一、目标导向
有效的课堂教学的前提是有正确的目标导向，如何科学地构建教学目标呢？这就要求教师以课程标准为准绳，以教材为依据，以夯实基础、发展智力为目的，结合班级、教材内容的特点，把课程标准和教材的要求具体化，制定恰当的教学目标。具体包括从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观各个方面的内容。目标的制定必须科学、简明、适度、具体，具有一定的可检测性。
譬如，我在教学《再见了，亲人》一课时，从课题入手，自然转化目标，促使师生互动。开课伊始，首先问学生：“这篇课文为什么要用‘再见了，亲人’作为标题？这里说的是谁和谁说再见？为什么称为亲人？请大家认真研读课文，弄懂这几个问题。”这样口述目标，就使学生明确了本节课的学习目标及学习方法，带着问题去读书，就有了读书的目的性，有利于在激发学生学习需求的基础上，促进指向性学习。
二、学习研讨
学习研讨这一环节应该服从于教学目标，特定的教学目标需要特定的学习方法，由于教学的目的是促进学生掌握、达成目标的，是发展学生素质的，因而依据教学目标来优化教学过程与方法，要着眼于学法指导，体现为学而教。
学习研讨的过程也是师生互动的过程，在这一过程中，学生根据目标的要求自学思考，然后在小组内交流讨论，进而准备在全班交流学习所得及疑惑。与此同时，教师也要参与到学生的自学当中去，了解学生的学习情况，及时指导学生自学，特别要着力辅导好学困生，促使全体学生共同进步。另外，教师还要调控好学生学习的进程，及时传递好学生讨论的信息，将学生学习状态调控到最佳位置，在学习探讨中注意了师生互动，能使学生在潜移默化中掌握到学习方法，“授之以渔”，使学生达到自主学习的目的。
譬如，笔者在执教《卖火柴的小女孩》一课时，根据课文每一段的结构，层次相似这一特点，采用“读一读——想一想——说一说——再读一读”的方式，每段按照“现实——幻象——现实”的层次教学，在教法和学法的协调统一上，教师“举一”，学生“反三”，即教师着重指导讲读第一次擦燃火柴的内容，着眼学法，渗透学法指导，使学生知道小女孩产生了什么幻象，是在什么情况下产生的这种幻象，为什么会产生这种幻象等内容，进而让学生回顾一下刚才老师是怎么引导你学习这段内容的，以领悟上述学习方法和层次。然后，让学生按照这一方法自学其余的内容，再在小组内交流，教师巡视指导，了解学生的学习讨论情况，及时辅导，最后再让小组代表在全班汇报学习所得，其他组员及时给予补充修改，教师给予必要的精讲点拨，这样的师生互动非常有利于学生自学能力的形成。
三、巩固强化
巩固强化阶段就是提高目标达到一定程度的训练阶段，这一过程对于全班学生的整体达标，提高达标率至关重要，师生要共同担负起“及时矫正，查漏补缺”的任务。
在这个开放的教学过程中，存在着多向、多维的师生交往通道，教师应该认真剖析达成度，提出矫正意见，做好反馈、调控工作。而学生则在教师的引导下强化薄弱点的训练，突出练重点，强化练弱点，补充练缺点。在巩固强化过程中要发挥教师的导向作用和学生之间的互助互学作用，共性的问题，由教师集体讲评矫正，个性的问题则通过学生之间互补解决。小组互学、互补推动了学生主动积极地参与，通过互补，不仅使学生通过自学，逐步完善，同时提高了学生的听说读写的能力，也提高了群体间互帮互助，共同发展的精神，师生互动在这一阶段得以更好升华。
譬如，我在教学《桂林山水》一文时，先要求学生自学本篇课文，接着在小组内交流：通过自学你都知道了什么？学生不仅从字词句的掌握上给予回报，而且还从课文的内容得上进行小结。有的学生说，我了解到了桂林山的特点；有的说，我知道了漓江水的特点，还有的说我知道了作者游览桂林山水时的心情等，通过讨论、交流，学生基本上从文章字面上了解了课文的内容，知道了桂林山水的特点。然后教师再引导学生品词析句，了解写法，感悟其中的技巧，最后教师通过让学生交流体会、朗读等方式，达到让学生了解桂林山水的特点，使学生产生对祖国大好河山的喜爱之情，重点得以突破，难点也得以解决。
四、检测延伸
当堂检测是检验学生学习效果的重要手段，它一般分为形成性检测和终结性检测相结合，口头检测与书面检测相结合等形式，让教师很快了解学生在本节课上的得失，了解本节课目标的达成度，但是，检测方式的选择教学要根据文本的特点，根据教学目标的不同，而选取不同的检测方式，最终取得良好的检测效果。
关键词：交互式电子白板；课堂录像分析；初中物理教学；物理教学活动编码；教学应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0058-05
一、引言
初中物理新课程标准明确指出，在“义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。由此可以清楚地看出，新课程标准强调知识传授与知识探究并重，强调学生的主体地位。随着物理新课程标准的实施，初中物理教学中学生的主体地位逐渐显现，倡导感知、实践、体验、参与、合作与交流等学习方式，发展学生的综合运用能力，实现教学目标；将一个能够融合计算机技术、微电子技术与通信技术，能够实现丰富多样的资源的灵活整合，能够进行人机、人际间的多重交互的智能平台-交互式电子白板（Interactive Electronic Whiteboard）应用于教学中，拓展学习空间，为师生提供一个交互式的教学平台，显著增加学生与教师的交流互动机会。
有学者结合物理学科的特点和交互式电子白板在课堂教学中的优点，总结了交互式电子白板在物理课堂教学中的优势主要有：（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生学习物理的兴趣；（2）增加多元互动，促进合作学习、探究学习；（3）创设多元学习情景，有效突破教学中的重难点；（4）帮助架设信息桥梁，发展抽象思维能力；（5）模拟物理实验，帮助学生完成知识建构。
本研究采用课堂录像分析方法，从基本功能、内容呈现方式、交互方式、资源应用四方面建立针对交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动的编码表，并利用该编码表借助视频分析工具观察利用交互式电子白板进行授课的初中物理课堂教学录像，进而统计编码数据。最后结合统计数据进行深入分析，根据分析结果总结交互式电子白板在初中物理课堂教学中的使用时机、使用方式以及提高教学效率的策略。
二、建立交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动编码表
1.选择研究对象
我们选取甘肃省中小学交互式电子白板大奖赛课例中的八年级（上学期）物理课和九年级（下学期）物理课各一节，授课内容分别为第二章《光现象》中的第四节《光的折射》和第十五章《功和机械能》中的第一节《功》，授课教材均为人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，所选八年级物理课例的授课教师为秦安县莲花中学高勇，九年级物理课例的授课教师为定西市安定区柏林学校牛明。之所以选择这两堂课，主要是考虑到它们将交互式电子白板的基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用基本贯穿于整个课堂，可以全面地归纳和总结交互式电子白板在初中物理教学中的应用情况与利用交互式电子白板提高初中物理课堂教学效率的策略和方法。
2.设计编码类别
出于研究的需要，先观看所选择的物理课例。在观看课堂教学录像的过程中发现，在初中物理课堂教学中教师利用交互式电子白板进行授课主要用到了交互式电子白板的基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用实施课堂教学活动。因此，将这四部分设计为编码类目，同时将各部分内容进一步细化，再进行编码。
3.建立编码表
为了提高编码的准确率，在建立编码表之前，我们分组对照编码类目再次观看课堂教学录像，对存在异议之处进行讨论、修改。最后得到如表1所示的交互式电子白板支持下的物理课堂教学活动编码表。
三、交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学录像分析
笔者利用交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动编码表，借助视频分析软件，对已选取的两节交互式电子白板初中物理课例进行编码分析，以期提升交互式电子白板在初中物理课堂教学中的教学效果和作用。
本研究中的课堂教学录像分析主要从四个方面进行分析，分别是基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用。两节所选交互式电子白板课例整体分析结果如图1所示。
在初中物理《光的折射》和《功》的课堂教学过程中，交互式电子白板支持的课堂交互类型（交互方式）占61.56%，说明交互式电子白板为物理课堂教学的师生互动、生生互动、人-机互动提供了支持。利用交互式电子白板呈现物理教学内容的类型所占比例为17.96%，该数据为证明交互式电子白板终将代替传统使用“粉笔+黑板”呈现教学内容的方式提供依据。应用于物理课堂教学中的交互式电子白板的基本功能占16.31%。从物理资源的应用情况来看，其比例为4.17%，为教师开展物理教学提供丰富的资源支撑。对这四方面又进一步细化研究，具体结果分析如下：
1.用于物理课堂教学的交互式电子白板的基本功能分析
图2反映了在用于物理课堂教学的交互式电子白板的基本功能研究中，交互式电子白板与办公软件结合，书写、拖曳、绘图、批注、回放、重点突显、存储等功能均作用于物理课堂教学。在这些研究中，各功能均对物理课堂教学产生正向作用。由此显示，在物理课堂教学中，交互式电子白板是一个有效的教学工具。
在《光的折射》课中，交互式电子白板的重点突显功能表现得尤为明显，占42.86%，主要通过白板的幕布、探照灯和放大镜工具表现。比如，教师在讲解光学图时利用白板的幕布功能将一部分图遮盖住，教师用电子笔从上下左右四个方向拖曳幕布产生拉幕效果，让学生专注未遮盖部分；在讲解光的折射规律中折射角大于（小于）入射角的条件时教师利用白板的探照灯功能使学生的视线聚集于决定折射角与入射角大小关系的条件上，因此，探照灯的使用将学生的注意力吸引到探照灯照耀的教学内容上；在展示绘制光的折射图环节学生反映看不清，此时，教师调用白板的放大镜工具，根据需要放大图片，同时放大学生绘图的错误之处，以示强调，由此可以解决课件制作、作品制作时字体或图片过小而导致学生看不清的问题。同时，教师还利用电子白板直线与几何图形绘图工具绘制出完美规范的光的折射图，提高绘图质量。
《功》课中，当讲功的概念时，教师利用交互式电子白板的批注功能将关键词圈出来，引起学生的注意，强化记忆；当模拟“人推车前进”时，教师为了显性化做功需移动一段距离，使用白板的拖曳功能将其移至另一端；当讲解有关功的计算时，教师利用白板的书写功能书写计算过程，利用回放功能回放解题过程，同时告诉学生电子白板的存储功能和回放功能都支持课后再学习的需求，以满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的。
2.交互式电子白板物理教学内容呈现方式分析
图3分析了交互式电子白板物理教学内容的呈现方式，纳入分析的有九类，分别是文本、图片、音频、视频、动画、实物、文本+图片、文本+音频和图片+音频。从图中可见，《光的折射》课中主要是以文本和图片的形式呈现相关内容，分别占29.03%和41.94%；《功》课中的内容呈现形式以文本、文本和图片相结合的形式为主，分别占30.77%和23.08%。而其他的音频、视频、动画、实物、文本+音频、图片+音频内容呈现方式所占比例较小，其中文本与音频结合呈现教学内容的方式两节课均为零。
对于物理学科现象、概念、规律等的讲授，借助文本呈现，但图片、动画、实物、文本与图片相结合的呈现方式更能促进学生对知识的理解，虽然从分析结果图3来看，动画、实物类内容少于图片和文本+图片类内容，但从课堂效果来看，就物理中现象、概念、规律的教学，以动画、实物形式呈现的教学效果并不比以图片和文本+图片形式呈现的教学效果差。在课例《功》中教师利用交互式电子白板播放马拉车前进的动画、两人协作推车的图片、提水壶、推桌子等让学生直观感受物体在力的作用下移动一段距离，从而引出功的概念，激发学生的兴趣，提高了学生的参与性。而《光的折射》课中也采用了图片、动画、文本+图片的形式呈现教学内容。
《光的折射》课的开始，教师播放两张图片和“小熊的困惑”视频为学生创设问题情境，提高教学实效性。而在《功》课中并未体现这一优势。
3.互式电子白板物理课堂交互方式分析
许多研究表明，课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解、对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。因此，笔者在分析课例时，从人人交互（师生交互、生生交互）和人-机交互两方面对交互式电子白板支持课堂中的交互方式进行分析。
交互式电子白板课堂中的师生交互情况从师问生答、生问师答以及教师指导三个维度进行分析。《光的折射》和《功》课例中的师生交互方式在师问生答和教师指导方面均有表现，分别占82.25%，14.75%和79.00%，13.68%。《功》课中教师更多地采用直接向学生提问引导学生回答的方式，从而造成生问师答类师生交互方式所占比例为0，而在《光的折射》课中教师专门设计了学生提问环节，此环节有2名学生主动向教师提出问题，还有1名学生在小组间交流讨论时向教师提出问题，占本节课师生交互方式总数的3.16%（见图4），师生言语互动活跃。这说明，交互式电子白板的使用，增进了师生间的双向交流，使得师生关系更加和谐。
由图5可知，小组就一个问题内部展开讨论、交流在生生交互方式中的比例最大，《光的折射》课中组内互动占80.00%，《功》课中组内互动占66.67%，说明交互式电子白板的使用促进了学生之间的交流。相应地，组间互动所占比例较小，且组间互动形式单一，均以补充汇报小组意见为主。具体如图5所示。
人-机交互主要分析了教师与白板的交互和学生与白板的交互情况，由于教师利用交互式电子白板的书写、拖曳、绘图、批注、回放、重点突显等功能结合教学内容进行授课，因此，两节课例的人――机交互主要是以教师与白板的交互为主（见图6）。当然，教师也为学生提供了操作白板的机会，比如，在《光的折射》课的光学做图练习环节，教师让学生上台绘制光的折射图，未上台绘图的学生则将自己做好的光的折射图通过实物投影仪投影到电子白板屏幕上展示自己的作品，使得教学效果更加完美。而在《功》课中的巩固练习环节，教师让学生利用电子笔在白板屏幕上书写答题步骤。通过观察课堂实录发现，学生在操作白板间，学习兴趣提高了，参与度也提高了。因此，在以后的教学中，应更加注重学生操作白板机会的提高。
4.交互式电子白板物理教学资源应用情况分析
资源应用是使信息技术融入教学的重要环节。教师是否能够灵活、恰当地使用资源在很大程度上决定了课堂教学的成败。交互式电子白板为物理学科提供了内容丰富、形式多样的资源，如：图片、视频、音频、动画等，还内置了力学、光学、电学、电磁学、电学图例图库，能够绘制出更逼真的力学、光学、电学图，满足物理教学的需要；教师讲课的课件或讲稿带有超链接文件或在讲课时通过交互式电子白板的外部资源面板调用图片、多媒体文件、PPT等资源丰富课堂教学；在整个教学过程中，教师可以将在课堂上进行批注、重新组合、书写、绘图等操作的资源作为再生资源进行保存，以便师生以后的应用和再次呈现给其他班级的学生，实现资源重用，提高资源利用率。因此，交互式电子白板的资源应用情况分析从内部资源的调用、外部资源的应用和再生资源的应用三方面进行。
从图7中可以看出，课堂教学中教师更倾向于调用交互式电子白板内置资源库中的资源，分别占61.54%和83.33%。外部资源的利用率为0，出现这种现象的原因在很大程度上与教师不熟悉交互式电子白板的超链接功能和授课教室未联网有关。对于再生资源应用较少的情况，在课堂观察时发现，《光的折射》和《功》课中的教师在讲课时均有进行批注、绘图、书写等操作，但两位教师均没有保存的习惯，有时甚至还进行删除批注操作，因此，再生资源的应用比例较小。
四、研究结论
从整体上看，进行分析的两节初中物理交互式电子白板课例中交互式电子白板的应用对初中物理课堂的教学促进效果明显。但是从细节上看，又暴露诸多问题，这说明有必要根据交互式电子白板的功能总结初中物理课堂教学的应用经验。通过分析，得到以下结果：
（1）从内容呈现方式来说，教师应根据教学环节和所讲知识类型选择学生易于接受的呈现方式，而不是仅局限于文本、图片、文本和图片相结合的方式。对于初中物理学科教学，在讲授物理中的陈述性知识时，尽量采用简单明了的可视化方式呈现，如图片、文本+图片、动画等；在讲授物理中的程序性知识时，建议采用立体化的方式呈现，如动画、实物、音/视频或两两相结合。
关键词：交互式电子白板；农村小学课堂；教学；策略；研究
G434；G623.31
农村的教育资源相比较城市教育而言在教学资源上相对比较匮乏。交互式电子白板作为一种新兴的教学工具，本身具有很多的优点，如在功能上兼有黑板、投影的功能，这样能够使得教师在给学生教授知识的过程中，大大提高教学的知识面。给学生们进行多媒体式教学能够提高教学中的趣味性，同时也能较大程度上提高学生的学习兴趣，达到同学生互动的目的。目前，我国的偏远农村地区，在教学资源上较为匮乏，而小学教育是对学生的启蒙教学阶段，这个阶段对学生的整个成长过程都非常重要，必须对该阶段的孩子们的学习引起重视。国家在全国大范围实行了义务教学，这也体现了国家也在对小孩子们的该阶段的重视程度。将交互式电子白板引进农村小学教学课堂中，对提高农村教学水平具有一定的提高，本文就关于交互式电子版本在农村教学中的教学策略进行分析研究。
一、关于交互式电子白板及其功能介绍
交互式电子白板是以计算机技术为基础，在交互式电子白板中，白板本身集合了多种功能，从而使得传统的普通的黑板同现代多媒体技术有效地结合在一起。白板能够充当多媒体的功能，使得能够将电脑中的信息通过交互式电子白板显示出来，让学生能够学习起来更加方便。同时对教师来说也有好处，能够帮助提高老师的效率，增加上课的乐趣。将交互式电子白板应用到课堂中，因其本身结合了电脑、投影机以及一些相应软件，这样就能够帮助提高课堂效率。交互式电子白板应用到课堂上，能够为课堂带来耳目一新的感觉，较大程度上减轻了教师的备课负担，同时电子交互式电子白板在使用中比较方便，这样使得交互式电子白板在课堂应用中深受教师的喜爱。
在实际教学中，通过将交互式子白板引入到课堂教学中，能够在教学中应用到这些功能：首先，能够直接在白板上进行编辑和擦除这些功能，方便快速，能够较大程度上节省教师在黑板上板书的时间。交互式电子白板功能相比于传统黑板，功能比较强大，能够满足教师的书写功能，交互式电子白板所具有的强大且方便的书写功能，在书写上能够提供多种书写格式以及模式，这样能够满足书写的交互式电子白板具有强大的书写功能。其次，电子白板给我们提供各种书写功能和各种书写效果，还提供多种书写方式，这样多种功能能够满足教师的各种选择。交互式电子白板易于操作，教师通过计算机将所需要讲解的东西直接输入到白板上，也能够很方便地进行擦除，同时能够通过字体格式的不同来突出所要讲解的重点，能够让学生更易接受。
二、交互式电子白板在农村小学教学中应用的现状
1.在课堂上使用交互式电子白板的情况
目前，关于对交互式电子白板在小学课堂中的使用情况进行分析调查，通过关于使用交互式电子白板的教师群体调查分析，我们发现在小学数学课堂上使用交互式电子白板辅助教学的教师可以分为这几个年纪层次。首先，一般年轻的教师对交互式电子白板的使用频率较高，如教龄比较长的教师使用交互式电子白板的频率较高，新来的新教师中使用的频率不高，同时由于新来的教师年龄比较年轻，比较容易接受新的事物。对此，从而在使用交互式电子白板的频率比较高，这是目前在小学课堂中使用电子交互白板的情况。
2.使用交互式电子白板的功能情况
交互式电子白板其使用功能较多，但通过对小学课堂上的教师教学情况进行调查，可以发现教师在上课教授过程中并没有用到交互式电子白板的所有功能。再调查中我们可以发现交互式电子白板的基本书写、标注功能基本绝大多数都有教师使用，这部分约占整体教师群体的80%左右。除了节本功能外，关于交互式白板的画图功能，也有大部分的教师使用，这部分教师占整体教师群体的70%左右。对于交互式电子白板的其他功能，使用的教师人群相对较少，约占50%左右。通过对这些数据进行分析，我们可以发现，虽然交互式电子白板自身的功能比较强大丰富，但一些比较分散使用频率较少的功能，教师在课堂上使用较少。大部分教师在使用交互式电子白板过程中，往往只是将其充当普通黑板使用，并没有充分发挥交互式电子白板的强大功能，使用交互式电子白板的情况不太理想。
3.在使用交互式电子白板中遇到的问题
交互式电子白板具有非常丰富的功能，这同时也使得在使用交互式白板上需要一定的技巧，在使用交互式电子白板上功能的过程中需要使用到一个工具系统，这给使用交互式电子白板增加了一定难度。课堂中教师在使用交互式电子白板中上的各种工具时，能够通过使用这些功能节约一定的时间，从而能够在为学生讲解上多花费一些时间。而利用这些时间能够为学生进行更多的讲解，虽然通过使用交互式电子白板能够有效地节省教师在课堂上板书的时间，但通过白板的多媒体功能进行课堂讲授，能够在一定程度上提高教师课堂讲课速度。如此便会导致学生们无法及时吸收教师所讲解的内容，从而在某种程度上导致讲课效率的下降，降低课堂教学效率。对于这种情况，教师在利用交互式电子白板讲述课程的便利性的同时，也需要考虑到学生们在课堂上的吸收理解速度。在综合考虑这些因素的基础上，改进教学方式，从而提高课堂效率。
关键词：交互式电子白板 地理课堂教学 互动 高效课堂
交互式电子白板（White Board）是由电子感应白板、感应笔与白板备课系统的组合，它的使用提高了教学的有效性，促进了教学创新。笔者根据教学过程中使用交互式电子白板的班级跟使用传统教学媒体的班级进行对比，结合教学实践将交互式电子白板在地理课堂教学中的应用总结为如下几点。[1]
一、交互电子白板教学与传统教学的对比
笔者将所任教的两个平行教学班级分为两个对照组，一个班使用交互式电子白板进行授课（简称WB班），一个班使用传统的PPT进行授课（简称PPT班），进行了几个单元知识点的测验对比跟踪。
对使用不同教学媒体的两个平行班的每一次课堂小测和单元检测的成绩进行跟踪和质量分析，经过几个单元的跟踪之后，WB班成绩明显超过PPT班，特别是在综合分析、建模分析的题目中得分率上WB班明显高于PPT班。
在测验对比中，笔者发现交互式电子白板应用功能的适当利用会促进学生对知识点的理解和运用。例如，在《常见的天气系统》这一节的学习中，以一道课堂练习为例“风向的判断”，使用WB班正确率可以达到83%，而PPT班正确率只有68%；又例如，在《地球运动》一节的学习中，在题目给出一张光照图要求计算昼长的题目中，WB班计算的正确率可以达到79%，而PPT班正确率只有55%，由此可见使用交互式电子白板的班级对知识点的掌握程度明显好于对照班级。[2]
从所做的问卷调查中，笔者了解到使用交互式电子白板的班级学生认为白板更能帮助他们建立地理空间感、完成地理过程的模拟和建立。WB班的学生88.7%在做题的过程中养成了良好的读题习惯，注重对图表的分析，能独立从题目中提取有效地理信息；而在PPT班虽然被反复强调读题的重要性，点画关键字的重要性，但仍只有47.8%的同学能在读题时点画关键字。由此可见，交互式电子白板的灵活的书写功能、即时生成功能高效了地理课堂教学。[3]
二、例析交互式电子白板的功能
对于交互式电子白板的功能可以划分为三个层次：1、 初级：等同于PPT的展示功能；2、中级：交互式电子白板的独特功能；3、高级：交互式电子白板与课堂教学的充分融合、高效课堂。
四节交互式电子白板公开课所应用到的功能统计情况
三、交互式电子白板高效课堂的有效途径
1.化“静”为“动”形成“四边互动”的动态课堂
由美国学者、著名的学习专家爱德加？戴尔1946年首先发现并提出的现代学习方式的理论“学习金字塔”，它用数字形式形象显示了：在学习金字塔中有以下的学习方式，但效果大相径庭。第一种学习方式――“听讲”，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%； 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。[4]
依据该理论使用交互式电子白板是高效课堂的有效途径，交互式电子白板的图文并茂、可操作性使课堂化“静”为“动”形成师―生、生―生、师―白板、生―白板“四方互动”的动态课堂，课堂中教师通过白板展示教学内容与学生互动，学生之间互相交流、沟通、讨论的互动，学生到白板前动手操作“做中学”，“实际演练”展示并讲解小组结论，教师融入到学生中与学生一起倾听。学生通过操作白板把学习的知识教给其他同学，加强了掌握与理解，体现了学生的主体地位，同时激发学生的好奇心、求知欲，集中学生的注意力，从而提高课堂教学的效率。
2.灵活运用“预设外”的生成性教学资源
华东师范大学叶澜教授说：“一个真实的教育过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按照预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富很多……”
交互式电子白板的开放性可以将课堂中学生的各种非预设性状态和表现充分调动，不再受到课件的约束，能随意地根据学生的回答、书写而创设新的问题与情境，面对学生不断生成的信息，抓住学生的兴奋点，及时把握并有效利用，有利于突破教学重、难点。[5]
交互式电子白板即时生成性将学生独特、新颖的想法以电子页面的形式保存下来作为新的教学资源，【页面录制】功能可以将学生的操作以视频的形式保存，在以后的教学过程中随时调用、巧妙运用，当学生看到自己的作品作为教学资源，成就感与自豪感油然而生，“取之于生、用之于生”，激发学生的学习兴趣，使课堂增添活力。
3.再现课堂、师（反思）生（回顾）共进
互式电子白板的【页面录制】和保存功能将白板上发生的教师教学与学生学习过程的所有细节以电子页面的形式保存下来，教师可以在课后调出课堂教学时的白板课件，根据自己的课堂感受和观看自己的教学视频，重新审视自己的设计思路、依据实施过程中的问题，与自己进行深度交谈，对教学设计进行多次加工处理，思考改进，这样有助于教师进行课堂教学反思，发展教师的实践性知识。
另外，课堂上储存下来的文字、图表或插入的任何图片都可以被保存下来，在以后的教学中可以随时调用，同时还可以与其他教师分享、交流，从而为教师的自我评价、反思和交流提供机会，从而提高教学质量。
交互式电子白板的【回放】功能将板书按照需求的速度播放，在课堂小结时再现课堂，帮助学生回顾课堂内容，调动学生思维，梳理知识体系，培养学生归纳、总结的习惯，提高学生的学习质量。[6]
由此可见，使用交互式电子白板的课堂，学生可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，同时加深了教师的课后反思，促进了教师的专业化发展。将交互式电子白板的功能与教学紧密结合，寻找最佳切入点和时机进行整合，充分发挥交互式电子白板的优势，就能够构建出高效的地理课堂！
参考文献
[1]、李瑞萍，王小梅，李名 交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].软件导刊-教育技术[J].2008，（12）：84-85
[2]、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）
[3]、刘长庆 交互式电子白板―课堂教学技术的新趋势[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007，（6）：38-40
[4]、李新宇 课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005，（3）
关键词：交互式电子白板；交互功能；提高课堂教学效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-104-01
目前，最先进的教育技术交互式电子白板已经走进课堂。交互式电子白板技术具有丰富的资源平台，具备现代多媒体教学的各种优势和交互性强、使用灵活便捷等特点。利用交互式电子白板整合英语课堂教学，可丰富课堂上教育教学资源，通过互动，创造了一个生机勃勃的学习环境，充分展示教师教学的设计意图，全面优化课堂教学结构，使学生保持积极活跃的思维，深刻体验英语学习的快乐及成就感。本人在具体的英语教学过程中，深刻认识到交互式电子白板的强大功能及对教学效果提升的促进作用，敢于应用，灵活使用，收获颇丰。
一、发挥交互式电子白板强大的交互功能，做好“三个互动”
交互式电子白板技术本身具备强大的交互功能和易操作等特点，在整合英语教学中，必须要充分发挥好这一功功能，通盘考虑、有机整合好“师生互动、同学互动、师生与资源互动”三大互动，有针对性开展和促进互动式、启发式课堂教学。
1、教师与学生互动
在传统的英语课堂中，教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动，这些在一定意义上起到了一定互动效果，但实质很难使学生真正的与教师交流并参加到教学中来。但交互式电子白板不同，白板可借助其在外观和操作上接近黑板和触模屏特点，具备可随时书写、绘画、拖放组合等优势，老师和学生无须严格的专业训练的特点，可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行书写，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，从而在课堂教学中实现师生同步。对于学生在学习过程中提出的问题，教师可以调换不同颜色的笔，随写随划，随时进行归纳，随时给予解决，师生间教与学的互动时时可开展，课堂教学的有效性将大大提高。
2、同学间互动
当然白板不仅仅是属于教师的，同时也是属于学生的。这一点让学生非常自豪和快乐。课堂上，很多学生通过观察教师上课使用示范和课余同学间相互尝试，能较快掌握白板的各种学习功能，其掌握度、熟练度甚至比教师还快、还精。基于以上认识，在课堂中，我大胆地将同学间互动完全放手交给学生，上台的同学可以通过白板成为同学间的小老师，自己去设计问题，主动向其他的同学提问，相互间解答问题。通过让学生当同学小教师的尝试，本人既可以了解学生对问题的理解，又可以从解答问题的同学身上及时掌握学生对知识上的掌握程度。
3、师生与资源互动
基于交互式电子白板的教学，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，在强调学生的参与和师生、互动基础上，有利于推动信息技术与学科教学的整合，注重师生与教育教学资源的互动。本人在运用互动电子白板上课时，非常注重师生与教育教学资源的互动功能。在充分准备教学用的素材基础上，课堂上还根据教学的需要，利用资源即时生成，随时补充在课堂教学中瞬间迸发的教学灵感，对重点难点内容勾勾划划，而同学们亦可以更改、充实教师原先的素材内容。另外，由于电子白板具有强大的储存功能，课堂上师生与教育教学资源的互动、新资源的生成，只要在白板上操作过，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，成为教师及学校以后教学的重要资源。
二、发挥交互式电子白板的辅助功能，多方面激发学生自主学习
1、巧用链接和资源库功能，激发学生学习英语的兴趣
电子白板暨可以利用互联网中的各类教育资源，也可以直接利用电子白板内置的多种教育资源。交互式电子白板为英语学科教学准备了大量的学科素材，教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，保存自己的图片，可以在使用时从图库中简单地一拖就显示在交互式电子白板上，形象直接。电子白板将使教师非常方便地、较简单地应用资源库中的资源生成数字化教案。互联网的链接和资源库的应用，不仅给予教师提供便利，同学们通过查找资源、参加资源优化与生成等，产生学习英语的深厚兴趣，常常是课堂上笑声不断，学习凝聚度高。
2、巧用聚光灯功能，突破教学重点和难点
学生对某些英语知识，特别是抽象的语法知识的理解是英语教学中的难点。可以利用电子白板中的“探照灯”功能来放大页面的某一部分，以此来刺激学生的眼球，加深印象，帮助他们突破教学重点和难点。
3、巧用幕布功能 ，激发学生的好奇心
使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。电子白板中的幕布功能，既能横着拉，也能竖着拉。教学中可充分利用幕布来迅速集中学生注意力，引发他们的好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。
4、巧用透视镜功能，激发学生的求知欲
利用电子白板的透视镜功能，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于激发学生的求知欲。
三、发挥交互式电子白板容量大的功能，提高课堂利用时空率
交互式电子白板技术相对于传统的教学模式，扩大课堂容量、提高时间利用率是轻而易举之事。交互式电子白板教学，能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示，将打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学的时空。在具体教学过程中，对通过图像、声音、色彩、动画来传递教学信息，优化教学课堂结构，比较容易解决因时间和空间的限制造成的教学难点，将扩大课堂教育教学的容量，将极大提升课堂上的时空的利用率，学习内容变得易于理解和掌握。但不是任何一节课均要扩充容量，就初中英语科教学而言，对于语法归纳、试卷讲评、训练题型等课型尤其适合扩充容量，英语教师只需要把所需内容制作成原始课件，在课堂上根据需要展示答案，对讲解某一问题时随便对该题的考查点、重难点进行标注，还可以让学生上台书写答案，既扩大练习量、强化精讲，又激发学生积极参与性，从而提高课堂教学效率。 随着社会进步和信息技术高速发展，交叉式电子白板将会替代原有黑板成为课堂教学的新平台。我们要充分发掘这个新技术平台中所蕴涵的教学策略和途径，将现代教育技术手段真正整合到英语课堂教学中，对打造高效课堂和全面提高学生英语听说写用、考试成绩起到巨大推进作用。
参考文献：
[1] 丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术.2004.
[2] 李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析.中国电化教育.2005.3.
随着教育教学改革的不断深入和信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用日趋广泛，在教学中应用现代教育技术已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具。交互式电子白板是信息技术与课程整合研究进程中出现的一种新技术手段，使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，教师可以收放自如，尽情发挥。
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，然而单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识对于中学生来说还是比较抽象的。随着多媒体在教学中的运用，显现出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。交互式应用电子白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性.交互式电子白板比传统的多媒体设备功能更加完善，它可以让教师灵活地掌握课堂教学，把握课堂节奏，明显提高学生学习物理的兴趣。通过将交互式电子白板与中学物理有效地整合可以大大提高学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。通过学习实践谈谈我对交互式交互式电子白板在中学物理教学的整合的几点认识：
一、交互式电子白板可以提高初中物理课堂教学效率
使用交互式电子白板有利于高效地实施物理教学.在中学物理课堂教学中，单纯通过教师苦口婆心的讲解并不能解决所有的教学问题，而交互式电子白板技术平台可以通过文字、图形、图像、动画、音频、录像和网络资源等方式，可以调动学生的五官活动，提高信息的输入效率，课堂信息丰富多彩，更易激发学生的课堂学习和探究兴趣，更容易领会和掌握教学内容，可以增加学习容量，提高课堂效率。可以用利用多媒体演示，教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。由于多媒体展示过程可以重复利用，所以，即使个别学生仍然无法掌握课堂教学内容，学生还是可以随时参考和调用课堂多媒体演示资料，最终掌握知识。如在球面镜的成像问题教学中，教师很难通过口头描述讲解清楚：当物体到球面镜透镜的距离大于、等于或者小于焦距时，成像变化情况，通过白板软件系统的展示功能，可以让学生更加直观地理解。因为交互式电子白板有好多实用的功能，
二、利用交互式交互式电子白板可以突破教学重、难点。
在中学物理教学中，由于学生知识储备不足，许多内容是很难通过教师的讲解就能阐述清楚的。交互式电子白板可以展示交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是可用于课程学习中的各种几何图形、物理实验仪器设备图等生动的教学资源。学生在这样的课堂氛围中更易于理解和掌握学习内容。突破教学重、难点。交互式电子白板操作工具中独有的拖放功能、区域放大、探照灯功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、放大镜、直尺等多种教学功能，有利于于日常教学的开展，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。在交互式电子白板上利用生动形象的图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点。对于某些重点、难点的地方可以用不同颜色的笔加以勾画以突出重点。在平时物理教学中，经常用到“探照灯”功能，突出教学的重点，吸引学生的注意力，让学生将注意力集中到讲授内容上来;在讲解图像类习题时，交互式电子白板的优势便更为突出。如在“电流和电流表的使用”教学中，为让学生熟练掌握电流表的读数方法，可以让学生成为课堂中的小老师，学生先从资源库中把电流表表盘拖到页面上，对其进行任意缩放大小，用工具栏中不同颜色的标记任意标出指针位置，让其他同学进行读数练习，使用后可以擦除重复使用，这样既增添了课堂气氛，也通过学生间的相互学习掌握知识。在阅读电流表说明书后，学生根据所掌握的电流表使用规则，从资源库中找出电源，灯泡，开关，电流表等实物图，进行实物图连线，对图可以随意移动和放大，学生根据个人理解进行连线，连线时其他同学也可以参与修改、整个教学过程学生间积极参与思考，思维活跃
三、应用交互式电子白板平台优化课堂导入，充分激发学生的兴趣
在课堂导入教学环节中，可以应用的白板功能主要是工具功能、背景功能、、素材库功能、交互功能等，可以充分激发学生的学习兴趣。例如：
在《滑轮》课堂教学的导入环节中，教师采用了白板的工具功能中的幕布功能，逐渐将呈现的有关滑轮的实际应用故事展示出来，吸引了学生的注意力，激发了学生学习滑轮的兴趣。
在《串联与并联》教学的导入环节中，在学生学习过的简单电路图的基础上增加了一个灯泡，教师使用了拖拽功能，将素材库中的灯泡元件拖拽到图中，让学生想办法连接新的电路图。体现了工具功能的使用。
在《串联与并联》教学的导入环节中，教师让学生使用了白板的桌面标注功能连接电路图，教师从而有效地导入了串联和并联电路的概念。体现了背景功能的使用。
在《用天平测质量》教学导入环节中，教师把素材库中的一些测量质量的工具展现在白板上，从而有效地引出了天平。体现了素材功能的使用。 资源库功能
在课堂导入环节中，也可以开展师生互动，可以让学生和白板交互，比如在《串联与并联》教学的导入环节，教师请学生上台将白板上的电路图连接起来，学生采用了串联电路的连接方法，就属于对白板交互功能的应用。体现了交互功能的使用。
总之，交互式电子白板为创新课堂提供了一个平台，它不但改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。交互式电子白板为初中物理课堂教学开展提供了有利条件，它可以创设情境，能够提供丰富多彩的主题资源，有利于改善教学和学习环境，刺激和满足学生进行自主学习的多方面需求，同时还可以为学生展示、讨论、探究提供了交流工具交互式交互式电子白板与课堂教学整合使课堂教学变得更加形象生动，使学生在学习新知识的过程中体验到了成功的喜悦，从而激发起学习的兴趣，同时，还能有效调动学生学习积极性，在减轻学生负担的同时，提高教学效率，真正实现了教与学的双赢。运用交互式交互式电子白板辅助教学并非轻而易举就能取得好的效果的，它必须建立在教师熟练把握教材教法，善于挖掘白板的各种功能，做好资料收集工作，利用它的技术优势设计个性化的高效课堂等基础上，以学生为主体，围绕教学目标，适时合理地选取，扬长避短才是使用好交互式电子白板的关键。相信通过不断地研究与实践，交互式电子白板会为课堂教学提供更多更有效的应用策略。，
关键词：交互式电子白板 英语教学 心得
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0091-02
交互式电子白板具有三大功能――鼠标模式、注解模式、白板模式。鼠标模式主要用以播放PPT课件以及播放课文的听力材料，功能基本与计算机鼠标类似，但是它却将教师从鼠标器上解放了出来，使授课更加自如和灵活。注解模式在英语课堂教学中使用的功能相对较多，可以使用各种颜色的笔在电子白板上进行注解，可以由教师讲解，也可以请学生板书；可以在游戏活动中使用倒计时功能营造竞赛氛围；可以使用聚光灯、放大镜清晰地突出图片或对话中的重点单词或句型；还可以使用截屏、回放等进行知识回顾，等等。白板模式主要用于书写板书、句型说明等。
这三大功能在每种英语课型中都可以加以运用。新课讲授单词可以使用交互式电子白板，清晰地呈现单词的相关知识；听力内容可以运用交互式电子白板进行播放；复习课可以借助交互式电子白板进行注解，等等。
当然，除此之外，最不可少的就是交互式电子白板的实物投影功能，它的运用生动清晰地实现了课堂练习随堂批改、随堂讲解，也实现了以学生作为范例的练习讲解。凡是让学生落在笔头上的练习，都可以使用学生的典型范例进行实物投影，随堂练习可以用实物投影当堂纠正典型错误，提高课堂效率；书面表达可以用实物投影呈现学生的优秀范文，生动形象。积极使用实物投影不仅提高了课堂效率，更重要的是，它体现了课堂教学以学生为出发点的宗旨，让每位学生的作品都有呈现的机会，无形中也鼓励着学生更努力地投入学习。
在这两年的学习和使用过程中，笔者通过反复的设计、实践和反思，掌握了一些交互式电子白板在英语课堂的使用技巧。例如，七年级每个单元的主题图都配有单词的配对游戏（Match），这个环节使用放大镜和聚光灯是再合适不过了，起初可以由教师示范使用，渐渐可以请学生上台演示、讲解，既巩固单词的学习，也很好地锻炼了学生，适宜的难度也激励了学生；九年级的课本内容非常多，常常要大量讲解课本上的单词、句子和语法，照本宣科容易让学生走神跟不上，电视课件又受到屏幕的限制，交互式电子白板就很好地解决了这个问题，可以将课本上的内容扫描并呈现在白板上，教师用电子笔进行注解，学生就能直观地学习做课堂笔记，不易走神也利于掌握知识。这些看似不起眼的小功能、小技巧却大大提高了课堂的实效性，对学生学习的帮助作用非常明显。
在使用交互式电子白板的过程中不难发现，它的功能非常强大，如何整合好它的功能，结合恰当的使用技巧，才是最大限度地发挥交互式电子白板功能的关键所在，而这也对教师提出很多要求。
首先，交互式电子白板对教师的备课提出了非常高的要求。要想在课堂上游刃有余又行之有效地使用好交互式电子白板，教师就必须在课前做好充分的准备，对教材内容完全驾驭，并要科学合理地整合教材内容，如此才能创设性地将交互式的电子白板的各种功能和教学内容相融合。对所学内容的重点分析准确，并要设计好针对重点的活动和练习，因为交互式电子白板可以大量增加课堂互动，若不掌握好教学重点很容易使各种互动变为浪费时间。此外，教师还要在课前完整地准备一课的PPT课件，并设计好每个环节，即要使用的交互式电子白板的功能，否则一节课将失去连贯性，学生的积极性也会受影响。
其次，使用交互式电子白板还要求教师要非常熟悉它的各项功能及其利弊，同时还要会娴熟地操作交互式电子白板。在课堂教学中并不是电子白板使用得越多越好，也需要结合相应的课堂教学才能发挥它的能量，否则一节课就成了电子白板各项功能的堆砌，失去了它本身的价值。
最后，交互式电子白板的有效利用离不开集体备课的力量。在学习和使用交互式电子白板的过程中，笔者发现它的功能并不是一朝一夕就能够完全了解的，各种功能常常是越用越多。而这就来自于教师的相互交流。哪个环节该怎样使用它，还有哪些功能可以用在课堂上，等等，这些都可以从备课组的集思广益中得到启发。
当然，交互式电子白板也不是一个万能器，并不是任何课型、任何内容、任何练习都可以用它，归根结底还是需要教师勤实践发现问题，勤动脑思考问题。曾有一节复习课，笔者突发奇想使用电子白板来一次单词听写――将要默写的单词的汉语意思展现在白板上，让学生看含义写单词，但效果并不如预期，学生大多用了较长时间完成，并且学生很不适应这种新方法。于是笔者开始思考和尝试改进运用电子白板辅助单词复习。改进后，运用电子白板的音频播放功能与电子白板的呈现功能相结合，单词发音加图片展示相结合，让学生听发音写单词，看图片写单词，大大提高了学生对于听写的积极性，也提高了学生拼写单词的速度，获得了不错的效果。
此外，通过使用交互式电子白板教学，课堂中的生成性资源也大大增多了，学生的参与度和积极性都得到了很大的提高。由于电子白板简单易学，学生获得了很好的信息技术教育，学生参与意识增强，很多学生通过观察教师上课使用电子白板的过程和自己在课间对其尝试，对电子白板功能的掌握甚至比教师还快。由此，便可因势利导，鼓励学生结合他们的信息技术知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flas。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。这些活动来自学生的构思和设计，再结合教师的整合和完善，既符合课堂教学又能够适合学生进行学习和操练，帮助学生增强英语学习的兴趣同时大大提高课堂效率。
总而言之，交互式电子白板为我们的教和学都提供了很大的便利，教师从传统的粉笔黑板中解放了出来，也离开了计算机操作台重新站到了学生面前，教师和学生的互动多了也有效了；而学生的课堂学习更明确了、更清晰了、也更有趣了，透过交互式电子白板，学生可以真正理解各种知识的含义，也可以真正学会怎样运用知识。交互式电子白板在课堂中默默发挥着不可估量的重要作用，学好它、用好它是每个教师的新课题，相信在它的协助下，课堂教学会更加生动有趣，学生会更加热爱学习，教师也一定会更加潇洒自如，课堂也将插上新的翅膀搭载学生的梦想一起高飞。
（青岛经济技术开发区第九中学，山东 青岛 266426）
参考文献：
[1]彭敏霞，徐玉金.交互式电子白板在课堂教学中的应用及前景探究[J].中国教育信息化，2008（20）.
