一、提问的原则

（一）要鼓励引导

在课堂上有些学生不敢发言讲话，也不具备总结的能力。这时候教师要及时启发引导学生，帮助学生独立思考敢于发言。鼓励的作用是不可小视的，在课堂提问中教师一句中肯的鼓励会让学生激动万分，更有学习的动力，这种教学手段可以让学生的学习思想状态快速前进。鼓励要以爱护学生为出发点，要实事求是，而且要一视同仁，对全体学生都要有真切的爱，不能存在偏爱心理和厌恶情绪。鼓励要适度要符合实际，夸大其词不符实际的表扬，能起到积极作用。

（二）要尊重学生

当不同的学生回答问题时会有不同的理解和答案，也会出现不同程度的错误。教师要允许学生在学习过程出现错误，要充分尊重学生，允许学生的思维循序渐进的发展，对学生的答案也要求同存异，要不断地鼓励学生，帮助学生的思维能力得到提高。在学生没有思考时不要轻易提问，要给学生充足的思考时间，教师要根据问题的难度和学生的反应来给学生回答的时间，根据难易程度３－１０秒左右。

（三）要注重效果

提问是增强课堂教学效果的一个重要手段，教师要避免提问成为为了活跃课堂气氛哗众取宠的工具。教师要注意提问的每个问题都要起到该有的效果。提问的问题要适度，教师应注意在不同的环节上设置问题的难度要有差别，尽量使每个层次的学生都有机会回答，而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。提问的时机要适度，教师要选择合适的知识点作为提问的切入点，从课堂教学的时间上把握，选择合适的提问时机。提问的问题数量要适度，教师在提问时要抓住知识的关键和本质，坚决摒弃“满堂问”的形式。

二、提问的方式

（一）具有目的的提问引发学生思考

教师有目的的提问可以激发学生的兴趣，鼓励学生参与学习。教师在备课时要根据课堂教学的目标，设计清晰明确的问题。比如在教学《语言的魅力》一课时，这篇课文的重点是让学生明白语言运用恰当会产生非凡的感染力，我让学生讨论：“我什么也看不见”与“春天到了，可是我什么看不见”这两句话有什么不同？这样，学生就自然地体会到加了“春天到了，可是”这几个字后，语言产生了巨大的情感力量，就能打动人心，人们就会产生强烈的同情心。因此，盲老人会收到很好的行乞效果。提出目的明确的问题，激发人们的同情心，达到教学目的。

（二）具有科学的提问鼓励学生思索

教师有效的提问体现在教师对教材的独特认识上，教师要精心提炼有效问题，促进学生积极思考。教师提问时态度要温和，语气委婉带有引导和鼓励，给学生一种亲切感，激发学生潜在的表现欲。在课堂提问过程中，教师的态度甚至一个眼神都可能直接影响学生情绪和教学效果。教师的提问要具有科学性，问题难度要由浅及深，让不同程度的学生都能学习到知识，并且都能体验到思考的乐趣。分层次的提问可以让不同的学生既有可学性又有驱动性，让每个学生都可以感受到成功的感觉，让每个学生都可以得到相应的发展和提高。教师的提问要符合学生的实际学习情况，教师要根据课文内容，设计不同层次的问题。可以设计一些学生通过文中内容可以找到答案的问题，让学生通过这些问题更好的理解课文，然后再提出一些有难度需要思考提炼答案的问题，学生在理解的基础上就容易思考出答案。

（三）具有灵活的提问促进学生发展

教师要注重提问的灵活性，要适时地变换提问主体，突出学生的主体地位。教师在课堂上可以改变教师提问学生回答的模式，可以组织学生来互相提问。这种提问方式可以凸显学生的主体地位，而且还可以培养学生的创造性思维。又如教学《地震中的父与子》，课文赞扬父子俩在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服的品格，表现父子之间深深地情意，我让学生自己提问题：假如你遇到困境，该如何自救？学生畅所欲言，体现课堂的灵活性。

（四）具有层次的提问提高学生能力

进行课堂提问的目的是为了简化解析课文的难点，让学生更好的学习理解新知识。教师在设计提炼课堂问题时，要紧紧围绕教学目标和学生实际情况展开，要紧扣重点难点内容，设计有层次的由浅入深的相互呼应的问题，这样的问题有利于培养学生的思维能力，提高学生的学习能力。课堂提问是通过问题组织教学过程的，科学合理的课堂提问，可以促进学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的创造力，有利于实现教学目标。课堂环境是随时变化着的，课堂提问要具有灵活性和有效性，让课堂真正成为学生学习的乐园，达到事半功倍的课堂教学效果。