一、整合
口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
二、走向多样，打通教学和生活的隔阂
1.口语交际训练
通过教材中的口语训练，让学生快捷地掌握口语交际的有关
知识，提高相关技能。首先是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是由易到难，由简单到复杂的规律。
2.渗透在课堂教学过程中
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
3.随机训练
（1）紧扣生活训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
（2）利用活动随机训练。爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。
三、走向交际，让口语交际教学活起来
1.创设交际情境，发展口语交际能力
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。
2.发展学生口语交际能力
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
3.联系现实生活
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。
4.营造交际情境，鼓励全员参与
口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从如下方面考虑：
（1）学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。
（2）学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落，要关注不发表意见的学生。
（3）学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于课堂时间的三分之二。
（4）学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂。如独白、小组讨论、模拟成人角色的活
动等。
一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应
口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。
别人在表达时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何，有没有听出问题，能不能为听众提供交流的题材（如即席提一些感兴趣的问题）？听与说是水融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机做出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂
凡是有人际交往的地方，就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）口语交际专题训练
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
（二）渗透在课堂教学过程中
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水融。
“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
（三）随机训练
1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等等。
2.利用活动随机训练。爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。
三、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
（三）联系现实生活，拓展交际空间
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。
（四）营造交际情境，鼓励全员参与
营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境；另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。
口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从如下方面考虑：
1.学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。
2.学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不发表意见的学生。
3.学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于2/3。
4.学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂活动。如：独白、小组讨论、模拟成人角色的活动等。
那么,如何让学生的口语交际由教师引导、安排而转为自己能面对各种各样的事(包括突发事件)并能跟别人进行有效交谈呢?
一、立足课堂,学会交际
任何一种能力的形成,均有其一定的方式、方法,培养学生的口语交际能力也不例外。要使学生比较系统地、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关的技能,还应该立足课堂,放眼社会。所以在课堂上进行口语交际的训练时,应加强以下几方面的训练。
1.规范评议的训练。《课标》规定:每个学生都要说普通话。标准的普通话是交际的前提。所以平时我十分重视对学生进行普通话的训练,让同学之间互相学习。在学好普通话的同时应该规范学生的语言,从小要求他们说完整话。
2.文明言谈举止的训练。口语交际的主要特点是双向(或多向)互动的,而且对方就在你的眼前,这就要求学生态度大方,言行举止要文明,声音要响亮,这些我在平时的课堂上都进行有意识的训练。我常常以“听,他(她)回答问题的声音可响亮呀!”“看,他(她)站在那说话的姿势真好!”等话引导学生。我还要求班上的同学互相监督学会用礼貌用语等等。这样不着痕迹地引导,使学生逐步形成高雅的言谈举止。
3.积极倾听思维的训练。口语交际既然是双向互动,因而当双方说话时,就应该认真倾听,这样才能懂得对方的意思。经过大脑的思维,根据当时情况,密切关注对方言行。边听边想,做出准确的分析判断。适当接话,不断地、正确无误地把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。我在上课时,特别是在指名朗读时,让其他同学认真听,听听他(她)哪里读错了,哪里的语气读得不够好。这样既能评价学生认真听的习惯,而在评价的过程中,又可以训练学生的思维过程。还有,每次学校组织看完电影后,我都要在班上举行影评活动,让他们说出对这部影片有什么看法,说说影片中那些是自己认为有意义的,那些值得提倡的,尽量让同学之间互相交流,互道看法。这既训练到他们认真看,认真听的好习惯,还让他们明白了同一事物,不同的人有不同的看法,学会用不同的形式与人交流。
二、鼓足信心,走向校园
“口语交际”顾名思义就是要用际,可我们很多的孩子却是紧闭着自己的小嘴。是他们不会说吗?不是,很多的学生是缺乏自信心。他们心存畏惧,怕说得不好,或举止不当被老师批评,被同学们笑话。因此,教师应首选树立起学生的信心,与学生建立起平等的朋友式关系。教师要以宽容的心保护好学生口语交际的自信心。对学生勇于发表自己的见解要加以肯定,尽量少一些批评,多一些表扬。特别是对那些平时就内向,少说的同学更应及时进行鼓励,以打消他们怕交际的心理顾虑,要让他们都相信人人都能成功地进行口语交际,以逐渐培养他们爱交际的信心。
口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程,在熟悉的班级里,同学们都会与人进行交际。可要让他们到社会上去与陌生的人来交际,这还需一个过程。针对这一情况,我着眼于书本外的课程资源,为学生提供交际的舞台。例如,在上完《我的家》后,我和平行班老师说好,让每个同学到他们班上去找一个新朋友问一问,了解一下别人的家,再向他们介绍一下自己的家,之后再提出一些要求。他们下课后去都很乐意去找同学说说自己的家。这样就给他们创造了跨出班级的第一步。在交际的过程中,应适时地给他们以鼓励,增强他们的交际信心。诸如此类活动,经常进行,学生的口语交际能力逐渐增强,为今后走上社会奠定坚实的基础。
三、加强实践,走向社会
口语交际能力的培养具有很强的实践性,学生的口语交际能力只有在我们平时交往的评议实践中才能得到真正的锻炼提高。当然,实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式,教师要引导学生深入社会,与社会各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言。教师在组织这种活动时,还应该有正确的导向、灵活的方式、健康的内容。孩子们分辨真、善、美、假、恶、丑的能力还不强,如果引导不当,在实践的锻炼中,他们很容易沾上一些不良习气。因此,教师要有组织、有计划地开展学生有兴趣的,对孩子有益的,有意义的社会实践活动。
例如,每年的重阳节,我都组织好学生到敬老院去和老人交往,了解那些爷爷奶奶的过去,也跟他们说说学校一些有趣的事,说说自己的学习生活。交往中,我要求学生要尊敬老人,并注意老人们感兴趣的话题。这样孩子们在交往的过程中,不但锻炼了口语交际,知道了如何与老人交往,还知道了该如何尊敬老人。再如每年的三月份,我总组织学生们帮助工商银行到街上搞协储活动。活动之前,我先请银行职工到班级介绍储蓄的意义、作用。之后,再让学生跟亲戚朋友或上街去宣传。这样,他们在与不同的人交往过程中既要向一些人请教,又要向另一些人宣传,接触了各种不同的人,学会了不同的交际方法,从而不断提高自己的口语交际能力。再如,要求同学打电话给长辈问候的训练,每人到商店买东西的训练,并及时反馈等等。这些均以不同方式让孩子走出书本,走向社会,进行口语交际能力训练。
然而现今,口语交际教学并没有在语文教学实践中占有一席之地,口语交际教学情况堪忧。究其原因,首先是认识上的不足,部分师生认为在母语环境下,文盲也能听和说,不必专门花时间精力来学习,挤占本来已很宝贵的课堂教学时间。加上课程标准本身在听说方面的要求就比较含糊,无明显的梯度设置;教材编排缺乏一条科学、清晰的听说训练系列,在实践上不易操作,教学随意性大。还有就是,语文考试评价还局限于笔试方式,学生的口语表达能力无须也得不到真实的评价,尽管在有些试卷中设置了情境口语交际题,但其结果仍是在考查学生书面表达的能力,对学生的口语交际能力的真正提高帮助不大。要改善“口语交际”教学,我个人认为应从以下入手。
一.要创设和谐的口语交际的情境
教师在教学中应创设口语交际情境,形成和谐民主的氛围,给学生无拘无束交流的机会。学生在一定的情境中增强生活体验,获得思维激发和口语表达的源动力。教师要依据教学内容,尽量模拟社会生活实际来创设情境,形成良好的气氛,让学生在这种情境和氛围中产生交流的欲望,自由自在无拘无束地参与。只有这样,学生的个性和创造思维的能力才能得到充分发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的目标。
二.要创设民主、平等、和谐的育人环境
重视口语交际教学,要创设民主、平等、和谐的育人环境。教师要走向民主,真正解放学生的嘴巴,让学生知无不言,言无不尽,“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”(苏霍姆林斯基)要保护好学生的自信心和自尊心,言者无罪。“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及到年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”(苏霍姆林斯基)使学生生动活泼,个性张扬,同学关系融洽,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境,为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往,学会合作,逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化,耳濡目染中积少成多、集腋成裘。“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。”日积月累,天长日久,必能闻其声无不出口有辞,观其文无不笔下有文。
三.充分挖掘和利用教材
开发语文教材,加强口语交际训练。语文教材大多文质兼美,教材中语言因素也十分丰富。为口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因而要充分立足于教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际,循序渐进地训练学生的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材,做到“熟能通其窍,精能尽其妙”,营造一种双向互动的口语交际的氛围。调动师与生、生与生的双向互动活动,实现口语交际。
四.发挥教师的激励、辅导、示范作用
教师在口语交际教学中要做激励者,鼓励学生主动真实地、诚恳地表达自己的见解,哪怕有欠“崇高”、并不“伟大”。真实、诚恳是人与人交流的第一要义,也是口语交际教学的第一要义。教师在口语交际教学中要做辅导者,教给学生一些技巧:①要坚持说普通话,语言要规范,语句要通顺正确,不能出现歧义,不说粗语俗语和病句。②思路要清晰,说话要有明确的中心,要准确表达自己的观点和情感。③语言要得体,注意场合和对象,不要闹出笑话,避免尴尬困境,被人耻笑。④态度要端正,落落大方,声音响亮,口齿清楚,这样才能有一个好的表达效果。教师在口语交际教学中要做示范者,语文教师要特别注意自身的语言修养,重视发挥口语表达的示范作用,“言传身教”,收到春风化雨、润物无声的教学效果。
天津市塘沽区新港一小四年一班苏晏汀
2008年4月1日 星期二 雨转晴
今天，我们上了一节口语交际课，题目是《小小新闻会》。
老师们陆陆续续地来了，我们也都安静地坐好了。“上课！”邱老师宣布。“老师，您好。”我们个个精神抖擞地站起来，对邱老师说。邱老师指了指客人，清了清嗓子，我们也立刻心领神会，向客人们问好。
邱老师在大屏幕上给我们出了一副对联：风声 雨声 读书声 声声入耳。然后，问我们有谁知道它的下半句，可我们谁也不知道。于是，邱老师就把下半句也出示在大屏幕上，并让椹琦来解释这副对联。听完椹琦的解释，邱老师满意的点了点头，然后又问我们：“新闻是什么呀？”很快，好多人都和我一样举起了手，看样子，大家都想回答这个问题。没多久，被叫到的同学，就把我想说的内容“一说而空”了。
等大家说完了，邱老师就让我们小组说新闻了，由于我们组的赵乃俊跳拉丁舞没回来，所以，我们组每个人都足足说了三条，最后，我荣幸的被我们小组里的同学推选为新闻发言人。
过了一会儿，我们班所有的同学便都说完了。邱老师看我们都坐好了，就说：“你觉得你们组哪个人说得内容最让你感兴趣呀？”顿时，教室里就像长了许多小树一样，因为有许多人举起了手想回答问题。邱老师在叫完几个同学后，就叫到了我，我立刻兴奋地站起来，大声的开始“点评”了：“我觉得，石文硕的那篇新闻最有意思，因为……”
关键词： 大学英语口语课堂 交际氛围 营造方法
一、前言
随着全球经济发展，世界一体化程度的提高，英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语，良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围，学生就会敢于开口、勇于开口，直到乐于开口说英语，所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。
二、目前英语课堂交际中存在的问题
（一）学生上课参与意识不强。一方面，很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口。另一方面，很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。
（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上，教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。
（三）很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。
（四）随着英语口语的重要性日益凸显，多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。
三、营造英语课堂交际氛围的方法
（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学生的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励，表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。
对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。
（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。
（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。
（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位，立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。
（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。
四、结语
口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师，我们应该重视课堂气氛的营造，积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段，调动学生的积极性，保证英语口语教学的顺利开展，如此才能够达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.
［2］王初明.从补缺假说看外语听说读写［J］.外语学刊，2006，（1）.
多年来的教学生涯，我感觉到，传统语文课堂教学重“读写”、轻“听说”，忽视口语交际训练。那么，究竟怎样摒弃这个流于形式的问题，让口语交际训练走进语文课堂呢？
一、 克服语文教材中口语交际的虚编现象
在各册教材中，编者有计划、有目的、有秩序地安排了口语交际这一训练内容，但由于材料不足，不能落实口语交际这一训练要求，存在着教材编排的“虚有”。在开展各项评议活动中，教师往往重视指导过程，却忽视了学生的参与过程，如演讲比赛只是少数学生在演讲，大多数学生只是听，原因是选手由教师“钦定”，这样扼杀了不少学生的个性和积极性，存在着教学形式的“虚表”。由于课程资源不足，教学过程老一套，教学方法陈旧，教学评价无论是在“应试教育”的过去，还是在“课堂改革”的今天，大打折扣的就是口语交际，势必也就存在着教学环节的“虚设”。不言而喻，口语交际提起来重要，干起来次要，考起来不要，没有发挥出口语交际的导向作用和杠杆作用。
二、明确语文教材中口语交际的重要作用
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，“说”是最基本的，说的功夫差不多了，“听、读、写”也就容易办了。
新课标明确指出：“要利用语文数学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。可见，语文课堂教学是实施口语交际能力培养的重要载体。
我们应该知道：口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学，并且口语交际能力是现代公民的必备能力。培养口语交际能力更是语文教学“面向社会”、“面向现代化”、“面向未来”的具体表现。
三、为学生创设多样化的口语交际情境，创造宽松和谐民主的气氛
在教学生涯中，我感觉到，学生存在着一种普遍心理，课堂上害怕说错后被同学们嗤笑，被老师批评，往往造成课堂上不敢发言的局面。这样不仅阻碍了语言的发展，也影响了学生的语文学习。作为我们教育工作者应注意如下：第一，教学内容要切合学生学习、生活和社会交往实际，选择学生有趣的内容教学，使学生有话可说。第二，要为学生创设一个平等、信任的氛围。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。只有师生关系和谐，才能让学生在心理上零距离的接近老师，使他们心情舒畅，尊重每位学生，理解每位学生，课堂上多一些表扬和鼓励，让学生在发言中找到自信心，让学生有说的欲说，能大胆地把自己的意识表达出来。第三，也要教育学生尊重别人，学会交往，学会合作，在别人发言时，要虚心诚恳，要学会补充和借鉴。第四，在教学中，要着重体现学生的主体地位，重视培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力，课堂上为学生提供质疑、释疑的机会，使他们全身心地投入到课堂中来。钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。我们应该认识到，学生是语文学习的主人，我们要通过各种行之有效的途径进行口语交际训练，全面提升学生的交际水平。
四、使课堂成为训练学生口语交际的主阵地
课堂是学生掌握知识、发展智力、提高能力的场地，更是培养和训练学生口语交际的主要渠道。因此，我们教师应注意做到：
第一，利用口语交际课进行口语交际训练。
教材为每次口语交际活动提供了一个话题，还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导，我们语文教师应上好每一次的口语交际课，教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，教师应在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前都得向学生提出具体要求，把具体的任务落实给每个学生，并且注意口语交际方法的指导。
第二，利用课前“三分钟”进行演讲，提高学生的口语交际能力。
在每节语文课开始时，让学生演讲，全班学生按组的秩序逐一上台，事先由学生做好准备，每节三名学生演讲，演讲的内容可以由学生自己选定，也可以由教师根据所学的内容和教学的需要给予推荐，让学生基本上没有心理压力，并且产生积极的思维情势。
第三，利用课文阅读教学进行口语交际训练。
