关键词:微课;无机化学实验;师范院校;应用化学专业
应用化学是介于化学与化工工艺之间的一个专业，其教学目的是培养理工结合的“应用”化学人才。从目前社会经济发展趋势来看，应用化学专业具有较好的社会需求，其人才培养是社会经济建设急需的应用型人才。在师范院校设立应用化学专业，就是利用师范院校化学学科扎实的理论基础，培养社会急需的应用化学专业人才［1］。无机化学实验是师范院校应用化学专业学生进入大学接触到的第一门专业基础实验课程［2］，不仅可以加深学生对无机化学理论知识的理解，还可以让学生们通过各种类型的实验，掌握并提高实验基本操作技能，同时，在实验过程中，倘若出现一系列问题，就需要学生们运用所学理论知识去解决，这也无形中提高了学生运用理论知识解决实际问题的能力，并提高了他们学习化学理论知识的兴趣［3］。因此，无机化学实验是整个教学中的一个重要环节。虽然无机实验教学经过几十年的发展，取得了很大的成绩，但是，传统无机实验教学还存在一些缺陷，影响教学质量的提高，主要表现在:①课程时间短，讲授时间受限。在传统教学中，教师要讲授的内容很多，但课时有限，因此老师尽量缩短教课时间以给足学生动手时间，因此不能深入讲解理论与操作的关联，从而造成学生操作不熟练，达不到预期教学效果［4］。②教师在教学过程中采用“灌输”式教学模式，学生每次来做实验都是实验前写预习报告，老师讲解一遍，再由老师进行示范，然后学生自己动手操作［5］，从而导致学生只是机械地按实验课本要求的步骤操作，养成了“照方抓药”的陋习［6］。③传统实验教学模式以课堂教学为主，时空受限大，师生交流少。④无机化学实验可能会涉及一些仪器或者操作，然而实验课上教师往往面对很多学生讲解，由于受到视角限制，很难使每位学生都清晰完整地观看到所有操作细节，从而严重影响实验教学效果［7］。随着现代通讯、多媒体和网络技术的发展，计算机、移动产品的普及，新的教学模式(微课、慕课)慢慢走进现代教学课堂，改变着无机化学实验的教和学。下面笔者将对微课在无机化学实验教学中的作用进行探讨。
一、微课是慕课的基础
慕课是一种大规模开放式的在线课程，课程可以通过视频或课件的形式在网络平台上开放式在线访问，是整门课程的在线学习［8］。微课是指以解释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频［9］。在慕课和微课的关系上，围绕各学科及其知识体系的重点和难点，利用微课简短精练的教学形式，形成系统且逻辑严密的课程体系，微课是慕课开发的基础。因此，在新的教育背景下，要建设好无机化学实验的慕课体系，一个重要的基础就是加强无机化学实验微课的研究和建设［10］。
二、微课在无机化学实验课程中的作用
1.微课有利于突破讲授时间的限制传统网络教学或线上课堂以45分钟(一节课)的时间间隔来设置教学视频，然而一般学生在线学习10分钟后，能力和效率都将会慢慢降低。而无机化学实验的操作或实验步骤演示一般在10分钟以内，因此，在10分钟之内演示一个操作或者一个实验步骤的微课形式，十分适合无机化学实验教学。教师可以提前将实验操作制作成微课视频，把微课视频和PPT用QQ或者微信发给学生，让学生自主学习和反复观看，这样可以打破实验的时间和进度的限制，有利于培养学生的主体性。2.微课有利于克服“照方抓药”的陋习由于无机化学实验教学的传统方式是填鸭式的讲课方式，教师讲授实验目的、实验原理、试剂及仪器、实验步骤等，然后学生按照实验指导书“照方抓药”进行实验。如果教师把微课和慕课联系起来，建立讨论群，让学生先通过微视频的形式在实验前熟悉实验仪器、操作步骤和注意事项等，并进行讨论，让学生对实验药品的量、试剂的作用、处理的步骤、可能会遇到的问题了然于胸，这样在实验的时候，既可以使实验教师节省大量的时间和精力来指导学生，纠正学生操作上的错误，又增加了师生交流，还可克服学生“照方抓药”的陋习，从而提高教学效果。3.微课有利于突破空间的限制关于无机化学实验中仪器(比如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管)的使用，在传统教学中，由于往往面对很多学生讲解，受到视角限制，很难使每位学生都清晰完整地观看到所有操作细节，从而严重影响实验教学效果。因此教师可以把分析天平的内部元件构造和使用方法、操作步骤等，把滴定管、容量瓶、移液管的使用和滴定过程录制成视频，然后以微课的方式讲授或者传给学生自己观看，这样就会避免由于视角的限制而看不清晰的情况，从而不留下教学死角，这样学生会做实验了，实验做成功了，也会大大地提高学生做实验的积极性和主动性。
三、结论
一、中学英语教育中的文化教学
语言与文化是息息相关的，可以说文化孕育了语言。因此，作为人与人之间交流工具的语言本身就体现着文化性。但是，一个民族的文化源远流长且博大精深，在英语文化的教学内容中也必然要选取精华，这样能让学生在最短的时间了解最多的知识和最为精华的部分。英语文化教学包含的内容非常多，老师没有时间和经历做到面面俱到，那么选取经典的文化部分称为英语教学的一种方式。通过英语文化的教学，不仅能够提升学生的英语能力，更能提升学生的人文素质。
二、高校英语文化教学的应用原则
1.互相尊重。任何一个国家或民族的文化都经过了代代传承、具有悠久的历史。汉语和英语之间的文化，各自印上了各自民族的烙印。唯有相互尊重，才能吸收另一个民族文化的精华。在英语教学的过程中，既不能“盲目自大”，也不可以完全的“崇洋媚外”，而是要比较客观地、无歧视地、无偏见地对待异族文化。
2.求同存异。在高校英语教学中，我们既要了解两种文化的“共性”，也要高度重视和研究两种文化的“差异”。对比研究则是我们更好地、更有效地了解两种文化差异的最佳途径。首先，充分的认知和理解外来文化，分清哪些是能够为我接受，哪些不能为我所用。
3.去粗取精。西方文化经过历史的积累和沉淀，有些文化受到当时社会政治、经济和科技制约，具有一定的局限性。这些文化虽然曾经有过积极意义，但是已经无法满足现代社会的发展。其中有些内容甚至是与科学和社会发展规律相违背的。在这种情况下，高校英语教学中，要做到“去粗取精”、“去伪存真”，及时摒弃过时的、不健康的文化知识，吸收英语文化的精髓为我所用。
三、英语文化在中学英语教学中的作用
1.有利于提高学生的英语交际能力。在中国的英语教育中存在一个非常普遍的现象，就是“哑巴英语”，学生在英语的卷面分数并不低，但是到了实际与人用英语交流时，却“说不出来”，这是由于我国的应试教育制度导致老师只注重学生的卷面成绩提高，重视语法、词汇和写作，却忽视了最重要的一点，口语教学。在中学英语教育培养出来的学生中，能够流畅地道地说出英语的人寥寥无几。导致这种现象的原因之一就是老师一直在增加语法难度、词汇难度的教学，却忽视了日常口语的教学。
2.有利于学生准确地使用英语语言。语言是一个民族历史文化的一部分，同时语言也是反映一个民族历史文化的一面镜子，语言的产生和发展离不开历史文化，且语言促进了一个民族历史文化的发展。因此，语言与文化是相辅相成密不可分的关系，语言的学习离不开文化的学习。
3.有利于学生突破汉语式思维方式，减少学生学习英语的障碍。汉语是我国的母语，学生从出生接触最多的语言就是汉语，每天用汉语进行交流、学习等，身处汉语的语言环境，学生的语言思维方式也是汉语的方式，当学习英语时就会产生很大的矛盾。英语和汉语的思维方式存在很大不同，很多学生在学习英语时比较困难的原因就是用汉语思维去理解英语的思维模式存在很大的障碍。
四、英语文化教学的路径
1.老师应该合理的挖掘教学资源。在中学的英语教学中，一般以英语文章的教学为主要内容，主要通过文章中的句子、词汇中选择具有代表性的例子，对学生进行听、说、读、写的训练，提升学生的英语能力。要想将英语文化教学融入到日常的课堂之中，需要老师对教材中的材料进行深入合理的挖掘。
2.充分利用多媒体教学资源。当前中学的英语教学资源还比较充裕，学生能够有语音教室或者幻灯片教室等，老师在英语文化的教学中可以通过图片、声音、视频等形式，将英语文化资源更生动更直接的展现给学生，更有利学生对英语文化的记忆和理解。
【关键词】英语文化 高校英语教学 应用
作为文化的载体，语言是文化的重要表现形式之一。当今社会，全球经济一体化的进程不断加快，英语学习也越来越被重视。然而，当前的中学英语教学注重的只是语法和词汇教学，关注的只是考试分数，忽视对学生英语应用能力的培养和人文素养的提升。语言教学如果仅仅只是局限于传授语言知识与技能，是远远不够的。语言教学更应该重视文化的传播，如英语国家的历史地理、生活方式、传统习俗、风土人情、文学艺术以及价值观念等。注重英语文化的教学是中学英语教育的必行之路。
一、中学英语教育中的文化教学
语言与文化是息息相关的，可以说文化孕育了语言。因此，作为人与人之间交流工具的语言本身就体现着文化性。但是，一个民族的文化源远流长且博大精深，在英语文化的教学内容中也必然要选取精华，这样能让学生在最短的时间了解最多的知识和最为精华的部分。英语文化教学包含的内容非常多，老师没有时间和经历做到面面俱到，那么选取经典的文化部分称为英语教学的一种方式。通过英语文化的教学，不仅能够提升学生的英语能力，更能提升学生的人文素质。
二、高校英语文化教学的应用原则
1.互相尊重。任何一个国家或民族的文化都经过了代代传承、具有悠久的历史。汉语和英语之间的文化，各自印上了各自民族的烙印。唯有相互尊重，才能吸收另一个民族文化的精华。在英语教学的过程中，既不能“盲目自大”，也不可以完全的“崇洋”，而是要比较客观地、无歧视地、无偏见地对待异族文化。
2.求同存异。在高校英语教学中，我们既要了解两种文化的“共性”，也要高度重视和研究两种文化的“差异”。对比研究则是我们更好地、更有效地了解两种文化差异的最佳途径。首先，充分的认知和理解外来文化，分清哪些是能够为我接受，哪些不能为我所用。
3.去粗取精。西方文化经过历史的积累和沉淀，有些文化受到当时社会政治、经济和科技制约，具有一定的局限性。这些文化虽然曾经有过积极意义，但是已经无法满足现代社会的发展。其中有些内容甚至是与科学和社会发展规律相违背的。在这种情况下，高校英语教学中，要做到“去粗取精”、“去伪存真”，及时摒弃过时的、不健康的文化知识，吸收英语文化的精髓为我所用。
三、英语文化在中学英语教学中的作用
1.有利于提高学生的英语交际能力。在中国的英语教育中存在一个非常普遍的现象，就是“哑巴英语”，学生在英语的卷面分数并不低，但是到了实际与人用英语交流时，却“说不出来”，这是由于我国的应试教育制度导致老师只注重学生的卷面成绩提高，重视语法、词汇和写作，却忽视了最重要的一点，口语教学。在中学英语教育培养出来的学生中，能够流畅地道地说出英语的人寥寥无几。导致这种现象的原因之一就是老师一直在增加语法难度、词汇难度的教学，却忽视了日常口语的教学。
2.有利于学生准确地使用英语语言。语言是一个民族历史文化的一部分，同时语言也是反映一个民族历史文化的一面镜子，语言的产生和发展离不开历史文化，且语言促进了一个民族历史文化的发展。因此，语言与文化是相辅相成密不可分的关系，语言的学习离不开文化的学习。
3.有利于学生突破汉语式思维方式，减少学生学习英语的障碍。汉语是我国的母语，学生从出生接触最多的语言就是汉语，每天用汉语进行交流、学习等，身处汉语的语言环境，学生的语言思维方式也是汉语的方式，当学习英语时就会产生很大的矛盾。英语和汉语的思维方式存在很大不同，很多学生在学习英语时比较困难的原因就是用汉语思维去理解英语的思维模式存在很大的障碍。
四、英语文化教学的路径
1.老师应该合理的挖掘教学资源。在中学的英语教学中，一般以英语文章的教学为主要内容，主要通过文章中的句子、词汇中选择具有代表性的例子，对学生进行听、说、读、写的训练，提升学生的英语能力。要想将英语文化教学融入到日常的课堂之中，需要老师对教材中的材料进行深入合理的挖掘。
2.充分利用多媒体教学资源。当前中学的英语教学资源还比较充裕，学生能够有语音教室或者幻灯片教室等，老师在英语文化的教学中可以通过图片、声音、视频等形式，将英语文化资源更生动更直接的展现给学生，更有利学生对英语文化的记忆和理解。
3.发挥外教英语的优势。中学的英语外教课主要是针对学生的口语进行提升，由于外教老师有很长时间生活在英语国家的经历，他们对英语文化的了解更实际。感受也更强烈，我们应该将英语文化的教学融入到外教课中，可以通过他们在自己国家的所见所闻和真实经历，让学生体会到一个更具体和真实的文化元素。
将英语文化教学融入到中学英语教育之中，有利于学生人文素养的提升，丰富学生的知识储备，英语文化教学能够反作用于英语的教学，有利于学生英语能力的提升。
参考文献：
【关键词】 电化教学 英语教学 和谐性
随着科技的发展、教学条件的改善和教学环境的变化，教学设备越来越先进，对各门学科都产生了很大的影响，其中受影响最大的还是英语学科。
一、电化教学在英语教学中的作用
1.1 录音机的使用是最初用于英语课堂教学的电教设备，它的使用是英语教学中的一个质的飞跃，是英语电化教学的开始。它打破了以往的传统教学模式，改变了只有英语老师一人讲英语的语言学习环境。它的使用不仅仅提供了音、词、句的准确读音，使学生的语言发音有了校对的标准，课后可一遍遍模仿到读准读熟为止，而且它还以多样化的听力方式，如听英文歌曲、听英文小故事等训练，提高学生的听力能力，使得以往死气沉沉的英语课堂有了生机。
1.2 投影的使用给英语教学带来了极大的便利。一方面，原来的教师和学生都需要花费不少时间抄下用来巩固课堂教学的练习，现在变得既省时又省力，只需把练习往投影机上一放，师生即可共同研讨，大大提高了教与学的效率。另一方面它又使原来经常开小差的同学集中注意力。例如：Go for it! BookⅡUnit 3中学习动物名称，在以往不使用投影上课时，让学生自己看书连接，课堂上常常会出现不少开小差的同学，不能在规定时间内连接好、训练好。而用了实物投影后，全体学生一起把目光聚向投影，即使后排的学生也都抬起头，注意力高度集中地跟着老师的思路去连接、练习。
1.3 多媒体教学集声像、图文、动画为一体，具有直观性、生动性、形象性等特点。老师可以通过选择与课文密切相关的生动画面，配以提示性文字及标准的英文读音，从多方位有效地刺激学生的感受，激发学生学习英语的兴趣，使得学生能够积极、主动地去学好英语。多媒体在教学过程中可提供生动的语言教学环境。如在练习现在进行时态时，老师可设计准备多个正在发生的动作的画面。例如：A: What are you doing?B: I’ m doing my homework / cleaning the room.等等，使学生有了各种训练语言的环境。多媒体用于英语课堂的教学使得老师能够既生动又快捷地把知识传授给学生，而且活跃了课堂气氛，缩短了授课时间，为学生提供了更多的独立思考和互助协作的机会。
二、运用电化教学必须促进以下几种关系的和谐
2.1 促进师生关系的和谐
教师与学生是构成教学过程的两个最重要的因素。现代教学论就十分强调师生之间的关系，认为师生关系的和谐有助于提高课堂教学效率。而英语是一门实践性很强的课程，它特别强调师生的共同参与与互动。在英语教学中，教师运用各种手段向学生传授英语语言知识，设计各种课堂活动训练学生的听、说、读、写技能，创设各种情景，让学生运用英语进行交际，因此在运用多媒体技术进行英语教学时，更要特别注意保持师生间的和谐。但是课堂教学是人的感情交流的过程，多媒体教学只是最佳的教学辅助手段，不应喧宾夺主，把其作为唯一的教学方法。在使用多媒体技术时，教师应有目标、有计划、有要求，而不应以多媒体教学取代教师的主导作用。如果听任课件自行其是，教师只顾操作电脑，势必使学生的注意力过多地被吸引到课件上，减少师生间的交流。因此，要保持师生间的和谐关系，教师就要考虑多媒体使用的必要性和适度性。只有使用适度，才能真正地做到优化。
2.2 促进教学内容与教学手段的和谐
在教学过程中，教师通过精心钻研教学内容，明确教学目标，把握其重点难点，然后选择最适于实现教学目标的教学手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”恰当的教学手段对促进教学内容的理解往往起到事半功倍的作用，而多媒体技术以它强大的功能为我们实现教学目标提供了十分理想的手段。例如：八年级上册中When is your birthday?本单元生词较多，为了解决这一问题，笔者用多媒体播放了My daughter’s 12th birthday全过程录像，让学生看图像简述，台上台下都被活跃气氛所感染，学生也从中学会了待人接物的社交方法。在学生叙述课文有难度时，还可以显示key words来辅助，如：present, sandwiches, plates, felt等等。这样利用实景，使学生身临其境，课堂气氛非常活跃，学生积极开动脑筋。如果没有多媒体，而只是教师在干巴巴地讲解当时的情景和他们所使用的语言，学生对语言使用的理解基本上仍处于理论阶段，遇到类似的交际情景仍可能不知所措，情急中甚至会误用、错用语言表达。总之，在缺乏语言环境的条件下，利用多媒体教学学习语言，讲解清晰、声情并茂、动静并蓄，使学生能更快地接受教学内容。这种先进的教学手段既能产生如此大的效果，教师何乐而不为呢？
2.3 运用多媒体贯彻理论与实践的和谐
实践离不开理论的指导。多媒体技术作为现代教育技术的重要组成部分，它应用于教学领域也需要一定的理论基础。近年来，在建构主义理论的基础上所提出的“情境――探索模式”对多媒体技术在英语教学中的应用产生了深远的影响。“情境――探索模式”的目的是充分发挥学生的学习主动性和创造性，强调学生自主地获取知识，并在获取知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力，有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。基于这一理论，我们在进行多媒体英语教学设计时，就不能把其教学目标确定为“使学生……”，“培养学生……”。如果这一思想得不到转变，多媒体课件仍然是教师意志占主体地位，那么就会产生更大强度的“填鸭式”教学，因为多媒体的展现速度更快，容量更大，形式更多。
另一方面，英语在我国是一门外语，它与汉语有着巨大的区别。英语教学应以理论为指导，如教学法、语言学、心理学、教育学、心理语言学、应用语言学、社会语言学等。在运用多媒体手段进行英语教学时，同样需要以这些理论为指导，不能“为手段而手段”，“为多媒体而多媒体。”
2.4 运用多媒体与常规教学手段的和谐
随着计算机的不断普及和技术的不断进步，广大教师可以越来越容易地运用多媒体进行辅助教学。但是，就目前的情况来说，多媒体辅助教学还受很多因素影响。①计算机的普及率不高，大部分不能做到电脑进教室，仅有几间多媒体教室是不够的。②课件制作困难重重。一是英语教师非专业人员，要熟练掌握课件制作技术绝非易事；二是课件素材有限；三是课件制作较为费时，往往比一般的备课要多花几倍的时间。因此，常规的教学手段仍然占主要地位。而传统英语教学中用得很多的实物、挂图、简笔画、录音机等具有简便、实用的优点，在英语教学中有可以发挥很大的作用。因此英语教师应从教学内容、教学要求和实际效果出发，正确处理多媒体技术教学与常规教学手段的关系，两者有机结合，扬长避短，以取得最佳教学效果。
关键词：用处；动力；大显身手；启示；喜爱
化学方程式，也称为化学反应方程式，是用化学式表示化学反应的式子。化学方程式反映的是客观事实。翻阅化学课本，品味化学方程式，梳理化学反应的作用，感觉化学反应方程式用处真不少。
一、做好实验所需化学方式
化学是一门实验科学，需要到实验室进行实验探究。如何根据现有的仪器、药品选择合适的装置？多余的药品一定要丢到废液槽里吗？一旦发生实验事故怎样解决？这些都是我们在实验室常遇到的问题。
制备氧气的原理有：
++，，。
制备氧气时，我们就可以依据物质的状态和反应条件选择不同的装置。只有掌握更多的知识，更多的化学反应方程式，才能结合实际，就地取材，解决问题。
钠与水的反应，只需黄豆粒大小，切下后，剩余的钠块能直接丢到废液槽里吗？显然不能常规处理，我们能做的就是把钠重新放回煤油中。因为钠与废液槽中的水或酸进行反应，甚至发生燃烧爆炸事故。钠一旦燃烧，我们能否用水灭火？绝对不可，否则就会“火上浇油”，不是吗？
。
二、用化学方程式解决实际问题
增强我们的学习动力，莫过于学以致用。如何应用我们学过的化学反应方程式解决生活中的实际问题？
若家里正将管道煤气由石油液化气（主要成分是丁烷）改为天然气，你对灶具该如何调整？
；改为天然气后，同体积燃料燃烧消耗空气的体积将减小，所以灶具的调整方法是减小空气的进气量。灶具调整好了，我做饭吧。首先思考一下，怎么使炖出的鱼味道鲜美？向锅里加点酒和醋即可。
生成会使炖出的鱼香味更浓。同样的原理，酒后吃点水果可以醒酒。水果里含有机酸，例如，苹果里含有苹果酸，柑橘里含有柠檬酸，葡萄里含有酒石酸等，而酒里的主要成分是乙醇，有机酸能与乙醇相互作用而形成酯类物质从而达到解酒的目的。家里来了客人，酒足饭饱后，你上点水果，一定能得到他们的夸奖。这真是，不想不知道，很多生活小窍门，确实来自我们学习的化学反应方程式。
生活中，我们有时会遇到一些江湖骗子。他们卖的东西比市场价低好多，说什么厂家直销、厂家大放血、亏本大甩卖。请看下面这一事例。随着人们生活水平的不断提高，穿戴金饰品的人越来越多了，购买时，人们总想买纯一点的，价格又想优惠再优惠。骗子正是抓住人们的这一心理。拿出金光闪闪的愚人金以低价位吸引人们。愚人金是指能闪耀金黄色的黄铁矿（）或黄铜矿的矿石，它们常以迷人的姿色愚弄缺乏矿物知识的人而得其诨名。其实要识别其“庐山真面目”并不难。
，
；
真金是不溶于盐酸的。有了化学知识还会上当受骗么？
晚会上，运用化学反应表演一个小魔术，也是挺神奇的。我们用Na2O2表演“滴水生火”。把Na2O2裹在脱脂棉里，向脱脂棉里滴几滴水，脱脂棉就会燃烧起来。说一些夸张的话，配以神神秘秘的表情，相信尖叫声、欢呼声一定会此起彼伏。在同学面前漏一小手的感觉是不是很爽。
在工业上，我们学的化学反应方程式能大显身手么？
氯气是重要的化工原料，同时也是有毒的气体。一旦氯气泄漏，后果不堪设想。今年4月12日17时许，山西省临猗县一废品收购站发生氯气泄漏事件，附近一所小学的数十名小学生随后出现呼吸不适和腹部疼痛症状。如何检验管道是否有氯气泄漏？泄漏后又如何处理？我们用蘸有氨水的布检查氯气管道是否泄露。当有氯气泄露时，氯气和氨气反应生成氯化铵白烟。
当发现管道泄漏时，可在消防车水罐中加入生石灰、苏打粉等碱性物质，向管道、罐体、容器喷射，以减轻危害。也可将泄漏的氯气导入氢氧化钠、碳酸钠等碱性溶液中，使其反应形成无害或低毒废水.氯气还可以发生，这不是海水提溴的原理吗？可见学好化学反应方程式才能更好地服务生产。
三、化学反应方程式的启示
“量变会引起质变”这一辩证哲理，在我们化学领域成立么？足量的铜与一定量的浓硝酸反应。
随着反应的进行，硝酸变稀，会发生，
硝酸有浓变稀这一量变会使产物发生质变。
关键词：初中化学；合作教学；应用策略
在新课程深化改革的背景下，倡导应用小组合作学习模式。其中，将合作学习教学方法应用于初中化学教学过程中，不仅能够让学生增强自身的课堂主体意识，而且有利于培养学生的团队意识［1］。那么，如何将合作学习教学方式融入初中化学教学过程中呢？本文就具体应用策略进行论述。
一、合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件
在初中化学课堂教学过程中，通过应用合作学习教学方式，让学生主动参与到课堂实践中，相互沟通、相互学习，促进学生共同进步。其中，在采用合作学习教学方式的过程中，合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件。因此，在分组过程中应该通过调查，全面了解学生的知识能力，让所有小组成员取长补短、共同进步。同时，老师应该合理搭配男女生名额，规定每个小组基本人数为4—5人。通过优势互补，促进小组内合作朝着良性竞争的方向发展。当各个小组的名额确定之后，再由小组成员推选一位组长，让其负责监督本组内的合作学习过程。并且要求所有成员每个月轮流担任，从而充分调动起每个组员的工作积极性。除此之外，要求各个组长及时向老师反馈组内成员的学习情况，一旦发现问题老师要及时解决，从而有效提高生生互动的效率。
二、明确课堂教学目标是合作教学方式开展的重要条件
在初中化学课堂教学中应用合作学习教学方式时，老师应该全面关注每一位学生，让所有学生都积极参与到合作探究中，真正发挥合作学习教学方式的作用，从而有效提高初中生的学习成绩。因此，这便要求老师在组织教学的过程中对学生进行明确分工，保障所有学生都能够积极参与到课堂学习中。同时，由于各个小组组长在开展教学过程中的责任重大，因此老师可以组织小组长进行培训学习，让他们明确自己的职责，以便组内成员遇到问题时能够及时解决。这样有利于将初中化学课堂的教学任务落到实处。实践证明，将合作学习教学方式应用到初中化学教学中，不仅能够促进优秀学生的水平得到更快的提高，而且有利于学困生得到进步，从而从根本上提高初中化学课堂的教学水平。
三、把握小组合作时机是合作教学方式开展的关键点
在初中化学课堂教学过程中，合作学习是一种新型有效的教学方法［2］。但是，老师在课堂教学过程中利用这种教学方式时，应该准确把握小组内合作学习的时机，最大限度发挥小组合作的优势，从根本上提高初中化学课堂教学水平。因此，需要注意下列几项内容。其一，在初中化学课堂教学过程中，一旦遇到难以解决的问题，便应该及时组织小组成员进行交流讨论。例如：在学习《实验室制取氧气》的内容时，首先由老师动手演示制作氧气的过程，然后让各个小组进行沟通、归纳氧气的制作过程。这样有利于学生在讨论过程中得出结论，从而更深入地理解实验室制取氧气的知识点。其二，当组内成员遇到难以解决的问题时，老师便及时进行分析指导。将合作学习教学方法应用到初中化学课堂教学中时，老师可以结合教学内容合理设置部分具有难度性的问题，先让各个小组进行交流讨论。当小组内成员无法找到解决办法时，老师便可以进行指导分析，帮助学生找到解决问题的办法，从而促进各个小组成员共同进步。其三，通过合作学习开展化学实验教学。通过设计化学实验激发学生学习化学知识的兴趣，让学生愿意主动投身到初中化学课堂教学中。这样不仅有利于培养学生的团结意识，而且有利于真正提高学生的化学水平。例如：在学习《物质构成的奥秘》的知识点时，首先，老师引导学生复习巩固之前所学的纯净物、混合物的化学特性，然后引入化合物和原子的知识点的学习中。在老师的引导下，学生形成了比较系统的概念关系图，然后老师让学生以小组为单位进行评价总结。通过合作教学能够帮助学生更深入地记忆和理解，能够有效提高初中化学课堂教学效率。
四、小组成绩评定是合作学习教学方法成功的催化剂
在初中化学课堂教学中，其传统的评价方法只重视学生的成绩分数，这样不但容易让学生与学生之间相互疏远，而且会让部分成绩较差学生的自尊心受到损伤，从而逐渐失去学习化学的兴趣，最终造成班级学生两极分化的现象越来越严重。因此，为了最大限度提高合作学习教学方法在初中化学教学中的应用效率，需要老师采用科学合理的评价方法，将学生的课堂表现、作业、实验考察和小测验等情况都纳入评价的范围，从而有效提高学生综合能力。总之，合作学习是新课程深化改革中积极提倡的新型教学方法。这种教学方法在应用过程中，能够促进学生之间相互进行情感交流，让学生在互帮互学的过程中更深入地记忆和理解初中化学知识。因此，教学工作者应该不断研究，真正提高小组合作学习有效性。
参考文献：
［1］朱建华.陶行知“活的教育”在初中化学小组合作学习中的实践研究［J］.中学生导报：教学研究，2013（4）.
【关键词】合作学习 中学化学教学 应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0151－01
新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立合作学习方式，强调让学生全程参与，真正体验学习的美妙，体验成功的喜悦，更让所有的学生具有终身学习的意识和能力。
一、应用的范围、要求
合作学习是一种学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习方式，其目的是为了解决个人难以解决，而依靠集体（小组）力量能够解决的问题，实现小组成员的共同进步。因此，在指导学生合作学习之前，教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适当的学习内容和恰当的合作时机，以达到合作学习的效果。应该选择有合作价值的学习内容，切忌内容过于简单，以致失去合作的意义。合作学习一般选择实践性比较强、解决方法存在分歧的内容，这样有利于学生提高实践动手能力。或者选择难度较大，学生独立探索存在较大困难，通过小组合作学习完全可能解决的问题。选择答案相对宽泛的内容进行合作学习，有助于学生合作水平的提高、创造性思维能力的培养。在需要学生完成大量操作性活动（或者需要观察、描述大量实物并总结）的情况下，或需要学生从多个角度全面观察、思考、判断的时候，在课堂有限的时间内学生无法独立完成的，可以采取小组合作学习，提高学习效率。
例如，高中化学教材中《能源》、《水的污染》的研究性学习中，可以组织学生开展调查，撰写小论文。将全班分为几个小组，每组学生自设组长，指定每位同学的具体分工。分头到图书馆、互联网、报刊杂志中查找资料，有的负责实地考察或到有关单位调查，有的撰写论文，负责打印。最后，全班同学分组叙述各自的调查报告和认识。在这些课内外的师生、生生合作活动中，发挥了每位同学的特长，使每位同学都能亲自参与，并体验自己的劳动成果。
在实践中教师要积极参与讨论，采取各种适当的方式，发挥和促进合作交流的积极作用。因此，教师必须注意以下几个问题：①要注意小组合作的有效性。合作学习不是形式上的分组交流，而是要优化教学组织形式。②小组内成员的搭配应该相对固定。科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习，而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组，组内异质，组间同质效果比较好。对小组的选定要借助班主任的力量，保持合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习中的一种重要的学习方式。③小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛，合作学习要有明确的目的。每个学生都应该明确学习任务，责任到人。不要把讨论变成了只有少数几个人的发言。④合作学习不能放任自流，教师要加强对合作学习的组织和指导。合作学习应加强评价，包括过程评价、组内评价、师生互评。
二、运用的教学模式
任何一种形式的合作学习有五个要素是不可缺少的：积极互赖、面对面地相互性促进作用、个人责任、社交技能、自评。因此，合作学习基本的教学模式可以归纳为五个步骤：明确任务――小组计划――协作研究――成果汇总――最终评价。其总的指导思想是，针对所要研究的问题，同一协作小组内各个成员或不同协作小组进行有针对性的研究。这种合作学习使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格及不同特长和优势的成员在团体中相互启发、相互帮助、取长补短，发挥团体精神和集体智慧，有利于学生完成学习任务。而且有利于学生自尊自重情感的产生，在交往中学会理解、倾听、尊重他人，体会合作的重要性，培养合作意识及对社会的责任感。
例如：《金属材料》的学习。
课前准备阶段：
1．明确任务
教学目标：知识与技能方面，明确合金的性质，了解常见合金的主要组成、机械性能和用途。过程与方法方面，学会正确选用金属材料，通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。情感态度与价值观方面，了解金属材料的发展历史、重要作用和面临的挑战，通过激发学生的爱国热情和社会责任感来提高学生的求知欲。
2．小组合作，协作研究。在本章的开始，布置学生分组分工合作，就有关合金的种类、性质、用途以及优缺点进行调查。可以上网查找相关资料，也可以阅读相关书籍等等。
课堂教学阶段：
3．成果汇总。在课堂教学中，引入新课后，让各合作小组作合金知识的报告。教师肯定学生的积极性，并做一定的补充和介绍，如人民币硬币的成分。
4．学生自学。阅读书本有关内容，回答学案上的问题。（什么是合金？为什么合金比纯金属应用广泛？铜合金分几类？）
5．小组合作讨论。钢的含碳量不同，用途不同，你能总结出含碳量与钢性质之间的关系吗？
6．小组汇报，教师小结，肯定学生的自学能力以及同学间的合作性。
7．创设问题情境，引导学生进行小组合作讨论。假如你家要装修新房，准备安装窗户，可供使用的材料有：木材、钢铁、铝合金、塑钢，你会考虑选用哪种材料呢？能否简单叙述你的理由？
8．小组汇报发言，教师点评。只要学生从材料的不同角度去考虑问题，且能言之有理，都应给予充分的肯定。
9．学生分角色扮演。大家经过调查已经知道，铝合金在日常生活中有着广泛的用途，特别是被大量用做饮料罐。但是铝如果在人体内大量地积累，可能会成为导致老年痴呆症等疾病的健康隐患。你认为是否应该停止使用铝质饮料罐？假如你是开采铝矿的工人、生产铝质饮料罐的工人、饮料公司的老板、售货员、消费者、环保局官员、回收公司人员……你对这一问题的看法如何？
10．学生小组代表发言，教师点评。
11．教师小结，作最终评价。
参考文献
1 曾 琦.合作学习研究的反思与展望.《教育理论与实践》，2002（3）
2 王 坦.论合作学习的基本理念.《教育研究》，2002（2）
