关键词：探究式；应试教育；素质教育
为了实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，以培养创新精神和实践能力为重要目的，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，我国实施了基础教育课程改革。而学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中“探究式”学习方式就是一种充分体现课程改革目标的教学方式。所谓探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。总之，探究学习是类似于科学研究的学习方式，它具有以下几个基本
特征。
一、主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，“探究式”学习方式可以调动学生的主动性，特别是“探究”的过程，学习活动对他们来说不是被动的负担，而是一种愉快的体验，充分体现了“要我学”向“我要学”的转变，使学生活动充满了生气。在“探究式”学习方式中，问题与疑问是“探究式”学习的起点，在教学中，教师认真设计物理问题的情境，让学生在问题情境中不断地发现问题。例如：在学习“透镜”的知识时，学生提出了“如何区别凸透镜和凹透镜？”“凸透镜对字有放大的作用，那么凹透镜对字有缩小的作用吗？”“怎么知道近视镜是什么透镜？”等等。学生自己发现问题，必然产生要知道结果的欲望，使学习、探究的积极性被调动起来。
二、开放性
“探究式”学习方式是通过发现问题、研究探索从而获取知识和技能的一种学习方式，“探究式”学习方式关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题的过程，在过程中培养良好的思维习惯，锻炼学生的创造精神和钻研精神。在实施“探究式”学习方式的教育中，提出问题、解决问题贯穿在整个活动中，启迪学生充分思考、大胆设想，给予学生广阔的思维空间。例如：在学习“摩擦力”的知识时，学生提出猜想：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关系；摩擦力的大小可能与接触面的大小有关系；摩擦力的大小与物体的重量有关系；摩擦力的大小可能与滑动还是滚动有关系。
三、体验性
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感知意识。体验是现代学习方式的突出特征。在“探究式”学习方式中它突出表现为实践活动。实践是“探究性”学习方式的灵魂，在实践活动中让学生围绕所要研究的问题、提出的解决问题的方法去认真实施。
例如学习《流体的流速与压强关系》一节中，我就提供了大量的实验器材，放手让学生去大胆地进行试验，认真观察实验现象，从实验中找到结论并能解释生活中存在的现象。同样在《测量小灯泡实际功率》教学中，根据学生已有的知识，放手让学生实验，从选择仪器到设计电路，到进行测量都让学生自己完成，在实验中学习记录数据，认真分析试验现象和数据；归纳总结实验结论。另外引导学生去查阅资料、搜集信息、调查访问等。在整个活动中，学生目标明确、态度积极，在探究实践中体验到了乐趣和成就感。
四、独特性
每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于别人的观察、思考和解决问题的方式。也因为各自的情感的不同对问题有着各种不同的观点和看法，“探究式”学习方式以发展学生个性，培养创造性人才为目的，因此在“探究式”学生方式的教学中，要保证学生的主体地位，体现学生的主体特征。尊重学生的个体差异，认可学生的不同结论，求同存异。例如：在学习“比热容”的概念时，在分析比较沙子吸热升温或放热降温都比水快的原因时，就有学生提出了水比沙子反射光的能力强的观点。对于存在的错误的结论和判断，不能武断地否定，可以鼓励学生运用探究的学习方法去寻找正确的结论，启发学生认真分析，找出正确和错误的原因，最后达到成功。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。怎样引导学生发现问题，提出问题？怎样引导学生学会制定解决问题的方案？触景生疑，激发动机，培养兴趣、情感是前提和基础。教学中要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。
初中物理探究式教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
2.初中物理探究式课堂教学思维开放特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步习得和提高，教师的主导作用是无可替代的。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，教学中我们要坚持开放性和指导性相结合的原则，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。
3.初中物理探究式课堂教学实践探索特征
实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实践、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验；例如，对于“杠杆的平衡条件是什么”，“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先分开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二是要注意引导学生观察实验现象、记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
4.初中物理探究式课堂教学学生主体特征
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探查真理的方法的一种学习方式。
探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。教学中教师要将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。
关键词：数学教学；小学教育；正方形的特征；兴趣化学习；体验式教学
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0077-02
学生在一年级的时候已经直观地认识了长方形和正方形，在学生已有的认知基础上来继续深入学习长方形和正方形的平面图形。教师指导学生利用正方形纸折叠、测量、比较，认真观察和研究正方形的边和角各有什么特点。这样使学生在认识图形上得到进一步积累学习的经验，大大增强了学生的空间观念，学生的数学思维加以拓展。在学习活动中学生图形和现实生活的密切联系，真切感受平面图形的学习价值所在，数学兴趣与合作探究能力逐步增强。
一、激发学生的兴趣进行课堂导入
兴趣是学习的最佳营养和催化剂，以学生的爱好、喜闻乐见的事物形式出发，快乐的感知新知识，迅速融入到学习的乐趣中。寓教于乐，是激励、唤醒和鼓舞学生热爱学习的极佳教学方式，所以课堂导入从激发青少年的兴趣开始。
师：“同学们，我给大家带来了一个新朋友，一个小机器人。这么奇怪的机器人，都是由我们熟悉的图形组成的，大家说说都有哪些图形呢？”当说到长方形时提问：“长方形具有哪些特征呢？”“今天我们就来研究一下什么是正方形。”揭开题目并书写板书：今天我们继续来研究正方形所具有的特征。
温故而知新：通过再次的图形确认长方形和正方形所具有的形状，复习长方形的各种特征，从已经学过的知识基础上引导学生开展新知识的学习，找到新知识与以往已知知识的最佳结合点，发现新知识在学习过程中的生成点。图文并茂，充分调动起学生的感官参与，从而激起学生对正方形图形特征学习探究的欲望。
二、师生合作交流，体会验证发现
（一）研究正方形的特征
师：“请同学们拿出正方形纸片仔细观察一下，它的边和角有什么特点呢？”
1.猜想正方形的边和角有什么特征。（正方形的四条边都是相等的，正方形的四个角都是直角）
许多伟大的发明创造都是由最先大胆的猜想，经过探索、试验、证明而获得的。富有想象力是低年级儿童的心理特点，把这个问题抛出后，许多孩子争先恐后、畅所欲言、各抒己见。经过一番热烈的讨论，他们会总结出：正方形的四条边都是相等的，四个角都是直角。
2.验证猜想的正确性。
3.全班交流探究新知。师：“你是怎样证明正方形的四条边都是相等的呢？通过测量，你手中的正方形的四条边的长度是多少？也就是说正方形的四条边都是怎样的呢？”拓展思维：师：“有不同的方法吗？”“你又是怎样证明正方形的四个角都是直角的呢？”
4.交流总结正方形的特征。师：“通过猜想、验证，我们知道正方形有什么特征了吗？”
通过小组合作探究以及各种操作活动，体验合作、探究学习的乐趣，真实感受图形的特征，培养学生的动手能力、合作能力、研究空间图形的能力以及初步的空间观念和体验活动成功的喜悦。从自主探索找特征、合作交流说特征到动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验。通过体验式学习增加了学生的感性经验，使他们积累了知识，为学生学习理解新知识、掌握新技能提供了帮助。
5.及时反馈练习。教师：同学们，正方形的特征你知道了吗？敢接受考验吗？出示图。
师：“已知正方形的一条边长4厘米，你知道其他三条边的长度吗？”
（二）认识长方形的长和宽以及正方形的边长
师：正方形每条边都有各自的名称，你想知道吗？
反馈：通过自学，我们知道，正方形每条边的长叫做什么？
（三）比较长方形和正方形的异同点
师：“我们已经发现并验证了长方形和正方形的特征，那么，长方形和正方形有什么相同的地方呢？它们又有什么不同的地方呢？”
学生的发现往往是点滴、无序、不系统的，教学要引导学生在交流时经历“无序有序”、“零散完整”之循循善诱的过程。在学生分别发现了长方形和正方形的特点后，要求学生进行认真思考：长方形和正方形有相同的地方吗？并引导他们比较这两种图形，发现长方形和正方形都有四个角并且都是直角，都有四条边并且对边相等。通过对比巩固对图形特点的初步认识
三、巩固新知识加强练习
1.你能在方格纸上画出一个长方形和一个正方形吗？
2.出示桌布题。前天老师逛街买了一块漂亮的桌布，长是90厘米，宽是60厘米，（出示课件）老师家的餐桌是正方形的，我要把桌布裁成一块最大的正方形桌布，正方形的桌布边长应该是多少厘米？裁下的长方形长是多少厘米，宽是多少厘米呢？
多种学习交流形式，多层次多角度练习，使学生的多种感官参与到数学学习活动中，大脑兴奋点交替进行，保持了学生良好、热情的学习兴趣和钻研劲头，同时有利于学生新知识概念的形成。
关键词：主动探究;课堂阅读;教学特征
1 探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性
1．1 符合性原则
国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，且材料难易程度选择经过科学的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。
1.2 目的性原则
Alan Cunningsworth(2002)提出，阅读课教材通常会有以下目的：发展阅读技巧和阅读策略；呈现语法项目；扩大词汇量；提供写作模式；提供学生感兴趣的信息；提高口语水平。蔡基刚（2004）在《大学英语教学发展史上的两个新的突破》中提到:与1985年制定的《大学英语教学大纲》和1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，《大学英语课程教学要求（试行）》在内容方面有两个新突破，即：(1)从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听、说能力;(2)从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。他同时提出，在培养目标中把第二位的听说挪到第一位，或与读并列是合理的。由此推论，现行的课堂阅读教学的目的应该在继续巩固基础语言知识的基础上，以学生为中心，充分考虑学生的兴趣，以满足阅读促进听说的需要，最终达到培养学生的综合应用能力。
1.3 针对性原则
为培养学生的综合应用能力，阅读教材要有针对性，需要对教材进行有针对性的二次开发：（1）考虑阅读材料的难易程度；（2）考虑语篇的长度；（3）语篇材料的真实性；（4）考虑语法及语篇中句子结构的复杂程度，词汇涉及的范围；（5）考虑学生个性化的需要，思考学生的背景知识和语篇涉及的图式相关度；（6）考虑材料是否有助于挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生自主探究的能力和兴趣。
1.4 探究性原则
大学英语课堂阅读教学是以大纲为指导，为一定的教学目标而进行的有计划的教学形式，它不同于教授文学作品，学生要完成的篇章并不都具备文学作品的特点，这不意味阅读材料不考虑学生的需求、探究兴趣。也不意味大学英语的阅读课就失去了自主探究的成分。与学生的认知冲突相一致的情景时，也会诱发学生研读的动机或兴趣，激励学生进行课堂阅读探究。课堂探究的过程包含琢磨课文、推敲语言的自能读书的过程，学生主动探求的过程是群体合作互动的过程。
2 文化语境特征
阅读教学中的自主探究离不开语篇的文化语境，特定的语篇类型是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起的。Malinowski认为:文化语境指 “作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”。Halliday和Hansan(1985)发展了他的定义，认为: 文化语境指 赋予篇章价值并限制其解释的习惯和观念等。胡壮麟（1994）又根据Halliday的定义，把文化语境总结为，即说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风土人情。哈孟德（Harmmond et al.，1992:2）认为，文化语境包括三个方面的内容：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度、价值观和共有的经历；（2）在文化中形成的对行为方式的期待；（3）在文化中形成的做事或达到共同目标的方式。
对我国的大学生而言，文化语境也指背景、知识，即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分，对操母语的人来说，阅读那些源于相同文化背景的著作要相对容易一些。由于中西方文化的差异，在语篇的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以英语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，使语篇与学生的相关文化背景图式相吻合。 转贴于
教师在备课时注意以下几点：精心准备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空白，精选材料，或给学生提供具体的线索，让学生通过一定的渠道了解要处理语篇的文化语境知识，在自主探究式课堂阅读教学有限的时间内，学生不可能在课堂上解决自己遇到的不熟悉的有关语篇涉及的社会机构和思想意识方面的背景知识和其中的文化内涵，此时需要教师充当建立新文化语境的工具。教师需不断的了解和研究学生在自主探究过程会遇到什么问题，帮助学生顺利的理解所呈现的材料。
3 阶段性特征
大学英语探究式课堂阅读教学也要以大纲为指导，按照阶段性的目标，分阶段、系统性地进行，语言并非是杂乱无章的词句，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，是以连贯的篇章形式表现出来的。其中各个成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。
《实用英语》一到四册，每册8个单元，第一册主题涉及“大学体验”、“摇滚乐” 、“国际贸易” 、“西方一般礼仪” 、“社区服务” 、“人口流动” 、“工作”、“体育” 、“人生经历”等，题材涉及面广，主题鲜明，学生熟悉主题方面的内容，体裁多为记叙文和介绍型的说明文，篇幅在600－900词之间，并逐渐过渡，学生熟悉此类语篇的连贯和衔接手段，符合大学一年级新生的心理，语言知识基础和语篇的相关背景知识等需求。随着学习的进步，各种知识的积累，阅读能力的增强，第三册主题逐渐涉及“情感经历” 、“污染”、“核能” 、“人口危机” 、“学费” 、“科学与真理”等深层次的社会问题，主题范围加深，文章体裁多为议论文或夹叙夹议文，篇幅增长，长句、难句增多。
英语语篇常见的结构模式有三种：（1）问题——解决模式。在这种语篇中，作者常按照“矛盾——激化(或发展) ——解决”、“问题——分析-对策(或结论) ”、“现象——后果——建议”等模式来谋篇布局。（2）一般——特殊模式。在这种语篇中，作者常按照“现象——分析——结论”、“理论——定义——例证”等模式来谋篇布局。（3）类比——对比模式。在这种语篇中，作者常按照“事物——优缺点——结论”、“现象——他人观点——作者观点”等模式来谋篇布局。英语语篇的体裁一般包含叙事文(narration) 、描写文(description) 、议论文(argumentation) 、 说明文(exposition)。因此，教师可以结合语篇的常见结构模式，针对不同体裁精讲特点，分阶段的进行训练，充分利用现在的立体教材的特点，鼓励学生参与自主选材，启发学生自主找出不同语篇的组织特点，积极参与阅读探究，在阅读中主动地进行预测——推理——验证地循环反复，直到完成语篇的探究性意义建构。
4 疏通语言障碍
大学生阅读中缺乏对生词、词组、短语、习语的意义结合不同的语境进行理解的方法，对不同语篇的的语法特点缺乏了解，都会不同程度的成为学生在自主探究过程中的障碍，影响语篇的理解。进行有针对性的训练，疏通学生在课堂阅读探究中的障碍，了解不同篇章中的衔接和连贯时手段有助于自主探究的顺利进行，并在探究中逐渐获得满足感。
参考文献
关键词：主动探究;课堂阅读;教学特征
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2007）09-0183-02
1 探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性
1．1 符合性原则
国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，且材料难易程度选择经过科学的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。
1.2 目的性原则
Alan Cunningsworth(2002)提出，阅读课教材通常会有以下目的：发展阅读技巧和阅读策略；呈现语法项目；扩大词汇量；提供写作模式；提供学生感兴趣的信息；提高口语水平。蔡基刚（2004）在《大学英语教学发展史上的两个新的突破》中提到:与1985年制定的《大学英语教学大纲》和1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，《大学英语课程教学要求（试行）》在内容方面有两个新突破，即：(1)从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力,尤其是听、说能力;(2)从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。他同时提出，在培养目标中把第二位的听说挪到第一位,或与读并列是合理的。由此推论，现行的课堂阅读教学的目的应该在继续巩固基础语言知识的基础上，以学生为中心，充分考虑学生的兴趣，以满足阅读促进听说的需要，最终达到培养学生的综合应用能力。
1.3 针对性原则
为培养学生的综合应用能力，阅读教材要有针对性，需要对教材进行有针对性的二次开发：（1）考虑阅读材料的难易程度；（2）考虑语篇的长度；（3）语篇材料的真实性；（4）考虑语法及语篇中句子结构的复杂程度，词汇涉及的范围；（5）考虑学生个性化的需要，思考学生的背景知识和语篇涉及的图式相关度；（6）考虑材料是否有助于挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生自主探究的能力和兴趣。
1.4 探究性原则
大学英语课堂阅读教学是以大纲为指导，为一定的教学目标而进行的有计划的教学形式，它不同于教授文学作品，学生要完成的篇章并不都具备文学作品的特点，这不意味阅读材料不考虑学生的需求、探究兴趣。也不意味大学英语的阅读课就失去了自主探究的成分。与学生的认知冲突相一致的情景时，也会诱发学生研读的动机或兴趣，激励学生进行课堂阅读探究。课堂探究的过程包含琢磨课文、推敲语言的自能读书的过程，学生主动探求的过程是群体合作互动的过程。
2 文化语境特征
阅读教学中的自主探究离不开语篇的文化语境，特定的语篇类型是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起的。Malinowski认为:文化语境指 “作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”。Halliday和Hansan(1985)发展了他的定义，认为: 文化语境指 赋予篇章价值并限制其解释的习惯和观念等。胡壮麟（1994）又根据Halliday的定义，把文化语境总结为，即说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）认为，文化语境包括三个方面的内容：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度、价值观和共有的经历；（2）在文化中形成的对行为方式的期待；（3）在文化中形成的做事或达到共同目标的方式。
对我国的大学生而言，文化语境也指背景、知识，即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分，对操母语的人来说，阅读那些源于相同文化背景的著作要相对容易一些。由于中西方文化的差异，在语篇的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以英语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，使语篇与学生的相关文化背景图式相吻合。
教师在备课时注意以下几点：精心准备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空白，精选材料，或给学生提供具体的线索，让学生通过一定的渠道了解要处理语篇的文化语境知识，在自主探究式课堂阅读教学有限的时间内，学生不可能在课堂上解决自己遇到的不熟悉的有关语篇涉及的社会机构和思想意识方面的背景知识和其中的文化内涵，此时需要教师充当建立新文化语境的工具。教师需不断的了解和研究学生在自主探究过程会遇到什么问题，帮助学生顺利的理解所呈现的材料。
3 阶段性特征
大学英语探究式课堂阅读教学也要以大纲为指导，按照阶段性的目标,分阶段、系统性地进行，语言并非是杂乱无章的词句,而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的,并通过一定的连接手段而实现的有机结合,是以连贯的篇章形式表现出来的。其中各个成分之间在形式上是衔接的,在语义上是连贯的。
《实用英语》一到四册，每册8个单元，第一册主题涉及“大学体验”、“摇滚乐” 、“国际贸易” 、“西方一般礼仪” 、“社区服务” 、“人口流动” 、“工作”、“体育” 、“人生经历”等，题材涉及面广，主题鲜明，学生熟悉主题方面的内容，体裁多为记叙文和介绍型的说明文，篇幅在600－900词之间，并逐渐过渡，学生熟悉此类语篇的连贯和衔接手段，符合大学一年级新生的心理，语言知识基础和语篇的相关背景知识等需求。随着学习的进步，各种知识的积累，阅读能力的增强，第三册主题逐渐涉及“情感经历” 、“污染”、“核能” 、“人口危机” 、“学费” 、“科学与真理”等深层次的社会问题，主题范围加深，文章体裁多为议论文或夹叙夹议文，篇幅增长，长句、难句增多。
英语语篇常见的结构模式有三种：（1）问题――解决模式。在这种语篇中,作者常按照“矛盾――激化(或发展) ――解决”、“问题――分析-对策(或结论) ”、“现象――后果――建议”等模式来谋篇布局。（2）一般――特殊模式。在这种语篇中,作者常按照“现象――分析――结论”、“理论――定义――例证”等模式来谋篇布局。（3）类比――对比模式。在这种语篇中,作者常按照“事物――优缺点――结论”、“现象――他人观点――作者观点”等模式来谋篇布局。英语语篇的体裁一般包含叙事文(narration) 、描写文(description) 、议论文(argumentation) 、 说明文(exposition)。因此，教师可以结合语篇的常见结构模式，针对不同体裁精讲特点，分阶段的进行训练，充分利用现在的立体教材的特点，鼓励学生参与自主选材，启发学生自主找出不同语篇的组织特点，积极参与阅读探究，在阅读中主动地进行预测――推理――验证地循环反复,直到完成语篇的探究性意义建构。
4 疏通语言障碍
大学生阅读中缺乏对生词、词组、短语、习语的意义结合不同的语境进行理解的方法，对不同语篇的的语法特点缺乏了解，都会不同程度的成为学生在自主探究过程中的障碍，影响语篇的理解。进行有针对性的训练，疏通学生在课堂阅读探究中的障碍，了解不同篇章中的衔接和连贯时手段有助于自主探究的顺利进行，并在探究中逐渐获得满足感。
参考文献
一、学生是通过数学探究活动获得新知和培养能力的。数学探究教学要求教师为学生提供自由创造的广阔天地，让学生张开数学想象的翅膀任意翱翔。从学生的角度来说，要学习的数学知识是一种未知世界，因此，数学学习过程是一个数学知识的“再发现”过程。弗赖登塔尔认为：数学教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己实践来获得这些知识。学生自己发明数学就会学的更好，让他们经历数学化的过程。这是教学的第一原则。
数学探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过推理、证明、计算加以验证，而是让学生在教师的指导下，通过观察、猜想、发现等各种探究活动，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对数学知识的认识，并培养数学探究的能力。通过数学探究教学，可以使学生以多角度、深入的理解数学知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题，也只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习数学的内在动机。
二、数学探究式教学具有广阔的开放性。数学思维的自由创造性，决定了数学科学体系的开放性，形成了探究教学的开放性。因此，数学为学生个体施展其才华提供了广阔的知识空间。但经过整理成为知识体系时往往以封闭式的演绎方式处理，滤掉了当时的开放式的思维过程。学生的思维活动是开放性的，数学探究式教学可以使学生感受到开放式的思维和封闭式的表达相结合的数学特点。数学探究式教学的开放性表现为：学生所要研究的问题完全可以按照个人的兴趣来选择，而不必也不应局限于课堂及书本知识的探讨和应用，这是学习内容的开放性；对于研究的课题不要求学生在课堂教学中必须完成，更多的需要在课堂之外去观察、实践、调查，进行充分的探索活动，这就体现了学习时间、地点的开放性。研究问题的方式多种多样，不再是以教师的讲解为主。更多的是学生的自主探究及与他人的合作交流；探究式教学允许学生因人而异，对于研究的视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法与手段的运用、研究结果的表达等可以互不相同及研究过程、方法及结果的开放性。
三、观察、归纳、类比、想象、证明等方法是学生进行数学探究的主要手段。数学探究是一种类似数学家的数学学习方式，但考虑到中学生抽象思维不高的思维特征和逻辑演绎对形式化思维的很高要求，学生在数学探究中运用逻辑演绎方式，以抽象的方式形成数学结论是困难的，因而归纳、类比等合情推理便是学生进行数学探究、发现并形成数学结论的主要手段。当然，这决不是将数学演绎与学生的数学探究割裂开来。如果没有长期的训练与深厚的根基，只用数学归纳与类比，常常只能抓住事物的表面联系，数学的形式演绎才能抓住数量间的本质联系，才能有效地提高学生的数学素养。并且学生通过不完全归纳或类比等合情推理形成的数学探究结果不一定正确可靠，须进～步证实或证明。只有对数学结论经过严格的推理证明，才是正确可靠的。弗赖登塔尔指出：数学的发现来自知觉，而分析直觉理解的原因是通向证明的道路，必须教育学生对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证明，只有这样教育才能培养学生的数学能力。因而，对数学结论进行证明或反驳在数学探究中都显得十分重要和关键。
关键词：主动探究;课堂阅读;教学特征
1 探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性
1．1 符合性原则
国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，且材料难易程度选择经过科学的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。
1.2 目的性原则
Alan Cunningsworth(2002)提出，阅读课教材通常会有以下目的：发展阅读技巧和阅读策略；呈现语法项目；扩大词汇量；提供写作模式；提供学生感兴趣的信息；提高口语水平。蔡基刚（2004）在《大学英语教学发展史上的两个新的突破》中提到:与1985年制定的《大学英语教学大纲》和1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，《大学英语课程教学要求（试行）》在内容方面有两个新突破，即：(1)从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力,尤其是听、说能力;(2)从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。他同时提出，在培养目标中把第二位的听说挪到第一位,或与读并列是合理的。由此推论，现行的课堂阅读教学的目的应该在继续巩固基础语言知识的基础上，以学生为中心，充分考虑学生的兴趣，以满足阅读促进听说的需要，最终达到培养学生的综合应用能力。
1.3 针对性原则
为培养学生的综合应用能力，阅读教材要有针对性，需要对教材进行有针对性的二次开发：（1）考虑阅读材料的难易程度；（2）考虑语篇的长度；（3）语篇材料的真实性；（4）考虑语法及语篇中句子结构的复杂程度，词汇涉及的范围；（5）考虑学生个性化的需要，思考学生的背景知识和语篇涉及的图式相关度；（6）考虑材料是否有助于挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生自主探究的能力和兴趣。
1.4 探究性原则
大学英语课堂阅读教学是以大纲为指导，为一定的教学目标而进行的有计划的教学形式，它不同于教授文学作品，学生要完成的篇章并不都具备文学作品的特点，这不意味阅读材料不考虑学生的需求、探究兴趣。也不意味大学英语的阅读课就失去了自主探究的成分。与学生的认知冲突相一致的情景时，也会诱发学生研读的动机或兴趣，激励学生进行课堂阅读探究。课堂探究的过程包含琢磨课文、推敲语言的自能读书的过程，学生主动探求的过程是群体合作互动的过程。
2 文化语境特征
阅读教学中的自主探究离不开语篇的文化语境，特定的语篇类型是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起的。Malinowski认为:文化语境指 “作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”。Halliday和Hansan(1985)发展了他的定义，认为: 文化语境指 赋予篇章价值并限制其解释的习惯和观念等。胡壮麟（1994）又根据Halliday的定义，把文化语境总结为，即说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）认为，文化语境包括三个方面的内容：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度、价值观和共有的经历；（2）在文化中形成的对行为方式的期待；（3）在文化中形成的做事或达到共同目标的方式。
对我国的大学生而言，文化语境也指背景、知识，即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分，对操母语的人来说，阅读那些源于相同文化背景的著作要相对容易一些。由于中西方文化的差异，在语篇的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以英语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，使语篇与学生的相关文化背景图式相吻合。
教师在备课时注意以下几点：精心准备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空白，精选材料，或给学生提供具体的线索，让学生通过一定的渠道了解要处理语篇的文化语境知识，在自主探究式课堂阅读教学有限的时间内，学生不可能在课堂上解决自己遇到的不熟悉的有关语篇涉及的社会机构和思想意识方面的背景知识和其中的文化内涵，此时需要教师充当建立新文化语境的工具。教师需不断的了解和研究学生在自主探究过程会遇到什么问题，帮助学生顺利的理解所呈现的材料。
3 阶段性特征
大学英语探究式课堂阅读教学也要以大纲为指导，按照阶段性的目标,分阶段、系统性地进行，语言并非是杂乱无章的词句,而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的,并通过一定的连接手段而实现的有机结合,是以连贯的篇章形式表现出来的。其中各个成分之间在形式上是衔接的,在语义上是连贯的。
《实用英语》一到四册，每册8个单元，第一册主题涉及“大学体验”、“摇滚乐” 、“国际贸易” 、“西方一般礼仪” 、“社区服务” 、“人口流动” 、“工作”、“体育” 、“人生经历”等，题材涉及面广，主题鲜明，学生熟悉主题方面的内容，体裁多为记叙文和介绍型的说明文，篇幅在600－900词之间，并逐渐过渡，学生熟悉此类语篇的连贯和衔接手段，符合大学一年级新生的心理，语言知识基础和语篇的相关背景知识等需求。随着学习的进步，各种知识的积累，阅读能力的增强，第三册主题逐渐涉及“情感经历” 、“污染”、“核能” 、“人口危机” 、“学费” 、“科学与真理”等深层次的社会问题，主题范围加深，文章体裁多为议论文或夹叙夹议文，篇幅增长，长句、难句增多。
