关键词：电视剧文化；未成年人；价值观
电视剧文化对未成年人价值观的影响一方面离不开电视作为一种传播媒介对未成年人的“吸纳”，另一方面也离不开未成年人作为受众去主动接触和涉入电视剧。在2006—2014年连续9年安徽未成年人的调查中，未成年人在选择对自己价值观影响最大的传媒的排序为：“电视”（40.44%）、“网络”（37.83%）、“刊物”（7.56%）、“报纸”（6.75%）、“其他”（4.46%）、“收音机”（2.94%）。“电视”作为大众媒介对未成年人的“吸纳力”占据主导地位。随着网络的快速发展，电视与网络的融合趋势愈发明显，电视剧文化对未成年人价值观的影响应置于融合的趋势去审视。未成年人选择看电视剧的频率以及平均每天看电视所花费的时间可以直观地看出未成年人接触和涉入电视剧的程度。在2013—2014年的调查中，未成年人选择“经常看”（42.59%）和“偶尔看”（41.19%）电视剧的比率达到了83.78%，选择“很少看”和“不看”比率分别为12.31%和3.91%。经常看电视剧一方面会加深对电视剧剧情的了解，同时也会不自觉地受到电视剧中所折射的价值观对未成年人已有价值观的冲击和侵蚀，这种冲击、侵蚀程度会随着未成年人看电视剧时间的增加而不断加剧。在2013—2014年就“未成年人每天看电视所花费的时间”的调查中，各选项的比率依次为：“两个小时以上”（27.17%）、“一小时到两小时”（22.87%）、“半小时到一小时”（17.34%）、“半小时以下”（19.30%）、“不花时间”（13.32%）。总的来看，未成年人每天会花一定的时间去看电视。姑且不论未成年人所看的是什么类型的电视剧，但是，随着时间的推进，电视剧文化对未成年人价值观的影响是客观存在的。
一、电视剧文化对未成年人价值观的影响过程
研究电视剧文化对未成年人价值观的影响过程，一方面有利于具体理解电视剧文化如何影响未成年人价值观的形成与发展，另一方面有利于提高电视剧文化对未成年人价值观形成与发展影响的实效性和针对性。
（一）未成年人的收视行为与涉入程度
电视剧文化对未成年人产生影响的原点在于未成年人对电视剧文化的接触，具体表现为未成年人的收视行为与涉入程度。在收视行为方面，2013—2014年调查数据显示，未成年人选择“经常看”和“偶尔看”电视剧的比率为83.78%，平均每天花在电视上的时间大于一个小时的比率为50.04%，大部分的未成年人与电视剧文化有较为密切的接触。在涉入程度方面，2014年的调查数据表明，近八成以上的未成年人认为电视剧对自身价值观产生了影响。收视行为与涉入程度是未成年人接触电视剧文化的原点，也是研究影响过程关键的第一步。
（二）未成年人对电视剧内容映射观念的认同和内化程度
电视剧文化内含着一定的观念和价值取向，未成年人对观念和价值取向的认同和内化程度，是影响过程的中间环节。这一环节既发端于未成年人对电视剧文化的接触，又进一步影响着未成年人在电视剧文化熏陶下的行为表现。电视剧文化对未成年人价值观的影响需要借助电视剧这一内容载体得以呈现。电视剧内容映射着一定的观念，未成年人收看电视剧的过程中会通过自己的外部行为，表现出对电视剧内容映射观念的认同。在2014年对未成年人就“你有过看电视剧感动到哭出来的时候吗？”的调查中，各选项比率依次是：“有”（66.42%）、“没有”（27.15%）、“不知道”（6.43%）。66.42%的未成年人看电视剧会感动得哭出来，感动得哭出来侧面反映了未成年人对剧情的认同，在情感层面达到了共情效果。对于电视剧内容映射观念的内化程度并不仅仅取决于收视时长、时段，还依赖于有效的收视活动。所谓有效的收视活动，是指未成年人在对剧情内容知晓和对电视剧内容映射观念认同的基础上，将电视剧内容映射观念通过意识、情感、态度、信念固化于内心的一种活动。在2014年对未成年人的调查中，62.20%的未成年人认为：对于一个知识点，在电视剧中被演绎出来的比老师在课堂上讲解得更让人印象深刻。印象深刻不完全意味着已经将知识点固化内心，但是在电视剧中被演绎出来的知识点能够凭借其作为传媒的特性（诸如：直观性、生动性等）展现出来并易于被未成年人所接受，其特殊的功效不容忽视。
（三）未成年人“受动”行为的表现欲和连续性
恩格斯说：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图、没有预期的目的的。”［1］这段话表明，人类的发展需要人类思想觉悟的提高，思想觉悟是制约受动行为的关键要素。未成年人“受动”行为是指在实现有效涵化的前提下，未成年人的外化行为受到电视剧映射观念的影响和制约。在电视剧文化中，未成年人思想觉悟的改变更多的是未成年人在收看电视剧后在价值观上所发生的改变。2014年的调查数据表明，近八成以上的未成年人认为电视剧对自身价值观产生了影响。在未成年人“受动”行为的表现欲方面，2014年调查数据表明，48.78%的未成年人会有模仿电视剧中某些角色行为。模仿电视剧中角色行为就是未成年人在收看电视剧后，受到电视剧中角色的影响，遵从角色的形象、心理、意图，刻意表现角色的行为，是一种“受动”行为的体现。真正发挥优秀电视剧文化对未成年人价值观形成与发展的影响，还要求未成年人“受动”行为的连续性，这种连续性并不是盲目、刻意模仿电视剧中的角色行为，而是在优秀电视剧文化熏陶下，未成年人不好的行为习惯得以纠正，好的行为习惯在“受动”行为下进一步固化。辩证地看，“受动”行为与人类思想觉悟并不是单一向度的思想觉悟制约受动行为，而是人类在受动行为中人类自身的主观能动性的发挥会促进思想觉悟的提高。未成年人在电视剧文化影响下的受动行为，也会随着未成年人见识、学习能力、甄别能力的提高对电视剧中映射观念会发生更高层次的认知，进而影响到自身价值观的形成与发展。
二、电视剧文化对未成年人价值观的影响特点
电视剧文化对未成年人价值观的影响特点主要表现为以下三个方面。
（一）潜移默化和深远持久
潜移默化和深远持久“人的个性、习惯、价值观在不同程度上是在日常生活、学习、工作中通过耳濡目染而不知不觉地逐步形成的，这就是所谓的潜移默化。”［2］在2014年的调查中，62.20%的未成年人认为，对于一个知识点，在电视剧中被演绎出来的比老师在课堂上讲解的更让人印象深刻。未成年人将电视剧中对知识的演绎融汇于自己对知识的吸收和消化过程中，在这一过程中，电视剧对知识的演绎已经潜移默化地影响到未成年人对知识的理解以及对知识在理解上的加工，使未成年人更易接受知识。同样，电视剧对价值观的演绎也会潜移默化地影响到未成年人对价值观的理解以及对价值观在接受上的强化，使未成年人更易接受价值观。未成年人价值观的形成与发展离不开未成年人作为个体的成长以及自身交往方式、思维方式的发展。电视剧文化对于未成年人价值观影响深远持久的特点主要体现在对未成年人的成长、交往方式等方面。在2013—2014年的对老师、家长、中学校长、小学校长4个群体就“电视剧对未成年人成长的影响大不大”的调查中，各选项的比率依次为：“大”（63.60%）、“不大”（19.23%）、“很大”（10.04%）、“没什么影响”（4.27%）、“不知道”（2.86%）。这4个群体的大部分人认为电视剧对未成年人成长的影响大，甚至很大。此外，未成年人与朋辈群体的交往有助于未成年人形成正确的社交观。“未成年人之间最常见的交往方式是‘在一起聚会聊天’（53.76%）、‘到对方家里玩’（35.16%）、‘逛大街’（28.72%）。和同龄人一起畅所欲言是他们学习之余最轻松的事情。”［3］电视剧成为未成年人与朋友、同学交流沟通的一个重要载体。在2014年对成年人就与同学讨论电视剧情况的调查中，各选项的比率依次是：“偶尔讨论”（45.77%）、“经常讨论”（28.62%）、“很少讨论”（18.46%）、“从不讨论”（7.15%）。超过九成的未成年人会和同学讨论电视剧中的内容，通过讨论不仅有助于未成年人交流彼此对电视剧中内容的看法，同时也会进一步加深与同学之间的感情，有助于未成年人形成正确的社交观。
（二）“知沟”与前象征文化交融
“知沟”理论是由美国著名传播学者P•J•蒂奇诺提出，“其基本的理论假设是：随着时间的推移，知识和信息的获取量因个人社会经济地位的不同而有所差异。如今‘知沟’现象呈现扩大化的趋势，究其原因除了个人社会经济地位的差异、信息的选择性接触、理解和记忆等以外，对媒体的接触也是十分重要的影响因素”［4］。在2006—2014年连续9年的调查中，40.44%的未成年人认为对自己影响最大的传媒是电视，电视已经成为未成年人生活、学习中最重要的媒体。2013—2014年调查数据显示，未成年人选择“经常看”和“偶尔看”电视剧的比率为83.78%，平均每天花在电视上的时间大于一个小时的比率为50.04%。电视剧文化不仅内含一定的价值观，同时蕴藏着丰富的知识和信息。未成年人看电视剧的过程也是一个知识和信息的学习积累过程。在2014年对成年人就看电视剧过程中，有没有学习到以前没学过的知识，各选项的比率依次是：“有时学到”（48.13%）、“经常学到”（24.96%）、“偶尔学到”（20.65%）、“从没学到”（6.26%）。93.74%的未成年人认为在看电视剧的过程中，或多或少地学习到自己之前不知道的知识。前象征文化是由玛格丽特•米德提出，她认为“前象征文化是指由年轻一代将文化知识传递给生活在世的前辈的过程”［5］。未成年人虽然在认知水平、价值观念呈现不稳定态，但未成年人在接触电视媒介过程中会吸收学习到新的信息、知识、观念，而且未成年人对新鲜事物的好奇度和敏感度较高，容易接受新事物。家长、长辈所秉持的旧经验往往不能适应新的形势，这就促成了未成年人与年长一代的“知沟”。“知沟”现象的背后深层次原因不仅是未成年人对媒体的接触，更重要的是未成年人在价值观形成与发展过程中，长辈尤其是家长与未成年人之间缺少真正的交流与对话。家长应承认自身的不足，虚心向未成年人的优点与长处学习，承认他们对某些新事物所具有的敏感性和适应性。未成年人也可将自己了解掌握的新知识和信息传递给家长，家长与未成年人可以就彼此共同关心的信息进行讨论，这样不仅有利于未成年人正确价值观的形成与发展，同时也会拉近家长与未成年人之间的心理距离，有益未成年人身心健康发展。
（三）“涵化”的双刃性
涵化是电视剧文化对未成年人价值观的影响方式，涵化效果的发挥依赖于未成年人的收视行为和涉入程度。涵化的双刃性一方面表现为涵化效果符合未成年人身心发展的阶段性特征，另一方面表现未成年人过度收看和涉入电视剧造成的消极后果。在理想的涵化效果下，电视剧文化在影响未成年人价值观的形成与发展方面发挥积极作用的同时，也符合未成年人身心发展的阶段性特征。未成年人收看电视剧后不仅是知识和信息的学习与积累，更重要的是价值观念发生了改变，这种改变是扭转与新生相交融。既扭转了未成年人自身存在的错误价值取向，同时蕴藏在整个电视剧中的价值取向也让未成年人新生合理的价值观念。未成年人过度收看和涉入电视剧，除了影响到未成年人自身正常的学习和生活外，更重要的是在收视行为和涉入程度与涵化效果呈现出一种正相关的假设前提下，未成年人尚待健全的价值观念会受到电视剧中一些不良信息的冲击。在2013—2014年对中学老师、家长、中学校长、小学校长就“以未成年人自身的判断力能够自觉抵制电视剧传递的不良信息”的调查中，选择“能够抵制”占16.67%，选择“难以确定”占27.99%。55.34%的受访者认为以未成年人自身的判断能力，不能自觉抵制电视剧传递出的不良信息，过多地收看和涉入电视剧中的不良信息易造成未成年人价值观念上的混乱。
三、电视剧文化对未成年人价值观的影响效果
电视剧文化对未成年人价值观的影响效果主要有以下四个方面。
（一）教育媒介作用日益凸显
未成年人对传媒的敏感度很高［6-7］。未成年人收看电视剧不仅丰富了自身的知识和信息，同时在价值观念上得到一定的嬗变。电视剧作为一种影响未成年人日常生活的重要媒介，其重要性日渐显现。在2013—2014年对中学老师、家长、中学校长、小学校长就“是否采用电视剧作为教学（育）手段”的调查中，各选项的比率依次为：“采用过，但很少”（60.40%）、“没有用过”（20.37%）、“经常采用”（19.23%）。79.63%的受访者表示采用过电视剧作为教学（育）的手段。电视剧作为媒介，凭借其生动形象性、及时性、易于接受性和覆盖面广的特点，其作为教育媒介的作用日益凸显。在学校中，未成年人接受经电视剧作为教育媒介加工的知识与价值观念，其更易理解与接受。在家庭里，家长教育未成年人通过使用电视剧的手段，使未成年人对于家长讲述的大道理理解起来更加具体，对于未成年人自身不良行为与习惯的认识更加透彻。
（二）传导思想中掺杂消极性
一部电视剧传导的价值观应是符合社会主流价值观和社会发展要求的，然而在电视剧市场中出现了诸如过度娱乐化、低俗化泛滥的现象，更有些格调不高的“抗战神剧”在荧屏肆虐。在2013—2014年对中学老师、家长、中学校长、小学校长就“电视剧对未成年人是‘利大于弊’还是‘弊大于利’的”调查中，各选项的比率依次是：“利大于弊”（41.03%）、“弊大于利”（36.47%）、“其他”（22.50%）。总的来看，电视剧对未成年人的积极影响占主导，但不容忽视电视剧给未成年人带来的弊端和不良影响。造成电视剧传导思想中掺杂消极性现象的原因，除了电视剧市场本身出现的诸如过度娱乐化、功利化倾向之外，未成年人自身对电视剧内容的甄别能力和审美水平存在差异也是关键诱因。提高未成年人的甄别能力和审美水平是有力促进未成年人价值观形成与发展的重要举措。
（三）潜影性与间接织
优秀的电视剧作品会对未成年人产生触动，甚至会改变未成年人原有的价值观。但总的来看，电视剧文化对未成年人价值观的影响并不是一蹴而就的。未成年人在收看电视剧过程中，会对电视剧中的角色、内容产生兴趣，在情感上容易产生共鸣，在观念上产生一定的认同。共鸣和认同感的产生都是电视剧文化对未成年人渐进式的潜在影响结果。此外，电视剧文化对未成年人价值观的影响在一定程度有间接教育的作用。大部分的未成年人是为了休闲娱乐的目的收看电视剧，在收看过程中潜移默化地接受着电视剧中传导的价值观念与思想立场。电视剧作品的说教显然是不能征服未成年人的，它必须兼具了情感性和艺术性，能够做到晓之以理、动之以情的效果，这样才能真正对未成年人价值观的形成与发展产生积极的影响。
（四）代际间话语权的失衡
未成年人收看电视剧，一方面未成年人的知识和信息容量增加，而且未成年人习惯用电视剧中的新潮语言和词汇同身边的朋辈群体交流，以彰显自己的个性与时尚；另一方面未成年人的父母为了维持家庭的生计，辛勤工作，很少有空闲时间收看电视剧，与未成年人之间的共同话语减少，未成年人与父母之间的心理距离也愈来愈远。未成年人与父母的共同话语和有效沟通减少，实质上是代际间话语权的失衡。正视代际间话语权的失衡需要依靠父母和未成年人双方的努力。作为父母应重视与未成年人沟通与交流的差异性，向未成年人学习，努力缩小差异性；未成年人自身也要理解父母，换位思考，转化交流沟通的方式，实现与父母的有效交流，使父母能及时真正了解自己的思想动态和观念变化。
参考文献：
［1］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第四卷［M］.北京：人民出版社，2012：253.
［2］张轸.思想的潜移默化与教书育人［J］.高等工程教育研究，1998（1）：41.
［3］王学梦，叶松庆.改革开放条件下青少年价值观的现状与分析［J］.中国青年研究，2010（4）：8.
［4］叶雷.大众传媒的发展对青少年道德教育的影响［J］.思想•理论•教育，2003（9）：41-42.
［5］鲁洁，王逢贤.德育新论［M］.南京：江苏教育出版社，2010：39.
［6］叶松庆.当代未成年人的道德观现状与教育2006—2010［M］.芜湖：安徽师范大学出版社，2013：117.
本文通过分析我国影视剧中时空观念应用的现状及问题，提出了相应的解决方法。
［关键词］ 时空错位;影视历史常识;影视产业
我国影视产业随着人们生活水平的不断提高而快速发展，无论是规模还是质量水平都获得了前所未有的发展和进步。但是，在我国影视剧作品还存在着许多的问题，其中时空观念淡薄造成了时空错位，进而影响整个影视剧的质量水平。时空观念错误造成的影视剧质量下降已经严重影响了我国影视剧产业的健康发展，成为我国电影电视事业发展的一个重要阻碍。
一、我国影视剧作品时空观念应用现状
利用时空观念来提高影视剧作品的艺术性和观赏性是影视剧作品的重要表现手段之一。优秀的导演可以充分利用时空错位以及时空转换进行必要的艺术加工，进而使得整个影视剧作品的欣赏性提高。但是由于我国目前影视剧作品整体水平以及导演素质不高，再加之我国影视剧产业的监管力度较弱，造成了我国影视剧作品中的时空观念盲目使用和错误使用的问题较为严重，已经严重影响了我国影视剧产业的发展。
（一）无视时空观念，随意颠倒时空
我国目前的一部分影视剧作品无视基本的时空观念，随意的颠倒时空观念，刻意破坏时空原则。我国影视剧产业中一部分导演为了刻意创造影视剧中的亮点而颠倒时空，造成整个影视剧作品时空的严重错位。例如在古装剧中，明明是在明朝，却出现了汉朝的人物。这些现象也许是无意，也许是有意，但都反映出导演处于利益驱使而无视时空观念的严重现象。
（二）混淆时空观念，造成观众时空概念混淆
由于我国影视剧作品的监管机制不够健全，各类影视剧作品的质量参差不齐，严重影响了我国影视剧产业的信誉度。处于利益驱使，部分影视剧制作人员混淆时空观念，拼凑影视剧作品以达到获得自身利益的目的，这给观众，尤其是少年儿童造成了很大的误导，严重影响我国人民对于历史知识的了解。
（三）可以扭曲时空观念，吸引观众眼球
我国部分影视剧作品中，为了吸引观众的眼球，提高收视率，制作者不顾自身的历史责任和社会责任，可以扭曲时空观念，胡乱编造历史故事，进而造成观众对于整个历史的扭曲评价和扭曲认识，影响影视剧作品的内涵质量。
二、我国影视剧作品时空错乱问题产生的原因
我国影视剧作品中时空观念错乱的问题产生不是短时间内形成的，是我国社会长期发展过程中各种力量作用的结果。他不仅反映出我国影视剧作品中质量问题的严重性，同时也反映出我国社会思潮的一些问题。
（一）时空的概念
如果宇宙是静止的，那么天体物质不会收缩膨胀、不会有物理、化学反应、光也不会射到地球上来，因为它还没有产生，生命也不会存在。所以世界只能是绝对运动的。物质的运动构建时空，宇宙中的时与空是没有间的，间是人为的划分，人把地球绕太阳转一圈划分为一年，地球自转一圈划分为一日，太阳系绕银河系的时就没有划间了，因为没用；有间才有用，无间不可用。按物质的运动区域划空为间，比如太阳系、银河系，而实际上所有星系的空间都是不断移动变化的，所以空间和时间一样都是不断流动变化的，所以宇宙中的绝对定位是不可能的，因为一切都在变化。没有物质运动，时间和空间是不存在的。有物才有空，无物无空，物动时自成，物质有不同的成分，通过物理运动形成不同的组合产生不同的化学反应，不同化学反应产生不同的生命，生命产生思维，思维根据自身利益需求分割时空，就叫做时间与空间。
（二）时空理论
Relativity（相对论）： 爱因斯坦发表的相对论中，假设“光速绝对不变”，即使你的速率逼近光速，你所观测到的光依然以光速进行，你绝对追不上它，因为你的长度变短了，你本身的时间也变慢了。因此，进行光速宇宙穿越会是永不回头的时间穿越，就像电影《人猿行星》（Planet of the Apes，1968，最近有重拍版）一般，太空人光速穿越了一段日子，地球却已过了数千年。
The Big Crunch（大崩坠）：宇宙自大霹雳创生之后，不断膨胀，如果宇宙是封闭的（密度大于临界密度），根据广义相对论，膨胀将停止，并开始收缩，时空逆转，于是一切发生过的事都会像倒带一般重来一遍？答案是不可能，因为“时间之箭”虽然回头，但一切条件均已不同。BlackHole（黑洞）：根据相对论，宇宙中应有一种天体，连最高速的光线也无法从它的重力场逃脱。黑洞的超高重力导致了空间扭曲，它的出口可能是“白洞”，之间以“虫洞”（wormhole）连系，而出口之外可能是宇宙的另一处，也可能是另一个“子宇宙”。小说“接触”（Contact，1985，电影《接触未来》，1997）便是利用虫洞进行宇宙穿越。如果黑洞中时间也扭曲了呢？于是，以黑洞进行时间穿越也不无可能。
Quantum Theory（量子理论）∶理论中，粒子有可能在有限机率下发生“穿隧效应”（Tunneleffect）或称“量子跳跃”（Quantumleap），因而穿透不可渗透的障碍物。利用这个理论，美国电视影集QuantumLeap（1989~1993，不输不知道怎么翻译）让主角身体的粒子“穿隧”的机率增加，终于发生了时间穿越。
Relative Time（相对时间）or The Universal Time Factor（宇宙时间系数）∶时间单位是人类划定分割的，对宇宙而言并没意义。当你命令时间机器“回去五月八日上午十一时正”，它会搞不懂，除非你要它倒数“回去一万五千八百六十七秒”以前如果你需要一部能够分隔“时间”（这里指一个空间向度）的超级电脑，否则就只好眼睁睁看它运算过热而烧毁。如果要去未来呢？“前往六千秒后！”很好，当电脑带你去到那个未来，你会发觉你的手表也正好走了六千秒。
（三）时空穿越的可能性
时空穿越的本质还是让穿越主体和周围物质产生时间维上的相对运动。普通的穿越则是空间上的相对运动。我们通常所谓的时间穿越都是要倒转时间，相伴而生的就是超光速。相对于一个时间上稍微落后的平行宇宙，放慢速度等他从相对运动的角度来说，正是它没动而我退。其实只要物体间有相互作用，就有时间穿越，而超光速不是绝对的条件。对撞机可以把粒子加速到产生明显的时间变慢的速度，此时已经开始了时间穿越，而粒子的运动仍然在我们所在的空间中，没有跳到另一个平行宇宙中。除非上帝规定比我们快一“点”的平行宇宙中的同一个粒子跳转到我们的宇宙中来填补这一空白，快两“点”的填快一“点”的。这违反了平行宇宙自由发展的设想初衷。既然如此，平行宇宙应该根本不存在，时间穿越也应该以一个更简单的方式运行，比如在同空间中制造出“子弹时间”而不能违反熵增而时间倒流弑母。
三、纠正影视剧中时空观念错乱的建议
纠正影视剧中时空观念错乱，不仅仅是影视剧产业发展的需要，同时也是我国社会主义文化建设的必然要求。纠正这一错误将有利于我国影视剧产业的健康发展，同时也是对于社会责任的进一步强化。
（一）建立健全影视剧作品的监管
建立健全我国影视剧作品的监管主要通过制度监管和体制监管两方面入手。
制度监管指的是建立相应的影视剧检查分级制度，分门别类建立相应的标准来进行必要的制度监督。建立影视剧检查分级制度不仅仅要分出年龄适宜级别，同时也要分出影视剧的质量合格级别，形成必要的合格底线，从而促进影视剧整体质量的提升和进步。制度建设的根本在于制定标准，在于建设评价体系，完善的评价体系将有利于监管体系的完善和监管部门的执法。
体制监管指的是建立必要的监管机制，建立专业的影视剧监督部门，设立专业检测机构，完善检测步骤和流程，建立完备的影视剧国家审核体系。我国目前的硬数据审查体系已经不能完全适应现代社会影视剧产业的发展，建立新的监管体系已经成为影视剧发展和国家对于影视剧要求的必然要求。
建立健全法律法规体系，建立新的符合现代影视剧发展要求和国家对于影视剧作用要求的监管体系是保证我国影视剧产业健康发展的必然选择，同时也是对于我国影视剧产业发展的重要支撑。这为我国影视剧产业的发展奠定了制度基础，同时也成为我国影视剧产业监管的重要依据。
（二）加强影视剧产业的职业道德建设
加强影视剧产业的职业道德建设要从以下几个方面入手：
首先，建立健全影视剧产业职业道德规范，建立必要的职业道德标准。成立专业的影视剧产业联合机构，制定相应的职业道德规范，从专业的角度来审视和把控影视剧产业中的问题，通过得到的约束来制约影视剧产业发展中出现的时空错乱问题。进而树立良好的榜样，建立良好的行业风气。
其次，树立影视剧产业职业道德榜样，利用其影响力来宣传职业道德，进而使其深入影视剧产业。利用榜样的力量来引导影视剧产业的健康发展需要树立影视剧产业榜样。选择一批具有一定影响力和社会责任感的影视剧产业从业人员作为榜样，利用宣传机构的力量大力宣传其事迹，进而影响整个影视剧产业的从业人员，树立强大的社会舆论氛围。
第三，开展各种影视剧产业职业道德宣传活动，大力宣传影视剧产业职业道德水准。利用各种媒体进行大规模宣传，积极推进影视剧产业职业道德的宣传，促进影视剧产业职业道德的深入推动，进而影响整个影视剧产业的发展和道德水平，从根本上解决影视剧产业素质低下的问题。
（三）加强历史知识宣传，树立正确的历史观
加强对于历史知识的宣传，在影视剧产业内部进行历史知识的普及活动，将有利于纠正目前存在的影视剧中时空观念错位的现象。历史知识缺乏，历史观念淡薄，造成了其对于历史的不了解和不理解，进而推动了其对于时空观念的扭曲和错误。加强对于历史知识的宣传将有利于促进其纠正这些观念，形成正确的历史观。
首先，在影视剧产业从业人员中间开展必要的历史知识宣传。加强历史知识的教育和普及，首先要营造一个良好的社会氛围，增强历史知识的宣传，形成必要的社会风气对于影视剧从业人员将起到重要的影响。其次，加强对于影视剧人员日常历史知识的普及。影视剧从业人员往往在进行影视剧制作时才恶补历史知识，殊不知这样的做法不仅不能帮助其树立正确的历史观念，反而会扭曲其历史观，要从日常中学习历史知识才能真正树立正确的历史观念。第三，加强对于历史知识的研究，特别是影视剧产业从业人员内部对于历史的研究，可以帮助其了解历史的真相，把握历史人物和历史事件，进而在影视剧制作过程中形成正确的历史观。
四、结 语
时空穿越的不可能性决定了影视剧中时空观念的不合理性，建立正确的历史观念，树立正确的道德观念，纠正在我国影视剧产业中存在的时空错位问题，将有利于我国影视剧产业的发展，同时也有利于我国文化产业的发展和社会主义道德体系建设。对于促进社会主义精神文明具有重要意义。
［参考文献］
【关键词】翻转课堂；教学模式；剧本选读
引言
翻转课堂（TheFlippedClassroom）是指学生先自主学习知识，而传统的课堂成为师生之间和学生之间相互交流的场所，利用课堂进行答疑解惑，内化知识等，从而达到更好的教育效果。艺术类院校英语专业学生英语基础并不是很好，词汇量也还有很大上升空间，甚至有些基本的语法还需要进一步的强化。这表明对他们而言，课堂的有限时间能够学习并真正掌握的知识很有限。翻转课堂的引入，对教学设计有一定的帮助，也符合国家对高校课程改革的要求。
一、翻转课堂的特点与优势
翻转课堂最开始由美国的化学老师JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美国中小学教育中进行推广。这种教学模式在课前给学生提供与课堂内容相关的小视频，要求学生先进行自主学习。通过自主学习，学生进行对相关知识点进行归纳总结，对不懂的知识点进行记载，便于利用课堂解答疑惑，相互交流。学生从传统课堂中被动学习者转化为主动学习者，教师从知识讲解者和课堂管理者变为学生学习的督促者和指导者。翻转课堂的优势显而易见。首先，学生可以自行安排自主学习时间，无限回放知识重难点，将自己的学习效率最大化。其次，对于学习的知识内容进行归纳总结，可以锻炼学生的思辨能力。最后，利用翻转课堂，可以把课堂有限时间的利用率提高，师生之间和学生之间的互动性提高。
二、《英语影视剧本选读》的课程特点
《英语影视剧本选读》作为本校的一门选修课，授课对象是传媒类院校英语专业大三学生。学生英语基础参差不齐，还有部分学生暂未通过英语专业四级考试。该课程作为一门以阅读和鉴赏为主要内容的课程，学生容易感到审美疲劳，所以学生课堂参与的积极性并不高。传统英语教学中，阅读类课程容易局限于教材。由于影视剧本中语言知识点有限，但文化内涵却很丰富，若《英语影视剧本选读》采用传统的单一教学模式，教学效果必然收效甚微。同时，该课程一学期只安排有32个课时，涉及的影视剧本类型超过十种，课时却很有限。该课程作为下学期《影视翻译》的先修课程，还需要教会学生一定的影视赏析能力。
【关键词】影视史学领域；中国历史影视剧；创作影视
史学的形成，使大众历史教育领域又有了一种新的渠道。但是，要引起广泛关注的是，影视史学研究一般都是在已有的历史剧当中选择资料，而目前历史剧普遍胡编乱造、乌烟瘴气，与历史史实严重不符，质量实在令人堪忧。如果使用这些历史剧进行影视史学教育，虽然能够让学生得到更加直观的教育，但是错误的历史观念也会潜移默化的形成。因此，要想影视史学领域良性发展，一定要有优秀的历史影视剧作为基础。
一、中国历史影视剧现状分析
在今天，媒体文化传播的范围越来越广，已经成为了人们获取知识和信息的主要渠道。在这样的背景下，大众的需求越来越大，需要的形式越来越多，那些根据历史史实改编过来的历史剧如《康熙王朝》、《武则天》、《汉武大帝》等这些历史正剧对大众的吸引力有所下降。相反，那些戏说成分较大的如《戏说乾隆》、《宰相刘罗锅》、《铁齿铜牙纪晓岚》等，则因为诙谐幽默、引人入胜的故事情节受到广大观众的好评和追捧。而后来出现的《武林外传》、《龙门镖局》等所谓的“古装剧”虽然也有一定的时代背景，但是故事情节和语言毫无历史知识可言，简直就是穿着古代衣服的现代剧。此外，近几年出现的《武媚娘传奇》、《芈月传》、《女医明妃传》等虽然也算得上制作精良，但是历史知识也并不尽如人意。如《芈月传》中介绍黄歇是芈月的初恋，有许多年的感情纠葛，但是史料记载历史上的春申君与秦宣太后竟然相差了六十岁。没有历史知识的受众特别是年轻人在看了这样的历史剧以后，难免会把其中的剧情看成历史史实，这给历史知识普及事业造成了极大的损害。在这种情况下，史学工作者面对戏说现象的泛滥一定要把实事求是作为工作的重点，以影视史学的基本理论作为工作的基础，培养出更多更加专业的影视史学的工作人员去进行历史影视剧的创作。这样一来，历史影视剧当中的历史史实就有了一定的保障，那些戏说的成分就可以大大减少，戏说影视剧给大众造成的负面影响就可以得到有效的控制了。
二、历史影视剧创作原则
历史影视剧是根据历史史实或资料将历史事件进行再现的一种历史影视作品，其所具有的传播历史知识和文化以及教育的作用极为重要。历史影视剧往往表现的是重要的历史人物及其所发生的重大历史事件，在这个过程中我们要求创作者创作的情节应该要符合历史的史实，这样才能正确表达人物的内心并传递出我们的民族精神，实现一定的教育意义。如果胡编乱造，对于受众的价值观也会产生一定的影响。创作者要摆正自己的创作态度并具有一定的创作原则，决不能随意改编。例如有人根据几年前的穿越剧现象写出了“雍正很忙”：雍正一会儿在陪晴川，一会儿又和若曦卿卿我我，一会儿又和甄嬛在一起。这些编剧对观众不负责任，对历史史实也不够尊重。创作者决不能为了一时的火爆而进行哗众取宠的创作，对于历史题材要有耐心，草率创作出来的历史快餐早晚会被当做时代的垃圾被无情的丢弃。
三、历史影视剧创作方法
1、直接改编史学名著中华传统文化博大精深，文化先贤给我们留下了浩如烟海的史学名著。如果把这些文学作品从文字的形式转化为影像形式对于中华文化的传播来说就有极大的推动作用。直接改编史学名著，使史学名著的内容在历史影视剧中得到最大程度的重现是比较简单的历史剧创作方法。不仅简便，还能使历史得到高度还原，避免了戏说和编造。例如把小说《三国演义》进行改编等。虽然这种历史剧在尊重史实方面产生的争议不多，但是改编时也要注重细节，几年来翻拍的古典名著也遭到了不同程度的吐槽，创作者一定要将影视史学理论好好的运用。2、正史为主，结合野史合理虚构因为正史知识我们在学生时代一定有或深或浅的理解，且正史知识一般来说没有太大的观赏性和趣味性，这就很难吸引受众的眼球。而野史则不同，野史往往来自民间，在趣味性和生动性上一定会比正史更加明显。同时，大的历史方向不偏离正史对于受众也不会产生大量的负面影响。所以说影视剧在坚持正史大方向不变的情况下，将少量野史资料运用到影视剧的创作当中来，形成一种新的历史影视剧结构，在普及受众的历史知识以及使其业余生活有效丰富方面一定会有巨大的帮助作用。
四、结束语
综上所述，为了影视史学能够更好地为大众普及真实的历史知识，中国历史影视剧的创作还是要以尊重历史史实作为拍摄的基本条件，否则教师在进行历史教育时就没法向学生提供一个符合历史史实的影视史学教育资料。目前影视界的历史剧普遍存在戏说的情况，有些历史事件和历史人物被严重歪曲。只有影视史学在发展的过程中坚决维护历史史实，不落戏说的俗套，才会真正帮助大众树立正确的历史观，使全体国民文化素养得到提高。
【参考文献】
[1]徐凡.影视史学中的历史叙事与语境重构[J].理论界,2015(09)97-105.
关键词：英文影视剧；跨文化交际能力；运用策略
基金项目：2015年度河北省社会科学发展研究课题英文影视赏析与跨文化交际能力的培养（编号：2015030505）
电视剧是一门能够给人带来视听享受的艺术，和电影同样“综合了戏剧、文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、摄影等各门艺术中的多种元素，并对其进行了具有质变意义的综合改造，使得这些艺术元素进入电影和电视之后相互融合，形成电影和电视自身新的特性。”能够增强观看者对于中西方文化差异的体验和理解。外语教学中文化教学是必不可少的，对文化背景知识的了解是培养学生跨文化交际能力的前提。利用英文原声影视剧将英美文化导入英语教学中，既可帮学生学习英美语言，又可将学生带入所要了解的社会，加深学生对所学语言及文化背景知识的了解，使学生在欣赏英文电影的同时受到潜移默化的文化熏陶，培养在不同的文化背景下的跨文化交际能力，加强对异国文化的欣赏与理解。非英语专业的学生本科阶段没有专门介绍西方文化的课程，这就需要老师在教学当中逐渐渗透一些中西方文化背景知识，而英文影视剧就是西方现实生活的缩影，教师可以通过选择合适的影视剧来让学生提高英语学习意识，体验西方文化，感受中西方的文化差异，从而提高学生的跨文化交际能力。利用英美原声影视剧赏析提高学生跨文化交际能力，可以从以下几个方面着手。
一、仔细甄选，用心推荐
随着互联网的高速发展，多媒体技术的革新，越来越多的英美原声影视剧传播到中国，这些影视剧题材多样，表现手法灵活，视听效果逼真，吸引了大批的包括大学生在内的固定观众。（一）选择积极健康，题材合适的影视剧。可以推荐一些经典励志影片，如《当幸福来敲门》、《肖申克的救赎》、《阿甘正传》、《雨人》等，来让学生体验正能量，树立积极的人生态度；还可以选取类型题材更为丰富的卡通片，动作片，爱情片，科幻片，历史片等，如近年来的口碑较好的佳作《飞屋环游记》、《碟中谍》，《泰坦尼克号》、《侏罗纪公园》、《指环王》系列等，都可以给学生全新的视听体验。（二）根据学生的英语水平来推荐。比如，对于英语学习积极性不高，英语基础水平一般的学生，可以选取一些通俗易懂，语言环境良好，趣味性较强的英美影视剧来推荐，以吸引其注意力，提高英语学习的兴趣。对于那些英语基础知识扎实，学习态度积极的学生，可以推荐一些语言环境良好，专业性较强的英文影视剧，如《律政俏佳人》、《华尔街》、《别对我说谎》等，以期在观看过程当中不仅能够提高其听说能力，还能丰富和强化专业性知识，更可以体现中西方文化差异，提高其跨文化交际能力。
二、视听说结合，模仿训练
StephenKrashen的“语言输入假说理论”认为，语言输入需要具备以下条件，即足够的输入量，可理解性，趣味性与关联性以及非语法程序安排。英美剧题材丰富，情景生动有趣，这就容易调动起学生的学习兴趣，提高其积极主动性及对英语语速的适应性和敏感性。而且在观看过程中，伴随着情节的发展，学生的思维也会随之发生变化，从而产生自然的情景反应。（一）通俗易懂的影视剧如《头脑特工队》、《绝望主妇》等，里面有很多生活当中的原汁原昧的英语表达方式，学生通过模仿练习，可以纠正发音，丰富口语表达方式，提高英语口语的实际应用水平。影视剧的产地不同，英文发音差异明显，通过模仿学习，学生更深入地了解地道的美式英语和英式英语的差异，如《绝望主妇》，学生可以学到正宗的美音，而模仿《唐顿庄园》的经典台词，学生可以更好地掌握英音的发音技巧。（二）英美影视剧中经常会重复出现一些名词、动词，可以采取速记和跟读，让学生能够加深对于这些单词的熟悉度，掌握单词在不同语境下的用法；而且在全英文字幕的帮助之下，可以有意识地锻炼学生的猜词能力。
三、交流讨论，深化理解
观看英美影视剧不仅能够提高学生的词汇、语法和听说技能，更重要的是可以展现出英语国家的生活方式，文化习俗，思维方式等。（一）观看之前，介绍英美影视剧的文化背景。由于英美影视剧题材广泛，涉及到的文化历史背景等知识复杂，加之学生本身对于西方文化知识的局限性，要求教师在学生观赏影视剧之前必须对其文化背景知识进行介绍，这样才能避免学生在观看过程中产生迷茫，一知半解甚至厌烦情绪。教师还可以列出生词，并针对观看内容提出一些问题，来提高学生的求知欲。（二）观看之后，教师要有意识地引导学生思考当中所体现出来的西方文化，并与中国文化进行对比，体现中西方的文化差异。教师可以鼓励学生采取小组交流讨论，发表观后感等方式，就观看的内容进行思考。同时教师也要对剧情，文化背景，历史背景和中西方文化差异进行全方位的解析，以达到学生对于这些影视作品更深层次的理解。总之，在英语学习过程中，通过对英美原声影视剧的赏析，不仅扩大了学生英语语言的输入量，还增进了学生对于西方国家文化和社会风俗习惯的了解，加深了对中西方文化差异的认识，有助于学生树立正确的人生观和价值观，培养用英语思维的习惯，提高文化感悟能力和跨文化交际能力。
【参考文献】
[1]彭吉象.影视美学[M].北京大学出版社,2002.
[2]王艳慧.英文电影在大学英语教学中的应用问题探索[J].电影评价，2007,13.
关键词：专业化影视作品 订制影视剧 功能表达
现阶段，电视行业逐渐朝着专业化的趋势发展，传统的电视卫星频道和地面电视频道已经不能完全满足观众“指向化”的收视需求。
什么样的电视频道属于“专业电视频道”呢？
目前在中国市场上，专业电视频道主要有：
（1）观众需要通过向网络公司付费开通的电视频道，例如《职业指南》、《留学世界》。（2）各大电视台旗下覆盖全国的专业电视频道，例如《金鹰卡通》、《中视购物》。（3）已经迈出专业化改革的电视卫星频道，例如旅游卫视、宁夏卫视等。
由于专业化电视是未来电视观众收视习惯的发展方向，电视专业化发展的趋势也已成定局，因此，专业化“电视产品”应运而生。例如，《孕育指南》频道中的《孕育百事通》节目，就是一档以在线解决孕产育儿过程中遇到的生理、心理方面具体问题的节目，我们称之为“专业电视节目”。又例如，《发现之旅》频道中以探索古墓奥秘，解密神奇墓穴的《古墓探索》系列节目，我们称之为“专业电视纪录片”。但是，目前的专业电视频道中却很少有“专业影视作品”出现。到目前为止，专业化电视作品的探索基本处于空白状态。
一、专业化影视作品的定义
（一）什么是专业化的影视作品。
专业化的影视剧作品就是围绕某一个“主题”所拍摄的影视剧作品，这一个主题通常来说都很狭窄。我们可以将这里的“主题”一词理解为我们通常所描述的“题材”。与此同时，专业化影视作品一定是有一个极为明确的“中心思想”和“主题功能”，传播某种知识，教授某种技能或者演示某种方法等等。
在现阶段来说专业化的影视作品通常都是受托于某一个电视台、企业或者机构，属于一个定制化的影视作品。
（二）专业化影视作品和普通影视作品的区别。
专业化影视作品与普通影视作品在定位上存在区别，只有理解了这种区别，才能在创作上予以区别对待。同时，这些区别的存在也正是我们区分专业化影视作品与普通影视作品的切入点。
1.一个具化的、狭义的主题。
通常的影视剧作品可能没有一个较为固定化的主题，编剧或者制片方只是设定了一个大概的框架或时代背景。例如TVB集团拍摄的电视剧《金枝欲孽》，制片方只是将其定义为一部古装电视剧，以此为背景的故事里充斥着爱恨情仇，勾心斗角，内容比较丰富，情节比较复杂。情景剧《武林外传》更是如此，编剧宁财神只是将其框定在一个小客栈里，虽说地点受到了极大的限制，但是影片的每一集所讲的故事都完全不同，思路天马行空，主题四处游走。很显然，这样的作品一定不属于“专业化影视剧”的定义范畴。
2.具有强烈且具体的目的性、传授性、功能性。
通常的影视剧作品并没有具体的传播目的，多半都是以娱乐大众为宗旨的“休闲品”，这也是常规影视剧的存在意义。例如电视剧《寻秦记》，讲述一个现代人穿越到秦朝的荒诞故事，从根本意义上来说，这种作品满足了观众休闲娱乐的需求，却并没有任何具体的功能性，因此不属于“专业化影视剧”作品。
普通的影视剧就像是一本好看的“故事书”，无论传播了何种思想，达到了何种功效，毕竟其娱乐性还是“第一性”。而专业化影视作品则像是一本实用的“教科书”，功能性和传授性才是其“第一特性”。
3.影视剧的情节。
是否具有影视剧的情节，情节是否符合影视剧的根本逻辑，这两个特性决定了“专业化影视作品”的根本属性。无论其功能性有多强，传授性有多明显，其毕竟还是影视作品。
4.播出平台是否存在限制性；受众是否存在针对性。
通常来说，专业化影视剧只能在某些特定的平台播放，如果更换了平台则会张冠李戴失去意义。专业化的电视作品只适合在专业的平台给予有专门需求的观众收看；专业化影视作品一定也有专业化的播出渠道。这也是我们之前在文中提到的专业化影视作品存在“定制性”的原因。
二、专业化影视作品的创作思路
（一）定制剧市中功能性表达的植入。
专业化影视作品的剧本与普通影视剧的剧本存在很大的差异。专业化影视作品的剧本既不能来自“经典名著”也很难根据“畅销小说”来进行改编，在绝大多数情况下，这种剧本都只能“量身定制”。既然是定制的剧本，在剧本撰写的过程中，就必须严格按照剧本定制方的要求，将这种强烈的“目的性”、“传授性”和“功能性”根植其中。
一般来说，编剧要首先熟悉必须植入到剧中的“功能性表达”，在编织正常剧情的时候，要适时恰当地将需要融入其中的“功能性表达”均匀布入。当然，这种植入必须在不影响剧情逻辑和观看感受的情况下加入，否则我们认为这样的添加恐怕就是失败的。
（二）专业知识与编剧技巧相融合。
植入过程中需要掌握的方式方法其实也就是一种编剧的技巧，在编剧的过程中，我们需要将专业知识与编剧手法相融合。也就是说，编剧在创作的过程中，既不能将其按照常规的影视剧思路来创作，也不能按照专题片、纪录片、教学片的创作方式来进行。“专业化影视作品”必须时刻牢记“功能化”和“影视剧”这两大元素，两者相辅相成缺一不可。
在创作的过程中，创作者既要懂得编剧，也要熟悉那些需要传导的知识，否则，即便故事编得再好，最后的作品在专业受众看来也会显得很业余。
（三）兼顾可看性与科教性的双重特点。
专业化的影视作品在创作的过程中，既要保证剧情的可看性，又不能丧失内容的科教性。
以《孕育指南》拍摄的12集专业影视作品《长大不容易》举例，制片方要求将宝宝在断奶期间的一些生理知识融入剧情之中，通过影视剧让观众学习。可是这些生硬的医疗知识会直接影响剧情的可看性，因此，编剧要在兼顾可看性和科教性的前提下进行改装。编剧设置了一个“代班医生”的角色，但是毫无经验的“代班医生”却也是一头雾水，爱面子的她不肯承认自己医术拙劣，导致“洋相百出”。万般无奈之下，“代班医生”打电话向“真医生”求助，这才解决了孩子发烧的问题。
这个时候，编剧实际上是利用这个人物，将不少“断奶时期的误区”演示了一遍。然后又借助“真医生”将错误一一纠正，将制片方需要的科教知识融入其中。“代班医生”在形象、语言、动作的设计上滑稽夸张，增加了这段剧情的可看性，而以“真医生”收尾，剧情最终还是完成了科教性的使命。这种兼顾在专业影视剧作品中显得尤为重要，并且贯穿在角色设计、剧情设计和对白设计的始终。
近年来，普通影视剧作品开始吸收“植人性广告”，这种广告形式也属于“植入性表达”的一个类别，这种广告形式之所以得以萌芽，就是因为广告商们普遍认为“植人性表达”会比直接的“硬”表达效果要更好，这确实就反映出了植入性表达的优势，但是部分生硬的植入广告也正是因为没有掌握好植入的方法而被受众所排斥。
因此，我们可以得出结论，“植入性表达”是一种好的形式，不过在植入过程中也要讲究方式方法。
（四）篇幅与情节安排的特殊性。
由于传播渠道和内容的特点，我们认为，专业化影视作品在篇幅和情节安排上和普通影视作品存在较大区别。
首先，专业化影视剧作品的篇幅不宜长。
在篇幅的确定上，我们不能拿普通电视剧和电影来作为标尺，普通的电视剧时长一般都是45-60MIN，普通的电影时长一般为90-150MIN，这些都是基于普通电视剧“娱乐性”的主导特点。那么，以“功能性”为主导的专业化影视剧的时长应该就要压缩一些。
再来对比科教性节目，除具有极强可看性的纪录片类型（例如中央电视台《动物世界》）和已经被综艺化的人文社科类型（例如湖北卫视《大揭秘》）等，常规的、传统的科教类、社教类节目（例如中央电视台《科技之光》）时长一般都在5-15分钟左右。
综合来说，专业化电视剧的时长应该在25-30分钟为宜，专业化电视电影或者单本剧的时长应该不超过45分钟为宜。
三、专业化影视作品的局限性及突破
（一）台词枯燥性的局限及突破。
由于专业化影视剧中植入了大量功能性的表达，通常来说我们需要植入的专业知识都并不好看，趣味性不强。那么，编剧就需要对这些枯燥的东西进行包装。
1.将枯燥的专业知识融入到影视剧的情节高潮处。
根据篇幅的长短，一部影视剧里会设置3-5处的情节高潮点，我们不妨就将这些知识点安插在高潮情节周围，当观众被剧情所吸引的时候将知识点抛出，这样不仅能遮掩枯燥的植入内容，也能加强这些“植入性表达”的传达效果。
在创作上，编剧不妨采用这样的一种方式：
通读制片方需要植入的知识点一整理分类将知识点分集一在知识点给出的背景下编撰剧情（寻找剧情的高潮点）植入知识点改写和调整对白。
2.使用生动活泼的方式来表达枯燥的知识点。
这些功能性的“知识点”渗透到剧情中，很容易让台词，特别是对白变得枯燥乏味。那么，编剧需要做的就是对这些知识点的表达方式进行改写，使其变得生动活泼易被接受。同时，也可以尝试在编剧的过程中，尽可能多的用“行为”和“动作”来表达知识点，这样就能丰富本来枯燥的表达。
但是，我们在转述和改写的过程中，一定要注意不可以伤害剧情的连贯性，更不能更改知识点的含义，以免适得其反。
（二）与栏目剧太过相似的局限及突破。
这种“专业化影视剧”和“栏目剧”存在一些相似的地方，所以很多创作者容易在进行创作的时候将两者混淆，为了避免这些情况的出现，编剧首先必须区别栏目剧与专业化影视作品之间的内在差异。
首先，专业化影视作品是一个完整的影视作品，而栏目剧不是。专业化影视剧的创作完全是按照影视剧的创作方式执行，创作上完全可以参照影视剧的创作方法，无论是人物塑造还是剧情表达，要求都会比较到位。而栏目剧更像是“讲故事”，更多的时候他们只需要像流水账一样把故事讲清楚即可，在悬念处理，剧情铺垫，人物刻画上都显得比较简单随意。
所以，编剧在创作“专业化影视作品”的过程中，需要严格遵守影视规律，少用模棱两可偷工减料的创作方法，少用旁白、少用第一和第三人称、少用日记体的叙事方式等等，都是编剧在创作的时候需要注意的。同时，在拍摄、后期等工序上，创作者也必须遵守相对高的标准，才能体现出影视剧制作的水准和需要。
其次，专业化影视剧作品可以独立成品，而栏目剧必须依托栏目。专业化的影视剧作品的表意是完整的，不需要任何的解说，观众在看完后应该能自然领会其中所要传达的意思；而栏目剧的表意则不是完整的，栏目剧的故事讲完之后，还需要依托主持人来进行点评和述说，也就是说，栏目剧某种程度只是一个零件。这个在编剧的创作上也是需要区别对待的。
第三，专业化影视剧的前后是连贯的，而栏目剧多半为单本剧，剧情没有连续性。专业化影视剧里，（如果是连续剧）剧情和人物的设定都存在延续性，也就是说，在剧情上是连贯的，在人物设定上是统一的。而栏目剧多半每集之间都是一个独立的故事，不存在联系。所以，编剧在专业化影视剧创作上要注意为下一集或者说下一个系列留下“气口”。
（三）说教性太强或功能性太弱的局限及突破。
在专业化影视剧的创作过程中，有两种倾向，一种是过分强化“专业性”、“功能性”的植入，使得剧情的说教性太强，这样会使观众丧失观看的兴趣。另一个方面，由于需要植入的部分处理不当，使得“功能性”太弱而达不到其创作宗旨，也不符合制片方的要求。
那么，编剧在处理这一对矛盾体的时候，就要将部分知识点与剧情交织到一起，根据知识点来编写剧情，以达到将知识点充分融合到剧情当中的效果。在设计场景的时候就要注意充分考虑到植入知识点的需要，场景的设计能完全将知识点“包裹”到剧情当中。
同时，编剧可以多次强调该知识点，只要有合适的机会就应该拿出来“回锅一次”，以达到良好的功能性。
四、专业化影视作品的功能性分析
（一）传播专业知识。
专业的电视频道就是以传播专业信息为核心的服务性频道，借助影视剧作品来完成其频道定位则是一种不错的方式。另外，影视剧剧本的可塑性比较强，能符合各式各样的场景要求，能定制各式各样的传播主题，对拍摄要求也相对平和，可操作性强。
（二）充实节目形态，丰富节目内容，替代部分传统的节目形式。
专业电视频道中传统的节目形态已经趋向饱和，在功能性至上的要求下，节目也很难出现突破和创新。而专业化影视剧的制作播出则可以极大程度上充实节目形态丰富节目内容，甚至可以替代部分传统的节目形式，得到观众的认同和喜爱。
五、专业化影视作品的市场意义及前景
（一）对增加订购与招商引资存在重大意义。
专业化影视作品的播出，能够丰富专业频道的节目构成，使得专业频道一改“枯燥”和“死板”的印象，变得丰富且可看性强。这对于订购客户的维系有重大的意义。节目好看且符合频道的定位，订购的观众也就多了，而观众的增多对于招商引资的好处自然是不必赘述，因此，专业化影视作品对于引导专业频道的良性市场循环存在巨大的意义。
（二）对品牌形成存在重大的意义。
关键词： 电视剧 对外汉语 口语
对外汉语的教学任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际的能力。口语作为交际应用的重要方面，在整个对外汉语教学中占有重要的地位，在汉语学习的高级阶段，口语课程教学更需要多元化的教学手段来着重提高汉语学习者的表达能力与汉语思辨能力，从而进一步深入了解中国社会的文化生活与风俗民情。
将影视作品作为媒介进行汉语教学的影视教学法在外语教学中应用广泛，发展历史较长，在第二语言教学中的运用有诸多优势。随着多媒体在对外汉语教学中的广泛运用，影视教学法也逐渐被运用于对外汉语视听课堂中。高静丽认为：“将中文影视作品应用于对外汉语教学课题之上对解决这些问题提供了一种新的思路和新的教学模式。”[1]影视作品是一种集视、听、说于一体，依托现代多媒体技术的发展，传播信息和接受信息的新型重要载体，所以其涵盖的内容十分丰富，不仅包括我们熟悉的电影、电视剧，还包括录像、动漫、动画等多媒体对象。
一、电视剧在对外汉语口语教学中的优势
目前国内对电影作品运用于对外汉语教学的研究相对较多，但电视剧在对外汉语教学中运用的研究较少。电视剧因其自身的特点，在对外汉语口语教学中有其特别的优势，应得到广泛重视。
1.电视剧语言比重大。
电影主要通过画面视觉形式来叙述故事，声音为视觉服务。在电视剧中，语言几乎是一切，不仅担负着描写事务、人物，交代时间、场景，说明人物关系，推进剧情发展，表达人物内心感情的任务，对塑造人物个性和形象，揭示作品主题等也都十分重要。
2.电视剧语言口语化。
电视剧语言的口语化是指电视剧的人物语言根本上要接近日常生活的“语言”――要口语化，即不能费解难懂，让观众在“听懂”话语上多费思索，耗费精力，产生听觉上的障碍，从而影响对剧情和人物的理解，甚至干扰视觉的感受功能[2]。由此可知，电视剧语言是与现实生活中的语言较为接近的，是符合汉语母语者说话习惯的，比文学作品更容易理解。
3.电视剧情境生活化
电影需要在一个很短的时间内向观众呈现一个完整的故事，表达一个主题，所以，电影中的语言往往比电视剧中的语言更精炼、更概况，电影中的情境也更加艺术化，与现实生活中的情境差异较大。而电视剧则相反，有较长的时间来展现主题，所以电视剧的语言和情境都并不是追求精炼和艺术化，而是追求生活化，让观众在观看每一个细节时都能产生共鸣。
二、电视剧语言对口语教学的作用
1.巩固汉语基础知识，提高语言表达能力。
对外汉语教学中的语言知识主要包括汉语的语音、词汇、语法、汉字知识及其使用规则。汉语基础知识在汉语学习者的每一个学习阶段都是重点，特别在高级阶段，汉语学习者的言语行为应达到符合汉语规范性这一要求。蔡整莹认为高级汉语口语课的教学目标是：“使学生具备较强的汉语口语交际能力，能满足在社会生活领域里从事较高层次、较大范围的语言交际的需要，能否较为准确得体地用汉语表达自己的思想感情，有成篇的语言表达能力，同时对汉语的文化背景和语义内涵有较深的了解，初步具备运用汉语进行思维的能力。”[3]但在实际的教学中或与在高级阶段汉语学习者的交谈中我们不难发现，他们的发音仍然是洋腔洋调，虽然词汇量有了很大提高，但能准确运用词汇、句式等进行得体的表达的学习者并不多。
电视剧中的对白多以标准的汉语普通话为主，语音、词汇、语法都符合汉语规范，语调、语气等都充分展现汉语母语者的表达习惯，是可供汉语学习者模仿的良好范例。不仅如此，电视剧中多样的人际关系和不同的场合，可以帮助汉语学习者掌握在不同场合与不同的人物进行交际时的说话方式。生活中，同样的人物，同样的话题，在不同的地点所说的话是不一样的。一对恋人花前月下的喁喁私语与他们在大街上情不自禁的感情交流显然会有所差别。一个说话大大咧咧、口无遮拦的家庭妇女在特定的场所，如庄重的大会堂内，她的说话方式也会有微妙的改变。说话的对象不同也会改变人物的说话方式，贾宝玉在林黛玉面前的细心呵护、在贾母面前的娇憨放纵和他面对贾政时的噤口结舌，都是由于说话对象不同所致[4]。通过电视剧中生活化的情境，能让学习者充分感受到汉语母语者的发音习惯及词语的选择和搭配，更好地加深学习者对某一知识点的印象。
2.理解中国文化内涵，提高交际能力。
文化存在于语言的语音、词汇、语法、语用各个方面。赵金铭先生认为：“汉语思维模式也决定了语段的基础结构，如在感知时间、空间、表达关系、系统介绍时，句子的顺序是从大到小，由近及远，由具体到抽象，先整体后局部等。在话语的组织上，如话轮、连贯、衔接、方式、叙事结构、叙述顺序等，汉语也有自己特有的文化模式。”[5]由此看来，理解中国文化能帮助汉语学习者掌握汉语基础知识。理解中国文化，关键在于破解语言背后的文化内涵，明确交际对象、交际场合、交际方式等对语言使用的限制，只有对文化的理解越透彻，对语言的理解才能越准确。
但是，要帮助学生理解中国文化，不能仅靠教师集中、大量地讲授，更需要学生细心体会和感悟。电视剧不仅仅揭露一定的社会现实，反映一定时期的社会面貌、社会现象，或是一定时期人们的心理需求和价值取向，电视剧对白在推动剧情的过程中，也自然地将这些社会现象或价值取向融入其中。例如农村题材电视剧《马向阳下乡记》，不仅展现了当地的田园风光，还生动呈了现民风民俗，将我国的新农村政策和农村的新发展融入其中，让学习者真实地了解目前农民的生活状态和心理动态。另外，前两年热播的现实题材电视剧《裸婚》，就是以“80后”的婚姻为主题的，全剧围绕“80”后这一批极具代表性的中国当代青年在刚进入社会时，如何处理事业和婚姻的故事展开。他们在面对婚姻时，选择“裸婚”这样一种模式，揭示中国当代青年对婚姻和家庭的态度。通过这类电视剧，学习者能很好地了解中国青年人的婚姻观、家庭观，以及年轻情侣和夫妻的相处方式。所以，通过电视剧进行文化教学，能十分有效地帮助学习者了解中国人的文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、社会规范，并将学到的文化知识转化为交际能力。
三、电视剧素材的选取原则
1.内容贴近现实生活。
电视剧种类和数量繁多，但其中部分脱离实际的电视剧对汉语教学不仅没有帮助，反而会误导学生。例如近年来充斥荧幕的“宫斗剧”，大部分只是为了迎合观众的兴趣，并没有以历史为依据，反映特定历史时期的真实情况，对白也过于现代，不符合历史人物的语言表达方式。所以在选择素材时应以贴近现实生活为原则。
2.语言以普通话为主。
汉语是汉民族的语言，现代汉语是现代汉民族所使用的语言。现代汉语既有多种方言，又有民族共同语[6]。在对外汉语教学的过程中，我们所使用的是现代汉民族共同语，即普通话，并不包括方言。部分电视剧为了真实反映地方特色，而在电视剧中使用方言，虽然与现实生活更为贴近，但对学生提高口语水平并无意义，所以用于对外汉语教学的电视剧素材，应选择语言为普通话的电视剧。
3.符合学生语言水平。
根据学生汉语水平的高低筛选电视剧素材。正因为电视剧语言在电视剧中的重要作用，编剧在写作剧本时都字斟句酌，力求更好地展现人物，表现剧情。所以近几年的电视剧中，常常出现对白信息量大、用词华丽、语速过快等现象，对汉语母语者来说无疑是提高了观看的乐趣，但对于汉语学习者来说，往往是一头雾水。所以，我们应该选取符合学生语言水平的电视剧素材，尽量避免使用过于复杂、语速过快的素材进行教学。
4.达到教学目的。
根据教学目的的不同，选取不同的电视剧素材，如果以帮助学生巩固语言知识为教学目的，就应该选取语言标准高的电视剧作为素材，尽量避免出现方言、网络流行语等。掌握如何在不同场合，面对不同的交际对象时选择不同的说话方式，是交际能力的一个体现，也是汉语水平到达得体性的一个标志。所以，在教学中可选取相同人物在不同场合与不同人对话的情境进行教学。
四、结语
电视剧因其语言比重大、语言口语化、情境生活化等独有的特点，在对外汉语口语教学中对巩固学生的汉语基础知识，提高交际能力都有很好的辅助作用，对丰富教学手段，提高教学质量有一定帮助，可以在对外汉语口语课堂中作为教学素材供学生学习、模仿。但在将电视剧应用于教学的过程中，要特别注意对电视剧素材的选择，要以贴近现实生活、符合语言规范、符合学生的水平及能帮助达到教学目的为原则，过滤干扰学生掌握汉语知识和文化的因素。
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