【关键词】高中英语 课堂导入 重要性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0115-01
1.前言
从现在高中英语教学的整体水平上看，通过广大教师的共同努力，在教学方法上不断的创新，能够让学生理解知识，吃透知识，在教学方式上不断的根据实际的教学经验改变教学方式，例如 多媒体教学等等，从而更能适应当代高中生对教学方式多样性的要求。因此，我国的高中英语教育教学正朝着教师的高素质，教学方法的多样性教学方式的多途径的方向发展。在高中英语教学中，每一位教师都在实践中总结出符合学生实际的教学方法，作为一名高中英语教师，认为英语课堂上有效的课堂导入更能够提高学生的学习兴趣，提高学生掌握知识的速度。
2.对高中英语课堂导入方法研究
2.1以设置疑问的方式进行课堂导入
在进行英语课堂教学时，教师通过设置疑问，让学生去思考，通过学生思考后，回答出教师的问题，从而引入新课的内容，吸引学生的注意力。这种导入方法广泛适用于英语课堂教学中，例如在 I am Going To Be a Basketball Player 一文中，教师在进行课堂导入时，可以提出以下问题引导学生去回答，例如：What kind of job do you like best？What is your favourite job？What will you want to be？等等类似于这方面的问题。[1]教师通过这方面问题的课堂导入，学生通过这方面问题的思考，从而引出此次课程的学习内容，教师通过将话题引到职业，喜爱的工作方面，学生通过思考后的回答，有利于教学课新知识的引入。
2.2 以诙谐幽默的故事进行课堂导入
教师在进行新课的课堂导入时，通常会采用诙谐幽默的英语小故事和小笑话进行课堂导入，例如在学习有关名人的英语课文的时候，教师可以在正式进入新课学习之前，给学生介绍一些有关这个名人的生活趣事等等，吸引学生的学习兴趣。[2]教师通过诙谐幽默的课堂导入将学生的学习兴趣进行调动，从而，使学生能够集中注意力，在兴趣的趋使下，认真的学习英语课堂上教师教授的新知识。兴趣是最好的老师，教师通过巧妙的课堂导入，进一步吸引了学生的学习兴趣，从而能更好的进行英语知识的学习。
2.3 以已学知识进行新课的课堂导入
英语知识的学习是一个循序渐进的过程，知识的掌握也是需要一个时间过程的。因此，教师通过已学知识进行新课的课堂导入，是一个有效的办法解决学生忘记已学的知识或者对知识掌握不牢的情况。[3]例如，在进行新课学习时，可以通过对已学的语法知识进行回顾，从而从已学的语法知识进行加深，将已学的语法知识与将要学习的语法知识进行相关方面的联系。通过此种方法进行课堂导入，教师更容易将学生引领到新知识的学习中，有利于教师教学工作的顺利进行和学生对新知识的掌握。
3.课堂导入对高中英语教学的重要性分析
3.1 吸引学生注意，有利于学生集中注意力
由于各学科的课时是穿行的，因此，在刚上课时，学生还沉浸在上一堂课学习的内容上面，还在进行上一堂课遇到的问题上的思考，无法将注意力集中在英语课堂上。因此，教师通过提出问题的方式吸引学生的注意力，引导学生进行英语知识方面的思考，而问题的答案就是与新课的内容有关的。[4]教师通过巧妙的课堂引入，通过引导学生独立思考，从而，吸引了学生的注意力，加快了学生的英语思维活动，让学生快速脱离上一堂的学习氛围，进入英语课堂的学习中，因此，好的课堂引入可以吸引学生的注意，从而有利于学生对英语教学知识的掌握。
3.2 轻松幽默的课堂导入，有利于激发学生的学习兴趣
每一次的英语课都是一个全新内容的开始，教师通过英语故事，英文笑话等内容进行巧妙的课堂导入，可以吸引学生的学习兴趣，使整个课堂形成一个轻松和谐的气氛，让师生共同融入到这个课堂中，激发学生的学习欲望。和谐的课堂气氛可以营造出好的学习环境，教师通过轻松幽默的课堂导入，巧妙的营造了这种学习环境，学生会大大提高学习兴趣，对教师将要讲述的教学知识有更大的兴趣去听讲，吸收，会跟随着教师的教学进度进行英语课堂知识的教学，从而有利于学生对知识的掌握。[5]可见，良好的课堂导入对学生的学习是有很大的帮助的，课堂导入对于高中英语教学的顺利进行有着极大的作用。
3.3通过已学的知识进行新课的导入，有利于学生知识的巩固
在高中英语教学过程中，教师深深了解学生学习知识是一个循序渐进的过程，需要一定的接受过程。因此，英语教师通过已学的知识进行新课的导入，有利于学生对已学知识的巩固和吸收，并且通过旧知识引进新知识，在旧知识的基础上让学生再进一步进行联系升华，能够得到更好的提高，并且可以降低新知识的难度，让学生更容易接受，使得学生的知识更加系统化。教师通过此种方法的课堂导入，一举两得，从而有利于学生对旧知识的巩固，对新知识的学习。
4.结束语
本文通过对高中英语课堂导入的重要性相关方面的研究，通过对高中英语课堂导入方法的介绍和对课堂导入对高中英语教学的重要作用的分析，归根结底是为了高中英语教学能够在取得现有成绩的同时，通过师生的共同努力，能够取得更大的进步。虽然在高中英语教学中仍然存在的一些不足，但相信在全体高中英语教师的共同努力，通过有效教学方法的运用，教学重点的突出，教学目标的明确，教学策略的开展等等，高中英语教学的水平一定会有更大的提高。
参考文献：
[1]张正东.高师英语教学法教程[M].成都科技大学出版社，1990.
[2]张文霞，罗立胜.关于高中英语教学现在及其发展的几点思考[J]，外语界，2004，（3）.
[3]朱永生. 英语教学分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊， 2007， （05）：84-86.
一、提高自身的人格魅力
要给学生一滴水，教师自己应该有一桶水，必须做到知识渊博，知识技能扎实过硬。不仅对所学的专业知识要有扎实的基础，还要广泛摄取社会、自然、人文等各方面的知识，让学生对你的无所不知、津津乐道和幽默风趣由衷地佩服，并渴望上你的课。提高课堂效率，还要建立良好的师生关系。大多数学生只有喜欢这位教师，才会注意听他的课，注意力集中，思维也会活跃。良好的师生关系是建立在老师无私的爱，师生平等对话基础上的。老师应该严而有度，而不是高高在上，应当关心爱护每一位同学，真心和他们交朋友，谈思想，这样他们才会真心喜欢你，才能建立良好的师生关系，这样的课堂效率才会很高。
二、上课要有激情
展示教师热情的一面，点燃学生的激情与学习的欲望。教师在上课时的热情直接影响学生上课的热情度。课堂上一定要有激情，学生有，老师更要有。一个人的激情是可以感染别人的，作为老师，要做到有激情，首先自身对生活得充满激情，那你在课堂上才能做到讲课抑扬顿挫，声情并茂，你才会感染你的学生。如果我们每天神采奕奕，精神百倍，对生活充满了热情，那我们在课堂上的这种表现也会感染每一个学生，让那些成天无精打采、萎靡不振的学生陡然有了精神，奋发向上。反之，你那轻柔舒缓的语气就像在给学生唱催眠曲，使得学生只想睡觉。只有当课堂教学注入了教师生命的激情，学生学习的热情才能被激发出来，他们才能积极地参与到教学过程中，这样的课堂才能有事半功倍的效果。
三、认真备课
教学有效性最大取决于教师备课的深度和广度，只有精备课才能提高课程的有效性。教师是课堂的组织者、引导者、合作者，是要让教学活动生活化、活动化、趣味化的人。所以教师的备课要全部围绕这个重点来进行。这就要求教师平时要努力钻研教材，挖掘教材中的可利用资源，同时又能走出教材，把学生引向更为广阔的空间，让课堂成为学生与生活之间的桥梁和纽带。备课不仅是备教材还要备学生，要根据自己的学生情况来制定计划，要制定多种教学方法以吸引学生上课的注意力，让他们在课堂当中去思考、去学习、去训练。
每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。
四、学生参与
教学的有效性还有赖于学生的参与度。有效的课堂，应该是全体同学能积极参与起来获得成功体验的课堂。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁盲从和形式化倾向。对于同一项活动，程度好的同学一会就能完成，而程度差一点的同学却感觉有点力不从心，不能灵活变动。时间一长就制约了一些同学的积极性，消磨了他们的自信心，以致最后失去学英语的兴趣。所以教师要把握好课堂的组织权，给学生特别是程度稍差的同学充分的思考和讨论时间，在小组安排时要注意好差搭配，以优带差，互帮互助，共同提高。
五、善于观察
课堂上我们不能只是埋头讲解知识和完成教学任务，我们还要不断地观察学生，看他们是否在专心听讲，是否能接受你所讲的内容。我们的眼睛不是停留在备课本或黑板上，我们应该把我们的眼睛停留在学生的脸上，要读懂学生的表情。如果发现有的学生表现出似懂非懂的表情或困惑不解的神情，那我们就得讲慢点或更容易懂点或重讲一遍，或课后有针对性地辅导。
六、下课前总结
临下课前几分钟，要给学生或叫学生自己总结一下，这节课的学习重点是什么，有哪几个知识点。这样一来，记忆得到强化，不清楚的地方能及时想办法补救。
七、练习题不宜过多
一、提高自身的人格魅力
要给学生一滴水，教师自己应该有一桶水，必须做到知识渊博，知识技能扎实过硬。不仅对所学的专业知识要有扎实的基础，还要广泛摄取社会、自然、人文等各方面的知识，让学生对你的无所不知、津津乐道和幽默风趣由衷地佩服，并渴望上你的课。提高课堂效率，还要建立良好的师生关系。大多数学生只有喜欢这位教师，才会注意听他的课，注意力集中，思维也会活跃。良好的师生关系是建立在老师无私的爱，师生平等对话基础上的。老师应该严而有度，而不是高高在上，应当关心爱护每一位同学，真心和他们交朋友，谈思想，这样他们才会真心喜欢你，才能建立良好的师生关系，这样的课堂效率才会很高。
二、上课要有激情
展示教师热情的一面，点燃学生的激情与学习的欲望。教师在上课时的热情直接影响学生上课的热情度。课堂上一定要有激情，学生有，老师更要有。一个人的激情是可以感染别人的，作为老师，要做到有激情，首先自身对生活得充满激情，那你在课堂上才能做到讲课抑扬顿挫，声情并茂，你才会感染你的学生。如果我们每天神采奕奕，精神百倍，对生活充满了热情，那我们在课堂上的这种表现也会感染每一个学生，让那些成天无精打采、萎靡不振的学生陡然有了精神，奋发向上。反之，你那轻柔舒缓的语气就像在给学生唱催眠曲，使得学生只想睡觉。只有当课堂教学注入了教师生命的激情，学生学习的热情才能被激发出来，他们才能积极地参与到教学过程中，这样的课堂才能有事半功倍的效果。
三、认真备课
教学有效性最大取决于教师备课的深度和广度，只有精备课才能提高课程的有效性。教师是课堂的组织者、引导者、合作者，是要让教学活动生活化、活动化、趣味化的人。所以教师的备课要全部围绕这个重点来进行。这就要求教师平时要努力钻研教材，挖掘教材中的可利用资源，同时又能走出教材，把学生引向更为广阔的空间，让课堂成为学生与生活之间的桥梁和纽带。备课不仅是备教材还要备学生，要根据自己的学生情况来制定计划，要制定多种教学方法以吸引学生上课的注意力，让他们在课堂当中去思考、去学习、去训练。
每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。
四、学生参与
教学的有效性还有赖于学生的参与度。有效的课堂，应该是全体同学能积极参与起来获得成功体验的课堂。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁盲从和形式化倾向。对于同一项活动，程度好的同学一会就能完成，而程度差一点的同学却感觉有点力不从心，不能灵活变动。时间一长就制约了一些同学的积极性，消磨了他们的自信心，以致最后失去学英语的兴趣。所以教师要把握好课堂的组织权，给学生特别是程度稍差的同学充分的思考和讨论时间，在小组安排时要注意好差搭配，以优带差，互帮互助，共同提高。
五、善于观察
课堂上我们不能只是埋头讲解知识和完成教学任务，我们还要不断地观察学生，看他们是否在专心听讲，是否能接受你所讲的内容。我们的眼睛不是停留在备课本或黑板上，我们应该把我们的眼睛停留在学生的脸上，要读懂学生的表情。如果发现有的学生表现出似懂非懂的表情或困惑不解的神情，那我们就得讲慢点或更容易懂点或重讲一遍，或课后有针对性地辅导。
六、下课前总结
临下课前几分钟，要给学生或叫学生自己总结一下，这节课的学习重点是什么，有哪几个知识点。这样一来，记忆得到强化，不清楚的地方能及时想办法补救。
七、练习题不宜过多
关键词：物理课堂；原则；方式；模式
《礼记・学记》中写道：“善问者如功坚木，先其易者，后其节目，及其久也，向说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”可见古人早已窥见了提问的重要性。
有效的课堂提问可以引起学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，开拓学生的思维领域，帮助教师了解学生思维水平以及学生的知识缺陷，保持学生的注意稳定，培养学生的表达能力，获得教学效果的反馈，总之有效的课堂提问可以更好地提高教学质量。我国著名教育家叶圣陶老先生也曾经说过：“好的提问必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。”所以什么时间问，问什么，如何问，问完之后如何评价学生的回答，这些就成为衡量一名教师教学水平的重要标准。
一、课堂提问应注意的问题
1.提问要重点突出，难易适度
“万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须突出教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。比如我们在讲解《向心力》一节时，重点和难点就应该是向心力的概念公式以及向心力的来源，向心力的作用，所以教师在讲解和提问时就应该围绕这些问题来设计提问。而根据学生已有知识特点这些问题又不宜太难。应该逐层深入，易于学生接受。
2.提问要目的明确，注意连贯
在物理课堂教学中，所提问题一定要题意清楚，条理分明，语言精练、恰当。含糊不具体的问题，学生的思维难以展开，问还不如不问。所以，在设计提问时，我们要事先计划好，先写在教案中，并加以严格推敲看是否合理，学生是否能够回答上来，前后连接是否紧密。
3.提问要面向大多数同学，以点带面
课堂提问必须面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。
二、课堂提问的方式
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”，“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1.层递式提问
比如说一些大的计算题学生开始可能无从下手，这时教师可以试着分成几个小问题来提问，让学生逐步解答，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰，以后学生再面临这类问题时就不会感到无从下手了。
2.迂回式提问
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，推出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。比如我们在讲《动量定理》一节时，我们可以提前看视频小鸟撞飞机最后机毁人亡，让学生想想为什么。讲完之后再问学生如何通过计算来说明这个问题，这样既增加了学生学习的兴趣，又能把物理知识与实际相结合。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。
3.类比式提问
类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；同时也有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如在讲述磁感应强度这个物理量时可以回顾电场强度这个物理量，从而找出磁感应强度的大小与力F，电流强度I，导线长度L都无关，利于学生对比记忆。
4.搭桥策略性提问
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。比如我们在讲解《太阳对行星的引力》一节时，我们应先回顾提问开普勒第三定律的内容，进而再问向心力怎么求，然后让学生想象天体运动过程中哪些物理量容易测得，让学生用公式表达出来，最后教师再提示学生转换一下参考系，那么就是太阳绕行星做匀速圆周运动，让学生用同样的方法列式，最后提示学生这两个力是什么关系，根据什么定律得出的，从而得出太阳对行星的引力的一般表达式。
三、课堂提问的模式
现在我们大多数课堂主要实施的仍是“师――生”课堂提问，教师在课堂教学活动中仍占有主导地位。但是部分课堂开始试行“生――师”的课堂提问模式。学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知深入，充分发挥了学生的主观能动性。还有一些学校开始倡导把课堂还给学生，采用了“生――生”课堂提问模式，学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。突出了学生的主体性。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学生的学，更要指导学生的思维。指导学生学与思的结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。
一、提高自身的人格魅力
要给学生一滴水，教师自己应该有一桶水，必须做到知识渊博，知识技能扎实过硬。不仅对所学的专业知识要有扎实的基础，还要广泛摄取社会、自然、人文等各方面的知识，让学生对你的无所不知、津津乐道和幽默风趣由衷地佩服，并渴望上你的课。提高课堂效率，还要建立良好的师生关系。大多数学生只有喜欢这位教师，才会注意听他的课，注意力集中，思维也会活跃。良好的师生关系是建立在老师无私的爱，师生平等对话基础上的。老师应该严而有度，而不是高高在上，应当关心爱护每一位同学，真心和他们交朋友，谈思想，这样他们才会真心喜欢你，才能建立良好的师生关系，这样的课堂效率才会很高。
二、上课要有激情
展示教师热情的一面，点燃学生的激情与学习的欲望。教师在上课时的热情直接影响学生上课的热情度。课堂上一定要有激情，学生有，老师更要有。一个人的激情是可以感染别人的，作为老师，要做到有激情，首先自身对生活得充满激情，那你在课堂上才能做到讲课抑扬顿挫，声情并茂，你才会感染你的学生。如果我们每天神采奕奕，精神百倍，对生活充满了热情，那我们在课堂上的这种表现也会感染每一个学生，让那些成天无精打采、萎靡不振的学生陡然有了精神，奋发向上。反之，你那轻柔舒缓的语气就像在给学生唱催眠曲，使得学生只想睡觉。只有当课堂教学注入了教师生命的激情，学生学习的热情才能被激发出来，他们才能积极地参与到教学过程中，这样的课堂才能有事半功倍的效果。
三、认真备课
教学有效性最大取决于教师备课的深度和广度，只有精备课才能提高课程的有效性。教师是课堂的组织者、引导者、合作者，是要让教学活动生活化、活动化、趣味化的人。所以教师的备课要全部围绕这个重点来进行。这就要求教师平时要努力钻研教材，挖掘教材中的可利用资源，同时又能走出教材，把学生引向更为广阔的空间，让课堂成为学生与生活之间的桥梁和纽带。备课不仅是备教材还要备学生，要根据自己的学生情况来制定计划，要制定多种教学方法以吸引学生上课的注意力，让他们在课堂当中去思考、去学习、去训练。
每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。
四、学生参与
教学的有效性还有赖于学生的参与度。有效的课堂，应该是全体同学能积极参与起来获得成功体验的课堂。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁盲从和形式化倾向。对于同一项活动，程度好的同学一会就能完成，而程度差一点的同学却感觉有点力不从心，不能灵活变动。时间一长就制约了一些同学的积极性，消磨了他们的自信心，以致最后失去学英语的兴趣。所以教师要把握好课堂的组织权，给学生特别是程度稍差的同学充分的思考和讨论时间，在小组安排时要注意好差搭配，以优带差，互帮互助，共同提高。
五、善于观察
课堂上我们不能只是埋头讲解知识和完成教学任务，我们还要不断地观察学生，看他们是否在专心听讲，是否能接受你所讲的内容。我们的眼睛不是停留在备课本或黑板上，我们应该把我们的眼睛停留在学生的脸上，要读懂学生的表情。如果发现有的学生表现出似懂非懂的表情或困惑不解的神情，那我们就得讲慢点或更容易懂点或重讲一遍，或课后有针对性地辅导。
六、下课前总结
临下课前几分钟，要给学生或叫学生自己总结一下，这节课的学习重点是什么，有哪几个知识点。这样一来，记忆得到强化，不清楚的地方能及时想办法补救。
七、练习题不宜过多
何代宇
课堂教学导入新课，是一节课导言、开端，是弹奏教学“乐章”的前奏，是把学生课间散漫的心思“引”回课堂的艺术，是激起学生求知欲望的开端，是师生产生情感共鸣的第一音符……
如果一节课的开始教师生动活泼、导入能引人入胜，学生就会兴趣盎然、精力集中地投入新知识的学习，这节课就会产生好的教学效果。如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们一起学习xxx”来导入新课，这就很难激起学生的求知欲望，学生散漫的心就难以收回。在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。
在实际教学活动中，有些教师对新课导入的作用认识不足，认为新课导入无足轻重，也有的是没有掌握导入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，有必要探讨一下新课导入在教学中的意义及其所采用的方法。
一、导入新课的作用
1.能吸引学生的注意力
好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。
2.能激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这个道理。
3.能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习
好的新课导入，应该起到复习旧知识，导入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。
4.能为新课的展开创设学习情境
良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进人学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
二、导入新课的一般方法
1.温固知新导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如，在讲切割线定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理、推论是外分线段，切线上的两端点重合。这样导人，学生能从旧知识的复习中，发现二串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来导入新课。问题引人法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向。更为集中，积极地期待着问题的解决。问题导入法一般用于前后知识联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题，即两，个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。
2.复习导入法
即通过复习已学过的知识，引人新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适
用于定理和性质的运用。如讲“平行四边形的判定”“等腰三角形的性质"的第二节课时，运用复习引人法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。
3.反馈导入法
根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导人新课。例如，在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。
4.激趣导入法
即通过游戏、迷语、诗歌、对联等导入新课。这种引课方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生尝到学习的乐趣。例如，教学“有理数的乘方"时可这样设计：以小组合作的方式，把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度：引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚?教师作出假设：如果一层楼按高3米计算，折叠20次有34层楼高，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态。
三、导入新课时需防止的问题
1.方法单调，枯燥无味
有的教师在导入新课时，不能灵活多变地运用各种导入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。
2.洋洋万言，喧宾夺主
新课导入时不能信口开河，夸夸其谈。占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解
3.离题万里，弄巧成拙
导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但不能起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。
关键词：展示；交流；高效课堂
本校从2011年5月31日成立之日起，就紧锣密鼓地敲响了教改的钟声。在“坚持科学管理，打造高效课堂，实现全面发展”治校方略的指导下，校委组织全体教师认真学习课改理论和课改先进地区的经验，广泛调研，结合学校实际，形成了具有太岳中学特点的“问题导学展示”五环节的课堂教学模式，即“在问题中预习，在集体中展示，在实践中提高，在巩固中拓展，在反思中强化。”
一、自我思想观念的转变
我作为一名有二十多年教龄的老教师，传统的教学已经根深蒂固，思想僵化，认为教书就是教师讲，学生学，只要把自己的课讲好就行了，至于其他的想的就少了。现在要课改了，要彻底改变以往的教学模式，从心理上、思想上接受不了，感到无所适从。但现实是非改不行，赶鸭子上架也得上，迫于形势的压力，我必须调整自己，尽快适应。首先自己必须要以一种积极的态度去学，转变观念，从思想上深刻认识到改革是必然的。所以，一开始做准备工作的时候，也就是学校决定举办暑期校本培训学习时，我就从思想上重视，行动上积极地投入。因为一切要从零学起，我不敢有丝毫怠慢，从暑期培训到秋季开学初的实践，我从不缺席。学校组织了全体教师前往全国课改名校――杜郎口中学进行了观摩学习，使我对高效课堂有了更为深刻的认识，我也大胆尝试用这种模式上课，慢慢觉得，我的课堂有了变化，学生变得活跃起来了。我的直觉告诉我，课堂教学效果比以往传统教学要好，学生的变化是明显的。课改带给我的是更多的思考，每天有时间总要想一想教与学的关系；怎样预设下一节课，怎样使学生，特别是基础差的学生能动起来；怎样把复杂问题简单化。我觉得这样做收效也不错。去年冬天对教学的思考超过了以往任何时候，从中也发现了以往的缺点和不足，发现缺点就是革新的开始，我踏踏实实地上好每一节课，只问耕耘，不问收获。期末考试学生成绩也不错，这对我也是种鼓励，更坚定了自己教改的决心和信心，这只是个开头，变就是进步，我深知以后的路还很长，也不是一帆风顺的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
二、以《大气压与人类生活》为例说明展示的高效性
下面以《大气压与人类生活》为例说明展示的高效性。上本节课之前，我就把自己精心设计的导学案发放给学生，因为本节课内容多，是以往教材三课时的内容，我要求同学们在自习时间预习，把问题任务分组作了安排，班内共有12组，每组6人，4个组要在课堂上展示解决同一个内容的方法，这就形成了竞争。要想在课上表现不俗，预习是关键，小组组长要组织好。学生们积极性很高，提前做了充分的准备。到上课时，已水到渠成，可以直接展示预习成果。一上课就看到每个小组桌子上都准备了许多实验器材，有一次性注射器，一打听才知道是从药店花钱买的。开始上课，1～4组展示第一个问题：怎样知道大气有压强。学生演示了覆杯实验，都很成功，解释了原因。有的组用吸盘模拟了马德保半球实验，有的组讲述了马德保半球故事，有的组举了好多例子证明大气压的存在。课堂气氛活跃，学生的表现欲被激发出来，我只是及时点拨更正，补充拓展，穿插播放视频。5～8组展示第二个问题：怎样测量大气压。由于学生手中有注射器，都能亲身体会，感知实验方法。估测大气压是这节课的难点，但每个小组展示得很到位，基本达到人人能理解实验原理，能较准确叙述实验步骤，特别是能直观地知道活塞横截面积的具体求法。在这个基础上，有的小组还提出了除此之外估测大气压的方法。课堂上生成了新的问题，是我没料到的。我让其他小组同学展开讨论，论证其方法的可行性，用吸盘和弹簧测力计也可以估测大气压，开拓了学生的思路，课堂因预设而高效，课堂因生成而精彩。接下来我给大家播放了托里拆利精测大气压的实验视频。接下来9～12组展示最后一个问题：大气压与人类生活。9组展示，其他组补充，面面俱到，详细讲述了大气压与人类生活的联系。我只是对高压锅作了补充，可见大家在预习时下了工夫，翻阅资料参考书，获得了大量资源，一节课结束了，一节大容量、高效率的课在学生依依不舍中结束了，我也很轻松地走出教室。
三、存在的问题和不足，今后努力的方向
展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，展示即“发表、暴露、提升”。在教学实践中也发现了一些学生在展示中暴露出的一些问题，比如有的学生胆小，扭捏，声音小，不大方；有的讲解嗦，语言表述不清，重点不突出，导致时间超时；有的语言组织不好，前后衔接不好；有的板书差，针对这些问题，如何让小组合作学习的结果，高效地展示出来呢？1.交流展示内容的确定性，在很大程度上取决于教师编制的预习提纲；2.交流展示人选，最好是全员，也可以是教师指定，要有意地多锻炼胆小的学生；3.组织好课前预习，要经常性地对小组长进行培训，以达到兵教兵、兵强兵的效果；4.教师的及时评价很重要，以激励性评价为主，再加上多样化评价。关于小组交流展示应该还存在其他很多问题，我将在今后的教学工作中继续总结归纳。总之学习方式既是学生的学习方式，也是教师的教育方式。只有教师真正改变了教育方式，才能切实改变学生的学习方式，也只有这样，我们的课程改革才能真正落到实处。愿我们的教学改革越走越光明。
