论文关键词：理论联系实际;学习兴趣;思维能力;教学效果
1引言
思想政治课教学的实践性就是理论联系实际的原则，它也是党的最根本的作风。理论联系实际有两层含义：第一必须认真掌握马克思主义理论，掌握正确认识和分析问题的立场、观点、方法。第二要求在运用马克思主义理论时，必须从实际出发，不能生搬硬套。
而政治课就是向学生传授马克思主义的基本原理，并运用马克思主义的基本原理去分析和解决各方面问题的方法，最终使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。所以，思想政治课就是在贯彻和落实理论联系实际的基本原则，理论联系实际是思想政治课教学的灵魂和生命。
2思想政治课教学的现状及对策
2．1现状
目前部分高中思想政治课教学的现状不容乐观，部分政治教师被看成是“骗子”，政治课被看成“吹牛课”；学生在平时尤其是高一、高二阶段学习政治时觉得无所谓，把政治课当成是主课以外的休息课或故事课，感兴趣的内容就听听，遇到一些比较枯燥的原理时就让大脑休息。所以到了高三，当有一部分学生选择政治作为加一课要应对高考要求时，就很难从容应对。从答题情况看，答案或者抄题目材料，或者空话连篇、口号连篇。不少学生对此感到很委屈，认为自己花了很多时间学习政治，理论知识几乎能“倒背如流”，怎么一答题就扣分。关键一方面是高一、高二阶段没有重视，基本原理没掌握，解题思维也没有得到过相应的训练；另一方面对理论知识不理解，死记硬背，对实际生活了解不多，不会将理论同联系实际结合起来。要解决以上现状，在教学过程中就必须重视理论联系实际的作风。
2．2对策
要坚持这个原则，首先必须全面理解理论与实际的关系。应当说，掌握理论是联系实际的基础，因此，必须先学好理论，提高理论修养，掌握马克思主义的立场、观点和方法，才能较好地分析当今社会纷繁复杂的经济、政治和其他社会现象；同肘，要注重理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。因此，教学中教师要很好贯彻理论联系实际原则，关键在于寻找理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什么，有哪些，如何联系”等问题。当今世界瞬息万变，实际存在的问题包罗万象，胜不可数，如果信手拈来，势必会浪费时间与精力，因而，科学地寻找“结合点”，选择实际问题极为重要。教师选择的“点”应是学生熟悉的、贴近生活的，是与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际和学生中普遍关注的“热点”、“焦点”问题，并有目的、有重点的分析说明，这样，教学时才能做到“有的放矢”，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感兴趣。例如，讲授“普遍联系”观点时，可针对“美伊战争对世界的影响”这一热点问题，组织同学围绕“萨达姆被抓住之后，国际社会会出现哪些反映”的主题展开讨论，从而让学生认识到“由于立场、利益的不同，各国的反映也会不同的”这一结论。最后达到“事明理喻”，即明确联系是普遍的观点。可以说，这种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深人浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为具体，让学生看得见、感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，又有利于提高学生的分析和解决问题能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。从而喜欢政治这门学科。
3理论联系实际作用意义和注意问题
3．1符合教育改革的要求
上海市的政治教材每年都在根据国家和社会发展的实际进行程度不同的修改，正在进行的上海市二期课改，在中学思想政治学科教育改革行动纲领中提出了构建贴近学生生活，重视社会实践能力培养的思想政治基础型课程的教学内容体系；并把适应社会发展需要和以学生发展为本质作为思想政治课教学的根本目标。以及要根据学生不同学段的不同年龄的综合素质，学力基础的情况，让学生结合社会生活，在学力方面做到迁移，把信息技术作为载体，与课程体系全面整合，提高学生实践运用的能力，在学法上做到课内向课外延伸和拓展等要求。要达到这一目标和要求，就必须注重平时的理论联系实际的教学，培养学生理解和分析问题的能力。理论联系实际也是贯彻二期课改更加突出理论为实践服务的原则和方法。
3．2调动学习的主动性。更好地完成教学任务
要完成政治课的教学任务，45min的课堂教学是关键，而课堂的主体是学生，学生分析与解决问题能力的提高还要靠自身认知结构和认知能力的完善。学生只有在课堂中积极主动地参与“实践”，动手动脑参与实际问题的处理过程，才能真正提高自己的能力。所以，在教学中教师如果能注重一定的方法，如启用学生的实际，用他们所掌握的材料可以起到事半功倍的作用。在教学中，可以尝试在高一、高二阶段，让学生在课前搜集一些与哲学常识、经济常识有关的故事、时事、名人名言等。然后在每节课的前5arin让每个学生讲自己准备的材料，再由其他的学生来分析材料中所蕴涵的有关原理。通过这一尝试，可以发现学生在搜集处理教学材料方面并不是完全被动的，他们虽然社会生活阅历浅，但也是社会中的人，对社会生活有自己的看法和理解，而且，他们接受新事物通常要比教师快，搜集到的材料既有时代气息，又符合他们的生活实际。启用他们所掌握的与教学有关的信息，使这些材料成为教学材料。这样既能调动学生的积极性和主动性，也有利于提高学生对政治课堂教学的认同感，从而完成教学任务。
3．3激发学生的学习兴趣。提高教学效果
思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。
因此，恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课外，引导学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情人手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；组织国内外重大事件的专题讨论会，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，鼓励学生到父母工作的工矿企业、机关参观，进行社会调查等，让学生亲身体验生活，了解社会，当学生感受到政治学科的实用价值时，才会对这门学科感兴趣。这样既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，培养了学生的政治敏感能力，使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。
当然，联系实际要恰当，不能生拉硬扯，机械对号，而且联系实际时，要做好理论方面的分析、论述和归纳。
3．4训练学生的思维能力，提高分析和解决问题的能力
政治学科的基本知识主要是基本理论和基本观点，因此，不能单靠死记硬背，必须先理解再记忆，这是教学别需要强调的从能力和基础知识的关系看，能力不是空中楼阁，而是建立在对学科知识的理解基础上，即首先必须有学科知识做支撑。因为基础知识是形成能力的基础，并且它本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。能力与知识在学习过程中应该是一个双向促进的互动过程。在高三政治教学中可以把教学分为两个阶段：第一阶段讲授新课是“理论联系实际”阶段，在此阶段学生掌握的基本原理不多，而且是零散不成系统的，所以在教学时，应采用多个实际案例反映同一个原理的方法，加深学生对这个原理的理解。如反映意识能动性的事例有学习和实践“三个代表”重要思想；实施科教兴国；贯彻党的十六届三中全会精神等。第二复习阶段是“实际联系理论”阶段，此时学生已对该掌握的知识体系都已基本完成，学生必须将学科理论体系相互融合渗透，根据新情况，从解决实际问题的需要，重新筛选、整合理论知识，从不同角度用不同的原理来分析同一个案例。如“神州”五号载人飞船的成功发射，可联系以下原理来分析说明。尊重客观规律和发挥主观能动性的关系；前进性和曲折性的统一；人生的真正价值在于对社会的奉献；国际竞争的实质；国家职能；党执政兴国的第一要务等。
通过以上两个阶段的思维训练，再加上不同时期的典型试题的练习，学生的分析和解决问题的能力会得到很大提高。他们应对高考的能力也会相应提高，这可从我执教的两年高考成绩中得到证明。
3．5注意的问题
主要是如何对待理论和实际本身的问题。尤其是“实际”，它不是信手拈来，什么都可以的，在选用实际材料方面要注意以下几个问题。
(1)广泛性凡是符合教材实际、学生的思想、生活、兴趣的实际、社会生活实际、国家的发展实际等方面的材料都可以引用。如学生喜欢的漫画、流行歌曲，他们所追求的各种时尚的东西等，如果选用恰当，会收到意想不到的效果。
(2)针对性任何一个实际材料的选用，必须经过仔细地推敲和分析，它必须是体现某一原理的典型事例。
(3)及时性政治课要及时回答学生对社会上关注的问题，所以，对一些反映国家或社会发展的带有时代感的新出现或出台的大政方针(主要是时事热点)作为教师要及时掌握和传递给学生，特别是用教材中基本原理来分析这些热点问题。
(4)渐进性教学中所选用的材料要有层次，尽可能地由近及远、由浅人深，做到深入浅出。在讲授“按规律办事”内容时，可先让学生联系生活中的一些规则，如足球、篮球比赛不能缺少规则等，即使不少学生喜欢的游戏也有自己的规则，引导学生明白生活中是不能没有秩序的，进而用类比方法让同学明确自然界、人类社会也有自身发展的规律，人们必须遵守自然界、人类社会中确定不移的秩序，即规律。
【关键词】：思想政治课新课标生活化课程教学
普通高中思想政治新课程标准(实验)教科书立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的发展要求，重视教学在学生在实际生活中的效果，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，以构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块。而生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带，课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程。因此，新课改要求我们要树立全新的教学理念，充分利用现行的教材，以学生实际生活为依托，合理整合课程资源，把知识与生活融会贯通，活化课标教学。
1，新课程教学中‘.贴近学生、贴近生活、贴近实际“的含义
首先，“贴近学生”是指教学活动贴近学生的学习、情感、思想和心理。当前，我国正处于社会转型时期，高中学生在思想、心理、情感等方面呈现新情况、新特点。另外，由于高考升学压力大，每个学生的学习情况存在不同问题，家庭经济条件有贫富之分。因此，思想政治新课程教学不仅要向学生传授科学的理论知识和德育理论，还要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，关L经济贫困学生和学习困难学生，帮助他们解决成长的烦恼和困难，进而引导学生树立自信。
其次，“贴近生活”是指教学内容要围绕学生实际生活。学生是教学的主体，新课程教学实践应从教学理念、教学内容、教学方法等方面都应当贴近我们的实际生活，尤其是贴近学生生活。高中思想政治课教学不仅要讲马克思主义的基本观点，讲物质文明、精神文明和政治文明，还要讲我们生活中的各种现象，讲学生身边的人与事。这样，高中思想政治课教学就不是空谈理论，而是具体的，具有指导作用。
最后，“贴近实际”就是贴近客观存在的一切事物和现象。“贴近实际”要求高中思想政治新课程教学必须理论联系实际，运用理论分析实际，用实际说明理论，最终提高学生运用理论指导实践的能力。
在课程内容生活化过程中，教师一定要细心发现，挖掘生活素材，一定要对生活素材进行认真筛选，力求内容丰富，品位高雅，引领学生在这种生活背景中进行体验，使学生能自主获取自身发展的资源和力量。这样，学生获取知识的同时，还能透析事物本原，领悟生活真谛。
2如何将生活化素材引进高中思想政治课
一是挖掘、整合生活素材，引发学习动机和兴趣。新教材体系在编写上以生活为主线，删除了繁、难、偏、旧的东西，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性。通俗易懂，内容形象生动。课程知识生活化，客观上，为我们教学提供了很好的素材，有利于调动学生学习的兴趣和动机。然而，生活是经常变化、发展的，有些教材内容中的生活事例，离学生现在所处的实际生活环境较远，滞后性强，证明力弱。如果教学中，不适当加以改变、整合，不仅激发不起学生学习的兴趣和动机，有时还会引起学生的反感。例如:在讲《文化生活》第五课文化创新的途径(继承和创新)时，结合广东实际，以凉茶为例，它是怎样在传统的基础上创新和发展的。学生的兴趣很快调动起来，甚至有的学生要求自己说一说。在课堂教学时，用这些贴近学生生活实际的事例代替教材中的离学生所处的实际生活环境较远的事例，更易引发学生学习动机和兴趣，学生更易理解教材的理论观点。
二是筛选生活素材，使学生体验感悟。生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。例如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，在生活中感悟到抽象的道理。
三是课程内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，才有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。若我们在教学过程中，不重视根据学生身心发展状况来筛选生活事例，不注意贴近学生的发展水平来选择材料;而用成年人的生活来取代学生的生活，这样，无法让学生获得有效的生活体验，也难以使课程知识内化。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点拨出来。这时既让学生深人地理解了知识，又让6位同学得到了感悟:怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。使学生看得见，摸得着，有亲切感，且接近了其文本与学生的距离，有利于学生从生活体验中出发，用自己的眼睛去观察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
四是创设多元、个性化的生活情境。经济全球化、政治多元化、文化多样化是今天时展特征。人们的生活也随着时展而日益丰富多彩，异彩纷呈。人们在生活中扮演的角色是多彩多样的。在教学过程中要让学生走出校门走向社会，去体验丰富多彩的社会生活，让课程内容回归学生多元化的生活中去，不能将学生的学习生活定格学校内这一狭隘的范围。通过多元化的学习、体验，能促使学生学习进步、努力发展，还能促使学生情感丰富，个性完善，兴趣多样;能在多元化生活体验中学会学习，学会做人，学会生活，学会办事。如果教学内容创设的生活情境局限，或割裂和肢解学生丰富多彩的多元化生活，这既难于使学生学习生活有滋有味，兴趣素然，又无法促进学生的全面发展。例如:在教学过程中，要科学规划，认真实施，发动学生走出校门，进人工厂、农村、市场、机关单位等进行调查、访问、拓展视野，定期邀请专家作报告等，通过这些实践活动，丰富了生活，开拓了思维，有利于促进学生的全面发展。
五是开展研究性学习。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。它结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途。如在“效率优先，兼顾公平”一节的教学中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如适度合理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如:“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化“、“中学生的高消费面面观”、“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。
论文摘要:本文对新时期高中思想政治课课程改革的问题提出了意见，认为高中忍想政治课谋程改革应按照《课程标准》的要求，从几个方面着手，充分发挥思想政治教师的主导作用和学生的主体作用，提高高中思想政治课教育教学的质量和有效性。
高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道，它对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育，帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质、正确地观察社会的经济现象、政治现象，起着重要的导向作用，所以，思想政治课的设置是我国学校社会主义性质的一个重要标志，是关系我国培养一代“四有”的社会主义建设者和接班人的重大问题。
然而，高中思想政治课教学却跟不上形势的发展，在教学中普遍表现出的老师难教，教学内容枯燥、教学形式单一，课程严重滞后于学生实际，学生厌学，教学情况是“挣扎着前进”，因此，高中思想政治课的课程改革势在必行。本文试就此问题发表一孔之见，以请教各位专家、学者。
一、按照《课程标准》要求.深化高中思想政治课课程改
课程标准，即《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》，它规定了普通高级中学思想政治课的性质和对高中思想政治课教学工作的基本要求，是指导教师进行教学和考核学生学习情况的依据，也是指导教育行政部门和教研部门对思想政治教师教学的评估依据，在《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》序言中对《课程标准》的重要性作了如下说明:“《课程标准》是国家制定的指导政治课学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查、教学督导与评估、学习的考核与评价，都必须依据《课程标准》的规定执行。”
从上面的说明可以看出，高中思想政治课《课程标准》是国家根据高中教学计划统一制定的关于思想政治课教学的指导性文件。它是遵照教学计划中高中思想政治课的目的和任务，根据高中生身心发展的特点和知识水平以及发展学生能力的需要，对思想政治课的教学目标、教学内容和基本要求、教学体系和教学进度的原则规定。它对高中思想政治课各年级的教学提出了具体的安排与要求，为学生学习内容的掌握规定了必须达到的标准;其指导思想、教学目标、教学原则、教学内容、教学方式方法、教学用具、活动建议等是指导政治教师确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法学法的理论依据，要求教师在数学中要紧扣《课程标准》组织教学内容，制定教学目标，确立教学原则，选择教学方法，设计教学程序。既不能游离，又不能拔高，更不能降低，因此，《课程标准》是指导高中思想政治课的纲领性文件。
但是，《课程标准》是在党的“+五大”召开之前制定和颁布的，“十五大”及其以后召开的几次中央全会，中央工作会议，都对我国经济体制改革和社会发展的许多问题作出了新的概括和表述，《课程标准》的个别提法与新的精神存在不大一致的地方，这就要求对《课程标准》和教科书进行调整。如，把“邓小平建设有中国特色社会主义理论”改为“邓小平理论”;把高二第二课知识点“加强党的建设，改善党的领导”改为“按照‘三个代表’的要求全面加强党的建议;寺寺。
因此，我们在进行课程改革时，必须严格按照《课程标准》的要求，掌握它的精神实质，搞好课程改革。
二、根据《课程标准)，删减教科书中一些陈旧、过深、重复的教学内容，减轻学生的学习负担
现阶段使用的教科书，是根据1996年6月颁布的《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》制定的，它在取代《教学大纲》规范和指导思想政治课教学和教材编写上是成功的，它所规定的教学内容、基本要求、教学原则和教学方法上是实际可行的。因此，现行教材在编写体系上，在内容的安排上，在图文的设计上，更切合高中生的实际，思想教育的可行性、针对性更强。尽管如此，教材还会有一些明显的不足:教材的材料、引用的事例陈旧，无法反映当前的国际、国内的最新情况;教材无法兼顾城市、农村学校的学生实际，无法体现当地政治、经济、文化等发展状况。因此，这就要求思想政治课教师在教学中紧密联系实际，密切结合当前国际、国内的新情况，结合当地政治、经济、文化等发展情况进行教学，像党的“十五大”内容，国家的最新建设成就，我们的城市建设，农村的变化，西部大开发，等等，都要在相关的教学内容中进行补充。另外，课程标准规定的教学内容仍未解决长期以来存在的多、礁、深的问题，而且随着时间的推移，随着“十五”规划的实施，许多内容已经陈旧，提法已经过时，严重地影响了思想政治课的教学效果和教学质量，容易误导青少年学生。内容的冗长、过难、过深也加重了学生的学习负担.容易使学生对思想政治课产生厌烦、逆反的心理.降低思想政治课的教学效果。因此，有必要删减一些过深、过难的教学内容，更之更加合理化、更加富有吸引力、更加富有趣味性，更具思想性和科学性。
三、以邓小平理论常识教育为中心，深化离中思想政治课的教材改革
《中共中央关于进一步加强和改进学校德智工作的若干意见》指出:“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”在这个《意见》精神指导下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论即邓小平理论武装高中学生的头脑，把它们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课课程改革，特别是教材改革面临的重大课题。
根据当前高中生的思想和心理特点，以邓小平理论常识教育为中心，深化高中思想政治课的教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义，怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时，要以邓小平理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代感和现时性。
在新时期，确有许多新问题需要给予新的理论说明，所以在新的教材改革编写中，要不断地吸收已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。
以邓小平理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于引导学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立场观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质;有助于引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在发展社会主义市场经济的今天，在多种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，在思想、政治、道德、法纪、心理诸方面得到健康和谐的发展。
四、高中思想政治课新教材的编写要力求适合培养和发展高中生能力的需要
高中思想政治课教材的编写如何更有助于培养和发展学生的能力，这是一个崭新的课题，它实际上是对传统教材功能的扩展。教材的编写要求遵循《课程标准》规定的对各知识点的能力要求，把握好内容的深浅度，属于记忆、理解层次的知识点宜加重写作的份量，对它展开论述，并辅以其他资料，使他能更好地达到《课程标准》规定的能力要求。
在教材中要根据教学内容的要求.科学地设计各种问题.新教材设问形式具有多种类型，设问的角度也有多样性，有联系以往知识，有要求归纳要点，有进行各种比较，有联系实际.有要素扩展，举一反三，等等这些问题.要求今后在新教材的编写中要注意的。
新教材要求要通过深人浅出的讲解马克思主义基本观点，阐述有中国特色社会主义理论，使学生初步学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析社会政治现象，作出合乎社会发展的价值判断和价值评价，从而有助于学生树立正确的政治方向。教材的编写必须遵循学生的认识规律，根据其认识的确实特点和水平进行编写，尽量把一些深奥难懂的知识通俗化。在文字表述上力求把准确性和通俗性有扫也结合起来，在坚持科学性原则的前提下降低理论难度和减少理论层次地表述，达到便于学生理解和掌握的目的。我们编写的教材，只要有科学性、逻辑性，它就有吸引力、说服力、战斗力，只要我们编写的教材精、管用，学生会爱学的。
五、对教材的装帧要讲究内容丰富，充分发挥教材辅助功能的作用
现有的教材在装祯、版式设计方面都很有特色，教材中严谨的文字结构，准确的图像选择和有规矩的构成格式都很直观，也方便了学生对课文的理解和掌握。但我认为还应注意加强以下几方面的工作:首先，风格力求以新颖活泼，图文并茂。不同的内容采用的字体应不同，宋体用于正文分析论述，楷体用于材料及事实数据的展示，底版颜色丰富直观，主次分明，互为补充，相互辉映，这有利于材料与观点相统一，有利于对学生的逻辑思维能力的培养，有助于调动学生的学习兴趣和调动学生非智力因素参与教学活动。其次，编排独具匠心，采用多种表现形式表达各课的主题和内涵，有利学生理解和掌握教材的深刻含义。再次，配合教材的使用，制作一整套经国家教育部中学生思想政治课审查委员会审查通过的教学电视片、幻灯片，运用影视媒体的优点，帮助学生理解教学内容的重点和难点。
六、充分利用现代教育教学技术手段，在教学中普遍应用CAI技术，增强直观性、实效性
随着计算机在教育、教学领域的广泛应用，作为21世纪的新型教育人才，掌握计算机辅助教学lrnrl,.的基础理论和计算机多媒体课件的制作技术非常重要。CAI是教师将教学信息通过多媒体计算机用文本、图形、图像等方式以一定的结构呈现，学生通过计算机给出的提示识记教学信息，与计算机进行信息交流。它具有能充分发挥计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求，在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效地提高了课堂的教学质量和教学效果，因而备受广大教育工作者的喜爱，近几年来在全国各地各类学校中如火如茶的开展起来。
CAI在这几年的师范类就业竞争中也占尽风头，据近几年的就业形势来看，用人单位强调优先录用那些掌握了CAI技术的学生，所以师范类院校从很早就强化了CAI的训练，学生就业道路也拓宽了。就高中思想政治课教学本身而言，相信今后在教研人员和广大政治课教师的共同努力下，一定会取得更加令人满意的效果。但是，从总体上讲，目前很大一部分中学思想政治课教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和应用，这当然受客观条件的限制，如只有粉笔、教材和黑板，也有主观条件的限制，如“满堂灌”的教学方式，目标单一，重知识传授，轻能力培养，教师照本宜科，教学枯燥乏味等等，这些应试教育时代的教学思想和教学模式，已严重挫伤了学生的学习积极性，也妨碍了其作为德智主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。因此，运用现代教育技术，优化思想政治课课堂教学，已成为广大中学思想政治课教师的重要课基面
七、加强思想政治课教师队伍建设，努力发挥政治教师在思想政治课教学中的主导作用
随着教育改革的深人发展，加强高中思想政治课教师队伍的建设，全面提高高中思想政治课教师的思想素质，是提高高中思想政治课教育质量的关键。只有政治课教师加强自身的修养和业务学习，努力提高自己的思想政治素质，特别是邓小平理论素养，切实加强专业基础训练，提高教育教学能力和科研能力，才能充分发挥思想政治教师在教育教学工作中的主导作用，不断增强思想政治课教学的吸引力、感染力和说服力。
1.学校重视程度不一
长期以来，我国的高职院校承担了我国职业教育的半壁江山，高职院校的培养目标是使学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重知识的实际应用，重视实务知识的学习，强化学生们职业技能的训练。在这种培养目标的驱使下，有的高职院校对思政教育课程(以下简称思政课)的重视程度不够，造成了思政课课时缩水、教师不专业、学生忙应付的局面。
2.课程设置长短不一
在我国，一般的高职院校学制为三年，学生在校的前两年主要是学习专业理论课和公共基础课，不少学校为保证专业课的学习时限，包括思政课在内的一些公共课学时往往被刻意压缩。如根据国家文件要求，高职院校需开设三门思政课，其中要保证每周3学时的思修课教学时数，而思想和中国特色社会主义理论体系概论课要达到每周4学时，据相关调查，我国不少高职院校在安排思政课时上存在一定程度上的缩水。缩水后的思政课学时，同时还可能收到见习或实习的影响，在课时上也不能保证足额完成。
3.教师授课方式不一
学校思想政治教育的主渠道是各高职院校开设的思政课，作为承担高职院校思政课的教学任务的老师，他们是思政课堂上的主导者。为达到思政课在高职院校特殊的育人效果，一个优秀的思政课教师团队是至关重要的。这就要求高职院校要全力打造一只既有坚定思想，又能与时俱进，既有坚实的思政理论知识、又有灵活多变的教学方式的教学团队。这个团队能把枯燥的思政课变成活泼有吸引力的课程，提高大学生们的兴趣，让他们喜欢上这些课程。
4.学生学习兴趣不一
长期以来，由于高职院校自身的重实践教学、技能培训为主的教学模式，使得大学生们对专业课之外的课程缺乏一定的兴趣，学生在上课的过程中也是硬着头皮上课，对一些公共课例如应用文写作、大学英语、思政课等重视程度不够，认为这些课是在浪费学生们的精力，这造成了相当一部分同学上课不积极，没有学习兴趣，甚至逃课的现象。鉴于以上种种现象的存在，要改变思政课堂上的种种弊端，就必须要进行有针对性的改革。当前众多高校的课程都在进行课程改革，改革以往的教学方式、教学手段、教学内容、考核方式等，作为高职院校所有专业都开设的思政课，也必须要进行相应的改革。目前，我国学术界针对高职院校思政课程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通过大量的调查之后得出的结果，以期对我国高职院校思政课程的改革提供有益的参考。为摸清高职院校教师的授课情况，针对高职院校的思政课教师，我们网上进行了相关的调查。通过调查100名学生，让学生填写调查表格，回收表格93份，回收率达到93%。通过调查数据显示，高职院校思政教师存在对学生状况了解少、课堂有闲暇时间、不征求学生意见、授课内容枯燥等问题，这些方面是需要我们思政教师去改进的。思政课的改革不仅是作为课堂主导的思政教师的改革，还应该课程设置、教学方式、教学手段、考核方式的改革，思政课在教学方式上应更加灵活，要适时让学生们走出课堂去感受思政教育，例如，走进法院，参观革命烈士公墓、走进孤儿院等等。高职院校的学生在上思政课上的突出问题是为了应付考试而学，也就是说学生的学习目的并不明确，只有少量的17%的学生为了学习知识，只有9%的学生为了接受思想教育。由此可见，大量的学生对思政课的学习目的不清楚，这也就会导致上课时教师的授课效果不明显。所以，高职院校应明确思政课的教学目的，不仅仅是通过第一节课来使学生们认识到思政课的重要性，还应该在开学之初，在校园里多多宣传思政课，为思政课走进课堂打下良好的基础。
二、高职院校思政教育课程改革要注意的问题
1.学校明确目标
高职院校要把大学生的职业能力培养作为人才培养模式的主线，将职业能力培养作为一切课程的首要目标。因此，高职院校课程体系中的公共课就也应以培养学生的职业核心能力为课程目标，努力把思政课和学生们的职业能力结合起来，使学生们充分认识到思政课对大学生的职业能力培养是有重要意义的。把学生的职业能力和就业相挂钩，使学生们认识到职业能力卓越，但是思想不过关，用人单位也不会青睐的。例如:越来越多的高职院校学生在学校安排实习的时候害怕吃苦、担心受累而自己选择实习单位，这明显是思想不过关的表现。目前越来越多的用人单位在选人用人的时候重视学生们的思想道德水平，他们在衡量人才上有自己的一套标准:无才无德的坚决不用，有才无德的限制使用，有德无才的培养使用，有德有才的大胆重用。
2.教师把握好方向
通过调查表明，我国高职院校大学生的社会价值取向日趋多元化，众多的高职生对思政课填鸭式的教学方式丧失兴趣，改革是高职思政课教学的新的力量源泉。高职思政课想受到大学生们的欢迎，必须贯彻“以生为本”的教育理念，将思政知识的传授与育人密切结合，明确学生们的学习目的，主动征求学生们的意见，让学生把知识和社会实际相结合。高职院校思政课改革是必要的，作为思政课的主导者教师必须改革以往的原始课程教学方式，应该以思政课的知识系统为导向，通过灵活的课堂活动、学生机智问答、小组讨论等突出思政知识，让学生们感受到专业课外课程的吸引力。切实做到以教师为主导以学生为主体的同时要把握好学生学习方向。在保证学习方向的前提下充分给学生自由，让学生自主学习，重点发掘思政课的知识精髓，提高大学生的马克思主义理论素养和思想政治素质，培养高职院校大学生的核心价值观，建立起当代大学生的思想道德体系，促进高职院校大学生全面素质的提高。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”。其中明确提出“进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。
由于各专业的教学内容与教学手段不同，课程思政建设的方式方法也就多种多样了。具体到中国古代文学课程思政建设，可从各个教学环节中去设计与改革。以下将从课程大纲的制定、课程内容的选定、教学方法的创新、考评方式的改进等方面，探究中国古代文学课程思政建设的路径。
一.制定明晰的课程大纲
课程大纲是根据学科内容和教学计划编写的指导性文件,规定了课程的教学目标、任务,也规定了教学方法及进度等。其中，教学目标一般有三个维度,即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。由于受考评机制等因素的影响,以前在制定课程大纲时,大多只重视前面两个维度,而忽视了情感态度与价值观目标。开展课程思政建设,必将重新审视情感态度与价值观目标。中国古代文学课程本身蕴含丰富的课程思政元素，制定明晰的课程大纲,才可能使学生达到情感态度与价值观的教学目标要求。
于2016年在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。由此指导思想出发，在制定中国古代文学课程大纲时，应当使学生既能对我国古代文学伟大成就和基本发展线索、规律有全面的认识，对各历史时期的代表作家、重要作品的思想、艺术价值作出科学评价；又能帮助学生树立正确的世界观、价值观与人生观，提升学生的文化素养；通过了解我国先民们创造的辉煌灿烂的古代文明，从而激起强烈的民族自豪感和爱国情操，自觉弘扬中华优秀传统文化，继承与发展中华传统美德。
二.选定恰当的课程内容
在课程思政建设中，为了实现课程大纲中的教学目标和任务，应该选定恰当的课程内容开展教学。中国古代文学课程内容包含课堂教学内容与课后阅读内容，主要是指中国古代作家作品。这些选定的课程内容，既可以是歌颂光明、进步的诗文，也可以是批判黑暗、腐朽的作品，其主题与思想情感应该是积极进取或健康向上的。
根据中国古代文学课程本身的特征，在选择课程内容时，可考虑先凝练几个主题，再按照各个主题选择合适的作家作品来匹配。关于主题的分类，根据教学目标的不同，存在多种多样的分法。一般而言，可分为爱国忠贞、民本情怀、进取励志、高洁清廉、情谊仁爱、勤劳节俭、民族智慧等类。而相应的作家作品，也有多种选择，如：爱国忠贞类，选讲陆游《示儿》、岳飞《满江红》、文天祥《过零丁洋》等；民本情怀类，选讲屈原《离骚》、杜甫“三吏三别”等作品；进取励志类，选讲曹操《龟虽寿》、杜甫《望岳》等；高洁清廉类，选讲王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、于谦《石灰吟》等诗歌；情谊友爱类，选讲李白《送孟浩然之广陵》、杜甫《客至》等；勤劳节俭类诗,选讲范成大《田园杂兴》、陶渊明等人的诗歌；民族智慧类，选讲苏轼、王安石等宋代人的诗歌。当然,有不少作品具有多重教育意义,例如屈原的《离骚》既饱含忧国忧民的情怀,又不乏进取励志的警句。以上多以诗歌为例,在散文、戏曲作品中也有大量爱国、励志、清廉等方面的内容可供选择。
三.创新教学方法
中国古代文学课程传统的教学模式较为固定，一般是按照作家生平介绍、作品的思想内容分析、作品艺术特色小结的程序开展教学。授课完毕，学生则背诵知识要点以应付考试检查。这种模式存在的问题是教学方式单一，学生被动机械记忆。由此产生的后果是，学生感到学习枯燥，缺乏学习兴趣，必然导致学习效果不理想。
课程思政建设要求将专业知识学习与思政引导教育结合起来，在学习专业知识的同时接受思想政治教育。这种结合不是简单的叠加，而是一种有机结合，追求“润物细无声”教育效果。在这种教育理念下设计的教育模式，应当充分吸收最新教育教学研究成果，采取丰富多样的教学方法与手段，充分调动学生的学习积极性。以屈原《离骚》这篇作品为例：在学习作品文本与感受作者的爱国情怀后，引导学生开展讨论，思考屈原为何受冤屈被流放，屈原忧国忧民的表现等。通过课堂上积极探讨，屈原高洁的人格与强烈的爱国精神自然凸显出来，学习课本知识的同时，师生们思想也得到了洗礼，从而达到了思政教育的效果。
由此可见，课程思政不是从外的灌输教育，而是从专业知识的内涵中挖掘思政要素，使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思政教育。中国古代文学课程教材中的作家作品大都具有思政元素，只有把教材内容讲深讲透，在熟悉创作背景的前提下真正理解作品所蕴含的思想情感，与作家作品产生共鸣，读者才能在思想上受到洗礼，以达到了思政教育的效果。因此，中国古代文学课程思政建设是不需要去教材外寻找思政辅助材料的，教师备课、学生预习都应该以本课程教材为本。
具体而言，中国古代文学课程的教学设计应注意以下几点：首先，强调学生自学环节。学习、分析文学作品需要学生自己去理解与感受，这个过程是教师不能代替的。其次，教师在课堂上多介绍古代文学创作的历史背景，使学生能做到知人论世。由于时代久远，古代文学作品作家所处的环境、生活方式与当今社会存在巨大的差异，学生在体验作品蕴含的思想情感必然产生隔阂。例如：思乡、羁旅的情愁是古代诗词的常见话题，而当今世界通讯、交通发达，回家或与人联络十分方便快捷，今天的读者也就很难真切体会到古人思远、怀人的情感了。再次，在课程讲授过程中注重讨论、互动环节。中国古代文学中诗词等抒情类作品较多，即抒情文学发达。此类作品内涵丰富、意蕴无穷，读者的阅读感受也是千差万别的。因而，在讲授时应增设讨论、互动环节，充分调动学生参与讨论的积极性，让学生及时分享自身的阅读体会。在思想的碰撞中，必然会产生智慧的火花。教师在其中只需要引导学生去思考与感受，讨论结束时，则加以归纳总结、提炼升华。在这样的课堂氛围中，学生的体会真切、收获满满，教学效果也得以提升。
四.改进考评方式
成绩考评是课程教学的最后一个环节。以往的考评多采取试卷的方式，通过卷面成绩来确定学生的课程结业等级。此种考评方式过于单一，且评价结果不能确保客观、公正。在课程思政建设中，除了考评学生专业知识的掌握情况，还要考评学生接受思政教育的效果，故必须改进考评方式。
首先，避免单一的考试考核，采取多元的考评手段。试卷考评只能考查学生对专业知识的掌握程度，无法衡量学生的思政教育的成效。中国古代文学课程的学习，不只是为了背诵几篇作品或了解作品的思想内容，还应当强调领会、感受古代作家在作品中表达的爱国精神或高尚情操。因而，本课程应重视学习的过程与学习的心得。学生的课前预习、课堂表现、课后总结等学习过程与体会，都应纳入课程的考评中。由此，学生的学习笔记、课堂的发言记录、课后的学习反思或提交的学习心得，都是本课程的考核内容与凭证。
其次，试卷考试多设置主观题。试卷考试有其合理性，不能完全抛弃，但在题目设置中应多作改革。学生在客观题上的得分，能反映出其相关专业知识点掌握了，主观题的得分则反映其综合运用能力提升了。通过主观题的设置与回答，能较好地测试出课程思政教学的效果。如：以明代于谦《咏石灰》诗句“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”为题，让学生结合自身经验谈谈学习的体会。此类考题不设标准答案，而是根据学生的具体表述话语给分。通过考试，可以评定学生对于谦诗歌中表达的忠贞爱国情感的理解程度，既测试了学生受思政教育的效果，也训练了学生的语言表达能力。
根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程目标的建构应体现出课程目标的三个维度:
(一)社会发展目标
社会发展目标是社会期望在课程目标中的具体体现。“思想政治教育心理学”课程的社会发展目标是与思想政治教育硕士专业的培养目标相一致的。其培养目标为:培养党政工作管理干部和学生工作管理干部及思想政治理论课教师。因此，要求学生不仅要具有坚实的马克思主义理论基础和本专业系统的专业知识，能够运用马克思主义的立场、观点较好地解决实际问题，还要在马克思主义理论教育与思想政治教育的讲授与传播方面具备独立工作的能力和较强的社会实践基础，成为能够在高校从事科研、教学工作的高层次专门人才。
(二)学科知识目标
学科知识目标是课程目标实现的载体。学科知识目标会体现在“思想政治教育心理学”的课程要求上，具体表现为:要求研究生对“思想政治教育心理学”有较为全面、系统的了解，能够基本掌握“思想政治教育心理学”的理论知识，了解“思想政治教育心理学”的历史经验，比较系统地掌握“思想政治教育心理学”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分认识心理学在思想政治教育中的意义，把握“思想政治教育心理学”研究的最新成果和发展动态，提高对思想政治教育心理学的理论认识。
(三)心理发展目标
心理发展目标是课程目标的核心。具体表现为:在认知发展领域，能够掌握“思想政治教育心理学”的专门知识和基本技能，具备运用“思想政治教育心理学”的理论、方法分析、解决问题的能力，具有运用“思想政治教育心理学”理论方法从事相关领域的科学研究、教学和实际工作的能力;在情感领域，能够具有爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质和强烈的事业心，形成较高水平的专业态度和专业价值观;在行为领域，具备较强的专业实践能力，能够运用心理学原理进行思想政治教育，运用“思想政治教育心理学”理论与方法解决现实问题。
二、对“思想政治教育心理学”课程内容的思考
课程内容是课程改革的载体，课程内容的选择直接影响着课程改革的质量。以往我国研究生教育的课程内容常常难以处理好研究生课程与本科生课程的差异，过于关注课程内容的知识完整性与学科基础性，导致研究生课程成为本科生课程的简单延续，在注重知识传授的过程中，弱化了研究生课程的学科探索与科研训练的功能;与此相反，有些学校则忽视研究生课程建设，以和科研立项代替课程学习，或以协助导师完成课题研究、翻译外文资料等作为课程内容，忽视了研究生课程的学科理论深化的作用。针对当前研究生教育在课程内容建设方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程内容的建构，一要充分反映现代“思想政治教育心理学”的理论创新和实践成果，特别是国内外最新的相关研究成果;二要坚持科学性、系统性的原则。围绕这一指导思想，在确定具体课程内容时，要有针对性地做到以下几点:首先，课程内容既要突出理论研究的重点问题，又要遵循学科知识结构的内在逻辑性;其次，课程内容的选择要体现专业培养目标，突出学科特色;最后，教学大纲和教材的编写要坚持理论与实践相结合、实事求是、严肃认真的态度和精神。
三、对“思想政治教育心理学”课程教学方式的思考
一、对“思想政治教育心理学”课程内容的思考
课程内容是课程改革的载体，课程内容的选择直接影响着课程改革的质量。以往我国研究生教育的课程内容常常难以处理好研究生课程与本科生课程的差异，过于关注课程内容的知识完整性与学科基础性，导致研究生课程成为本科生课程的简单延续，在注重知识传授的过程中，弱化了研究生课程的学科探索与科研训练的功能;与此相反，有些学校则忽视研究生课程建设，以和科研立项代替课程学习，或以协助导师完成课题研究、翻译外文资料等作为课程内容，忽视了研究生课程的学科理论深化的作用。针对当前研究生教育在课程内容建设方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程内容的建构，一要充分反映现代“思想政治教育心理学”的理论创新和实践成果，特别是国内外最新的相关研究成果;二要坚持科学性、系统性的原则。围绕这一指导思想，在确定具体课程内容时，要有针对性地做到以下几点:首先，课程内容既要突出理论研究的重点问题，又要遵循学科知识结构的内在逻辑性;其次，课程内容的选择要体现专业培养目标，突出学科特色;最后，教学大纲和教材的编写要坚持理论与实践相结合、实事求是、严肃认真的态度和精神。
二、对“思想政治教育心理学”课程教学方式的思考
在研究生课程教学改革之中，课程教学方式的变革是提高课程教学质量的有效保证，再好的课程教学内容，如果没有科学的教学方式，也难以取得良好的教学效果。以往我国研究生教育的课程教学方式存在很多不尽如人意的地方，例如:教学方式运用单一，“教师讲、学生听”的传统讲授式教学方法充斥课堂;教师习惯于专业知识的传递，虽然也会考虑学科知识的科学性和先进性，但忽视对学生智慧的启迪和思维的训练，也漠视学生应用学科知识解决实际问题的能力;拒绝学生对教学过程的参与，不注重调动学生的学习动机和学习主动性与积极性，导致学生难以建立起良好的学习态度和专业价值观。针对当前研究生教育在课程教学方式方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程教学应改变原有单一、被动的“单向传递学科知识”的教学方式，建立和形成多样化的教学方式，以充分调动和发挥学生的主体性，使学生能主动、富有个性地学习，并将“思想政治教育心理学”课程教学方式具体确定为:主要采用系统讲授、研讨、师生问答、案例分析、行为体验等相结合的教学方式进行，通过系统的知识讲授，使学生掌握“思想政治教育心理学”的基本理论，为其将来从事思想政治教育工作提供必要的理论准备。通过师生问答、研讨、案例分析等方式，培养学生融会贯通地掌握知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。在教学过程中贯彻“双主体学导式”的教学理念，充分发挥学生的主体性，启发学生独立思考，进行研究性学习。结合课程内容安排适当的社会实践活动，以增强研究生理论联系实际的能力，不断提高其综合素质。
作者：王丽荣单位：吉林大学
