交流是人类的一种强烈需求，并与学习密切相关。互动被证实在情感层面上对学习者非常有益———它可以增强学习者对学习内容的兴趣与学习动机。无论是从促进教学的发生还是在促进学习者之间的情感交流，甚至在促进各种协作学习的目标的实现中，远程学习者之间以及学习者和教师之间的社会互也对学习者的社会性发展起着重要作用。在线教学互动相比完全的面对面交流，更为个人化、更亲密，也更有社区归属感。能力提升在线学习更容易发挥学生的自主性和创造性，学生可以更大程度地参与并控制自己的学习过程及其中的练习，有利于培养学生的创新能力和处理、应用信息的能力。
2电大远程教育在线互动活动存在的问题
2.1网上资源建设和应用方面的问题
教师对网上资源更新和维护不及时，内容陈旧，创新和特色的资源不足，重建设，轻应用的现象比较普遍，缺少适合成人远程学习的学习内容。学生很少阅读浏览和下载资源。
2.2日常辅导答疑方面的问题
教师对网上教学的教学策略应用不足，学生参与度不高，发帖数量少，发帖质量较低，点击率低。
2.3网上实时教学活动方面的问题
活动无主题、无设计，或有主题设计，但设计形式单一，问题层次较少，交互停留在简单的问答式水平上，缺乏活动过程的引导；学生活动参与积极性不高，参与率低。
3电大远程教育在线教学互动活动存在问题分析
3.1在线辅导教师欠缺，辅导课程多，对课程内容深入研究不够
电大远程教育的师资队伍不强，专业老师少，有的一个专业只有一个老师，没有组成课程资源建设团队；课程辅导教师负责课程比较多，工作量大，任务重，每个老师每学期负责5-6门课程的资源建设，还要组织实时和非实时答疑和面授课，很多情况下只是在忙于应付日常工作，没有太多的时间深入研究所负责的课程内容，所以造成网上资源不够丰富，内容陈旧，多数都是文本资源，理论性的内容较多，实际应用不多。其结果也会导致学生不愿阅读和下载资源。
3.2对在线教学互动活动价值认识不足
如前所述，在线教学互动活动发挥着知识传递、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，学生对在线教学互动活动价值认识不足，目前，存在一个较为普遍的现象：一方面多数学生对课程的兴趣在于如何通过考试，学习的目的就是为了拿文凭，缺少对知识的渴望，除非上网发帖成为其获得成绩的必要条件之一，否则，不愿上网交互。上网交互的目的是看老师是否透露与考试密切相关的信息，当发现老师不会在网上透露考试题时，也就对上网交互失去兴趣。另一方面对于学生上网发帖，没有得到辅导老师的及时回复和满意答复，如果这种情况出现几次后，会使学员感到失望，因此将大大影响学生参与互动的积极性。
3.3在线学习讨论活动的设计和组织方面欠缺学习活动通常由教师设计，学习者的任务是按照活动要求去做。在教学材料的选取上，重理论轻案例型文献。在教学活动及设计上，多数课程辅导教师没有注意为学生提供完成作品的模板,以及作品案例供学生参考,从我所教授的金融学这门课程观察得出,凡是提供模板或样例的作业,学生完成的比例都较高,而且质量也较好。模板和样例有助于降低学习活动形式上的难度,维持学习兴趣,使学习者的关注点聚焦于学习任务的内容本身。
3.4在线辅导教师在线教学技能欠缺
电大远程教育辅导老师在线教学互动中对于激励学生、提出启发性问题以及提供有效的反馈等技能欠缺，从小受中国传统教育的影响，教师往往处在高于学生的位置，比较善于传授知识、批评教育、注重结果、不注重过程等，对学生的学习活动评价得非常简单，只是单纯的给个分数或者是三言两语的不疼不痒的写几个字“好”、“不好”、“写得太差”、“写得不错”等话语，这样学生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，实际上学习活动是做完了，但是没有进一步提高。
4电大远程教育在线教学互动活动的改进措施
4.1加强教师队伍建设，建立课程团队，资源共享
各个独立的电大教师队伍比较弱，但全国电大系统的教师队伍就比较强，一方面可以通过引进和增加教师，另一方面利用电大的优势，可以通过组织全国电大系统的各课程责任教师，组成课程团队，共同建设课程资源，共同服务一门课程。在建设学习资源时，建设符合成人学习的学习内容，比如：多建设一些微课件、采用碎片化教学等，做到资源共享。目前国家开放大学新开发的平台，正在尝试这种方式。
4.2加强引导学生对在线教学互动活动的价值认识
远程学习的许多学生不愿意参加在线互动，这是最大的障碍。他们不愿意发起问题或者参与互动，在老师之外独立完成工作，毫无疑问部分原因在于这确实是很辛苦的工作！老师们有时候需要更多耐心来说服学生相信协作性互动是学习的重要组成部分。可以采用自愿和有约束性的两种相结合的方式开展互动活动，既有又鼓励又强迫学生参与的互动活动，让学生充分认识到互动的价值。同时老师除了要解决他们知识上的疑惑之外，还要增加人文关怀，增强他们学习的自信心，他们就会更积极地投入到远程学习中。
4.3有效组织和设计形式多样的教学互动活动
能否让老师和学生、学生和学生之间的互动有效的进行，教师对学习活动的组织和设计至关重要。首先在设计学习活动的学习材料上，要更多的采用典型案例型的文献，因为往往案例型学习材料贴近实践经验,有利于引发学习者基于自身经验的讨论交流。由于案例分析没有唯一正确的答案,学习者、教师、专家在平等的地位上进行交互,有助于意义协商的深入进行。其次，组织讨论时老师要给讨论的内容一个框架。讨论的话题一定要给学生一个讨论的支架，引发学生的讨论，这是很重要的。不然就会出现在讨论的时候要么学生不积极发言，没人参与，要么就会出现很多学生发言但毫无主题。那么解决这个矛盾的重要手段就是老师给出讨论内容框架，这样可以约束学生讨论的范围。
4.4加强在线辅导教师在线教学技能培训
1.1互动问题。
专业教学并非教师或学生单独完成，而是要师生共同合作交流才能取得理想效果。当前，高校在商务英语教学流程编排中面临困难，降低了英语专业教学质量水平。例如，学生对教师课堂所授内容理解不足，课后无法与教师展开足够的互动交流，造成英语知识水平无法取得理想的进步。
1.2兴趣问题。
商务英语在现实社会中应用广泛，但学习商务英语需要有足够的兴趣，在兴趣激发下才能掌握这门专业性语言。从目前来看，大学生在商务英语教学中表现出兴趣不足的问题，这与授课环境、教学方法、学习平台等存在必然联系，若能开辟新的课堂教学环境，必然会激发学生参与商务英语学习的积极性。
1.3技术问题。
“网络化”是专业课程教学趋势，高校在信息化建设阶段缺乏足够的措施，阻碍了新型课程教学模式的推广应用。比如，教学硬件设备不足，多媒体教室、语音教室等尚未全面投入使用，无法为学生提供先进的学习平台。此外，校园学习网络更新缓慢，商务英语教学资源利用率低，不利于课程学习资源共享利用。
2在线教学系统应用优势
针对传统教学模式，高校逐渐采用信息教育系统平台，为专业课程教学提供在线学习系统，这是时代教育事业发展的主流方向，也是未来高校专业教学改革的科技化方向。
2.1优越性。
长期以来，高校专业教学空间局限于教室内，约束了教师与学生接触的空间，仅有课堂几十分钟时间相互交流，显然不利于专业教学的可持续发展。借助信息技术设计在线学习平台，学生与教师可利用网络平台相互交流，对商务英语知识学习存在的问题进行总结，进一步优化了传统课堂教学模式。
2.2共享性。
计算机网络具有共享性特点，一切教学资源在网络平台中可实现共享利用，这也是商务英语在线教学的主要优势。无论是哪一个年级的专业生，利用在线数据库可查阅专业课程资料，查找学习所需的商务英语资料。既有助于学习新的专业知识，也能对旧知识进行系统地回顾，全面实现了课程资源的共享利用。
2.3智能性。
教育科研指出，当代高等教育系统要侧重智能化改造，减少教师参与授课流程的操作步骤，利用先进技术课程教授操作。若商务英语实现在线互动教学，本质上是智能教学平台应用的一种形式，更是体现了在线互动系统的可操作性。此外，在线教学系统可“随时、随地”开展，体现了教学系统的智能化水平。
3商务英语在线互动教学设计
教师利用在线教学系统具有广泛性意义，也适应了高等教育信息化发展趋势，从根本上解决传统教学水平落后的局面。商务英语在线互动教学需结合具体平台，根据系统模式设计方案展开教学活动，这样才能发挥出在线教学的互动价值。面对这一问题，高校应倡导研发与设计在线学习系统，为师生共同构建在线互动学习平台。结合工作经验，商务英语在线教学实现方法如下：
3.1在线查询。
学员在学习过程中随时学要掌握自己的学习情况，以自我控制学习的时间，投入的精力等。在线教学系统具有实时查询功能，按照学习功能使用标准成立个人学习档案，学生可以随时对自己学习情况、掌握学习进度的学习报表等进行查询，教师可以了解到自己的授课情况，并根据实际情况随时调整后续的教学。
3.2在线下载。
计算机数据库存储量大，有大量商务英语学习资源可利用，学生可根据实际需要选择在线下载功能，为日后学习提供良好的资源储备。教师借助在网络教学中，引导学生通过下载模块，事先浏览与商务英语相关的所有资源信息，可以按需要选择下载教学资源、软件资源、电子图书资源等，共同利用好网络课程资源。
3.3在线交流。
交流是互动教学的根本，网络教育为教师和学生提供了广阔的交流空间，与商务英语相关的内容均可进行讨论。在线交流区是实现互动教学的主要区域，利用网络的特性学员间可以随时随地的进行交流。例如，在学员的学习过程中可以通过讨论区、答疑区，随时的与其他学员进行实时和非实时的交流，也可以通过在讨论区组织专家或教师进行专题讨论，或使用答疑区功能组织进行实时答疑工作。
3.4在线学习。
学习区为在线互动平台的最主要板块，涵盖全面的基础知识、国际商务、语言能力、贸易法规等商务英语相关知识的学习与训练。为学习者提供最为直接的专业技能训练与专业知识资源。
①在线阅读训练。
由于网络语言的素材鲜活，往往具有很强的时代特征和应用性，是非常理想的阅读材料，因此在线阅读板块应精选、储存、或链接大量国内外各类型的人文、地理、商务、经济、国家政策、法律法规等英语语言文章供学习者随时在线阅读。学生可以借助在线词典（灵格斯、有道、金山）进行生词查询和翻译，同时还可以利用Word文档对重要词句或段落文章进行复制摘抄，以便对资料更好的研读。
②在线口语训练。
口语是最直接的语言交流方式，同时也是中国语言学习者最难克服的障碍。为方便学生现在练习口语，该模块建立多个国内聊天室和国际聊天室，专为国内外商务英语学习者及商务人士提供在线语音交流平台。该模块下，交流者们不能打字，不能使用汉语，仅限英语口语交流使用。
③在线听力训练。
该区块设有歌曲、广播新闻、影视、访谈等专区，学生可以在线或下载收听听力材料，也可以结合文本文档反复进行听力训练，该模块的设置不仅可以提高学习者的英语听力能力，还可以增进他们对国内外大事要闻、商务文化、风土人情等的了解。
④在线写作训练。
教师和学生、学生和学生之间都可以通过电子邮件的形式进行写作交流，也可以通过此模块下的留言信箱专区进行写作交流，同时，还可以利用写作实训室达到训练写作能力的目的。⑤在线考试。除了为师生提供互动教学平台外，在线教学系统也带有模拟考试功能，对某个阶段学习情况进行考核，验证在线学习取得的成效。在线考试模块是通过提供内容丰富、功能全面的测试题库，供用户进行在线练习和在线考试，考试结果以学分的形式进行管理，确保用户的学习课时、学习内容和学习效果，包括课程测试、指定测试。
4结语
关键词：继续教育； 在线学习； 生命力；
在提高全民素质， 树立终身教育理念的过程中， 继续教育正在发挥着不可替代的重要作用。特别是当前经济发展对人力资源质量需求不断提高的大背景下， 无论是从教育行政部门的管理方面看， 还是从个体追求更好的职业发展或生活质量方面看， 继续教育因其教学内容契合学习者的职业需求， 学习形式方便学习者的时间管理等优势， 显示出了独特的实用性。在互联网背景下， 在线学习作为一种适应继续教育持续发展的学习模式， 因现代信息技术对教育的促进而不断影响着学习者的学习行为， 已经呈现出旺盛的生命力。
1、继续教育发展的历史回顾与经验借鉴
一般认为， 继续教育是指已经脱离正规教育， 已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。按照这一概念界定， 继续教育的外延非常丰富， 即包括了成人高考、远程网络教育、自学考试、电视大学等获取学历证书的学历教育， 又包括了对各类在职人员进行知识更新、补充， 能力拓展、提高的非学历培训。从上世纪七八十年代我国成人高等教育大发展的历史看我国继续教育各个阶段， 从侧重学历补偿到侧重知识拓展， 社会生产力的发展是继续教育的外部需要和发展动力。
成人高等教育多年的发展， 为教育资源短缺的地区培养人才， 为那些因时间、空间的限制而没有机会接受高等教育的学习者， 提供了积极的解决方案， 取得了可喜的成绩。一段时间以来， 由于成人高等教育办学的灵活性和多样性， 受到了广大在职学习者的欢迎。有资料显示， 1992年我国成人高等教育的录取数是59.2万人， 1993年录取数是86.3万人， 1994年是90万人， 1997年超过100万人。从1992年到1997年这一时期， 各类成人高等教育由于政府部门的大力支持， 通过成人高等教育学习获得学历提升和职业发展的学习者逐年增多。
20世纪末， 随着经济发展和社会进步， 我国高等教育获得了长足的发展， 普通高等教育招生人数不断增加， 应届高中毕业生上大学已经不是少数人的奢望。就各类成人高等教育而言， 有学习需求的人们被分割成若干块， 留给成人高等教育学校的空间非常有限。一方面， 普通高校扩招， 录取率逐年攀升， 另一方面， 成人高等教育入学分数持续下降， 报考人数却逐年下滑。面对这些问题， 1998年开始， 全国有多所高校开办网络教育试点， 自主招生， 自主考试， 学员人数逐年增加， 截至2005年， 包括中央电大在内， 共有68所试点高校开展现代远程教育。由于学习方式灵活， 学习时间可自主控制， 招生专业与学习者需求契合度高， 参加学习的大部分是在职学员。这期间， 各个高校投入了大量资金， 开发了大量的多媒体教学资源， 建立了网络教育通用平台， 开发了各类专业的教学课件， 逐步摸索出了远程教育的教学模式、管理模式。由于学习者更深层次地参与到教学系统中， 各类教学媒体， 包括在线媒体以技术强化了教学设计， 实现了资源的共享和交互， 学习者有更多的选择机会， 使个性化学习成为可能。同时， 适应变化了的经济形势， 现代远程教育试点院校进一步开发了继续教育的培训课程， 使得学历教育与能力培训在这一平台上各有侧重。
在寻求技术支持学习或者说顺应技术影响教育的过程中， 适应成人学习者的特点， 按照成人学习者的认知规律， 帮助成人学习者在人生的各个阶段进行有效学习的技术平台——在线学习平台诞生， 并随之带来了前所未有的学习模式的变革——在线学习。利用现代信息技术， 打造适应成人学习者提升能力、拓宽发展空间的在线学习平台， 成为继续教育谋求进一步发展的重要途径。作为一种学习模式， 协助在职学习者管理工作与学习的时间冲突、地域冲突， 在线学习强大的生命力正在逐渐显现。
2、继续教育的学习模式——在线学习
以现代信息技术做技术支撑， 通过搭建教学资源库， 建设虚拟教学空间系统， 构建并实现新型在线教学模式， 变革了当前普遍存在的线下教学模式。因为教学模式的变革， 以学习者为中心的新型“自主学习、合作学习”在线学习模式， 实现了继续教育跨越时空的网络化教学——用零散的时间， 在分散的空间， 学习者根据教学的系统要求和个人对未来职业发展的愿景获取提升能力与学识的必要知识。学习者摆脱了时空限制， 可以根据个人条件自主安排符合教学要求的学习进度， 一方面缓解了当前形势下越来越突出的工作和学习之间的矛盾， 另一方面也使学习效率得以提高， 这是在线学习生命力的重要体现。
现代信息技术的进步， 使得在线学习这种全新的学习模式， 可以突破传统学习的时空限制， 凭借在线学习平台蕴含的数字化多媒体资源信息量大、交互性强、覆盖面广等特点， 为学习者提供更多的选择。对于学习者而言， 学习行为更多的时候与教师的教学时空是分离的， 这种异步的学习为学习者的学习提供了更为灵活多样的时空选择， 也对学习者的自控能力、自主性与意志力提出了更加严格的要求。异步的在线学习留给学习者更多的思考空间， 在职业实践中对问题的思考和反思可以更多地促进学习者汲取有利于自身发展的知识， 利用学到的知识指导职业实践。同时， 问题求解因教与学的时空异步， 师生间答疑解惑的互动有更灵活的选择。而且， 因为学习者个性得到尊重， 学习者之间的协作与支持因个体差异、个性特长、发展方向不同而获得互补。
学习过程是发现或把握外界事物变化发展规律的过程， 是经验获得和积累的过程。对于参加继续教育的学习者而言， 职业实践是一种发现、感知外界变化的过程， 这种发现与感知在获取经验和思考的时候产生很多疑问或不解， 于是在回答为什么和怎么办时引发了学习者的学习动机， 维持了学习者的学习行为， 并指向一定的学业目标。由于职业进展、外界期望等外在诱因的推动， 成人学习者个性完善与人格健全的内在需求往往非常强烈。成人学习者一般都已经具有一定的社会阅历， 具备主动学习的自主意识， 而且， 一旦建立起学习动机与学习行为的良好联系， 态度、兴趣、自觉性和独立性就维持了学习者克服学习倦怠的意志力。恰好对在线学习来讲， 学习者必须有较高的学习动机和自主意识， 有较强的独立性和自觉性， 这是在线学习的特殊性对学习者的必然要求， 具有这些特性的成人学习者更容易选择并适应这种学习方式。
3、在线学习的时间管理与目标管理
在线学习作为一种适应继续教育可持续发展的学习模式， 有利于学习者进行有效的时间管理与目标管理。在线学习支持学习者根据自身特点建构自我驱动性的自主式学习， 根据自己的时间安排学习进度， 根据自己的职业需求、知识背景、兴趣爱好、学习风格来选择学习内容， 培养独立的思维能力。学习者能够进行批判性、研究性的学习， 对拓宽职业发展路径， 实现提升职业能力的目标同样有着重大的促进作用。在线学习的生命力在时间管理和目标管理上的体现， 使继续教育得以持续发展， 在树立终身教育理念的过程中继续发挥应有的作用。
从时间管理上看， 在线学习不受时间、空间的限制， 学习者可根据教学要求和自我的时间安排制定个性化的学习计划。由于学习资料已经备份在服务器上， 网上教学使用基本普适的软件系统， 一部便携式电脑， 甚至一部智能手机就能方便地实现在线学习， 学习过程不被局限在物理意义上的教室里。教师的教学过程与学习者的学习过程无论是同步， 还是异步， 对学习者而言， 走进教室即意味着走进一个被界定为教室的虚拟空间， 与教师、同学相互交流， 疑难问题回放重播， 重点内容反复观看， 不懂的地方随时提问。在某种意义上， 学习时间被放大成为全天候的自控时间， 通过时间统筹规划、根据工作时间灵活调整， 充分保证在线学习是一种有效学习。时间管理最重要的功能是透过事先的规划， 作为一种提醒与指引， 在有效地时间管理过程中， 学习者要整合个体职业发展目标和学习目标， 建立联系， 形成交互作用， 建构时间分配与使用模型。为了达到并优化在线学习的目标， 学习者要组合学习资源、学习期限、可利用的时间， 在处理工作与学习冲突中认识到总会有时间管理的最佳次序。时间管理使在线学习的学习者较容易觉察和考虑正在进行的工作的波动、对在线学习的影响以及二者的相互作用， 重新建构工作与学习的时间管理模型以达到最好的效果。
从目标管理上看， 参加继续教育的学习者拥有一定职业经验， 他们在职业生涯规划中希望谋求更好的发展， 在目标明确的条件下， 这类学习者能够对自己负责， 进行自我控制。通过认识目标的重要性， 在谋求更好发展的学习动机驱使下， 学习者通过寻找有益的学习资源， 选择适当的学习策略， 自己承担引导学习行为的责任。在线学习本质上是一种自控型学习——通过分析自我需求， 借助一定的教学支持， 进行自我导向、自我调节学习。首先， 在线学习对于学习者的学习能力和自我约束能力要求较高。学习者通过需求评估确认学习目标， 激发学习动机， 产生实现学习目标的行动自觉， 妥善管理时间、坚持不懈思考， 形成一个适应自我发展的、全方位的、全过程的、多层次的学习目标管理体系。第二， 在线学习的学习目标是学习者自己制定的， 对其有充分的理解， 主观上足够重视， 对通过一定的努力达到预期的目标， 学习者会很有信心， 并激发出很强的学习动力， 形成强大的内在驱动力。第三， 在线学习需要学习者有很强的独立意识， 也有很强的合作能力， 面对问题不回避、善于解决并调整学习策略。通过在线学习系统的评估检测判断学习效果， 学员之间的相互帮助与协作开阔大家的视野， 拓宽知识结构。第四， 在线学习是一个循序渐进的学习过程， 阶段性的总结、评价对学习者的努力起着推动作用， 细化的学习目标对在线学习有着良好的促进作用。目标的具体化和适当超前， 可以使学习者在未来的职业生涯中获得支持和发展。因为社会发展， 学习者要重视目标与环境的平衡， 根据实际变化对目标进行调整是在线学习目标管理的重要内容。
4、结语
在线学习是继续教育的一种重要学习模式。面对越来越多的选择机会和越来越大的职业发展压力， 在线学习解决了学习者提升职业能力的需求， 缓解了学习者因职业竞争带来的工作与学习之间的矛盾冲突问题。透过在线学习生命力的探析， 我们看到， 继续教育持续发展面临的挑战， 不仅来自社会经济与技术进步， 还有很多自身内涵建设的问题。在线学习对成人学习者的支持， 在现代信息技术不断发展的今天， 其持续的生命力是继续教育适应社会变革和技术进步的重要支撑， 对终身教育及全民素质的提高发挥着重要作用。
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火电厂的职员培训是一项重要的工作，且各个岗位的培训标准也非常明确。因为一直以来，采用较多的是传统的方式进行培训，因此有几点缺陷:一是培训资源整合不够完整;二是不透明;三是培训时间不灵活，导致职员的学习积极性不高。而在线学习系统很好地解决和弥补了这个漏洞，已成为企业培训的发展方向。
2学习系统结构设计
2．1软件配置
对软件配置主要分为服务器软件配置以及客户机软件配置。①服务器软件环境要求:MSWindows2007Server的操作系统，安装MSSQLServer2003的数据库系统。②客户机软件环境要求:采用的是Windows7本操作系统;客户端IE浏览器应使用8．0版本;采用2007的Word软件。
2．2在线学习系统体系结构模型
采用B/S的多层次结构，对于客户端的用户主要分为学员、管理员和专家三大类，使用Browser的访问服务器，主要依次分为四个层次，分别是表示层、应用服务层、公共服务层以及数据可层。
2．3构建个性化在线学习模型
个性化在线学习模型分为4个模块，如图1所示。1)学员学习信息采集模块。在线培训系统对学员的学习活动进行实时跟踪以及调查，主要是通过学员学习行为的“点击流”以及依据采集到的测试结果，来掌握每一个学员的学习情况及检验对知识点的掌握程度。2)课程知识模块。建立知识库、课程及试题库。3)个性化引擎模块。向学员推荐学习方案，可以通过测试成绩及学员浏览次数自动生成日记，向学员提供学习方案。4)学员信息模块。主个模块信息主要包括学员编号、姓名及单位、所述部门等;学习测试历史;学员最近登录的时间、登录次数及在线总时间等。
3在线学习系统的实际应用
目前，该系统已经整合到××电厂中，职员采用单点登录模式，便可以很方便地进行培训和考试。将计划、学习、考试、评价连成一体，其主要功能及流程如下。1)教育培训计划的生成。培训项目分为计划内培训和计划外培训，通过需求调研创建培训计划，管理员发起培训计划需要经过发起需求调查、需求上报、需求汇总最后到创建培训计划四个步骤，这个流程下来后，基层员工的培训需求已经按流程反映在培训计划之上了，真正达到了满足员工的培训需求与实际受培结合在一起。2)在线课程的学习。在课程中心中，包括了培训计划的整个实施过程，即培训项目管理、培训班管理、培训班的课程管理和培训班的学员管理等。在培训班外，本集团公司的各类课程如安全生产、企业管理、电力技术、社交礼仪等知识，均在线上课程中分类，供员工在工余，或者利用时间碎片进行在线学习，达到提高个人技能水平和知识水平。3)考试流程的实现。考试流程经过部门管理员按照题库快速组固定卷或者随机卷，对试卷编辑后到考试管理，对本次考试的试卷、人员、时间等要素进行分配，也可以通过将考试挂在培训班上，参加培训的学员就能参加考试。通过考试，员工进行在线考试。达到了培训、考核全程一体化。4)资源中心。主要是教育资源的分配与管理，包括了粤电书苑、培训师资、培训机构、培训设施、课件管理、课程管理、新闻管理等。其中，粤电书苑电子书内容丰富，囊括了哲学、政治、经济、文化、文学、历史、工业技术等图书，极大地丰富了员工的知识水平。5)员工教育培训的统计分析。主要建立了大量的报表，如学时积分报表、考试报表等，管理层对员工的学习、考试情况做到一目了然，方便领导对员工教育培训情况的决策。
4在线学习系统的应用效果分析
经过在线学习在××电厂的应用，××电厂教育培训工作实现了长足的进步，基本实现如下目标。1)需求、计划、培训、考试、效果评价全程一体化运行。针对传统培训、考核独立运行的状态，通过对培训、学习、考试管理思想的深刻提炼，形成先进的一体化运行模式，达到知识传播，资源共享，对培训、考试工作运行科学管理的效果，能有效降低日常工作的强度，同时提升工作效率和质量。2)丰富的培训资源。课件学习、在线图书、题库和试卷练习，内训师资交流等，通过多种形式的组合运用，能够最大程度提高企业员工学习的积极性，促进培训效果的提升。能够对各类培训资源进行统一管理和，实现资源的高度共享。3)直观的培训效果管理。能形成人员教育培训方面的各类报表，使决策层能详尽地掌握本单位人员情况。对本单位培训资源现状可与预定的标准进行比较，能直接调配培训资源。针对培训工作能够根据实际需要产生不同时间段、各种类型的工作统计表。
5结语
坚持领导带头，抓好理论学习
中共中央党的群众路线教育实践活动工作会议一结束，学校党委就在第一时间召开党委常委会、党务专题会等及时学习传达中央精神。党委书记带领班子成员研读《论群众路线――重要论述摘编》《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》《厉行节约，反对浪费――重要论述摘编》等学习材料，切实提高思想认识。截至2013年11月，共发放群众路线教育实践活动学习教材近800套，供校领导、二级单位领导等学习、研读。为了让全校干部群众迅速领会中央党的群众路线教育实践活动精神，学校按照实施方案，不断创新学习形式。开设党的群众路线教育实践活动专题网站，及时宣传中央有关精神，展示院校活动开展情况，交流学习心得体会，促进党员干部深刻领会党的群众路线的深刻内涵。同时通过微博、微信、电子屏等新媒体渠道为教育实践活动营造良好舆论氛围。2013年6月26日，宣传工作组启动群众路线教育实践活动学习参阅的编写工作，迄今已编写学习参阅70余期，汇编了中央精神、专家论述、兄弟高校做法等，有利于学校党员干部及时了解群众路线教育实践活动相关情况。此外，紧紧围绕世界观、人生观、价值观这个“总开关”，以史为镜，教育引导党员干部重温党的光辉历史和优良传统，邀请国防大学战略研究所所长金一南少将作题为《中国梦：从民族救亡到民族复兴》专题报告，深入开展理想信念教育，切实提高党员干部自身的思想认识水平。
开展专题学习
学校将2013年暑期“院长书记专题研讨班”与党的群众路线教育实践活动紧密结合，围绕“改进作风促发展、凝心聚力创一流”这一主线，科学设置研讨内容和环节。邀请国家行政学院教务长陆林祥教授、上海市政协学习委员会常务副主任柴俊勇教授等专家作专题辅导报告，安排校领导就如何坚持群众路线做好院长书记谈思考体会，要求每一位党员领导干部利用假期进行深入思考、深入学习和深入交流，为下一步对照检查、开展批评和自我批评做好准备，专题学习的安排充分体现了中央的要求和学校发展内在需求的高度一致。从校领导班子成员到机关院系负责人和普通党员干部群众，都通过专题学习对党的群众路线教育实践活动有了更多的深入了解，切实增强了党员、干部贯彻执行党的群众路线的自觉性和坚定性。
为确保教育实践活动抓紧抓好抓实，学校专门组织党的群众路线教育实践活动督导联络专题学习培训会，编制《督导联络工作手册》，学习传达中央督导组培训会议精神，明确校督导联络组工作职责、步骤及要点，就学校整体工作安排进行研究部署。
结合实际，强化讨论学习
学校将教育实践活动作为加快创建一流高校的重要契机，与学校当前正在深入推进的干部队伍建设、质量工程建设、现代大学制度建设和青年教师队伍建设等重要任务紧密结合，科学设计讨论专题，组织多种形式的互动式学习。校领导班子既是教育实践活动的组织者、推进者、监督者，更是活动的参与者，党委明确要求校党委领导，都要深入分管部门和联系单位，与二级单位班子一起进行学习交流，要边学习、边查找、边改进。通过学习讨论，深化了认识，提升了自觉，有效破除了个别党员干部存在的轻视思想、观望心理、敷衍态度和担心情绪。截至目前，这种讨论式专题学习已组织了30余场，为后续工作的深入开展打下坚实思想基础。
依托学科优势提升理论成果
2013年7月22日，上海交通大学党委宣传部组织召开了“党的群众路线教育实践活动”理论专题研讨动员会，邀请陈锡喜、胡涵锦、刘士林等专家共同讨论群众路线教育实践活动理论研究的设想和主要观点等。随后，上海交通大学专门成立由相关院系学者和专家组成的理论组，充分发挥学科和理论研究优势，围绕群众路线深入开展研究，力争形成特色理论成果。同年8月8日，上海交通大学马克思主义学院胡涵锦教授《把学习教育摆在突出位置》在文汇报发表时评，指出群众路线教育实践活动要抓好学习教育这一重要环节，切实解决好“总开关”问题。同年9月16日，文汇报再次刊发了胡涵锦教授的理论文章《完整、准确把握“党的群众路线”的科学内涵和基本要求》，阐述了群众路线重要概念的科学内涵和基本要求。胡涵锦教授指出：“无论是正在开展、还是即将开展的第一批、第二批‘党的群众路线教育实践活动’，都有必要从‘原典’上，完整、准确地把‘什么是党的群众路线’这个基本问题搞清楚。”同年9月23日，文汇报刊发了上海交通大学国际关系与公共事务学院胡伟教授理论文章《打造透明政府、回应政府和公信政府》，文章认为在全国上下正在开展群众路线教育实践活动的当下，总理主持召开国务院常务会议研究部署进一步加强政府信息公开工作，传出的有关政府公开、透明、回应和公信等关键词，不仅是建设现代政府的核心概念，也是践行党的群众路线的要害所在。同时，上海交通大学马克思主义学院陈锡喜教授撰写的理论文章《群众路线教育的理论自觉、历史视野和实践探索》，于2013年9月《思想理论教育》杂志上刊载，文章明确提出，“作为群众路线教育实践活动主体的领导干部，理论学习和‘照镜子’，应有更高要求：学习中要有理论自觉，思考中要有历史视野，实践要有探索。”此外，上海交通大学安泰经济与管理学院朱启贵教授的文章《党的群众路线：经济稳中求进的基石》、凯原法学院杨力教授的文章《削弱脱离群众的制度特权与中国民主法治建设》、马克思主义学院陈鹏副教授的文章《群众路线教育实践活动是我党领导力优化机制的新发展》等，均是结合自身专业特色以及对群众路线教育实践活动的思考，形成相关理论成果。
[关键词]党的群众路线 教育实践活动 高校政治理论教师
[作者简介]任丽丽（1971- ），女，天津人，天津师范大学数学科学学院，讲师，硕士，主要从事教育管理工作。（天津 300387）赵凤柱（1970- ），男，天津人，中国人民武装警察部队学院管理系政工教研室主任，副教授，硕士，主要从事政治理论教学工作。（河北 廊坊 065000）
[基金项目]本文系2013年度河北省社会科学基金项目“新形势下高校育人体系科学化建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：HB13JY008）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0070-02
在党的群众路线教育实践活动工作会议上指出：开展党的群众路线教育实践活动，是实现党的“十”确定的奋斗目标的必然要求，是保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位的必然要求，是解决群众反映强烈的突出问题的必然要求。高校政治理论课教师在教育实践活动中肩负双任务，不仅要严格要求自身，还承载着育人重任，应具有特殊的角色定位及角色实践。增强高校政治理论课教师在教育实践活动中的角色意识，能培育出知使命、明荣辱、敢担当的后备军，为中华民族伟大复兴的中华梦注入永不衰竭的正能量。
一、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中存在角色错位
（一）党的群众路线教育政治责任感淡漠的局外人
随着世情、国情、党情的深刻变化，我们党在建设与发展中面对着精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险和消极腐败危险等严峻考验，党的群众路线教育实践活动正是应对新问题，恢复和发扬党的优良传统，增强党的凝聚力和战斗力的战略性举措，要求全体党员干部要增强紧迫意识，提高责任观念，自觉地与党中央保持一致。高校政治理论课教师在教育实践活动中肩负着自身实践和教育学生实践的双任务，而有些教师没有充分认识到此次活动的重要意义和自身应承担的责任，认为此次活动只是领导干部们的事，因而在学习文件和教育实践活动中呈“事不关己”的姿态，错误地将自己“高高挂起”。
（二）党的群众路线教育职责的背离者
师者，自古就有“传道、授业、解惑”的神圣职责。在党的群众路线教育实践活动中，高校政治理论课教师要发挥自身政治理论博学的优势，善于运用马克思主义的基本观点解读社会问题，帮助大学生走出迷茫与困惑，树立正确的世界观、人生观和价值观。有些高校政治理论课教师不能做到运用马克思主义的基本观点理性分析社会问题，要么消极地避而不谈，要么受大众传媒的影响，人云亦云，背离群众路线教育实践工作的主旨要求，影响了学生的三观形成。
（三）丧失感召力的边缘人
在市场经济影响下，大学生的关注点更多地集中于毕业后的自主就业，或对专业课的学习热情较高，或热衷于课堂外的非学术能力的实践锻炼，相应降低了政治理论课的求知欲。部分高校政治理论课教师不想办法增强自身的人格魄力，感召学生“亲其师，信其道”，反而被动地随着学生求知欲的降低而影响了职业自豪感和紧迫感，不但缺乏在课堂上激情展示的欲望，而且政治理念陈旧、内容空洞，愈加成了学生心目中的边缘人物，直接弱化了党的群众路线教育实践活动的实效。
二、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动殊的角色定位
（一）对当代大学生落实党的群众路线教育实践精神
党的十明确提出，围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深入开展为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动。高校政治理论课教师队伍承载着大学生思想道德修养的育人重任，在教学一线如何深刻领会与落实此次教育实践的精神，关系着党的路线方针和政策对我国当代大学生的宣传和推动。每名政治理论教师要用党的创新理论武装头脑，坚定政治信念，积极投入到教育实践活动之中，把握教育方向，站稳、站实、站宽三尺讲台。
（二）党的群众路线教育实践活动辐射社会的锚索
高校政治理论课教师具有夯实的理论功底、专业的教学能力和创新的思维观念等较高的人文素养，不但在校园中得到学生敬仰，而且在社会上受到人们的信任和尊重。在党的群众路线教育实践活动中， 高校政治理论课教师担负着理论研究和政策宣讲的职责，既要在学校讲台上发挥传道授业的职责，也要走出校园辐射社会，宣传好党的创新理论，深化党的群众路线教育实践的可接受性、持续性和创新性，促进理论与实践的结合，实现教育实践活动辐射社会的锚索功能。
（三）党的群众路线教育实践活动的践行者
角色定位是实现自身价值的具体表现，这在一定程度上说明了高校政治理论课教师为人师表的真谛。在党的群众路线教育实践活动中，政治理论课教师是教育实践活动的践行者，不但要按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，做到自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，而且要在教书育人工作中提高群众工作作风，做到以生为本，想学生之所想；以学校工作为重，急学校之所急；走与群众合辙之路，做于群众合情合理之事。
三、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中角色的实践路径
（一）找准在党的群众路线教育实践活动中的角色位置
一要树立主体意识。这次党的群众路线教育实践活动不仅要通过教育触击社会上的虚浮心理和奢靡享乐风气，以净化社会环境，增强良性的社会心态；同时，这次活动也是培养新一代大学生扎实工作作风的重要途径，从源头上为党的事业培育出知使命、明荣辱、敢担当的后备军。
二要深入学习领会。邓小平同志说：“要教育人民，必须自己受教育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养。”党的群众路线是在长期的革命斗争和中国特色社会主义建设实践中探索并积累的宝贵经验，是我们党的执政优势。高校政治理论课教师只有深入研究群众路线形成的背景、发展的历史和现实的意义，才能把握教育实践活动的主旨和内在要求，在课堂上讲精说透，使教育内容入耳入脑入心，给学生以动力和启迪。
三要增强创新观念。在深入贯彻落实党的十精神，努力实现中国梦的新形势下，我们党着力于群众路线教育实践活动，这是一个现实而紧迫的课题。高校政治理论课教师要发挥教学研究团队的功能与优势，在党的群众路线教育实践活动中找准契合点，充实新内涵，努力提升理论的时代性和适用性。
（二）履行在党的群众路线教育实践活动中的角色职能
一要提高完善政治理论教师的师者职能。高校政治理论课教师作为党的群众路线的坚定信仰者，身上体现出的鲜明的政治立场和政治态度是教育引导大学生的正能量。在党的群众路线教育实践活动中，教师要自觉做到认真学习、准确领悟、积极传播、勇于实践。要善于将自己夯实的理论功底、专业的教学能力和创新的思维观念的优势发挥到教育实践活动中，正确运用马克思主义的基本观点解读社会问题，帮助大学生走出迷茫与困惑，培育大学生自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，使党的群众路线内化于心，外践于行。
二要履行教育实践活动辐射社会的职能。在党的群众路线教育中，要求高校政治理论课教师既要深刻领会党中央的决策部署，又要密切关注社会动态，理清群众路线与现实环境的关系，在日常的社会活动中善于将党的群众路线教育理论与实践结合，引导普通群众理解党中央开展教育实践活动的意义与要求，增强对我们党特有的自我更新、自我完善能力的信心。
三要在教学活动中实现践行者职能。在传统的思想政治教育中，习惯于将教育者视为主体，教育对象处于客置。党的群众路线其要意就是要转变单向强令性的工作模式，尊重群众的主体地位，发挥群众的主动性和创造性。高校政治理论教师要在教学活动中践行群众路线，不但要运用互动式、访谈式、案例式等多种教学方式，而且要善于挖掘培养学生骨干作为同伴导师对普通同学进行帮带式导学，引导帮助更多的大学生具备马克思主义基本理论和思想政治教育的专业素养。教师通过自身在教学工作中的践行，将党的群众路线教育潜移默化到日常工作中，使学生在日常养成中达到训练人格和培养公民素质的目的，实现党的群众路线教育实践活动效益的最大化。
（三）注重在党的群众路线教育实践活动中的角色示范
一要做党的群众路线的坚定信仰者，增强教育的可信度。教师身上体现出的鲜明的政治立场和政治态度是教育引导大学生的正能量，在党的群众路线教育实践活动中，教师要自觉地做到认真学习、积极实践，从而增强大学生的学习信心。
二要注重师德修养，增强教师的人格魄力。师德是教师素质的灵魂，是教师做人和从教的基础。教师具有高尚的师德，才能引起学生共鸣，使学生因“亲其师”而“信其道”。在教育实践中，高校政治理论课教师要以工作的敬业奉献、治学的严谨求实、教学的认真负责、生活的正派庄重，提高教师在学生中的形象，进而提高群众路线教育活动的感召力，增强学生的向心力。
三要谦虚平和，善于吸纳学生提出的不同意见。开展好批评与自我批评是这次群众路线教育实践活动的重要内容，高校政治理论教师在教学方式上应不故步自封，在学术探讨中不固执己见，要在教学中虚心纳谏，在教学相长过程中得到不断的提高与完善。
总之，高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中要找准角色位置，增强角色责任意识，发挥政治理论教学主阵地和主渠道作用，不断增强自身的群众观念，培养大学生深刻体会群众路线教育实践活动的精神，提高服务群众的本领。
[参考文献]
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[3]中共中央文献研究室.厉行节约，反对浪费――重要论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2013.
[4]中共中央文献研究室.论群众路线――重要论述摘编[M].北京：中央文献出版社、党建读物出版社，2013.
一、由于疫情的再次出现，我系做好线上教学的动员、部署及实施等相关工作
1、成立教学工作领导小组，细化本科线上教学工作实施细则
为做好线上教学工作，我系成立以系书记、主任为组长，副书记、副主任为副组长，各教研室主任、办公室、辅导员为组员的教学工作领导小组，负责线上教学工作开展的组织与管理，确保本部门师生掌握线上教学的方法，课程开展情况的监控和指导。
根据学院下发的《XXXXXX教学工作预案》，XX于2021年2月6日召开教学会议，会上主任提出春季学期教学计划内所开设课程均应开展线上教学，克服困难，应开尽开。具备条件的术科课程教师可根据课程特点，充分利用现代信息技术，调整教学方式，创新教学方法，在保证教学安全和教学质量的基础上，有效开展术科课程线上教学。
2月22日-2月28日开始师生进行线上教学授课试运行，任课教师应熟练掌握“雨课堂”与“智慧树”智慧教学工具的各种功能和使用技巧，提前准备线上教学的教案、课件，确保师生尽快熟悉网络教学平台，并做好预案。
2、教师动员，分享经验
2月28日我系召开新学期教师动员会，会上运动训练系党总支书记以及系主任都再次强调要保证学生的上课质量，根据所教课程特点，努力创新教学方法，推进融合式教学，切实保障线上期间教学任务顺利完成。
副主任强调目前学院主要采用“雨课堂”以及“智慧树”两家线上教学平台开展线上教学活动，同时教师还可以采用腾讯会议、群直播、钉钉等视频直播平台开展互动教学。会上老师还与我系全体任课教师分享线上教学的心得与经验。
3、线上教学阶段
3月1日正式开学，本系教师克服困难、创造条件，达到了全员开课，课程开出率达到100%。开学第一周线上教学共开课247门次，涉及上课教师总数125人，学生6119人，到课率达到96%。任课教师积极自建课程资源和引用优质线上资源，以丰富多样的形式开展授课，保证教学质量。
根据我系所授课程实际情况，做好线上授课、暂停授课情况的统计。制定“每日线上教学统计表”“每周线上教学统计表”，采取每日一报制、每周一报制。
二、保证线上转线下教学质量、做好教学中期检查
为全面了解教学运行情况，加强教学的日常管理和质量监控，确保新学期教学工作顺利进行，4月8日，运动训练系领导班子开展新学期教学运行检查工作。
为了促进线上教学运行与线下教学内容相结合的科学化和合理化，同时也为了掌握教师线上线下教学的情况及学生学的情况，系领导班子对我系已开过线上教学的课程进行检查与调访。系领导班子对此项工作高度重视，进入教室随堂听课，查看教学进度和教学效果以及课程思政开展情况，并与教师深入交流，对现进行的课堂教学的衔接与课程计划进行了检查。
三、扎实进行教研活动，提升教师的业务能力，加强师德师风建设
各教研室积极组织教研活动，讨论制定线上教学内容、教学方案以及改进措施、不断提高教学质量。3月29日我系召开有关21版人才培养方案的会议，对21版的人才培养方案提出了各教研的意见与建议。
3月17日下午，组织我系所有教师参加“课程思政”建设培训会，全系教师牢固树立育人为本、德育为先的教育思想，以培育合格人才为己任，严格履行岗位职责。
四、做好毕业生课程与成绩审核以及补考、重修成绩录入工作
为了保证届学生顺利毕业，我系前期多次对学生的成绩进行了细致的摸排和统计，以确保每个学生必修学分与公共选修课程学分能够达到毕业要求，从而顺利毕业。对出现的教务系统问题进行及时的更正与修改。并按照教务处要求，本着认真负责的原则，将2020-2021-1的所有补考、重修成绩录入教务系统。
五、做好届毕业论文相关工作
2021 年开始，教育部对本科毕业生学位论文进行抽检，为做好我校本科毕业论文评审工作，从今年开始试行网上提交审核。同时，为进一步加强我院人才培养过程管理、把好毕业出口质量，将于本学期试用线上论文平台系统。
1、线上指导，信息导入
按照我系毕业论文工作安排，所有论文工作全部线上进行，采用微信、QQ以及电话视频等形式指导学生论文，建立论文指导老师工作群。启动维普毕业论文（设计）管理系统后，与辅导员确认学生信息、与指导老师确定论文题目，将必要信息导入维普管理系统。
2、上提交与定稿审核
启动维普毕业论文（设计）管理系统，指导教师直接通过线上论文查看，从而进行指导批改工作。全面了解学生的工作进度、规范程度及独立工作等情况，了解指导过程中的问题并及时解决和协调，5月10日，我系组织了有关人员对各本科毕业论文定稿工作进展情况进行了全面检查。
4、论文答辩与最终稿审核
2021届本科毕业论文（设计）答辩工作于5月3日至7日进行，本次答辩根据学生所选论文方向共分为7个答辩小组，分别由教研室主任、骨干教师组成答辩组成员。整个答辩过程严肃而有序，各答辩组成员能严格按照标准和要求完成了答辩任务。
通过答辩后，对学生论文提出的要求与建议，进行最后的修改。于5月24日前我系论文指导老师全部将论文最终稿传入管理系统，达到全员论文信息审核通过。
经各答辩小组推荐，最终确定5名同学参加院级优秀毕业论文评选。我系2021届本科毕业生有0人，其中专业5人，专业方向4人共完成2篇毕业论文。
六、完成2021届毕业生学位授予资格审查 、做好毕业生相关工作
①对2021届毕业生成绩进行细致审核。
②对毕业前学分及七门主干课平均分进行审核；其中学分包括公共必修课、专业必修课、专业选修课及院级公选课的总计学分，七门主干课平均分必须达到≧70分。
③多次督促毕业生对学信网图像信息、学籍信息等进行审核修改，确保学生学籍信息完备准确。
⑤认真审核学生成绩，完成学生学业成绩表的打印
