关键词： 思政课；性质；课堂有效性
中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0246-02
0引言
课程性质决定了整个教学环节的设计和执行，决定了课堂教学效果的好坏。思政课创立60多年来，党中央、各级教育主管部门以及各高等学校，都高度重视思政课，但现实的教学实效性并不乐观。为提高思政课课堂教学实效性，必须先从理论上厘清思政课的性质。
1思政课体现与执行党和国家意志
高校思政课性质，尚无统一的解释。或者以国家性质来确定其性质，建国初官方文件指出思政课的性质“是新民主主义的”，[1]在社会主义改造完成后，各类文件反复强调思政课是“社会主义高等学校区别于资本主义高等学校的一个重要标志”。[1]或者以思政课的作用来确定其性质，1991年国家教委提出马克思主义理论教育是“高校思想政治教育的主要阵地和主要渠道”。[1]或者从思政课实施有效性的策略上来确定其性质，结束后为了提高思政课的有效性，政治理论教育司明确肯定“每门政治理论课是一门科学”。[1]或者从思政课的外在特点来确定其性质，比如叶秀球、方同义认为思政课是“科学理论与意识形态的辩证统一”[2]，任少伟认为思政课具有政治性、思想性、德育性、科学性、发展性和实践性[3]六大性质。上述各论述，都只是从某一个角度陈述了思政课某一方面的性质，未能清晰地阐述思政课的内在本质。思政课属性界定上的不清，严重影响了思政课的课堂实效性。那么，何为高校思政课？其本质是什么？笔者认为，为了对大学生进行意识形态、党与国家路线方针政策以及道德法律等教育，由国家相关部委设计，在各级各类高校开设的一组全方位体现与执行党和国家意志的课程体系及所进行的课程教育，就是高校思想政治理论课，体现和执行党与国家意志是思政课的内在本质。
1.1 思政课的设计全方位体现了党和国家的意志1949至今，我国高校思政课的课程设置先后进行过一系列的调整，形成多个方案，这些方案都是在中央有关部委统一领导下进行的。为了督促思政课的教学和研究工作，教育部先后成立政治理论教育司，思想政治教育司等从政策层面决策高校思政课发展方向和要求的最高管理机构；各级教育主管行政部门成立各级“高等学校马克思主义理论课和思想品德课教学指导委员会”等类似机构，负责督导高校思政课的执行、落实及领导研究工作；高校也先后设立系部级的“马列主义教研室”和“思想品德教研室”等具体执行构，负责所开各门课程的日常教学研究和管理工作。各级各类思政课管理组织均是在各级党委领导下展开工作，体现了国家对思政课管理上的行政性。另外，改革开放后，为了扭转思政课执行与落实中存在的不力情况，1980年教育部明确规定“马列主义课的学习成绩应作为学生能否升级和毕业的根据之一”，[1]1995年国家教委规定，把“‘两课’教学的状况作为评估学校工作和各级领导干部工作实绩的重要条件，作为学校办学水平和‘211’工程评估的标准之一”。[1]有关思政课奖惩制度的规定，体现了党和国家在新的形势下对思政课管理行政性的加强。思政课设立之初，各高校有过自编讲义大纲，有过翻译引进苏联教材，有过全国通用教材与地方院校自编教材并行，到现在走向一纲一本的高度统一。“05”方案出台后，、教育部及新闻出版总署联合下文，要求“任何部门、单位和个人不得再自行组织编写、出版发行各种名义的高校思想政治理论课教材”，因为“高校思想政治理论课教材的编写和使用是一项政治性很强的工作”。[1]高校思政课创立以来，党和国家采取多种措施，解决师资不足和质量不高的问题，吸收党政干部补充师资队伍是其中的措施之一。1952年中央通过文件明确提出“需大力动员党委、政府、群众团体中政治理论水平较高的干部到学校兼课，或设专题讲座，帮助政治理论课教师备课”。[1]1964年要求：“高等学校的党委书记和中等学校的支部书记、党员校长，都应尽可能地兼课。”[1]党政干部代课，一来可以一定程度上缓解师资不足的问题，但更重要的也是通过领导干部直接代课加强对思政课的管理工作。简言之，思政课课程设置及其调整，课程管理及其实施，课程教材的编写及其使用，师资队伍的补充，全方位体现和渗透着党和国家意志，体现着很强的政治性色彩。
1.2 思政课承担着执行党和国家意志的任务思政课的目标是培养既在意识形态上符合党与国家的要求，又在实践上能很好地执行党和国家方针路线和政策的社会主义事业接班人。
加强对学生以指导思想为统率的党和国家价值体系教育，是我国高校思政工作的主要任务。作为意识形态的党和国家的价值体系，虽然在不同时期有不同的表述和内容，但主要包括思想政治基础理论和人文精神素养两大组成部分。马克思主义及其中国化理论成果，是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的旗帜和灵魂。建国之初，就“提倡和鼓励马克思列宁主义世界观和思想的学习”，[1]“98方案”在开设“马克思主义哲学”和“马克思主义政治经济学”的同时，正式把“思想概论”和“邓小平理论概论”作为思政课的专门科目而开设，“05方案”对马克思主义中国化两大理论成果进行了整合补充，马克思主义基本理论及其中国化理论成果是我国思政课教育的基础理论部分。中国共产党成立后，就特别注重党员干部及群众道德品质的教育。延安时期，即提出为人民服务思想，并大力弘扬艰苦奋斗、自力更生的革命精神。新中国成立后，把发展“为人民服务的思想”作为新中国教育的主要任务，把“逐步地建立革命的人生观”[1]作为对青年学生的培养目标，也特别注重加强对学生“反帝爱国主义思想”和“国际主义思想”的教育，[1]注重对学生“爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物”为内容的全体国民公德教育。[1]1982年教育部决定把“共产主义思想品德课”作为一门必修课，纳入教学计划，对学生进行“学习目的、热爱专业”的教育，进行“革命理想、服从国家分配”的教育，进行“职业道德”的教育，[1]以回答学生普遍关心的人生、理想及道德等方面的问题，帮助学生树立共产主义人生观，培养共产主义的道德品质。1987年国家教委决定 “大学生思想品德修养”、“人生哲理”和“职业道德”三门为选修课。1998增设“法律基础”。“05”方案把上述诸课统一整合为“思想道德修养与法律基础”。社会主义共产主义道德品质、劳动者职业素养、公民法律意识等构成我国思政课人文精神素养方面的重要内容。
高校思政课，不仅是贯彻党和国家价值体系即意识形态的主阵地，也是宣传党和国家路线、方针、政策的主要窗口。建国初，在日常教学中结合整风运动、三反运动、、过渡时期总路线等运动、事件或重大决策，思政课教育中就开始了经常性的时事教育。社会主义改造完成后，高校原有的四门思政课一律停开，普遍开设“社会主义教育”课程，使学生通过学习“关于正确处理人民内部矛盾的问题”等文件，对学生进行社会主义思想教育。1958年在“对高等学校政治教育工作的几点意见（草稿）”中明确提出“对党的重要方针、政策、任务，的著作和国内外重大时事，应当占用政治课的正课时间及时进行教学”。[1]1961，正式把“形势与任务”列为各专业各年级的必修课程。结束后，高校思政课参与到对、的批判、参与了真理标准的讨论、加强了对学生四项基本原则的教育。
思政课向学生进行马列主义及其中国化理论成果为主的指导思想的灌输、社会主义共产主义理想的教育、民族精神人文精神的塑造等道德体系的确立，带有很强的理论性和思想性；向学生宣传党和国家的路线方针政策，有助于学生认清形势和任务，积极为党和国家的事业发奋图强，毕业后能够成为合格的党和国家事件的接班人，带有极强的政治性和实践性。
2思政课建设的思考
思政课体现和执行国家意志，这一性质奠定了思政课地位的重要性；但实际课堂教学效果的不尽人意又反映了思政课本身面临的尴尬处境。在明晰思政课性质的基础上，只有加大思政课建设力度，才能化解课程本身的重要性与教学效果的弱效性之间的矛盾。
2.1 建立专业师资队伍，是提高思政课教学实效性的智力条件思政课在高校开设的全员性，要求一支庞大的师资队伍。思政专业的创办又晚于思政课的开设，这就存在着师资培养上的滞后性。思政专业设置以来，虽然培养了许多高质量专业性极强的思政教师，但其总量远远不够现实教学需要。长期以来，思政课教师队伍中存在大量学教不一的现象，给大家一种错觉，那就是谁都能去代思政课。这种情况，无形中使思政课的重要性大打折扣，更不用说实际教学效果了。为了提高思政课课堂教学的实效性，应努力克服思政课师资队伍质量上的先天不足，严格准入制度，建立一支稳定的专业化极强的高素质的师资队伍。亲其师信其道，一个具有较强的专业素养，拥有渊博的知识，掌握一定做思想政治工作策略技巧的教师，所传授的价值观，容易得到学生的认同。高素质的师资队伍是提高思政课课堂实效性的智力条件。
2.2 控制授课班级规模，是提高思政课教学实效性的物质条件
思政课设立以来，由于授课面的全员性、师资数量的缺乏、办学设施的不足等诸多原因，很多学校都采用大班授课，班级规模在100-200人之间不等。这种由若干个行政班构成的教学班，人数越多，课堂的互动性越差，课堂的控制力越不足。课堂上教师自话自说，学生昏昏欲睡；教师无法获得职业成就感，学生无法获得知识能力和素养的提升。加大专项投资力度，出台必要的政策，严格控制班级规模，是提高思政课有效性物质条件。
2.3 完善教学组织和管理，是提高思政课教学实效性的组织条件根据、教育部和思政司的要求，各级教育行政管理机构及各大中专院校也都成立了相应的思政课教学组织，但这些教学组织往往挂靠在某一部门或院系名下，缺乏独立运行的自主性。由于其挂靠性，往往使思政课的教学组织及管理被边缘化；同时也使得教师队伍的建设出现了一定的混乱，严重影响了思政课的发展和专业教师队伍的健康成长。成立独立的思政教学组织和管理系统，是提高思政课实效性的组织条件。
2.4 精简课堂教学内容，是提高思政课教学实效性的内在要求
建国以来，我国思政课课程体系和教学内容一再调整。纵观历次调整，主要体现在两个方面，一是对某些教学板块的增删合分，二是对某些教学板块名称的反复变更。这些调整，未从根本上构建思政课的逻辑知识体系，未能有效地实现教学内容的有效整合。思政课在课程体系的设计上，应该明确知识间的逻辑体系，精简教学内容，避免没必要的重复。思政课实际上涵盖了三个层面的知识和教学意图。位于基础性的是经典原理，即马克思主义哲学和政治经济学，这可以作为一门单独课程，主要向学生阐明我国国家制度选择的理论来源，由专业哲学出身的教师担任授课任务。位于中间部位的是中国近现代革命与建设的实践及实践的产物中国化马克思主义理论，由于理论与实践的不可分性，可以整合为一门单独课程，主要向学生讲清我国近代以来的基本国情和现行国家制度建立的过程，理解党和国家发展规划及奋斗目标的必然性及合理性，帮助学生树立为党和国家事业奋斗的决心和信心，由历史专业或思政专业出身的教师担任授课任务。位于最高层的是道德、精神、修养这些涉及人的内心世界价值取向以及公民法律意识的课程。人的内心价值包括作为个人道德修养，职业道德修养，党员道德修养，公民道德修养等，这些内容可以和法律常识整合为一门单独课程，主要解决学生成长过程中面临的个人困惑、职业困惑以及政治困惑等，协调学生内在道德反思与外在法律约束的双效性，帮助学生树立正确的人生观、婚姻家庭观、职业观以及社会观等，这门课可由思政专业或伦理学专业或法学专业毕业的教师共同担任相关授课任务。
总之，思政课体现和执行党和国家意志的本质特征，使思政课处于国家钦定的特殊地位。这种特殊地位要求在具体教学实践中，必须体现质量意识精品意识，课程内容必须精，教师队伍必须精，授课班级必须精，管理执行必须精。
参考文献：
[1]教育部社会科学司组编.普通高校思想政治理论课文献选编（1949～2008）[G].北京：中国人民大学出版社，2008：1，4，7，11，34，53，70，76，88，92，139,161,233.
【关键词】思想政治理论课;科学的授课方法;教师队伍建设
高校思想政治理论课是对广大大学生进行思想政治教育的主要途经,对于帮助大学生树立科学的人生观、世界观和价值观,培养大学生道德情感、道德意识、道德行为、道德信仰和习惯,对大学生做什么样的人等方面发挥着积极作用。思想政治理论课教学的重点是对大学生进行思想政治教育,这门课程不同于一般的专业课,教学重点不仅是知识的传授,而是讲授马克思主义的基本观点、基本立场、基本方法。发挥高校对大学生进行思想政治教育的主渠道作用,必须加强思想政治理论课的基本硬件建设集教材建设,课程建设如科学的授课方法,加强师资队伍建设即教师队伍建设。各个方面都很重要,意义重大。
(一) 高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的重要前提
、教育部、新闻出版总署联合下发了《关于加强高校思想政治理论课教材出版管理的通知》(中宣发[2006]10号),就高校思想政治理论课教材的编写、出版和管理作出了具体的规定。《通知》明确指出,为确保高校思想政治理论课教材的科学性、权威性和严肃性,、教育部成立了教材编写领导小组,负责统一编写教学大纲和教材,未经、教育部、新闻出版总署批准,任何部门、单位和个人不得再自行组织编写、出版发行各种名义的高校思想政治理论课教材。
认真钻研运用好新教材, 提高教学的实效性,精心组织教学内容.处理好思想政治课和其他课程之间的关系,要求加强师资队伍建设,在总体教学的高度研究好教材内容, 改革教学方法,精心组织教学内容,提高教学效果。
新的思想政治课教材内容不断更新,与时俱进、贴近时代、贴近学生、贴近国情, 能及时反映社会对改革开放和中国特色社会主义实践的各方面成果的理论总结。这不仅扩大了学生的视野,而且提高了学生的学习兴趣、培养了学生的思维能力、开阔了学生的思路。这就要求教师从思想理论课的特点出发,按照邓小平“学马列要精、要管用”的思想, 吃透教材,突出重点,正确把握教学重点、难点,有的放矢的备好课。新教材具有很强的权威性、科学性、针对性和严肃性,认真钻研运用好新教材是提高思想政治课实效性的根本。
(二)思想政治课需要创造性教学
拥有良好的思想政治素质是一个人的最基本也是最朴素的素质,而思想政治素质的培养关键在教育,学校是最重要的阵地,而思想政治课无疑是高校思想政治素质教育的最基础手段。在高校思想政治课程中广泛开展创造性教学是实现提升素质教育水平的一条重要途径,尤其在培养学生创造能力和创新精神方面具有很好的效果。
创造性教学在思想政治教育中提出,不仅体现了新的时代对思想政治教学的新要求,也是思想政治教育自身发展的必然要求。我们可以把思想政治创造性教学的概念界定如下:思想政治教师能结合现代生理学、心理学、教育学和思想政治教育理论的最新成果,总结现有教学的成功经验,在思想政治教学中运用恰当的教学策略,在向学生传授思想政治基本观点的同时,注重激发学生的创新意识和动机,培养学生的创造性思维,提高创造能力和形成创造性人格的思想政治教学活动。它是对思想政治教学功能的提升与重新定位。
面对新时代的挑战,在大的高校思想政治课程改革的趋势中,开展思想政治创造性教学势在必行。而创造性教学必须要求教师具备教学能力的创造性,从而培养学生学习能力的创造性,实现创造性教学的总目标――政治合格的高素质创造性人才。因此,思想政治教师必须加强思想政治创造性教学的理论与实践的探索。
(三)教师要有高度的责任感和使命感
提高高等学校政治理论课教育教学水平和质量的关键是教师。要增强思想政治理论课教育教学中的感染力和说服力,提高其目的性、实效性和针对性,关键是在新的阶段,特别是在深化教改的大趋势下,高校思想政治理论课教师应作出新的角色选择。作为高校一名优秀的思想政治理论课教师,必须是人生导师、心理健康教育教师、学科教师三者的高度统一。正所谓“师者,所以传道、授业、解惑也”,思想政治理论课教师在教育教学中必须做到这三者的有机?结合。
高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义精神文明和意识形态的传播者,要不断提高马克思主义理论素养,在政治立场、政治方向、和政治原则和问题上与党中央保持高度一致。“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上”,但同时也必须清醒地看到,世界范围内各种社会意识形态领域的斗争和较量是复杂的、长期的时刻存在的。随着我国改革开放逐步深入和于整个世界社会的联系的紧密,意识形态领域的较量呈现短时性和近距性。同时,由于受国际风云变幻和复杂政治气候的影响,我国意识形态领域的“杂音”、“噪音”也时有出现,难免会给大学生成长带来一定的影响。因此,教师在教学中要深入了解和掌握学生的思想动态,所选事例要健康向上,要有充分的感染力、说服力, 要牢记思想政治课的宗旨和历史使命。
要激发学生学习思想政治理论课的兴趣,教师在教学中必须要全面认识和了解社会难点、热点问题, 理论联系实际,要注重学生创造性思维能力的培养,对学生提出的社会热点问题,教学中不应回避,要正确引导、耐心讲解。只有关注并讲深讲透了难点、热点问题,学生才会对这门学科产生兴趣,才能收到良好的教学效果。结合社会情况就一定能“亲其师”、“信其道”,从而达到“敬而受教”的境地。
参考文献
关键词： 政治课教师 师德建设 问题 内容 加强途径
振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键在教师，加强师德建设在高校思想政治工作中具有重要的意义和作用。提高政治课教师的师德水平有利于加强思想道德教育，有利于促进良好校风建设，有利于提高教师综合素质，有利于学生健康成长。那么目前政治课教师队伍师德建设存在什么问题？政治课教师师德建设应包括哪些内容？通过什么途径加强政治课教师师德建设？这是本文要着力探讨的三个问题。
一、政治课教师师德建设的问题
目前，就高校政治课教师队伍整体而言，绝大多数教师的思想、品德素质是好的。他们能够做到教书育人，为人师表，爱岗敬业。但随着改革开放和市场经济的不断深入，教师的职业道德受到一些不正之风的冲击，出现了一定程度的师德滑坡。在少数政治课教师身上存在着一些职业道德问题，主要表现在以下几个方面。
1.政治信仰不坚定。政治课教师所教学科具有较强的政治色彩，但部分教师由于信息传播的网络化，受多种意识形态的影响，对马克思主义的政治信仰不坚定，产生了政治迷茫和误区，缺乏坚定的社会理想和人生信念；不能正确认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感、历史使命感和意识形态安全意识。
2.理论知识不扎实。一些教师对马克思主义理论的掌握和接受水平并不令人满意。没有系统掌握和吃透马克思主义理论，专业理论知识不够扎实，缺乏伦理学、社会学、心理学、美学、教育学、政治学等相关学科知识储备，对当代社会科学、自然科学发展的新成就缺乏足够的了解，并且在实际运用马克思主义理论阐述现实问题的时候，不能理论联系实际。
3.教书育人意识缺失。一是缺乏认真负责的敬业精神。教书育人的事业心不强，工作不尽心尽力，缺乏遵守规章制度的自觉性；二是缺乏孜孜不倦的勤业精神，投入工作的精力不够；三是缺乏严格要求的精业精神，只求“过得去”，不求“过得硬”。或备课马虎，难以保证上课质量；或满足于陈旧知识的传授，无心教学改革和科研；或只重教书，不重育人；或忽视自我形象的塑造，不重为人师表……虽然这些现象在政治课教师中不是普遍现象，但这些师德问题却有一定的共性。
4.职业认同感缺乏。一些政治课教师对自己所从事职业的重要性认识不足，认为思想政治课是一门公共基础课，没有专业课硬气和受重视，矮人一截。因此不愿意提及自己的职业，职业自我评价很低，缺乏职业兴趣。
5.人格魅力欠缺。教师是学生的一面镜子，其言谈举止都会对学生产生潜移默化的影响。然而，现在有些政治课教师自身素质与其行为准则有很大差距，师表意识淡薄，自身修养不够，缺乏自尊自爱自律，言行不一。与学生交流不够，缺少爱心，忽视思想政治课的思想导向作用，对学生关注的社会问题不能给予正确的分析和引导，反而常常把自己不健康的情绪带给学生，任意发牢骚或表露不满情绪，在学生中产生一些负面的影响。
这些问题的滋生已对学校正常的教学秩序和管理工作构成了一定的冲击，影响学校各项工作的正常开展，影响教学质量的提高。因此必须予以重视和解决，切实加强政治课教师队伍的职业道德建设，提高教师的职业道德和综合素质。
二、政治课教师师德建设的内容
职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。政治课教师作为教师的一分子，其师德内容首先应该包含师德的共性内容。即要做到热爱教育，教书育人；关心学生，诲人不倦；以身作则，为人师表；刻苦钻研，努力提高教学、科研和管理水平。
同时，政治课教师所授课程的政治性特征，故其所承载的职业道德要求也有了特殊的内涵，还应该具有师德的个性要求。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，政治课教师“要提高师德和业务水平……，以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生”。所以政治素质应该是政治课教师师德的重要内容。
鉴于此，我认为，思想政治课对教师师德的要求应包括的内容有：教师的政治素质、治学态度、道德风范等。
1.坚定的政治方向。高职院校的思想政治课具有很强的思想性、政治性，政治课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者和传播者，这就意味着政治课教师既是普通的教学工作者，又是严肃的政治工作者。一个没有坚定政治信仰的政治课教师，我们难以想象他是怎样从事政治课教学的，也难以想象他在学生的种种疑惑面前怎样以理服人。因此，政治课教师必须坚持正确的政治方向和立场，自觉培养政治敏锐性，关注焦点、热点问题，在大是大非，事关方向、原则问题上必须旗帜鲜明，始终保持清醒的政治头脑。教师在教学中要坚持用马克思主义的立场、观点、方法去教育学生。深入了解和掌握学生的思想动态，针对高职生思想活跃、自主意识强、参与意识较高的特点。教师要敢于迎着热点难点问题上，善于引导学生展开讨论，积极开展教育教学研究，自觉教书育人。所选事例要健康向上，有充分的说服力、感染力，牢记思想政治课的历史使命，这种政治道德是政治课教师首要的道德。
2.严谨的治学精神。我认为可以体现在四个方面：深厚的理论造诣，渊博的知识积淀，热烈的职业情感，高超的教学技能。
深厚的理论造诣。政治课教师在理论上要不断对自己提出更高的要求，把自己的课讲好教活，具有说服力和感染力，真正做到“传道、授业、解惑”，必须有深厚而扎实的马克思主义理论功底，这样讲课时才能引经据典，信手拈来，说理透彻，学生才能从心灵深处佩服教师，从而心悦诚服地接受教育。
渊博的知识积淀。“要给学生一杯水，教师自己必须要有一桶水”。思想政治课知识的涵盖面特别广，教师除了应当熟练掌握本专业的知识外，还应在心理、社会、道德、法律、政治、经济、哲学、文化等社会科学及自然科学领域具有一定的修养，做到广闻博览，长期积累，优化自己的智能结构。这样，教师在教学中才能做到旁征博引，得心应手。
热烈的职业情感。政治课理论抽象难懂，要教好这门课，除了政治课教师的专业知识、责任感之外，更需要有对这个职业和课程的热爱和兴趣。有了对思想政治课教学的热爱，就会对自己有高要求，充分发挥主观能动性，自觉钻研教材和教法，积极进行学术研究，不断提高理论修养和教学水平。
高超的教学技能。如何使学生对政治课理论“真信真懂真用”，不仅需要教师的理论功底，而且需要教师有较高的教学能力，具备较强的语言表达能力及教学组织能力。善于用准确、流畅、生动的语言表达抽象的理论，善于营造平等轻松的课堂氛围，引导学生参与课堂教学，实现师生心灵的交流。对于学生关心的实际生活问题和社会热点问题，如就业难、贫富分化、不公正、腐败等问题不回避，实事求是地讲，正面引导学生讨论和思考。
3.良好的道德风范。优良的思想道德对政治课教师尤为重要。政治课教师肩负的使命是：帮助大学生学会观察、分析和解决问题的根本方法，树立正确的世界观、人生观、价值观。因此政治课教师不同于一般教师，对自己在思想道德方面应有更高的要求。自己首先要以身作则，自觉遵守社会公德，尤其加强师德修养。要有敬业精神，工作兢兢业业，有高度的责任感和进取精神，用高尚的人格魅力感染学生，成为学生思想上的引领者、方法上的启迪者、行动上的示范者，潜移默化地帮助学生健康成长。
4.无私的爱生之情。没有师爱的教育是不存在的。曾有一位教育家说：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”思想政治教育要想取得较好的效果，教师就要主动与学生沟通交流，理解和尊重学生，建立平等和谐的师生关系。遇事冷静，不以威压人。处事公平，不抱偏见，对所有的学生一视同仁。对有问题的学生要有温和、友善、宽厚的态度，正如乌申斯基所说：“批评或制止学生不良行为时要温柔而不过分，要善良而不软弱地进行。”教育教学说到底是师生之间的一种交流，它是知识、信息的交流，更是心理、感情的交流。师爱是无私的，不求回报的。它会激励教师对学生付出极大的努力，苦口婆心地教育，尽心竭力地教书。而学生一旦体会到了这种情感，就会化为学习动力，提高其学习的积极性、主动性，“亲其师”，从而“信其道”。
三、加强政治课教师师德建设的途径
政治课教师师德的形成和提高是由多种因素促成的，需要从师德教育、思想内化、习惯养成和管理制度诸方面着手去做。
1.开展师德教育，提高认识。认识是行动的先导，要提高师德水平，首先要从提高认识开始。而教师对职业道德的认识不会自发产生，需要经过不断的教育逐渐形成。高职院校可以通过培训进修和师德教育提高政治课教师对师德的认识。
加强培训进修。第一，进行岗前培训。所有新上岗的专兼职教师，都要做到先培训、后上岗，培训中要加大政治思想、职业道德教育的力度，增强为思想政治理论教育事业服务的光荣感、责任感和使命感，树立敬业奉献精神。第二，开展社会实践。利用假期组织教师深入社会调研，开阔视野，增长见识，把握时代脉搏。第三，加强继续教育。可采取灵活多样的形式，如学历学位进修、访问学者、课程培训、专题培训等形式，不断提升教师的整体素质和道德水准。
加强师德教育。开展师德规范学习，促进教师确立正确的职业理想、职业道德、职业行为，遵守职业纪律。加强教师之间的交流，积极推广他们的“为师之道”，达到相互交流、共同提高的目的。
2.内化职业道德，增强自律。师德教育是提高师德的外因，师德水平及能否落实到行动中，关键在于教师自我修养，即教师内在的自我教育和自我约束，这是提高师德修养的内因。孔子把率先垂范，言行一致作为师德的一项基本要求。他提出了“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”的自律原则。思想政治教育的长期性、艰巨性及效果的隐蔽性、迟效性等特点，决定了政治课教师要有高度的道德自律性，以极大的耐心和毅力克服困难，严于律已，为人师表。只有这样才能提高自身的道德修养，同时给学生做出榜样。
3.培养师德习惯，践行规范。师德需要培养和教育，更需要教师的修炼实践。著名伦理学教授罗国杰认为：“道德是一种实践精神，道德不是脱离生活的、空洞乏味的理念和说教。”道德行为是道德品质的外部状态，表现为道德言论、道德行为和道德习惯。如果一个人只停留在道德意识阶段而不去行动，不去履行道德义务，那么，他就只能具有某种道德意愿和动机，而不具有实际的道德品质。人们常说，心动不如行动。所以教师要提高自身的师德水平，就必须从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率。只有这样，身体力行，循环往复，才能逐步形成一种自觉的道德行为习惯，增强教书育人的实效。
4.优化制度环境，形成他律。建立奖惩机制，优化制度环境，强化师资管理工作的政策导向。树立师德先进典型，广泛宣传模范教师的先进事迹。在师德建设中注重提高政治课教师队伍整体思想政治素质和道德水平，使其成为弘扬社会主义荣辱观的表率和模范。同时，花大力气解决少数教师只教书不育人、教学敷衍、纪律散漫、缺乏责任感等突出问题，把师德作为教师考核的重要内容和职称评聘、职务晋升、奖惩，以及评优的重要依据。
把思想政治课打造成学生“真心喜爱，终身受益”的课，是所有政治课老师不懈追求的目标，而提高以师德为核心的综合素质，是实现这一目标的前提和基础。陶冶情操，完善自我，永无止境。
参考文献：
［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发［2004］16号文，2004-10-15.
［2］教育部.关于进一步加强和改进师德建设的意见.教师［2005］1号.
关键词：高职院校 思政课建设 思考
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0208-01
思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地，对大学生的世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的重要作用，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保障，也是社会主义大学的本质体现。
1 加强思政课建设重要性的认识
高职院校各级党政领导要认真学习贯彻中央16号文件、05方案，从05方案的实施，充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，要切实成立思想政治理论课教学工作领导小组和思想政治工作研究会，及时解决思想政治理论课建设与发展中遇到的新情况新问题;要有计划地制定学院的思想政治理论课建设规划，对思想政治理论课教学工作的指导思想、组织领导、师资队伍建设、教学研究及条件保障等提出明确要求和具体部署，要把思政课建设的现状和发展前景纳入学院发展规划;要把思想政治理论课程作为重点课程加强建设，定期召开专题会研究，充分认识到思想政治教育必须与时俱进，思想政治理论课也必须与时俱进。
2 完善管理体制机制
首先，理顺思想政治理论课教学管理体制，思想政治理论课是学校思想政治教育工作的重要组成部分，隶属学院党委领导。但是，为避免教学与工作相分离，应将思想政治课程建设纳入学院教学工作委员会工作职责，列入章程，这样可以保证思想政治教学工作与思想政治教育工作有机结合，在领导体制上提供保证。
其次，要不断创新机制。一是制定并实施听课制度，听课制度的常态化实施，有助于发现思想政治理论课教师教学的优点和缺点;二是完善督导制度，督导室的主要职责是监督和指导教师的教学活动，督导室可以采用定期和不定期的方式到思想政治理论课课堂听课，检查教学效果;三是健全考核制度，对思想政治理论课教师的考核，要坚持教师评价与学生评价相统一的原则，让学生也参与到考核中，增加考核的科学性和广泛性。
3 推进课程建设与改革
一是合理设置课程。以人为本的办学理念决定了思政课课程体系结构安排不能仅仅局限于普通高校的“两课”，而应在思政课教学功能共性的基础上，体现人才培养的思政教育特色，我们要遵循紧扣行业特征、专业特征、职业特性、人文特性的原则，将思政课课程结构设计为包括核心课程、辐射课程和选修课程、兴趣课程的扩展课程体系。
二是规范使用教材。要严格按照中央文件精神，思想政治理论课所有课程都统一使用国编教材，并按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求，建成校本教材与多媒体课件、网络课件等电子音像制品相结合的立体式教材体系。
三是将思政课课程作为精品课程加以建设。要按照省级精品课程的标准建设“思政课”。
四是改进教学方法。教师要根据自己的知识特长、实践经历，利用多媒体影像资料、各类案例、热点专题等积极开展“情景式”、“启发式”、“对话式”等特色教学，努力贴近学生实际，激发学生学习的积极性和主动性。
五是改革考核方式。我们要不断更新观念，积极探索科学的考试考核方法，重点考查学生的思想政治素质和道德品质，将单一的理论知识考试向知识考试与素质综合考核相结合的转变，从单一的终结性考核向形成性考核与终结性考核相结合的转变，对听、读、写、看、讲、行、做7个方面进行综合考核，特别是要加大实践考核环节，调动学生的学习积极性和主动性。
4 打造高水平师资队伍
造就一支能吃苦、肯奉献、素质好、教学科研水平高的教师队伍是确保“05方案”高校实施的关键。首先是把好“入口关”，实行教师准入制度，严格按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》所提出“新任教师原则上应是中国共产党员，具备相关专业硕士以上学位”等得要求，严把入口关。其次是加强教师培养。要建立和完善层次分明、形式多样的培训体系，重点深化岗前培训、课程轮训、骨干教师研修和在职培训，提高教师教学水平和教学能力。最后是要鼓励继续教育，鼓励思想政治理论课教师通过脱产或半脱产进修、国内外学术交流等形式到重点高等学校进行深造。
5 推进教研科研建设
思想政治理论课建设要坚持以教科研为动力，以科研为依托，以提高教育教学质量为根本，积极推进教研科研工作。一是教研方面，要实行教研活动制度化，促进思政课教师之间的教学经验交流，促进教学过程的全程优化。（1）建立集体和个人两种方式相结合的听课评课制度，使其制度规范化;（2）教研内容专题化，要根据各课程的特点，对教学大纲、授课计划、教学内容、重点难点、教学手段、教学实践环节逐步进行研究;（3）教研活动方式多样化。可以组织课程组的教研活动，可以组织校内的赛课活动和校际之间的观摩与交流等。二是科研方面，要鼓励思政课教师从事科学研究，以科研促进教学，以教学带动科研，通过各种形式鼓励思政课教师申报课题、发表学术论文、出版学术专著，营造良好的学术氛围。
6 拓展教学载体
我们要以网络为平台，不断拓展思政课的教学载体。一是专门建立学院思政网，将课程简介、教学大纲、授课进度、教案、教学参考资料、网络课件、学生文集等到网上，丰富思政课教学资源;二是可以在思政网上设立专栏，定期优秀典型课件和照片，提高学生参与思政课教学的积极性和热情;三是思政课教师可以通过电子邮箱、QQ等现代形式和学生们进行交流，师生可以通过网络来一起学习、交流，共享丰富的教学资源，拓宽教学的时空。
总之，加强大学生思想政治工作是一项战略工程，关系到培养什么样的人，能不能培养出为人民服务，为社会主义现代化建设的劳动者和接班人的大问题。各高职院校要引起重视，遵循高职教育的特点，提高思想认识，规范教学管理，切实加强思想政治理论课的建设。
参考文献
[1] 胡兆胜.高职院校思想政治理论课的建设与创新[J].中国成人教育，2009（15）.
［关键词］思想政治理论课 马克思主义理论 学科建设
学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。由于诸多复杂因素的制约，长期以来我们在这一问题上重视和研究不够，对思想政治理论课建设的许多重要问题未能从学科建设的视界加以思考和解决。当前，高校思想政治理论课的改革和建设已进入新的历史发展阶段，认真领会《意见》精神，依托马克思主义理论一级学科，深入研究和大力推进思想政治理论课学科建设，对在新形势下进一步加强和改进高校思想政治理论课具有重要的现实意义。
思想政治理论课的科学品位要以学科建设为依托和基础
高校思想政治理论课的根本任务是进行马克思主义理论教育。马克思主义之所以能够为人们所接受，其根本原因是马克思主义本身是科学。高校思想政治理论教育长期的教学实践也清楚地表明，思想政治理论教育是否真正有效，是否真正为青年学生所接受，关键在于教育内容的科学性，以及是否将科学内容同大学生的思想实际紧密结合。
教育教学是通过学科进行的，学科是教育教学的基础和依托。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使它立于社会实践和科学最新发展水平之上。高校思想政治理论课的马克思主义理论学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把马克思主义当做一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法去对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。
当前，高校思想政治理论课的改革和建设面临着许多重要课题。比如，关于在新形势下有效进行思想政治教育新观念、新思路、新途径、新形式和新方法的深入探索；关于课程设置的改革和新课程设置方案的试点与普遍推行；关于马克思主义理论一级学科学位授权点的管理、建设和运作；因此，我们必须高度重视高校思想政治理论课的学科建设，不但要学会善于从学科建设的角度去思考和研究高校思想政治理论课的改革和建设问题，而且要花大工夫、用大力气把学科建设问题作为高校思想政治教育工作中的一个带全局性的问题切实抓好。
思想政治理论课的教学内容要与学科建设紧密结合
高质量的思想政治理论课程内容是提高思想政治理论课教育教学水平的重要前提。课程内容是由课程设置决定的。按照、教育部关于“05课程设置方案”（简称“05方案”）的要求，把原有的七门课程整合为“马克思主义基本原理”（简称“原理”）、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（简称“概论”）、“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）、“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）四门必修课程。与此相适应，新疆地区将三门地方课程整合为“新疆历史与民族宗教理论政策教程”（简称“教程”）。“05方案”思想政治理论课程教学内容具有高度的综合性和整体性，这主要体现在两个方面：
其一，各门课程内部教学内容的综合性和整体性。新课程内容打破了传统学科的界限，努力形成新的课程内容的整体性和系统性。比如，“原理”课是力求打破三大块的思维定式，力求突出马克思主义的综合性和整体性，从总体上阐述马克思主义最基本的原理和方法；“概论”课是强调以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的三大理论成果和党的十六大以来最新的理论成果打通来讲述，力求反映马克思主义中国化的理论成果之间既一脉相承又与时俱进的理论品质； “教程”课是以马克思主义“五观”和“四个认同”为主题，全面阐述马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策以及新疆发展史、民族宗教演变史。
其二，各门课程之间教学内容的综合性和整体性。“05方案”从内容的系统性和全面性上，突出了通过理论、现实和历史三者的结合来加强对大学生的思想政治教育。 “原理”系统阐述了马克思主义中国化的理论来源中所包含的科学世界观和方法论；“纲要”主要突出了中国选择马列主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史根据的内容；“基础”直接帮助大学生解决成长过程中遇到的实际的思想道德修养和法律观念问题；“教程”则主要突出了中国化的马克思主义民族宗教理论在少数民族地区的应用和实践。
新课程方案教学内容的这种综合性和整体性，要求思想政治理论课教学内容建设必须以马克思主义理论学科建设为基础，寻求学科支撑。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科，即“马克思主义基本原理”“马克思主义发展史”“马克思主义中国化研究”“国外马克思主义研究”“思想政治教育”，与思想政治理论课之间存在着紧密的联系。 “马克思主义中国化研究”学科对马克思主义理论与中国具体实践相结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究；“国外马克思主义研究”学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究；“思想政治教育”学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科的研究内容和研究方向，为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论的和思想的材料，也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法，为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。
要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设
教师是教育教学的主体或主导，师资队伍建设是思想政治理论课建设的重要内容和重要组成部分。多年来高校思想政治理论课的教学实践表明，教育教学有效性的关键是师资队伍建设问题。因此，高校思想政治理论课师资队伍建设问题必须引起高度重视。为此，必须把思想政治理论课的师资队伍建设与马克思主义理论学科建设紧密结合起来，不断提高思想政治理论课教师的业务素质。
首先，思想政治理论课教师要牢固确立学科意识、学科建设意识，破除长期以来以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课的教育教学。长期以来，由于思想政治理论课过分强调政治意识形态功能，而轻视马克思主义理论教育功能，也由于马克思主义理论学科自身发展的不够成熟，人们对思想政治理论课没有确立起应有的学科意识和学科建设意识，表现在或者怀疑甚至否定思想政治理论课的科学性；当前，思想政治理论课的马克思主义理论学科地位已经确立，我们不能再以长期以来形成的“课程意识”来估量、定位今天的思想政治理论课教育教学，而要牢固确立马克思主义理论的学科意识和学科建设意识，以自觉的学科意识审视思想政治理论课教育教学，以自觉的学科建设意识推进思想政治理论课程建设，以马克思主义理论学科建设的更高水平实现思想政治理论课程建设的更大进步。
[关键词]思想政治理论课；载体；载体建设
[中图分类号]D64 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0032 ― 02
思想政治理论课载体对于促进教学深化、巩固教学效果、推动知行合一具有重要作用，是思想政治理论课实现理论联系实际的重要依托。长期以来，载体建设始终是思想政治理论课面临的一项重要任务。新时期新形势下，思想政治理论课载体建设既面临有利机遇，又面临严峻挑战，加强思想政治理论课载体建设、推动思想政治理论课载体创新势在必行。
一、加强思想政治理论课载体建设势在必行
首先，加强思想政治理论课载体建设是推动大学生把思想政治理论学习与社会现实生活结合起来的题中之义。毋庸置疑，思想政治理论课在解决大学生的理论知识和思想认识上发挥了重要作用，深化巩固了大学生对社会主义及马克思主义的认知把握，在推动中国化马克思主义进学生头脑方面发挥了重要作用。然而，理论与实践相脱离、知行不一的现象一定程度上在大学生群体中客观存在，一些大学生所掌握的思想政治理论知识无法转化了他们的现实行为，甚至产生其现实行为背离于理论知识的现象，如何推动大学生的思想政治认知转化为他们的现实具体行为成为思想政治理论课面临的一项重要而紧迫的任务。实践证明，开发和运用思想政治理论课载体，加强思想政治理论课载体建设，有助于提高思想政治理论课教学实效，推动思想政治理论课理论实践一体化。思想政治理论课载体成为推动大学生真学、真懂、真信、真用的核心所在。只有依托于思想政治理论课载体，大学生才能在现实生活中更好地体验马克思主义理论的鲜活生命力和理论魅力，更好地体验中国化马克思主义理论在推动当代中国经济社会发展中的巨大作用，更好地体验社会主义制度的优越性和中国特色社会主义的光明前景。
其次，加强思想政治理论课载体建设是端正大学生思想认识坚定大学生理想信念的时代需求。大学生人生经历比较简单，他们多数时间都在学校里学习生活，社会体验不足，生活经验不够，在一些社会现象的认识上容易产生思想困惑和认识误区。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，在端正大学生思想认识、坚定大学生理想信念方面具有重要作用。思想政治理论课的载体运用对于澄清大学生思想认识，端正他们观念态度，坚定他们的马克思主义信仰和社会主义信念具有重要作用。新时期新形势下，一些大学生对当代中国国情认识不够，体验不足，感受不深，对纷繁复杂国际形势下发展中国特色社会主义的复杂性、长期性、艰巨性认识不深，容易存在一些思想困惑，陷入认识误区。单纯理论性的知识学习在回答大学生的思想困惑时显得略微苍白乏力，只有把理论与实践结合起来，依托于思想政治理论课载体，让大学生投身火热的社会生活和中国特色社会主义的伟大实践，才能真正深化他们的理论认识，坚定他们的个人信念，才能让大学生对思想政治理论课既真心喜欢，使思想政治理论课成为对大学生比较具有吸引力的课程，才能使思想政治理论课让大学生终生受益，成为对大学生成长成才有帮助的课程。依托于载体建设，在思想政治理论课中真正把思想政治理论知识转化为大学生的个人素质能力，使大学生对思想政治理论知识内化于心，外化于形，推动教学目标实现。
二、科学把握思想政治理论课载体建设的基本遵循
首先，思想政治理论课载体建设要坚持静态性与动态性相结合。思想政治理论课载体的开发、运用和建设，只有遵循科学的原则，契合内在的规律，才能充分发挥载体的作用。作为载体，一方面必须承载思想政治理论课的基本内容和价值旨趣，有助于推进思想政治理论课的目标实现；另一方面又要兼具沟通联系思想政治理论课教师与大学生之间的“桥梁”与“纽带”作用，依托于这一载体，思想政治理论课教师得以与大学生展开良好互动并形成和谐向上的师生关系。据此，思想政治理论课载体建设要坚持静态性与动态性相结合。立足静态视角，思想政治理论课载体具有承载性，传导性和关联性，即思想政治理论课载体承载着思想政治理论课基本内容和价值目标，传导思想政治理论课教师对大学生的人生导引，同时关联思想政治理论课教师与大学生、社会生活，使三者发生交流互动，在三方互动中服务于大学生成长成才及培养社会主义合格建设者和可接班人的需要。立足动态视角，思想政治理论课载体具有社会性，实践性和发展性，即思想政治理论课载体来源于社会现实生活又反映社会现实生活，能在社会现实生活中被发现、认识和检验，能不断依据经济社会发展而向前发展。
其次，思想政治理论课载体建设要坚持过程性与目标性相结合。思想政治理论课载体建设要把过程与目标结合起来，以目标为统率指引思想政治理论课载体建设的过程发展，为过程发展指明方向；又充分展现思想政治理论课载体建设的过程性，体现载体建设的层次性感和循序渐进的历程。据此，思想政治理论课载体建设，既要体现为一种促进思想政治理论课教学效果不断深化的强化过程，体现为促进思想政治理论课教学相长的发展过程；同时又要兼具明确的发展目标，以坚定中国特色社会主义共同理想和马克思主义远大信念、推动社会主义现代化建设和实现中国梦为目标归宿，任何时候都不能偏离和脱离于这上终极目标。
再次，思想政治理论课载体建设要坚持手段性与功能性相结合。思想政治理论课载体建设既是推动思想政治理论实践一体化的有效工具，是一种手段性存在，同时又肩负着提升思想政治理论课教学实效、巩固思想政治理论课教学效果、促进大学生成长成才的重要功能。加强思想政治理论课载体建设，就是既要把载体建设作为一种促进思想政治理论课教学深化、推进思想政治理论课师生互动的手段，同时，又要明晰载体建设承载着思想政治理论课基本价值定位和功能归宿的责任担当，明确载体建设所蕴涵的兼具引导大学生健康成长和培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要功能。
三、与时俱进推动思想政治理论课载体创新发展
首先，思想政治理论课文化载体建设应坚持批判继承。文化载体历来是思想政治理论课的重要载体，思想政治理论课文化载体建设既要立足中国，回顾源远流长的优秀传统文化，又要放眼世界，纵观大类世界文明发展的优秀文化资源，坚持批判继承的原则把继承传统与借鉴国外结合起来。一方面对传统文化不盲目继承，不搞不加区别的全盘接收，而要批判继承5000年中华民族优秀传统文化，取其精华，去其糟粕，以今视古，古为今用，把传统文化纳入中国特色社会主义发展大局中去考量；另一方面不盲目崇拜西方文化，既不全盘否定也不全盘接受西方文化成果，而是要批判借鉴，既充分吸收作为人类文明发展共同成果的西方文化资源，又明辨西方文化中潜藏的政治元素和阶级立场，不能在对西方文化的学习借鉴中迷失自我，失去了中国特色和社会主义立场，而是要真正做到洋为中用。
其次，思想政治理论课活动载体建设应坚持有机渗透。活动载体是推动思想政治理论课把理论回归现实生活的重要方式。在活动载体建设中，由于灌输是思想政治理论课教学的重要原则，然而正是因为这一原则的存在导致广大思想政治课教师在开发和运用活动载体过程中易于形成强烈的政治色彩和鲜明的强制属性要求。而大学生正处于人生成长的关键时期，生活经验不足却情感丰富、敏感，活动载体中的强烈政治色彩和鲜明强制属性易于引起大学生的反感，激发他们的逆反心理，引起他们对活动载体的排斥和抗拒，影响思想政治理论课活动载体功能实现。据此，思想政治理论课活动载体要有机渗透教育目标于活动之中，具有非常显著的潜藏性，在活动中育人，在过程中育人，发挥“润物细无声”的潜移默化作用。思想政治理论课堂教学，重点在于解决大学生的“真知”，思想政治理论课活动载体，重点在于解决大学生的“真信”。思想政治理论课活动载体建设，就是要推动大学生实现“真知”到“真信”的转变，实现由知识向能力的转变、由理论向实践的转变。
姚兵 吴玲利 武汉工程职业技术学院
摘要：高职院校是向社会输送人才、培养人才的重要基地。思想政治课教师是培养学生的思想道德品格的教育者，有着极其重要
的作用。近年来，社会及政府越来越重视高职思想政治课教师队伍的建设，政府制定并出台相关政策和法规，建立并完善了思想政治
课教师队伍培训制度和培养方案，从思想、行为和综合素质上规范思想政治课教师。但是，高职院校思政课教师队伍建设还存在一些
不足：由于高校的思想政治课程不是主课，加之社会的偏见，使其教师地位偏低，影响了教师积极性的发挥甚至有人转行，高职学院
存在教师队伍不稳，结构不合理现象等。因此，建设一支合格的高职思想政治课教师队伍，是当前需要重点解决的问题。本文从实际
出发，阐述高职思想政治课教师队伍建设的重要性，指出目前高职思想政治课教师普遍存在的问题，有针对性地提出一些解决问题的
方案。
关键词：高职思想政治课教师；队伍建设；存在问题；解决问题
一、高职思想政治教师队伍建设的重要性
在我国，教育有着深远的意义，从小学到大学的教育目的不
仅仅是使学生成材教育，更是成人教育，是从不同阶段提高人的
基本素质的教育。高职院校对于学生的成人成材培养意义重大，
是向社会输送人才的集结地。在传统思想里，人们只重视高职院
校对于学生专业技能的培养，而忽视了其对人格形成的培养教
育，但这恰恰是当今教书育人的重点。只有重视了学生的思想道
德教育，才能从根本上实现育人成材的目标，高职思想政治课教
师就肩负着这个重任
高职院校因为主要是传授学生技能，在校学生大多具备自主
自立、思维敏捷、反应快速等特点。但其自我控制能力相对较弱，
思想政治观念比较淡薄，高职院校培养学生技能的同时也是对其
道德素质培养的过程。而高职思想政治课教师则担负着引导学生
在错综复杂的社会中学会中辨别是非，树立正确的世界观、人生
观和价值观的重要责任，培养学生形成优秀的品质，教导学生学
会奉献、学会做人。所以高职思想政治课教师的作用是及极其重
要的，思想政治课教师的教育活动与学生的综合素质有着紧密的
联系，当前建立一支优秀、专业的思想政治课教师队伍是高职院
校的一项重要而严肃的任务。
随着经济的发展，有效地加强高职学生思想政治教育工作非
常必要，只有这样才能培养出有素质、有能力的高职毕业生，为
中国特色的社会主义建设事业做出贡献。思想政治课教师作为学
生思想上的领路人，在一定程度上决定着学生未来的发展，因此
加强高职思想政治课教师队伍的建设势在必行。在思想政治课教
师培养学生的过程中，有许多问题初露端倪，只有及时补救，制
定有效的策略，才能使思政课教师真正地实现有计划有目标的发
展。
二、高职思想政治教师队伍建设中存在的问题
1.高职思想政治教师在工作上缺乏创新意识。查看以往的高
职思想政治教师，其年龄结构大多以中年为主，他们有着多年思
想教育工作经验，熟悉学生想法，能从学生角度出发，考虑问题。
当今随着课改的不断深化，青年教师的加入使高职思想政治教师
队伍融入更多新鲜血液，青年教师和学生之间的年龄以及心理距
离缩小，容易为学生所接受，他们能很快地与学生打成一片，有
利于他们进行思想政治课教学。他们同时也存在一些问题：比如
知识更新较快但在教学上缺乏经验，有一定理论水平但缺乏深厚
的社会阅历及实践能力的支撑，进而导致工作上的被动，论资排
队的职称评定制度限制了其工作积极性的发挥，创新意识也有待
突破。长期发展下去，将影响其思想政治课教学质量的提高。
2.高职院校对思想政治课教师不够重视。高职院校主要教学
目的就是向社会输送有专业技能的人才，重点考察的是学生对专
业技能的掌握与实践程度。相比之下，对于思想政治教育课程就
显得不够重视，认识上存在一定的偏差。这就直接导致许多高职
学院对思想政治课教师的不够重视，认识上存在片面性，有个别
领导甚至认为思想政治课教师对于学生的成长起不到有效的作
用，在课程编排上常常忽略思想政治教育的重要性，对思想政治
课教师的日常教学工作也不够重视。
三、高职思想政治教师队伍建设策略研究
1.高职院校思想政治课教师需提高自身素质，增强创新意识。
经济时代的到来，要求高校教师必须提高自身的修养素质，加强
对高职思想政治课教师的自身素质的提高已经刻不容缓，建设一
支稳定的具有较高专业素质的思想政治课教师队伍对高职学生
的教育有着重要的意义。我国高职教育的主要特点就在于其具有
超强的专业性，并与实际紧密结合，不同的专业应该具备不同的
职业素养。这就要求高职思政课教师在尊重教育部统编教材的前
提下，具有相应的创新意识，潜心研究教材，紧密结合高职各专
业的培养目标和计划，合理的设计教学内容。同时应该加强自身
素质的提高，提高竞争意识，发展创新精神。只有这样才能适应
新时展的要求。
2.高职院校需加强对思想政治课教师的培养，明确其定位。
新时代的人才不仅仅应该具备一定的专业素质，更应该具备较高
的职业道德素质及专业修养，学生在学习专业知识的同时，更应
该掌握其专业所要求的职业道德规范，提升其专业修养。高职院
校应进一步重视思想政治课教师，加强思想政治课教师的思想教
育，全面提高思想政治课教师的理论水平和实际教学能力。校方
应该系统研究相关思想政治课教师各个职能的合理分布，并据此
制定出内容清晰，有一定范围和目标的高职院校思政教师岗位职
责，对高职思想政治课教师进行合理准确的定位是当今高职院校
应该解决的首要问题之一。高职学校有效地根据思想政治课教师
的工作职责和任务，对其进行相关的培训，确定他们今后的发展
方向，使其在得到领导的重视以后，最大限度地发挥教学主动性、
积极性和创造性，做到以事业凝聚人，以制度促进建设，使更多
的优秀人才加入到高职思想政治课教师的队伍中来。
参考文献：
[1]陈育钦.高职院校思想政治课师资队伍现状与建设对策[J].
学校党建,2009（04）.
[2]杨琼.高职院校思想政治教师建设现状分析及对策建议[J].
科教文汇,2011（06）.
