关键词：“三明治”教学法
韩愈说，师之传道，授业，解惑也。传道顾名思义即教学生如何做人，想孩子传授健康的习性道德品行。授业，即想孩子传授可惜文化专业知识。正如陶行知所说，千教万教教人求真，千学万学学做真人。传道也好，授业也好，均适用“三明治”教学法。什么是“三明治”教学法呢？首先就是要肯定孩子的成绩和优点，其次要指出孩子哪些地方还存在问题和缺点，需要加以改正。最后要鼓励孩子继续努力，提出希望，相信孩子会获得成功。
一、小学教育如何运用“三明治”教学法
我致力于小学数学教育十几年，深知欲做好小学数学教学工作，必须灵活正确运用“三明治”教学法，对提高小学数学教学质量，是大有好处的。“三明治”教学法，具体做法就是有意识的把孩子的缺点夹杂优点中讲，把批评夹在希望中讲。每个孩子都希望老师的表扬和鼓励，都喜欢听夸赞赏识的话语，当孩子受到夸奖或赏识，心情会无比的高兴和激动，浑身血液沸腾，内心充满了自信，学习就有了动力,无形中激发了孩子学习的积极性。但是，缺点和问题还是存在的，必须讲出来。在赞许中，同时指出孩子的错误，使之端正态度，正视错误，及时改正，相信他能办得到。
二、小学教育如何运用“肯定-但是-相信”公式法
我在小学数学教学实践中时不时地运用了“三明治”教学法，从中探索体悟出“肯定-但是-相信”的公式法，所谓“肯定-但是-相信”的公式法，就是肯定孩子的优点和长处，表面是肯定，实际上要说的话蕴含在“但是”里，即指出孩子存在的问题和缺点，根本的目的在于给孩子提出要求，相信孩子一定能克服其缺点发扬其优点，希望孩子由此转化为进步的起点。在转化的过程中，教师要适时关注，孩子有做错，错在哪里，及时点拨，教育孩子改一次错误，以后会越来越好，进步就大有希望了。记得有一年，我在五年级上学期授完第四单元，进行一次单元小测验，有几名同学成绩显得不理想，出乎意料之外。我对他们分别分析其原因，深入了解各自家庭背景情况，有的是留守儿童，有的是父母离异，有的属于后天努力不够，我掌握了一手信息，然后逐一进行谈话，针对这些孩子平时在班级各有其优点和长处，有的喜欢画画，有的擅长唱歌跳舞，有的爱好体育活动，基于此情，我运用了“肯定-但是-相信”公式法进行转化教育。首先给孩子以充满关爱的肯定，赞许各自不同的优点和长处，传递正思维，正语言，正能量，跟着孩子兴趣走，多用拇指教育而非食指教育，以“三明治”教学法和“肯定-但是-相信”公式法，先肯定孩子，但是还存在不足之处，把存在的问题夹在优点中讲，把批评放在希望中讲。如此一试，还真奏效，孩子听了，能晓之以理动之以情，从而使孩子萌生亲其师，信其道的亲切感。情感上得到关爱，精神上得到鼓励，增强了自信心。老师的赞扬，比任何方式更能激励孩子的上进心。
三、小学教育如何运用“实”“弱”“柔”三字法
关键词：幼儿；前书写；尝试
中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0277-01
今天，小侄女蕊蕊见了我一改往日的热情，耷拉着脑袋不理睬我。我就感到纳闷了，问："蕊蕊，你有什么不高兴的事，快告诉二姨。""妈妈打我的！""为什么？""我的数字3写歪了，妈妈就把我的屁股打肿了！""……"我一时无语。
据我所知，现在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，各个幼儿园都在"去小学化"，严禁教孩子进行书写练习。随着幼教改革的不断深入，对于幼儿书写问题的争议日益高涨，"学龄前幼儿学还是不学写字？"有的认为孩子年龄小，手部肌肉发育不全，幼儿期不宜进行书写；有的则很希望孩子能在学龄前接触书写，为入学奠定基础。因为孩子很快面临上小学的压力，许多家长要求孩子从幼儿园回家以后进行相应数量的书写练习。看来小侄女蕊蕊的打今天算是挨得太冤枉了，因为5岁的孩子手指小肌肉还没有发展成熟，控制能力较弱，加上田字格又小，孩子难免会把字写歪，与其说蕊蕊字写得不好，不如说她妈妈望女成龙的心态会扼杀了孩子的自信心，这将是一件非常严重的事情。如果这件事给孩子心理造成的伤害不能很好的解决，将在孩子的成长过程中留下负面影响，有可能因此孩子产生厌学情绪，对孩子以后的学习十分不利。我将事情的厉害关系告诉了蕊蕊妈妈，她妈妈也意识到自己刚才的行为不太恰当，当面向蕊蕊赔礼道歉，以赢得孩子的谅解！
那么如何在孩子上小学之前进行书写前准备，而不是直接进行书写。因为没有准备的书写会导致许多幼儿产生畏难情绪，甚至产生惧怕心理，一说到写字就不愿意、躲避甚至哭闹。这个问题引发了我的思考，我决定在小侄女蕊蕊身上进行尝试。
新《纲要》在语言领域中要求："要培养大班幼儿书写文字的兴趣和愿望，能用正确的笔顺书写自己的名字，在描摹等活动中，帮助有人逐渐增强手对笔的控制能力，学习正确的使用铅笔。"孩子能写字，必须发展两种技巧。技巧一是对所写的字认识很清楚，技巧二是手部肌肉的控制很好。若这两种技巧中的任何一项发展未成熟，就会出现以上现象。于是我受"蒙台梭利"教育方法的启示，在今年假期对小侄女儿进行了前书写习惯的培养，收到了很好的效果。现将具体方法与大家共享。
1.用砂纸数字和镂空数字，做好字音和字形的准备
砂纸数字的做法是将砂纸剪成数字12345678910，然后将数字贴在硬纸板上，这样砂纸数字就做好了。镂空数字的做法是先准备两张硬纸块（约10厘米长，8厘米宽），取其中一张写上数字如1，然后将1镂空并在纸块的四角垫上约0.2厘米的泡末块，最后将两张硬纸块粘贴在一起，这样镂空数字就做好了。教具制作好后，我就与小侄女儿一起玩"摸一摸、说一说"的游戏，游戏中小侄女儿用手去触摸感知数字的形状，明确了书写的顺序，同时学会了数字的发音。为书写做好了字音和字形的准备。
2.利用彩色铅笔描图形、涂颜色，做好手部肌肉动作的准备
书写数字对那些手部肌肉控制能力差的孩子来说，的确是一件相当困难的事情。如果要在书写训练中来纠正孩子的握笔姿势、坐姿也非常困难，这相当于让孩子同时做两件力不从心的事。于是我采取各个击破的方法进行。利用幼儿喜欢画画的心理，为小侄女儿准备许多彩色铅笔和图形嵌板，让她用彩色铅笔描图形、涂颜色，在描图形、涂颜色的过程中小侄女儿学会了如何控制铅笔以及正确的握笔姿势和坐姿。小侄女儿非常喜欢这个活动，每次都主动进行，为书写做好了手部肌肉动作的准备。
3.用"描红"给孩子引路，做好心理上的准备
"描红"就是在习字本上由大人用红色笔写上范例，让幼儿临摹、填写。在"描红"的过程中，小侄女儿有了一个将字音、字形和手部肌肉动作有机结合的机会。这样从容易到容易，从简单到简单，孩子就不会产生畏惧心理和厌学情绪，为书写做好了心理上的准备。
4.利用自我评价的方式，变"要我学"为"我要学"
当小侄女儿写好数字后，我就采用自我评价的方式，让小侄女自己说说，哪些字写得好？为什么好？有时我作些补充。然后小侄让女儿自己用红笔画上一朵小花。这样给孩子一个激励的机制，让她在下一次的书写中产生想写的愿望，从而变"要我学"为"我要学"。这样孩子可免去许多被迫学习的沉闷时间，而觉得写字是一件有趣的事。
经过上述几方面的准备，小侄女儿蕊蕊对书写已经能轻松应对。因为幼儿前书写的目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、情感、行技能等，丰富前书写经验，为入小学做书写准备。在一个月的训练中我发现，培养学龄前幼儿良好的前书写习惯，是十分必要的，也是非常重要的。小侄女已具备了字音、字形和控制肌肉的能力以及良好的心理准备，而为了写得整齐和发展表现的风格，不断地反复练习并不会使她感到厌倦。
参考文献
我们国家的学前教育与西方一些国家比较，一个较明显的差异是，我们的许多家长（包括一些幼儿园的工作人员）认为，对孩子施以早期教育，就是尽可能多地教他们认字，识数，至于他们是否对认识事物有兴趣，却考虑不多，对于那些有利于孩子智力发展，适应幼儿心理发展水平的音乐、绘画，制作等活动也不予以足够的重视。而在西方一些国家，家长及学前工作人员几乎不对幼儿施以任何“正规”的认字或识数教育，而是尽量多地让孩子多看、多听、多玩、尽享大自然之美，并让他们用画笔尽情涂抹，用纸和布去做各种物品，用橡皮泥之类去塑造各种形象，伴着音乐去做各种动作。也就是说，他们很注意寓学前教育于游戏之中、娱乐之中，通过绘画、音乐、制作等活动，使孩子的智力得到发展。上述比较不仅可使我们更清楚地认识当前我国学前教育的一些特点，而且可使我们对这些特点进行进一步的思考，以便对改进当前的学前教育，使之更趋科学化做些必要的工作。
随着独生子女的普遍化，人们物质生活水平的提高及社会对知识人才的重视，早期教育受到了全社会的普遍关注。不仅年轻的父母期望自己的子女聪明，伶俐，就是年逾古稀的老人对后辈的知识水平及智力发展也极为关心。可以说全社会的家长都不惜代价地为培养和教育子女而奔波、操劳着。
然而，由于儿童心理及教育方面的科学知识还不够普及，传统的，朴素的教育思想在学前教育中尚有很大市场，使家长们对孩子的高期望水平及积极的教育态度与他们儿童心理学知识的缺乏及教育方法的单调化，教育内容的片面化形成了鲜明的矛盾。一些家长朴素地认为，既然人的竞争集中表现在学习成绩的好坏及能否顺利地升学上，那么要使孩子在竞争中取胜，就必须提前向他们传授未来学校将传授的知识，以使他们进入学校时能较容易地接受课本知识。不少家长尚搞不清知识与智力之间有何联系和区别，狭隘地用知识的多少来衡量智力的高低，而他们所指的知识常局限在识字多少和数数多少上。这种教育思想的片面化使他们只考虑怎样教孩子识字和数数，至于这样做对孩子的智力发展及对他们未来的学校教育会产生什么作用就考虑较少了。我们认为这种片面的教育至少存在着以下不利因素：
一是容易使学前教育与学校教育产生冲突，使不少孩子在入学后自觉无新东西可学，容易养成上课不注意听讲的不良习惯。当学校向他们传授全新的知识时，他们可能出于不良习惯的形成及学习模式的“老化”，而变得难以顺利地接受。
二是影响了孩子的全面发展。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，全面而良好的教育才能促进他们的全面发展――认识的、情感的、意志的、品德的等。把学前教育集中在认字、识数上，可能对发展孩子的记忆、知觉等方面起到积极作用，但对发展孩子的想象能力、身体的灵活性、审美能力及其他方面未必会发生积极作用。
三是使学习变得枯燥乏味，影响孩子的学习兴趣和求知欲望的发展。
四是无休止地认字、识数，增加了孩子的心理负担，尤其是当家长不断地强调认字越多越好时。
总之，这样做的结果必然使孩子天真烂漫的生活变得单调化，使他们快乐的童年变得“成人化”，影响心理的全面而健康的发展。
良好的学前教育应是根据儿童身心发展的规律，采取适合他们心理特点的方法，让他们通过进行丰富多彩的活动，获得积极的认识态度和多方面能力的发展。因为一个人智力发展的高低除了与其遗传素质及接受的知识有关外，与情感、意志、性格等因素也有密切的关系。一个人去认识什么，为什么而去认识智力朝着什么样的方向发展及发展的水平如何，都受情感，意志、品德、性格等方面的制约。我们不可能设想一个心胸狭隘、怕吃苦，怕困难，性格脆弱的人有良好的智力发展，即使有了高水平的智力，也很难设想他能充分发挥自己的智力水平，在某些方面取得大的成就。纵观人类发展史.大凡有所造就者，都是一些情绪健康、意志坚强的人。因此。在学前教育的过程中，要注意使孩子形成健康的情绪，坚强的意志，防止任性，自私、自我中心、不爱劳动，怕艰苦等不良心理的形成，养成良好的生活习惯。从某种意义上讲，健康性格的形成与培养，比传授知识更重要。
单就发展智力而言，亦不可囿于仅教孩子认字和识数上。爱玩是孩子的天性，知识是一个非常广泛的概念，应尽量地通过孩子的各种游戏、娱乐活动而使他们获得广泛、丰富的知识。
绘画是一项极简单易行，而对发展智力又有重要作用的活动，通过绘画，不仅可使孩子的观察力得到高度发展（因为不认真观察，难以把握事物的特征），而且对发展孩子的记忆力和想象力发生重要作用（如要准确地画一个人，必须记住一个人各个器官的位置及比例等。通过绘画还可使他们想象出自己不曾有过的经历）。
制作活动（包括泥塑、剪纸等），本身就是一种游戏。通过让孩子制作各种物品。塑造各种形象，不仅使孩子的触觉能力、控制身体的能力等得到发展，而且对他们的观察力，记忆力、想象力等的发展亦有积极作用。同时还有利于脑的发育，因为身体的各种运动都受脑的支配，身体运动时的难度越大，大脑的活动也就越强烈和复杂。“手巧”必然促使“心灵”。
让孩子从事音乐活动，听音乐，学唱歇，学演奏，有利于他们辨别能力的高度发展，形成注意力集中的良好习惯，促进大脑右半球功能的发展。大脑的右半球负责对形象，音乐信息的处理与加工。国外有些心理学家认为，通过多从事一些与形象（如绘画、塑造）、音乐等有关的活动，可促进右半球的发育，从而潜在地对人的想象力发生积极作用。
其实，从事任何一种活动都可使孩子获得多方面的知识和多方面的能力，关键在于家长能否在某一活动中善于利用一切可能利用的因素。比如，让孩子摆积木，可以使他们获得形体的概念和主要的空间概念（如长方形、正方形、圆形、三角形、上下、左右、前后、大小、长短、高低等）。这些概念的正确获得对于他们未来接受数学教育有着积极的作用，可以使他们了解不同建筑物的结构特点；可以使他们掌握形体的一些基本特性（如三角形的任何一个角都不能支撑一个平面等）；还可使他们获得数的概念等。同时，摆积木还可使孩子的触觉能力、手臂的灵活性、思维和想象能力得到发展，意志品质得到锻炼。
关键词： 农村地区 儿童识字教育 父母认识
一、研究问题
关于父母指导子女识字对教育的成功案例的报告在很多国家的文献中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）国内研究人员和教师对这个方面也进行了大量的探索。如有幼儿园教师发现，儿童在阅读绘图读本的过程中，更加容易理解童年的意义。因此，幼儿教师应该多开展情景式阅读，促成儿童获得对社会性的认识和体会。（李莉，2011）而一些教育研究人员对早期阅读理论、学前教育机构的阅读教育方案和家庭教育方案进行了反思和探讨。（黄娟娟，2006）
在小学低年级开展诸如让孩子读书给家庭成员听，在高年级开展写日记活动中，父母、老师和学生交流他们各自在阅读中的体验，这类活动一再被证明为家庭和教师之间提供重要的联系环节。通过这些方式建立起来的连接会成为孩子未来读写能力快速发展的基础。教师与父母在提高孩子读写能力时相互支持，他们的合作减轻了对方的负担，同时为他们各自的付出感到欣慰。他们的合作、相互信任和尊重使得他们形成了一种和谐的伙伴关系。这些因素是学生取得良好的学业成绩的重要因素。但是在很多情形下，父母与教师的沟通和联系不是很好。研究表明，这种缺失经常影响孩子读写能力的发展。（Yaden，2003）我们需要对这种缺失进行仔细分析，确定问题根源，因为不管教师和家长的意愿如何，这种缺失会经常发生。本文将探讨农村地区父母对其子女读写能力发展的作用的认识，特别是那些比较贫困的家庭。
在国外的研究中，一些教育家发现家庭收入良好的父母与家庭贫困的父母对其在子女教育的责任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教学中，发现很多父母没有认识到通过家庭生活对孩子进行识字教育，同时也有很多家庭对学校教育和学习持有非常积极的态度，但是他们没有能力、知识或手段开展孩子的早期识字教育。我们发现，在很多贫困家庭中，父母因为忙于日常劳作没有时间支持学校主导的学生识字教育活动。他们认为只要把孩子送进学校，他们就尽到了教育责任，因为学校里有能干的教师教育孩子。最近几份教育报告中的调查结果显示那些家庭没有能力支持其子女进行识字开发的儿童数量占据了很高的比例。这些研究显示，在农村学校中，约20%的四年级学生和70～80%高年级学生阅读能力较差，无法阅读和理解该年龄相当难度的阅读材料。（李艳芳，2012）通过这些数据，我们发现，除了给每位孩子提供适当的在校指导外，教师还必须与父母建立一种适合每个家庭现状的“有效合作”关系。在调查中，我发现很多教师期待父母会在家进行早期识字教育，而那些父母却不认为这是他们的责任，或者他们没有能力这样做。我们发现如果家长没有进行识字教育，则教师对此也有一些怨恨情绪。我们需要寻找更好的方式与父母建立合作关系以便帮助孩子。当然，这些方式可能不是传统意义上前往某些孩子家里提供帮助。
二、研究方法及研究对象
虽然关于家庭对于儿童早期识字能力发展的重要性的文献很多，本文主要探讨是否所有家庭真正地认识到他们对于孩子进行早期识字教育的责任。我们特别关注那些没有进行家庭识字教育的家庭。这些家庭通常不会为教师和教育研究人员注意到，因为这些人没有出现在学校和识字的相关环境中，如果希望收集到可靠数据，我们就必须前往这些家庭居住的地方。
我们选择了我们乡镇6所学校共计72名教师进行分层抽样，然后从中随机选取了6名幼儿园教师和6名一年级老师进行研究。大约一半孩子（42%）父母都在身边，其余的孩子与单亲、婶婶、阿姨或者单亲和祖父母和外祖父母居住在一起。超过三分之二（70%）的孩子接受免费午餐和补助午餐并接收政府补助。学生民族成分包括：汉族65%；土家族21%；白族14%。另外，随机选择了24名家庭成员进行访谈。虽然绝大多数父母是通过学校进行联系的，但是我们发现无法全部找到他们。很多父母没有反馈调查表。所以我们通过村组领导找到那些没有反馈调查表格的父母。对于那些识字能力很差的父母，由这些领导读给他们，然后让他们选择选项。
三、调查内容及访谈方法
我们制作了一份包括20道问题的调查表格。这些问题主要涉及父母对下列两个方面的看法：（1）对识字的定义；（2）他们在孩子识字能力发展中的作用。这些问题是开放性的，以便让参与者用自己的语言描述他们在识字能力方面的作用。我们将对家庭成员的访谈安排在他们方便的地方，如，他们家里、村镇中心和学校周边。在访谈过程中，父母与采访者交流他们对于调查的看法。如果可行，则获取调查参与者对于调查的反应。
四、调查结论
从收回的174份调查问卷和24场个人访谈获得了家庭对于他们孩子识字能力发展的作用的认识的3个方面。分别包括（1）对识字能力进行定义；（2）学校在儿童识字能力发展中的作用；（3）不同收入家庭对于各自在儿童识字能力发展的作用的认识差距。
几乎所有父母（94%，或163/174）将识字能力定义为“阅读”或者“阅读和书写”的能力。剩余6%的父母给出的答案是：“能够表达”或者“找到一份好工作”的能力。在访谈中，我们要求家庭成员对识字能力进行定义并让他们尽可能地进行深入阐述。虽然父母一致指出，阅读和写作在识字能力中占有中心地位。在问到口头表达能力的时候，一半的受访父母认为听说同样重要。另外一半受访父母认为不能将听说能力视为识字能力的一部分。大多数父母认为在教孩子系鞋带、说话、骑单车、刷牙和跳绳方面，他们比学校的责任大。他们认为在此类活动中，学校和家庭具有相同的责任：给孩子朗读故事，交流，教孩子有礼貌和书写他们的姓名。他们认为下列任务完全是教师的责任：教授阅读、写数、从0数到100、写字和写日记。
在访谈过程中，父母对自己的看法进行了解释。其中一位家长说道：“我不想把他教错了。我知道老师可以教好他。我们有一名好老师，我对此很高兴。”当我们问到家庭作业，父母一致认为，他们的孩子在老师和同学的帮助下完成家庭作业。很多家庭对此很满意，他们说，当孩子回家时，孩子不用做作业，我也不用担心把他们教错了。另外一个家长说道：“我们的房间很小，他们在家做作业很不方便。”当我们问到为孩子读故事时，所有父母表示教师经常给孩子大声读故事。在受访的24个家庭中，22个家庭表示老师曾经给他们孩子提供过书籍，并要求家庭定期朗读故事。正如一位家长表示：“我们很少给孩子买书，所以家里几乎没有什么故事书，老师给了他很多书籍进行阅读。老师要求我每天为他读故事。”对于如何教孩子进行阅读这个问题，90%的家长认为这是教师的责任。家长一致认为他们不太懂如何教孩子进行阅读，但是他们知道阅读很重要。他们认为：“教孩子阅读很难。你看那些广告，很多孩子从来都没有学会如何阅读。我想我的孩子学会阅读，他的老师便是最佳人选。”同样的，一些父母说他们是糟糕的读者，自觉没有资格教他们的孩子进行阅读。
研究中大约70%的学生接受免费午餐或补助午餐，30%的学生家境比较殷实。为了了解贫困在家长对其孩子的识字教育的认识的作用，我们确定贫困家庭和特别贫困家庭在这个问题的认识差异。非常贫困的家庭在他们的责任认识上有很多差异。例如，收入较高的家庭更多地认为教孩子说和书写字母表是家长的责任。在采访中，那些学历较高的家长会更多地认为在教孩子识字方面，他们具有更大的责任。两个家长提到，他们的孩子在开始上小学前还没有进行任何阅读。虽然家庭成员认为他们有责任促进孩子识字能力的发展，但是实际上，他们很少承担这份责任，因为他们在这方面知之甚少。家庭更多地将其视为教师的责任。一些家长说道，他们没有做好迎接教孩子进行阅读的挑战，对他们自己的阅读能力没有信心。他们不想给孩子带来伤害。很多家长表达了对他们过去学业的遗憾。当问到他们为什么不参加定期举行的家长会，一位家长笑着说：“我不想和孩子老师进行交谈，因为我害怕老师认为我的孩子跟我一样的笨。”调查中大多数家长很愿意参与到孩子识字能力培养工作中来，但是，不幸的是，他们经常不知道该怎么做帮助孩子。尽管大多数家长承认阅读的重要性，但是他们认为开始学习阅读应该是从一年级跟老师学习开始。他们没有理解早期识字能力开发（从出生到小学一年级）的重要性。很多贫困家庭跟学校的联系很少，当然更不清楚早期识字教育。
通常，教师会将家长视为他们的自然的合作者。他们做出积极的假设，愿意并有能力帮助家长提高孩子的识字能力。例如，教师期望父母在家里给孩子读故事；他们期望父母督促孩子将书带到学校；他们期望父母督促孩子完成家庭作业；绝大多数教师期望家长积极支持教师在课堂上进行的识字指导。但是，当这些假设都落空了的时候，教师就会感到困惑，经常会对父母的动机进行误判。我认为，我们不应批评父母，而是教师需要重新评估他们的假设。我们的数据清楚地表明一些父母并没有将识字教育看成他们的责任。他们认为在家里读故事给孩子或者监督孩子完成家庭作业不是他们的责任。虽然我们需要认识到，认识到家长和教师相互协作是提高孩子识字能力的前提，我们必须考虑到父母在调查中的观点。例如，我们通过调查发现教师了解学生家庭生活的重要性。教师拜访学生及家庭成员。我们不能期待家长来到学校，我们需要主动了解他们。我们抱怨家庭不经常与学校加强联系并不能改变现状。我们需要主动找到他们，了解他们的期望、梦想和焦虑。
五、建议和措施
根据调查，我们得出下列建议：（1）政府加大投资，为所有孩子兴建幼儿园；（2）建立和完善学前和校后计划；（3）重新评估学校的家庭作业政策。
经过对比，发现那些参加过幼儿教育的学生要比那些没有上过幼儿园的同龄人学业成绩更好。而在农村地区，接受幼儿教育的儿童的比例仍然很低。普及幼儿教育势在必行，但是由于政治和经济的原因没有得到推行。在调查中，家长告诉我们，他们认为孩子的早期识字教育不是他们的责任。他们认为经过训练的教师要比他们做得更好。他们也知道孩子在识字教育方面远远落后于那些家庭条件好的孩子，但是他们表示没有信心教好孩子。显然，缺乏政府支持的幼儿园限制了家庭贫困孩子的智力开发。
在访谈中，多数家长表示，他们认为最好由教师实施孩子的早期教育。他们急切地等待政府能够提供免费或者价格低廉的幼儿教育。因为当前民办的幼儿教育学费太高，高出他们的支付能力。有的家长认为当前的幼儿教师在识字教育方面还是有很多缺陷。国际阅读协会（2002）和全国幼儿教育协会（2000）都提到了创立幼儿园来开发儿童的读写能力。2012年，国际阅读协会成立了一个委员会，专门研究如何帮助政府制订开发学前儿童识字能力的计划。从对贫困学生识字教育增加时间的数据显示识字活动的时间长短对提高学业成绩有很大的影响。特别是当这种指导满足学生的需求时。最成功的课前/课后项目主要是一对一的指导。当老师按照一定的模式，评估和诊断每个孩子的需求，这些孩子识字能力提高就很快。相反，如果这种课前/课后项目中，由单个老师辅导大量的学生，结果便不尽如人意。在我们的研究中，家长理解增加识字活动的重要性，表示希望得到课前/课后服务、暑期学校和学习期间的指导。很多来自贫困家庭的孩子开始上学要晚于他们的同龄人。弥补他们之间的差距的方法就是希望得到合格老师进行分组识字指导。当然，最好有专门的老师对这些贫困学生进行识字学习指导。
在教育的历史中，家庭作业一直是一个饱受争议的问题。支持布置家庭作业的人认为家庭作业为掌握某种技能需要练习。他们认为家庭作业可以促使学生形成积极的学习态度，形成这样的认识，即学习是一个“持续过程”。反对布置家庭作业的人认为，很多家庭作业对提高必备技能没有任何帮助，而繁重的家庭作业只会让学生对学习更加反感。他们认为家庭常常妨碍家庭生活，经常造成家庭成员之间的矛盾。在我们的研究中，低收入家庭对家庭作业表达了很多看法。他们表示家庭作业经常给家庭造成一定的紧张关系。很多家长希望家庭作业能够在学校里完成。他们表示家里空间太多，而家庭成员太多，对完成家庭作业很困难。他们根本没有能力为孩子提供一个安静的环境完成作业。另外，他们表示自己没有责任帮助孩子完成家庭作业。很多家长的文化水平很低。在我们的经验中，我们发现老师有时布置的家庭作业需要一定的资金和资源，而这些在目前农村家庭中是无法提供的，如使用互联网、阅读参考书、使用电脑、美术用品和相机等。我们发现很多老师会布置一些阅读作业，可是一些家庭却无法获得这些书籍。作为替代传统家庭作业的另外一种方法，我们提出家庭作业可以包括阅读学校拥有的书籍。大量的研究表明，阅读量的学生往往有良好的理解能力和学习能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老师要帮助孩子养成在家里进行阅读的习惯，帮助这些学生获得一项他们终生有用的能力。当然，教师可以采取很多方法帮助学生养成阅读的习惯，如对阅读书籍进行课堂讨论、读书俱乐部、写读书笔记。
六、结语
正如不应该让每个孩子掉队，我们也不能让每个家长落后。虽然绝大多数家长都积极参与到孩子的教育中，但是还有很多家长仍然没有认识到自己的作用。这方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏时间、对自己和学校缺乏信心。当然，还有一些家长没有认识到他们作为教育子女学习的责任。针对这些情况，我们应该采取各种措施，帮助所有孩子提高阅读能力，并努力提高父母的认识，在提高孩子读写能力过程中充分发挥他们的重要作用。
参考文献：
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导语 中国孩子查数厉害，但在几何方面却并不比美国孩子优秀。这体现出的是平等的天赋和后天教育的差异。
中国学生数学好，这已经成为美国等西方国家争相研究的课题。目前可以确定的是，中美两国的孩子在数字的驾驭能力上相差了整整一年。中文甚至被当成了当之无愧的“数学强势语言”，尤其是粤语方言区的人数字感最好。
平均而言，中国的4岁儿童能够从1数至40，但同样年龄的美国儿童，则只能痛苦地数到15。这样的差距让美国教育家和家长们大为紧张，甚至开始在幼儿阶段推广新的数字读法，例如11不再读作“eleven”，而读作“ten one”，以加速儿童的算术能力。
但如果拉长到整个教育阶段，赢在起跑线上的中国学生在后期却并没有同其他国家的同龄人在数学领域拉开差距。中国盛产数学高分、却不出数学家，这让教育界一直在反思中国的数学教育。
中国孩子数学好是天生的吗？还是父母和学校教得好？专门研究数学早期教育的李秀勋对记者说：“实际上，解放前的中国并没有系统的数学教育理念和方法；解放后则一直在学苏联。直到上世纪80年代以后，西方的幼儿数学教育理论进入国内，产生了很大的影响。”
在过去的20多年里，心理学界对“幼儿是怎样学习数学”进行了广泛而细致的实证研究，国际数学教育界得出了幼儿数学的“学习路径”，并据此设计了“教育路径”作为幼儿数学教育的核心框架。2009年，美国国家研究理事会出版了全儿数学教育的纲领性文献《幼儿数学学习：通向卓越与公平之路》，明确了数学在早期教育中的地位。
上世纪80年代起，南京师范大学教授肖湘宁开始研究将儿童思维发展应用到儿童数学教育中去，在实验的过程中，他要求幼儿园的老师在不“教课”的前提下，通过游戏让孩子学会数学。这套理念源于发展心理学家皮亚杰的一句名言：“数学是要让每个孩子相当于重新发明数学”。摸索了六七年后，肖湘宁在1990年推出了《幼儿数学活动教学法》，称得上是皮亚杰理论在中国的本土化成果，也是目前奕阳教育研发数学教材的基石。
世界博览 W 李秀勋 L
W：中美之间比较，两国孩子的数学能力差别大吗？
L：数学包括两个方面，数和几何。我们看了美国的学习路径图后，发现在数这个方面，中国孩子比美国孩子平均发展水平要早一两年。除了语言优势，从文化传统考虑，我们的家长很早就注重培养数学能力，所以中国孩子提早接受了数学教育。
但在美国不一样，没有人会嘲笑你数学不好，也没有人会提早进行数学教育。去年我去美国参加一个会议，主题是“发展适宜性实践”。美国专家认为孩子就应该玩，让他们学任何的东西都是在摧残天性。
W：您刚才分析了“数”的方面，那么两国孩子的几何水平发展相当吗？
L：我们的孩子在几何方面优势不明显，具体来说就是拼图、搭积木、包括延伸的测量能力。没有差异的原因就是，“数”我们是可以教的，但是拼图、搭积木就是在实际操作中，由儿童自我建构的能力，需要孩子将动作和视觉结合起来。
这一方面，两国的研究都比较粗糙。现在，我们在教学实验中，收到老师反馈说：“拼数字这门课偏难，孩子不会拼，因为孩子之前没玩过。”这个问题就在于，幼儿园的区角活动中提供的拼图材料少，能后循序渐进培养孩子能力的学具就更少了。这是传统数学教育中急需弥补的一块。
W：一方面要通过“不教”的方让孩子学会数学，同时还没有足够的研究指导和辅助材料，要实现数学幼教水平的提高，对老师自身素养的要求是不是尤其高？
L：其实教小孩的幼师未必要有非常高的学历，关键是他们是怎样的教学态度。幼儿园阶段的教育对人的影响是隐形但持久的，总地来说我还是抱一点乐观的态度。
从2010年9月份始，我们正式将数学课程推向市场，先“尝螃蟹”的就是我们研究院的课题园，其中既有北京的幼儿园、也有江西、陕西省一些县市的幼儿园，那些地区的幼儿园，无论是教师原本的教学水平还是硬件设施都跟北京这边没法比。但是在我们一边做教学干预一边做测查时，发现这套教程在这些二三线地区的效果更明显。第一是因为起点低，第二是老师认真，教学也有效。
要一次性扭转他们的教学观念当然不容易，但老师们都是带着接受的心态尝试的，长此以往，一定有效果。就像每上一节课，我们都要求他们在网上写教学反思，一开始他们只是记录下来自己在课上做了什么，哪些地方好像做错了。但他们不会观察孩子有什么样的反应、碰到了什么样的问题，并根据这些判断反思自己该怎么做。但到第一年年末的时候，经过30多节课的反思，他们逐渐领悟了这种“不教而学”的理念，开始懂得“不从成人的角度想我该怎么教，而从孩子的角度想他们是怎么学，我应该提供怎样的支持”。
现在，摸清了门道的老师们反映，比以前更轻松，而且有了更多的教学设计。
图表
年龄 数学学习路径
1 像念儿歌一样吟唱数词，没有顺序的概念
2 准确、清晰地唱数到5。
3 1） 能唱数到10
2） 能一一对应地点数排成一行的较小集合（5以内），但不能正确回答“一共有几个”。
4 1） 准确点数排成一行的5个物体（逐步发展到10以内），并说出总数。一些幼儿可以写出相应的数字1-10来表示计数结果。
2） 唱数到20了；而且能说出某数前一个或后一个是几，但每次都要从1数起。
3） 按数取物到5个。认识到可以用计数的方法，知道物体的数量有多少。
5 1） 在各种排列情况下，都能准确地点数实物、准确地按数取物到10及以上（最多约至30）。能通过挪动被数物体等方法分清哪些数过了、哪些还没数。明确地理解基数概念（知道数字代表物体数量的多少）。能通过写数字或画图符来表征1-10（再到20、 30）。
2） 能说出某数的下一个是几（通常可达二十几或三十几）。开始将数词（或书面数字）的十位和个位分开，理解每个部分所代表的数量。
3） 从10开始倒数（唱数和点数实物）。
6 1） 不从1开始唱数指定范围的数（如从5数到8）。
2） 迅速反应出某数前一个是几、后一个是几。
3） 跳数：10个一数唱数（或点数规则排列的实物）至100。
4） 从任意数开始唱数到100。数到十位数改变时（如从29到30）能正确数下去。
5） 接数时，能利用数字模式（空间、听觉或韵律）来记住自己数了几个。
6） 跳数：2个一数或5个一数唱数（或点数规则排列的实物）。
7） 运用心理表象进行计数。
8） 从指定数字（正、倒）接数1至4个。在接数过程中，能记住自己数了几个（最初需借助手指等实物，后来则可以“数自己数了几下”）。
9） 理解十进制系统和位值概念，能综合运用100、10、1等单位进行计数。
10） 根据某个数字所在的数位，判断它的值。
11） 准确唱数和点数到200及以上，能发现其中1、10、100的模式。
一系列的教育规程，教育制度。家庭教育完全依赖于家长的教育意识、教育方法、教育手段。
如今，家长对孩子的教育主要存在着以下几种心态：首先是“望子成龙”型的，这也是大部分家长的心态。可怜天下父母心啊，哪位家长不想自己的孩子有出息呢！第二类是“随波逐流”型的，认为自己的孩子是龙就会上天，是虫就要入地，有这样心态的家长也为数不少；第三类兼于两者之间，对孩子的学习抓一阵，放一阵，三天打鱼、两天晒网，这种现象在孩子的后期教育中尤为明显。各种心态都有它自身的利和弊。比如家长的“望子成龙”本身是一件好事，他能大大促进学校教育地发展。但我们知道，任何事物都具有两面性，家长“望子成龙”的心态一旦过火了，就会阻碍教育的进程。我们先不妨看看现在幼儿教育的现状。现在的幼儿园，不管是公立的还是私立的，可以说是遍地开花，家长选择的余地很大。那么家长选择幼儿园的标准是什么呢？有的是为了图个方便，有的是看中幼儿园的环境等等，但更多的家长还是在选择哪所幼儿园毕业的孩子识字多，会做算术。他们总是认为多教字，多做算术的幼儿园才是好的。到了大班，很多家长放学接孩子时，第一句话就是“今天写字了吗？”“今天学了哪个拼音？”，家长像模像样地把自己的孩子当作小学生。
这样一来，很多幼儿园为了扩大生源，为了自身的生存，就不得不迎合家长的意愿，在平时开展大量的认字，写字，算术的教学，致使出现了幼儿教育小学化的不良现象，我们孩子的身心得不到健康地发展。一些教育心理学家指出，幼儿教育小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化的教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。
关键词：游戏 学习 区域活动
玩，对于孩子的成长，就像维生素一样必不可少，是孩子最喜欢的活动。是适合孩子人格健全发展的活动。我们随处可以发现，孩子在玩时都很投入，很快乐。虽然是在玩，但却像认真的做事。对于孩子来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一种“严肃的工作”。孩子是把“严肃”的目的与游戏过程中快乐的情绪结合起来，而成人往往只注重后者，忽略前者。
《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿、相信幼儿，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。遵循这一观念，我尝试在引导幼儿进行区域活动时，让幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣、需要，愉快有益地自由选择、自由交流，创设积极主动的活动过程。
教育活动的内容，应考虑幼儿的学习特点和认识规律，应提供给幼儿自由表现的机会，寓教育于生活与游戏中。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，教师在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略：①允许幼儿自由选择；只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。②坚持分层次指导；不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。③适时给予随机指导；我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏虽是孩子喜欢的活动，但游戏种类多、方式多，十分复杂，这就要孩子“会”玩。怎样让孩子学会玩?怎样达到教育的效果呢?这还必须依靠成人的指导，但这种指导是导演，而不是干预、控制。成人的指导作用体现为孩子“玩”的支持者、帮助者、保护者和游戏的伙伴。
在教孩子识字的过程中，要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、脱盲。这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢?下面讲几种游戏识字的方法：①捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，妈妈找字、读字。②玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。③做动作：边教字边做动作：教“跳”字做一个青蛙跳的动作……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。④装表情：教育一些带感彩的动词和形容词要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子：动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。⑤钓鱼识字：把字卡当作鱼撒在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁先钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。⑥表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。⑦吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包装纸上的那些字。
让幼儿能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要性。游戏促进了数学知识的传播，能培养幼儿许多重要的数学思想，游戏是数学人才发现的有效途径。游戏增强了幼儿对数学的兴趣。幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注意、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去满足他的好奇心。游戏可以培养正确的数学态度。一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的――趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。另一方面，游戏还可以培养幼儿养成乐于吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。在游戏中建构数学的多样化。并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构幼儿的数学教育，我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。目前通常将幼儿游戏分为以下几种：①以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏。如：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。②以发展幼儿的创造力为目的的游戏。如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等。③娱乐性游戏。在游戏式的数学教育活动中，适合我们建构的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，这些内容的教育中，常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等。结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建、接插，一人玩或几人玩的游戏，着重是发展幼儿的空间思维能力。幼儿在运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中，可以获得并巩固各种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和巩固数学知识的作用。角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏，他们可以通过游戏，把他们平时的所见所闻表现出来。在角色游戏中，不同程度的数学知识的运用，促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。
区角活动作为一种自由、开放、操作性强的小区域性游戏活动，为幼儿创造精神、创造潜力的发挥创建了一个广阔的新天地。结构区是一个十分有特色的区角游戏活动，这里是孩子们的建构乐园。在这里，每一种玩具、材
料都是举足轻重、不可缺少：在这里，每一个孩子都是出色的“建构师”；在这里，孩子们找到了自己的欢乐和信心。
科学区陈放着有水罐、几个玻璃瓶、细铁棒等，每次开展区角游戏时，那里的人总是最少。什么原因呢?于是，我们尝试性地利用讲评游戏，做了一个小实验――“好听的声音”，让孩子通过观察老师的操作，通过聆听细铁棒敲打瓶子发出的声音，逐渐发现水的多少与声音的关系。实验过后，很多孩子都十分好奇。第一次，少一点、听一听；第二次，加一点、比一比：第三次，再加一点、听一听哪种声音最好听。然后问一声：“这种声音好听吗?”再想想：“这是为什么呢?”整个过程孩子沉浸在不断尝试、不断思索的愉快体验中。俗话说：“要给别人一杯水，自己要有一桶水”。因此，要发展幼儿的创造力，首先教师本身要具有创造性素质，要敢于尝试、敢于创造。在活动中，采用更灵活、更有实验性和创造性的方法，采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造力，让这种富有创造性的言传身教成为幼儿开展创造性活动的良好刺激和榜样。
美工区有一个粘贴活动，孩子们都喜欢在那里撕撕贴贴。一次活动偶然发现一个孩子在一条裙子上用彩色的“开心果壳”贴了一个个漂亮的立体图案，使整条裙子都鲜活起来。可是一转眼，她又把它都拆掉了，换上了普通的手工纸平面粘贴图案。于是，我们再请她做一条“开心果”裙子。在讲评时，通过与其他幼儿作品的比较，着重肯定了她的“开心果”裙子，乐得孩子拿起自己的作品向大家展示：“我的裙子漂亮吗?”从此做立体图案的孩子渐渐多了起来。从“开心果”裙子的故事可以看到幼儿的创造力是极不稳定的，一会儿这样、一会儿那样，但同时他们的创造思维又具有很强的可塑性。因此，我们在培养幼儿创造力时一定要把握他们的稳定性差、可塑性强的特点，及时鼓励表扬，树立幼儿创造的自信，使他们的创造性逐渐趋向稳定，并得到进一步发展。
