关键词：平面设计 教学质量
一、培养符合社会需求的高素质人才为目标
在目前人才市场需求不断变化的今天，如何培养具有强的适应性和竞争力、具备综合设计与实施能力的应用型人才，就显得尤为重要。这就要求学校和教师方面要注重强调课程教育与实践教学并行走的新的教育培养模式，强调平面设计与职业素养、数字技术及专业技能并重的教学思想。本文以为，就平面设计教学方面，需从艺术设计的实际情况出发进行认真的改革，需突出培养综合素质强、岗位技术优的学生，加强实践教学能力、提高学生实践水平。可以采用“学一用”结合的实践教学方式，以设计、施工和管理能力培养为主导。这种教学方式尤其自身的优势，它可以从社会实际需要出发，强化岗位知识的学习、运用，并充实、完善课堂教学内容，可以有针对性地构建学生的知识、能力以及素质结构。学生在这种培养模式的教育下，以后走上工作岗位后，具有较强的动手能力上手快，经过必要的磨练，可成为广告艺术设计方面的技术人才。
二、设计具有针对性的教学大纲
平面设计课程的设置情况应建立在对职业和行业需求详细分析的基础上，根据以后职业岗位方面对其能力与知识的需求来专门设置。平面式设计教学大纲应根据理论知识够用、专业知识实用的原则，依据课程目标的基础上来确定.需要通过本课程的教育，使得学生掌握知识结构框架、掌握软件的操作要点、理解各章节的重点和难点，从时代与社会的实际需要为出发点，突出培养学生技术方面的实际应用能力。
在教学模块的设计中，要注重培养学生的动手能力，在理论教学的基础上突出动手能力的培养，同时，强化计算机辅助设计在平面设计中的应用，加强计算机辅助设计教学。为了使学生具备使用计算机熟练进行辅助设计，可以适当加强计算机的辅助设计教学，使学生能更好的适应人才市场的需求。
三、具体改革措施探讨
（一）根据市场需要适当调整教学内容
首先，需要对平面设计课程的教学内容进行科学合理的调整。在课程内容中，可以分析传统的教学内容，并对其加以精选，在精选过程中，应注重将其内容与软件的相关学习与设计相涵接。这样，不仅有利于学生应用所学知识对问题进行分析的能力、提高学生作品的设计水平和审美排版能力，而且有利于学生解决实际问题的能力。其次，在课程安排上应适当的进行创新。可以在课程改革安排的寄出上，对课程内容做出合理的调整.可以在保留原来教学安排的撰础上，增加平面创作训练。为了引导学生提高其创意意识，具备创造性思维，可以考虑加大平面设计创意的比重，加重图形的份量，这样可以使得学生更注重学习新奇的表现形式和独特的创新理念。
（二）对计算机平面设计的基础理论需要加强学习
计算机平面设计课程是一门综合性比较强的课程，在学生学习中，会涉及到心理学、新闻传播学、营销学、社会学等方面的知识。因此，对于学生来讲，开阔其视野比较重要，有必要让学生对基础的平面广告理论知识有所了解和掌握，以使其能更好的了解市场。在平面设计教学中，我们还应注重对学生表达能力和理解能力的培养，使学生能以健全的法规意识和丰富的市场知识来指导自己的设计思想，这是平面设计课程的基本素养。对电脑的设计应用能力是学生走向市场后必备的一种能力，所以在教师教学过程中，应加强对学生这方面的培养，必须使其拥有很强的实际操作能力；另外，还可以适当的对学生进行从多学科的角度看待作品的能力，引导其深入分析作品，为自己的平面设计提供经验，这也是平面设计专业人员对包装作品的意识的提高和升级。
（三）提高学生的艺术修养和专业设计水平
在平面设计教学过程中，不但要注重学生技能的培养，同时，也要加强学生综合素质的培养。为了开阔学生的视野，可以适当加强学生与社会的联系，把“市场调研”作为课程的一项重点。让学生走出校门，去了解与设计命题相关的所必须的市场信息。加强学生习作与社会实践的结合，把一些实际设计业务交给学生去做，让学生从心理上改变角色.
（四）注重学生创造性思维能力的培养
教师在教学过程中，为了使学生创作出好的作品，可以采用有效的教学方式，激发学生潜在能力与创造力激发其创作思维，达到教学的目的。在传统的平面设计课程教学过程中，往往对学生的设计思维过程不够重视。
长期以来，对设计的方法过于注重，在教学过程中，不能有效激发学生的创作欲望，这样的教师方式使得学生丧失了对新东西的感知能力，不能从设计本体出发思考问题，只是临摹和对资料的抄袭拼凑。因此，引导学生重视设计过程是培养学生理性思考问题、解决问题的一个关键手法。
一、为什么要学习
首先，当今社会发展非常迅速，知识更新很快。如果你不学习，你原有的知识很快就会变少，如果你长期不学习。你原有的知识就可能变为一堆垃圾．你就有可能成为“现代文盲”。据有关资料，在最近30年产生的知识总量等于过去2000年产生的知识总量的总和。到2020年．知识的总量是现在的3.4倍；到2050年。目前的知识量只占届时知识总量的l％。在农业经济时代只要7-14岁接受教育．就足以应付以后40年工作生涯之所需；工业经济时代，求学时间延伸到5-22岁；在信息技术高度发达的知识经济时代．必须终身学习，随时接受最新的知识。否则就不能应付正常的生活和工作需要。现代学习理论认为．人的一生只充一次电的时代已经过去，只有成为一块高效的蓄电池，进行不间断的、持续的充电，才能不间断的、持续的释放能量。少而好学，如日出之阳；状而好学，如日中之光；老而好学，如乘烛之光。
其次，学习可以克服人的有限理性，不断提高人的可靠性．尽可能的使人少犯错误。人的认识永远落后于客观现实，主观认识往往偏离客观实际。由于人对客观实际认识和判断的不准确性，往往就会作出不正确决策。如果人不对自己不正确的认识和判断进行及时修正．那就会犯这样或那样的错误。学习是修正人的观点、提高人的认识判断和决策水平最有效、最直接的途径与方法。
第三，由于人的有限理性．人们对不确定性的环境认识理解不完全、不透彻．人们要不断的扩展自己的生存空间．改变自己既有的思维和工作模式，认识无知的和陌生东西。为了使自己生活变得更美好，人就必须不断学习。学习可以解决人在确定性环境下遇到的不确定性的新问题。例如能源问题、环境问题、资源问题等：学习可以不断认识新的事物和世界，使得人的工作、生活环境从确定性向不确定性进军，创造更加美好的生活；学习可以增加人的修养．提高人的品位与能力，减少人的非理。
二、什么是学习
学习包括学与习两个方面，学是吸收知识的过程．习是运用知识的过程，学的目的是为了更好的习。学而时习之，不亦悦乎。
学习的过程是改变的过程。人的行为习惯和知识结构都是在一定的历史条件、社会背景下形成的．社会在飞速发展变化，知识在快速更新．人在一定时代背景下形成的行为习惯和知识结构如果不随之变化．人就不可能很好地融入到现代社会之中，就会被社会淘汰，这一点是必然的。从这个意义上讲，人必须改变自己。实践证明．人完全可以改变自己，人改变自己的过程就是学习的过程。人95％以上的行为都是习惯，习惯是长期养成的，习惯是可以改变的。改变习惯一般分为3个阶段：O―7次，刻意，不自然：7―21次．刻意，自然；2l―90次，不刻意，自然。改变习惯的过程是提升自己能力的过程，当旧的行为习惯和知识结构彻底改变之后，人的素质与品位将提升到一个新的更高的层次。
学习的过程是发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的过程。学习源自问题，没有问题就没有必要学习。在现实生活中我们会遇到各式各样的问题。这些问题如果不能很好的解决，将会影响我们的正常生产、生活．给我们的工作带来诸多不便，甚至使得我们无法正常工作和生活。客观上这就要求我们不断学习新知识、发现新问题、解决新问题。
学习的过程是增加能力的过程。衡量一个渔夫的财富不是看他拥有多少条鱼，而是看他是否拥有捕鱼的能力。中国古人讲“授人以鱼，不如授人以渔”，意思是你帮助人学会如何钓鱼的方法比给人几条鱼更重要。学习的过程正是学习知识、运用知识、增长见识、增加能力的过程。
三、学习什么
需要学习的东西很多。人的精力是有限的，对每一个人来讲不可能面面俱到，不可能在每一个行业和领域都成为专家。那么对一名合格的审计干部来讲，应该学习些什么?我认为审计干部不仅要学习审计业务知识，同时还要学习与审计工作相关的其他业务知识；不仅要学习业务知识，同时还要学习政治知识：不仅要学习书本知识，同时还要学习实践知识．学习对审计干部太重要了。审计是经济社会发展的“医生”．给经济社会发展“把脉看病”，给经济社会系统“免疫”。如果审计干部不学习，审计干部的水平不高，把“病”看错了．给被审计单位把问题性质定错了；由于审计干部水平的原因．审计机关给政府把审计意见与审计建议提错了。后果是严重的。审计被国际上称为是专家行为，国内讲审计是高层次的监督，如果审计干部不是行家，你要完成好审计监督的职责是有问题的。根据我从事十多年审计工作的经验．我个人的体会是审计工作不仅是一项业务性很强的工作．同时审计工作对审计人员政治素质要求也特别高．如果一个人的政治素质不高，无论他的业务素质多么高都不可能搞好审计工作，所以我想有一句谚语对审计人员非常适合．那就是“不要让你的技能超过你的品德”，让我们大家共勉。
四、个人学习与组织学习
个人学习与组织学习不能相互替代，组织学习也不是个人学习的简单叠加，但组织学习与个人学习相互影响。没有入能够购买、复制或者消灭一个组织的学习能力，组织学习是取之不尽的可再生资源，是一个系统、是一个过程，组织学习不可能一蹴而就，需要持续不断的修炼。个人在组织的构架内活动，个人学习的目的是追求个人目标，个人在追求自身目标的同时通过“看不见的手”的作用使得个人必须兼顾组织目标。组织目标是建立在个人目标基础之上，但组织目标与个人目标不同。组织学习的目的是为了不断地获取完成组织任务、实现组织目标、提升组织能力所需要的知识，在组织内传递这些知识并不断地创造出新的知识，不断增强组织自身能力。同时能给组织带来行为或绩效的改善。对审计机关来讲．审计机关的学习不同于审计干部自己学习．审计机关的学习主要着力点是为了提升审计机关自身的能力．而不主要是提升审计干部的能力．所以审计机关学习的内容与重点与审计干部个人学习的内容与重点是不完全相同的。审计机关的学习是一种制度设计，有一定的强制性．其目的就是要把最新的审计知识、国家政策法规及审计机关的审计思路、方法与技术，通过审计机关的学习告诉给每一位审计干部．使得大家都能严格按照审计机关的思路进行工作。统一思想，树立一盘棋意识，使每一个审计干部都能更多的为审计机关的组织目标贡献更多聪明才智，从而不断提高审计机关完成审计任务的能力。
五、学习型组织与审计质量
学习的目的是增加能力．个人学习的目的是增加个人能力．组织学习的目的是增加组织能力。个人能力与组织能力不同。个人能力是个人综合素质的体现，个人能力的实现程度主要取决于个人的努力程度。个人能力可以移动，个人能力随人而动。组织能力是指组织内部所具有的能力、是组织分工合作形成的合力、是组织完成任务的能力。组织能力偷不走，拿不去，组织能力靠组织机构、组织制度与组织成员来实现。组织能力不能代表个人能力，个人能力也不能代表组织能力．组织能力与个人能力没有比例关系，并不一定是个人能力越强．组织能力就越强，但个人能力与组织能力相互影响。个人能力差异较大，组织能力差异不大；个人能力是分力，组织能力是合力；个人完成任务的效率要高于组织完成任务的效率．组织完成任务的效率是个人完成工作效率的75％．组织完成的质量通常强于成员的平均表现，但是劣于最有能力的成员。
一、创造愉快的学习氛围
在教学过程中，教师对学生的态度在一定程度上决定了学生对这门课程学习的态度，只有学生愿意接受教师，才会接受教师上的课程。因此，作为教师要有灵活的上课方式，拉近教师与学生之间的距离，营造一个轻松愉悦的教学氛围，让学生愿意与教师沟通，因此教师不妨多鼓励和赞赏学生。
二、培养学生的行动能力
在教学过程中，学校应该将学生作为教学活动的主体，理论与实践相结合，以实际就业为导向，重视培养学生的行动能力，让学生实际参与到教学中来。例如采用小组讨论法、头脑风暴法、项目教学法、案例教学法，调动学生的积极性，让学生摆脱只是听教师讲解的模式，从被动转为主动，引导学生主动学习，形成良好的合作关系，提高学生学习能力。
三、提高学生对美的理解与鉴赏能力
在平面设计中，每个学生对美的认识都不尽相同。因此某些学生对美存在一些误解，所以教师要引导学生学会对美进行理解和鉴赏。可以组织学生欣赏一些优秀的平面设计作品，并鉴赏作品，让学生在鉴赏的同时学会构图、色彩配搭、创新等。让学生写出对优秀作品的鉴赏想法，了解学生对美的认识与追求。这样的教学实践，可以让学生了解不同主题不同场合下色彩、构图的不同表现风格和方法，提高学生对美的欣赏能力，有助于激发学生的创造力和想象力，提高他们的构图与色彩搭配水平。
四、培养学生从模仿到创新的能力
在传统的教学过程中，学生只会按照教材的步骤对图片进行处理，离开教材步骤之后，学生就丧失了创新的能力，这就是所谓的“只会操作，不会创作”。要让学生在模仿优秀作品的设计中学会各种工具的使用以及理解作品的构图、色彩搭配等，在此过程中，要启发学生思维，使学生在遇到操作问题的时候能够自行进行判断、分析和解决问题，用实例说话，通过具体例子深入讲解某一个工具的使用，让学生在一个一个简单的案例中巩固知识点、积累经验，在作图过程中让学生有成就感。在学生掌握好工具的使用和基本特效制作之后，提供主题或者背景让学生根据自己的想法和理解进行创作。让学生进行分组讨论、分析、创作、归纳、修改，可以提高学生的创新意识。
五、进行归纳和总结
在完成教学任务的基础上，要学会归纳总结。工具栏中有各种各样的工具，而有些工具的功能是雷同的，这就要求学生要选择合适的工具来进行绘图制作，如“魔棒工具”和“套索工具”都能够对某个图案进行抠图处理，但是在什么情况下用“魔棒工具”，什么情况下用“套索工具”，或者什么情况下要联合使用工具，这就需要学生在实践中进行归纳与总结，这样才能有所收获。
六、工学结合加强实践能力
学校教学与实际社会工作还是有所区别的，如果要学生实际感受平面设计的工作环境和工作内容，就需要学校与企业进行校企合作，让学生在实际的工作环境中有针对性地学习，以工代学，以学促工，让学生真正地将知识应用到工作中去，学与应用同步。
七、合理的考核机制
鼓舞、认可这两个词在教学中尤为重要，学生都希望能够得到教师的认可，所以在实际考核评价中，不应该只将作品评价作为衡量学生的单一标准，不能以此来评价学生的好差，而是应该将过程评价和作品评价结合起来。学生的学习态度和不断开拓进取的精神才是最可贵的，应该重视学生解决问题的能力和创造性，让学生真正参与到教学中来，通过评价让每个学生都能体验成功的喜悦，并能确立正确的审美理念。
关键词：高职教育；网络自主学习平台；程序自动编译评测；教学质量保障体系
中图分类号：TP393.09 文献标识码：A
1 前 言
4G技术、无线网络、移动终端等新技术的普及正在改变我们的生活方式和学习方式，突破课堂的时空限制、随时随地获取学习资源已经成为主流需求[1]，网络互动教学将成为高职教育教学的一部分，网络课程和各类网络自主学习平台的建设已成为校园教育信息化的重点，网络课程的数量和网络自主学习平台对日常教学工作支持的深入程度也成了判断一所高校的学校形象、发展水平和办学能力的重要因素[2]。
2 国内外研究现状
在我国，随着教育部加速实现教育信息化，以信息化带动教育现代化等方针和政策的推动，很多本科院校相继完成了不同程度的网络课程和网络学习平台的建设[3]。高职院校由于起步较晚、院校自身的技术力量薄弱以及经费投入受限等诸多因素的制约，其精力主要集中在传统的教学管理中，尚未将焦点转移到利用信息化的网络教学环境的建设上[4]。
在国外，网络辅助学习管理系统已有广泛的研究和应用，推广应用较广的包括Moodle、BlackBoard、Sakai等，这些系统的研究集中在开放课程、资源共享和自我学习等方面，比如课程开设、课件共享、在线交互、作业和测试等功能[5]。此类系统的作业和测试功能模块虽然提供了在线自动评测功能，但都只提供了通用的非语义问题的评测，如选择题、填空题，对于具有语义的题目，如问答题、计算机编程题等，则必须在提交后由教师进行手动查阅评分[6]；另一方面，此类系统的侧重课程资源的组织与建设，对系统应用于实现校园教学环境的支持较弱，也未能为教学管理与督导管理提供足够的支撑，孤立于高职院校教学质量保障体系之外。
3 平台的特色
能否打破网络教学孤立于高职教学管理之外的局面，将网络教学融入高职教学质量保障体系之中，是网络教学平台建设是否能真正服务于高职教学的关键所在[7]。面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台以教学质量保障体系为指引，以建设高职院校程序设计类建设“教、学、练、测、赛、督”六位一体的综合性自主学习平台为研究目标。平台强调学生对课程各知识点的自主学习与自我测验，实现对具有语义性的程序设计的在线自动评测支持；强化平台对应用于实际校园教学的教学管理，实现审核体系以确保教学质量；引入督导机制，确保网络课程的教学过程处于高职院校督导体系监管之下；实现竞赛支持功能，丰富高职教育的课余学术活动、活跃学习氛围，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促训”；这些正是传统的课程管理系统所欠缺的。
4 平台实现的关键技术
4.1 总体架构
面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台的总体架构设计如图1所示，包括以下几个核心服务：
1.自主学习平台交互服务器：交互服务器部署在前端，平台向多种终端（PC、手机、平板电脑）用户提供的所有功能都集中由交互服务器提供[8]，包括系统管理员功能、各级教师用户的班级与课程管理功能、以及学生用户的学习与测验功能等；
2.后台数据库服务器：数据库服务器部署于后端，终端用户通过交互服务器提交的数据，保存于后台数据库服务器，与外网隔离，防止用户非法访问数据，确保数据安全；
3.程序在线编译评测子系统：评测子系统部署于后端，它会自动的从数据库服务器获取学生提交的测验程序，进行在线编译、执行、输入输出测试等操作，最后将评测结果数据返回到数据库服务器，以便交互服务器查询。
图1 自主学习平台总体架构图
4.2 模块设计
面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台主要包括了用户管理、课程管理、班级管理、程序自动编译评测子系统、竞赛支持、督导支持等模块，项目整体构架设计如图2所示。
图2 自主学习平台整体模块设计图
4.3 高职教学管理支持
为了强化网络自主学习平台的实用性，全面支持高职院校实际教学工作，自主学习平台参照了高职教育的教学管理体系，实现了面向高职教学管理的基础支撑功能。
1.用户管理
用户管理是网络自主学习平台的基础模块，负责平台各级用户的生命周期管理、角色指派和权限分配等功能，使用用户-角色-权限三级管理构架[9]，主要包括：
1）用户管理：提供创建用户、删除用户、限制用户、批量导入导出等基本功能。
2）角色管理：为了强化网络自主学习平台的实用性，全面支持高职院校实际教学工作，平台的角色管理参照了高职教育的教学管理体系，提供了诸如教务管理人员、教学单位负责人、专业负责人、授课教师、学生以及督导专员等符合高职院校教学管理制度的角色体系。
3）权限管理：负责管理各个角色所具有的操作权限，比如学生只具有学习类别的功能，授课教课只能管理维护自己所分配的课程资源，教务管理人员、教学单位负责人、专业负责则具有不同级别的课程管理、审核功能和统计，而督导专员的主要权限是查看各个开课班级、课程的教学进度、教学质量等统计数据。
2.班级管理
班级管理是网络自主学习平台真正服务于高职院校教学工作的关键，包括自然教学班级、选修课班级以及开放课程自由班级三种模式。
1）自然教学班级：自然教学班以二级院系、专业、班级的三层管理级别，自然教学班的成员由教学单位负责人或专业负责人进行设置，每个学生类型的用户最多只能被安排在一个自然教学班；自然教学班不接受其他学生用户的加入申请。
2）选修课班级：选用于支持高职院校的公共选修课程教学，由教学单位负责人创建，经教学管理部门审核后成立，学生用户可以根据个人学分情况申请加入选修课班级，学生申请之后必须经过班级管理员审批通过才能成为班级成员。
3）开放课程班级：开放课程班级用于丰富高职教育的第二课堂活动，任何教师用户均可以根据自己的特长创建开放课程班级，学生用户可以根据个人兴趣自由加入开放课程，无须审批便可成为班级成员。
3.课程管理
课程管理功能是网络自主学习平台的核心功能，是平台服务于高职院校教学管理的最直接体现，也是高职教学质量保障体系在实际教学活动中的最关键的监控点，平台实现了从开设课程、设定开课班级和授课教师到教学计划的撰写与审核、教学资料管理等环节构建了贯穿高职教学过程的完整流程，并对各个环节提供了实时监控，为质量保障体系获取第一手数据，主要功能包括：
1）创建课程：教学单位专业负责人可以根据教学需要，创建相应的课程。
2）设置开课班级：专业负责人根据教学需要，为已创建的课程设置开课班级，一个课程可以设置一个或多个开课班级，这些班级将以共享该课程的教学资源。
3）指定授课教师：专业负责根据开课情况，为课程指定相应的授课教师，将课程的管理权限赋予授课教师。
4）撰写教学计划：授课教师可通过系统组织课程教学计划，有多个授课教师的课程，任何一个授课教师均可参与撰写教学计划。
5）审核教学计划：教课教师撰写的教学计划，必须提交给专业负责人审核通过，才能在系统上展示和使用。
6）管理教学过程资料：授课教师在教学计划指导下，完成对教学过程资料的维护，包括上传课件、教程、教学视频等资料，以及布置在线作业、测验任务[10]；有多个授课教师的课程，每个教师编辑的资料都可以共享给本课程所有的教师和班级统一使用[11]。
4.4 程序自动编译评测子系统
程序自动编译评测子系统是网络自主学习平台支持程序设计语义性题目自动评测的重点，评测子系统是常驻内存的Linux Daemon进程，使用多线程、共享队列、共享缓存等技术实现提高评测子系列的性能，主要由答题读取、语法检查、语义评测、语义评测数据缓存管理、评测结果反馈等模块组成，如图3所示。1.答题读取模块：答题读取模块运行于一个单独的线程，定时向数据库服务器查询是否存在已提交未处理的答题，读取符合条件的答题内容数据，加入待编译队列，并更新数据库服务器中的答题处理标识，避免同一答题被重复处理。
2.语法检查模块：当待编译队列为非空时，语法检查模块从待编译队列逐个读取答题内容，根据答题的程序语言类型，调用相应的语言编译库对答题进行编译，若编译通过，表示答题语法正确，则将编译生成的可执行程序等信息构造待评测数据对象，放入待评测队列；否则，若编译不通过，表示答题语法错误，则将错误信息生成反馈结果，放入反馈结果队列。
图3 程序自动编译评测子系统模块图
3.语义评测模块：当待评测队列为非空时，语义逻辑正确性评测模块逐个读取待评测数据，根据待评测数据所对应的题目，从语义评测数据缓存管理模块获取评测输入输出数据，执行生成的可执行程序，并使用测试输入输出数据对程序进行逻辑正确性评测，并将评测结果生成反馈结果，放入反馈结果队列。
4.语义评测数据缓存管理模块：网络自主学习平台在实际教学应用中，学习同一课程的所有学生都会对课程的题目进行学习和答题，学习同一课程的学生少至几十人，多则几百人，因此提交到平台的答题中，答题的总数量往往是对应的题目的上百倍。如果对每个答题都从数据库服务器读取题目的输入输出测试数据，将会大大增加数据库服务器和服务器间通信的压力，语义评测数据缓存管理模块将近期使用到的测试数据缓存起来，提供对语义逻辑评测模块重复使用，同时使用淘汰算法，清理长期未使用的数据，防止过度消耗内存。
5.结果反馈模块：反馈模块的工作是及时地将反馈结果队列中的结果数据提交到数据库服务器，以便交互服务器将答题的结果展示给学生，并更新学生的学习进度、排名等信息。
4.5 服务“以赛促学”的竞赛支持功能
借助程序自动编译评测子系统的支撑，面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台还可以为高职院校的举办程序设计类竞赛提供支持，活动高职教育的学习氛围，为“以赛促学”高职教育理念提供支撑。主要功能包括：
1.创建竞赛：竞赛组织者只需要通过交互服务器创建竞赛，竞赛可以设置为内部竞赛和开放竞赛两种。
2.自动赛程管理：组织者只须设置竞赛的起始时间和结束时间，在竞赛开始前参赛者都无法查看到题目[12]；另一方面，一旦竞赛结束时间到达，参赛者便无法再提交答题，整个过程无须安排监考教师进行发卷或收卷工作。
3.赛题管理：组织者在竞赛开始之前，可以通过交互服务器，对竞赛题目进行增、删、改等维护操作，并为题目设置分值比例。
4.自动排名：在整个竞赛过程中，平台将自动根据参赛者的答题情况，实时生成竞赛排名，组织者与参赛者均可查看各参赛者的答题排名。
4.6 面向督导机制的质量信息反馈
网络自主学习平台作为高职教学环境的一部分，其教学过程与教学质量也必须处于高职院校的督导体系之中，平台提供面向督导专员的督导支持功能，使网络自主学习不再孤立于教学质量保障体系之外，主要功能有：
1.审核体系：课程的开设、课程授课计划、课程资源的组织与管理、作业与测验安排等教学环节都必须相应的审批流程，以确保课程网络教学的合理性，提高教学质量，督导专员可以方便的查看每个教学准备活动的组织和审核记录。
2.进度统计：一旦开设了课程，授课教师是否及时地撰写教学计划，是否根据教学计划按时组织各个教学活动的资源、安排作业与测验，学生是否按时按质按量完成课程各阶段的学习等数据，在进度统计功能中可一目了然。
3.成绩统计：成绩统计包括两个部分，一个是班级内部排名，对各学生完成课程学习、作业与测验的得分进行排名；一个是对相同课程的平行班，以班级为单位，进行最高分、平均分等排名。
4.评价体系：对每个开设的课程建立多维的评价体系，诸如学生对授课教师的评价、学生对课程的评价、教师对学生的评价等，为课程设置和教学督导等工作提供质量信息反馈。[13]
5 结 语
4G技术、无线网络、移动终端等新技术的普及正在改变我们的生活方式和学习方式，突破课堂的时空限制、随时随地获取学习资源已经成为主流需求，网络互动教学将成为高职教育教学的一部分，如何有效地将网络教学纳入高职教学质量保障体系，是高职院校教学管理的新课题。面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台利用其程序自动编译评测子系统实现了对具有语义性的程序代码的自动评测，成为能支撑程序设计类课程全方位教学的网络综合自主学习平台，平台具有“教、学、练、测、赛、督”六位一体的特色，贴近高职教育的实际，平台的综合运用将为高职院校的网络课程建设和信息化教学建设提供基础支撑平台。目前，该平台已在清远职业技术学院计算机应用技术专业2013级和2014级《C语言程序设计》、《Java程序设计》、《数据结构与算法》、《算法基础》等课程中应用，进行课堂教学与网络教学相结合的探索和实践，取得了较好的效果。
参考文献
[1] 张德时.高校推进自主学习平台建设的策略分析[J].黑龙江高教研究，2011，（7）：56-57.
[2] 惠丽，张凝，徐辉.基于Web2.0下网络自主学习平台关键技术研究[J].黑龙江大学：自然科学学报，2009，26（1）：72-74.
[3] 吴湘.近年来我国高校课程建设研究[D].苏州：苏州大学，2010
[4] 董莉莉.高职院校和谐校园建设中的数字化校园建设[J].教育探索，2009，（5）：73-74
[5] 邓国民. Moodle、Sakai、Drupal与Blackboard的比较研究[J].中国电化教育，2013，（6）： 109-116.
[6] 高晓莹，赵玉鑫.运用网络学习平台Moodle促进探索式学习[J].西南民族大学学报，2009，（5）：88-90.
[7] 郑卫东，毕蓉. 高职院校教学质量保障体系运行机制构建刍议[J].教育发展研究，2011，（11）：79-82.
[8] 谢明凤.基于网络学习平台和知识本体应用的远程课程资源设计[J].中国电化教育，2013，（5）：78-86.
[9] 张雷.扩展rbac模型在web应用中的研究与实现[D].北京： 北京交通大学，2008.
[10]刘永平，谢利德，王清河，等.智慧网络学习资源信息系统的研究与实践[J].实验技术与管理，2013，30（12）：114-116.
[11]曹晏祯.基于B/S架构的作业管理系统的研究与实现[D].郑州：郑州大学，2010.
1 前 言
4G技术、无线网络、移动终端等新技术的普及正在改变我们的生活方式和学习方式，突破课堂的时空限制、随时随地获取学习资源已经成为主流需求[1]，网络互动教学将成为高职教育教学的一部分，网络课程和各类网络自主学习平台的建设已成为校园教育信息化的重点，网络课程的数量和网络自主学习平台对日常教学工作支持的深入程度也成了判断一所高校的学校形象、发展水平和办学能力的重要因素[2]。
2 国内外研究现状
在我国，随着教育部加速实现教育信息化，以信息化带动教育现代化等方针和政策的推动，很多本科院校相继完成了不同程度的网络课程和网络学习平台的建设[3]。高职院校由于起步较晚、院校自身的技术力量薄弱以及经费投入受限等诸多因素的制约，其精力主要集中在传统的教学管理中，尚未将焦点转移到利用信息化的网络教学环境的建设上[4]。
在国外，网络辅助学习管理系统已有广泛的研究和应用，推广应用较广的包括Moodle、BlackBoard、Sakai等，这些系统的研究集中在开放课程、资源共享和自我学习等方面，比如课程开设、课件共享、在线交互、作业和测试等功能[5]。此类系统的作业和测试功能模块虽然提供了在线自动评测功能，但都只提供了通用的非语义问题的评测，如选择题、填空题，对于具有语义的题目，如问答题、计算机编程题等，则必须在提交后由教师进行手动查阅评分[6]；另一方面，此类系统的侧重课程资源的组织与建设，对系统应用于实现校园教学环境的支持较弱，也未能为教学管理与督导管理提供足够的支撑，孤立于高职院校教学质量保障体系之外。
3 平台的特色
能否打破网络教学孤立于高职教学管理之外的局面，将网络教学融入高职教学质量保障体系之中，是网络教学平台建设是否能真正服务于高职教学的关键所在[7]。面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台以教学质量保障体系为指引，以建设高职院校程序设计类建设“教、学、练、测、赛、督”六位一体的综合性自主学习平台为研究目标。平台强调学生对课程各知识点的自主学习与自我测验，实现对具有语义性的程序设计的在线自动评测支持；强化平台对应用于实际校园教学的教学管理，实现审核体系以确保教学质量；引入督导机制，确保网络课程的教学过程处于高职院校督导体系监管之下；实现竞赛支持功能，丰富高职教育的课余学术活动、活跃学习氛围，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促训”；这些正是传统的课程管理系统所欠缺的。
4 平台实现的关键技术
4.1 总体架构
面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台的总体架构设计如图1所示，包括以下几个核心服务：
1.自主学习平台交互服务器：交互服务器部署在前端，平台向多种终端（PC、手机、平板电脑）用户提供的所有功能都集中由交互服务器提供[8]，包括系统管理员功能、各级教师用户的班级与课程管理功能、以及学生用户的学习与测验功能等；
2.后台数据库服务器：数据库服务器部署于后端，终端用户通过交互服务器提交的数据，保存于后台数据库服务器，与外网隔离，防止用户非法访问数据，确保数据安全；
3.程序在线编译评测子系统：评测子系统部署于后端，它会自动的从数据库服务器获取学生提交的测验程序，进行在线编译、执行、输入输出测试等操作，最后将评测结果数据返回到数据库服务器，以便交互服务器查询。
图1 自主学习平台总体架构图
4.2 模块设计
面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台主要包括了用户管理、课程管理、班级管理、程序自动编译评测子系统、竞赛支持、督导支持等模块，项目整体构架设计如图2所示。
图2 自主学习平台整体模块设计图
4.3 高职教学管理支持
为了强化网络自主学习平台的实用性，全面支持高职院校实际教学工作，自主学习平台参照了高职教育的教学管理体系，实现了面向高职教学管理的基础支撑功能。
1.用户管理
用户管理是网络自主学习平台的基础模块，负责平台各级用户的生命周期管理、角色指派和权限分配等功能，使用用户-角色-权限三级管理构架[9]，主要包括：
1）用户管理：提供创建用户、删除用户、限制用户、批量导入导出等基本功能。
2）角色管理：为了强化网络自主学习平台的实用性，全面支持高职院校实际教学工作，平台的角色管理参照了高职教育的教学管理体系，提供了诸如教务管理人员、教学单位负责人、专业负责人、授课教师、学生以及督导专员等符合高职院校教学管理制度的角色体系。
3）权限管理：负责管理各个角色所具有的操作权限，比如学生只具有学习类别的功能，授课教课只能管理维护自己所分配的课程资源，教务管理人员、教学单位负责人、专业负责则具有不同级别的课程管理、审核功能和统计性功能，而督导专员的主要权限是查看各个开课班级、课程的教学进度、教学质量等统计数据。
2.班级管理
班级管理是网络自主学习平台真正服务于高职院校教学工作的关键，包括自然教学班级、选修课班级以及开放课程自由班级三种模式。
1）自然教学班级：自然教学班以二级院系、专业、班级的三层管理级别，自然教学班的成员由教学单位负责人或专业负责人进行设置，每个学生类型的用户最多只能被安排在一个自然教学班；自然教学班不接受其他学生用户的加入申请。
2）选修课班级：选用于支持高职院校的公共选修课程教学，由教学单位负责人创建，经教学管理部门审核后成立，学生用户可以根据个人学分情况申请加入选修课班级，学生申请之后必须经过班级管理员审批通过才能成为班级成员。
3）开放课程班级：开放课程班级用于丰富高职教育的第二课堂活动，任何教师用户均可以根据自己的特长创建开放课程班级，学生用户可以根据个人兴趣自由加入开放课程，无须审批便可成为班级成员。
3.课程管理
课程管理功能是网络自主学习平台的核心功能，是平台服务于高职院校教学管理的最直接体现，也是高职教学质量保障体系在实际教学活动中的最关键的监控点，平台实现了从开设课程、设定开课班级和授课教师到教学计划的撰写与审核、教学资料管理等环节构建了贯穿高职教学过程的完整流程，并对各个环节提供了实时监控，为质量保障体系获取第一手数据，主要功能包括：
1）创建课程：教学单位专业负责人可以根据教学需要，创建相应的课程。
2）设置开课班级：专业负责人根据教学需要，为已创建的课程设置开课班级，一个课程可以设置一个或多个开课班级，这些班级将以共享该课程的教学资源。
3）指定授课教师：专业负责根据开课情况，为课程指定相应的授课教师，将课程的管理权限赋予授课教师。
4）撰写教学计划：授课教师可通过系统组织课程教学计划，有多个授课教师的课程，任何一个授课教师均可参与撰写教学计划。
5）审核教学计划：教课教师撰写的教学计划，必须提交给专业负责人审核通过，才能在系统上展示和使用。
6）管理教学过程资料：授课教师在教学计划指导下，完成对教学过程资料的维护，包括上传课件、教程、教学视频等资料，以及布置在线作业、测验任务[10]；有多个授课教师的课程，每个教师编辑的资料都可以共享给本课程所有的教师和班级统一使用[11]。
4.4 程序自动编译评测子系统
程序自动编译评测子系统是网络自主学习平台支持程序设计语义性题目自动评测的重点，评测子系统是常驻内存的Linux Daemon进程，使用多线程、共享队列、共享缓存等技术实现提高评测子系列的性能，主要由答题读取、语法检查、语义评测、语义评测数据缓存管理、评测结果反馈等模块组成，如图3所示。1.答题读取模块：答题读取模块运行于一个单独的线程，定时向数据库服务器查询是否存在已提交未处理的答题，读取符合条件的答题内容数据，加入待编译队列，并更新数据库服务器中的答题处理标识，避免同一答题被重复处理。
2.语法检查模块：当待编译队列为非空时，语法检查模块从待编译队列逐个读取答题内容，根据答题的程序语言类型，调用相应的语言编译库对答题进行编译，若编译通过，表示答题语法正确，则将编译生成的可执行程序等信息构造待评测数据对象，放入待评测队列；否则，若编译不通过，表示答题语法错误，则将错误信息生成反馈结果，放入反馈结果队列。
图3 程序自动编译评测子系统模块图
3.语义评测模块：当待评测队列为非空时，语义逻辑正确性评测模块逐个读取待评测数据，根据待评测数据所对应的题目，从语义评测数据缓存管理模块获取评测输入输出数据，执行生成的可执行程序，并使用测试输入输出数据对程序进行逻辑正确性评测，并将评测结果生成反馈结果，放入反馈结果队列。
4.语义评测数据缓存管理模块：网络自主学习平台在实际教学应用中，学习同一课程的所有学生都会对课程的题目进行学习和答题，学习同一课程的学生少至几十人，多则几百人，因此提交到平台的答题中，答题的总数量往往是对应的题目的上百倍。如果对每个答题都从数据库服务器读取题目的输入输出测试数据，将会大大增加数据库服务器和服务器间通信的压力，语义评测数据缓存管理模块将近期使用到的测试数据缓存起来，提供对语义逻辑评测模块重复使用，同时使用淘汰算法，清理长期未使用的数据，防止过度消耗内存。
5.结果反馈模块：反馈模块的工作是及时地将反馈结果队列中的结果数据提交到数据库服务器，以便交互服务器将答题的结果展示给学生，并更新学生的学习进度、排名等信息。
4.5 服务“以赛促学”的竞赛支持功能
借助程序自动编译评测子系统的支撑，面向高职教学质量保障体系的程序设计自主学习平台还可以为高职院校的举办程序设计类竞赛提供支持，活动高职教育的学习氛围，为“以赛促学”高职教育理念提供支撑。主要功能包括：
1.创建竞赛：竞赛组织者只需要通过交互服务器创建竞赛，竞赛可以设置为内部竞赛和开放竞赛两种。
2.自动赛程管理：组织者只须设置竞赛的起始时间和结束时间，在竞赛开始前参赛者都无法查看到题目[12]；另一方面，一旦竞赛结束时间到达，参赛者便无法再提交答题，整个过程无须安排监考教师进行发卷或收卷工作。
3.赛题管理：组织者在竞赛开始之前，可以通过交互服务器，对竞赛题目进行增、删、改等维护操作，并为题目设置分值比例。
4.自动排名：在整个竞赛过程中，平台将自动根据参赛者的答题情况，实时生成竞赛排名，组织者与参赛者均可查看各参赛者的答题排名。
4.6 面向督导机制的质量信息反馈
网络自主学习平台作为高职教学环境的一部分，其教学过程与教学质量也必须处于高职院校的督导体系之中，平台提供面向督导专员的督导支持功能，使网络自主学习不再孤立于教学质量保障体系之外，主要功能有：
1.审核体系：课程的开设、课程授课计划、课程资源的组织与管理、作业与测验安排等教学环节都必须相应的审批流程，以确保课程网络教学的合理性，提高教学质量，督导专员可以方便的查看每个教学准备活动的组织和审核记录。
2.进度统计：一旦开设了课程，授课教师是否及时地撰写教学计划，是否根据教学计划按时组织各个教学活动的资源、安排作业与测验，学生是否按时按质按量完成课程各阶段的学习等数据，在进度统计功能中可一目了然。
3.成绩统计：成绩统计包括两个部分，一个是班级内部排名，对各学生完成课程学习、作业与测验的得分进行排名；一个是对相同课程的平行班，以班级为单位，进行最高分、平均分等排名。
4.评价体系：对每个开设的课程建立多维的评价体系，诸如学生对授课教师的评价、学生对课程的评价、教师对学生的评价等，为课程设置和教学督导等工作提供质量信息反馈。[13]
【关键词】水利水电；工程；设计水平；方法
近些年来，随着我国各项利民工程的修建，水利水电事业发展的十分迅速，因此各种各样的水利水电工程项目也日趋增多。水利水电工程的设计在整个工程项目中是非常重要的环节，一个工程设计的优良程度决定了未来这个工程所能发挥的效用的多少。因而只有不断的提高和优化水利水电工程的设计水平，才能实现工程建造带来的最大效益，更好的发挥工程对于社会的良好效用。
一、目前水利水电工程在设计过程中出现的问题
伴随着我国经济建设的不断发展，水利水电工程发展的越来越快，建设规模也越来越庞大，因此很多的水利水电工程质量问题随之而来。这些年来，在有关部门的大力监控下，我国水电水利工程的设计质量虽然已经得到了比较大的改善，但与那些发达国家相比还是有差距的。目前我国水利水电工程设计的问题主要体现在以下方面：
（一）设计人员缺乏责任心。
设计对于工程而言是个至关重要的环节，如果出现误差，会导致整个工程都无法实施。所以设计人员必须有责任心和职业操守，对待设计的每个环节都要绝对认真。然而社会上也存在着大量不负责任的设计师，会出现一些问题。
1、在设计工作开始之前，没有严格的对项目具体程序进行认真分析，没有做到从实际出发，到施工现场具体考察情况。
2、在使用其它部门的资料时没有仔细审查和论证，直接就拿来使用。这样就给设计工作带来了很大隐患。
3、施工的现场存在很大的变数，很可能会出现各种各样的问题，只有提前做好紧急应对的准备，才能使工程顺利实施。但是现实中很多工程师没有做到这些。很多设计人员只是简单的静态分析实施设计方案的时会遇到的各种问题，并没有对报告进行动态分析。因此，这样就导致了问题分析不全面，可能会对工程的实施产生一定的负面作用。
（二）设计人员业务水平不高
除了设计人员的责任心可能存在问题之外，业务水平也是他们在设计水利水电工程时出现问题一个重要因素。我国的水利水电工程的市场比较大，所以各种水利水电设计单位鱼龙混杂。很多资质不良的设计单位，也在做水利水电工程设计，这也就导致了一些水利水电工程的设计存在质量问题，如果这些设计付诸实践，很可能会造成比较大的经济损失和安全事故。
（三）不重视方案对比，
水利水电工程一般规模都比较大，而且工期施工难度也较大，时间跨度比较长，因此水利水电工程的设计要求质量和安全性比较高。而现在的水利水电工程在设计过程中，很多的设计方案只是注重满足客户的一般要求，没有对设计方案的可行性进行严格的审查，也不重视方案的对比，不能给出最优化的设计，而使得工程在建设过程中出现一些不必要的麻烦。
（四）设计过程缺乏质量监控
现在的社会发展迅速，很多时候人们会过多的追求速度，而忘了最为重要的质量问题。其实很多事情质量要远比速度重要，尤其是水利水电工程的设计，特别需要注意质量问题，而在现实中，有很多工作人员容易忽略这一问题。但是现在社会上，很多设计单位都存在过度追求速度，审核力度又不够，设计责任不够分明等这样的问题。
二、水利水电工程设计问题的解决方法
（一）设计人员方面
1、首先解决水利水电工程问题，一定要明确设计者职责，让他们清楚自己所要负责的工作，增强责任心，不要存在出了问题推卸给他人的侥幸心理。设计者在设计工程时一定要端正态度，追求速度的同时 ，一定要注重质量。
2、设计人员要不断的提高自己的业务知识，及时更新设计理念，敢于创新，把一些新的合理的设计理念应用到设计工作中去。
（二）设计单位方面
1、企业应该为设计人员做好职业分工，并且根据不同工作的性质制定相应的质量指标和目标，及时的检查工作人员的工作是否符合指标。
2、此外设计单位要及时的对工作人员进行职业培训，不断提高他们的设计水平。要使一个企业发展的更快，在业内获得更好口碑，就要多聘请一些高级技术人才，提高团队的业务水平。
3、单位应重视实地的勘察工作。做好设计工作，就要详细了解被设计对象的各种情况，所以一定要实地检查，决不能敷衍了事。设计单位可以借助一些高科技的产品，认真完成相关工程的地质、生态、水文等资料的收集工作，然后根据所收集的资料来进一步优化设计方案。
4、水利水电工程的论证分析工作，企业也必须认真完成，让设计方案做得更加符合标准。只有合理和完整的分析论证才能为工程设计提供更科学和经济的理论依据。比如说在建筑物设置以及工程各环节，一些结构的尺寸都是需要严格论证的。
5、 建立设计奖惩机制。设计单位可以对设计人员的工程设计方案进行绩效考核。当设计人员的工作完成时，设计单位按照相关标准，对设计人员从质量和数量两个方面核算工作量，并换算其绩效。这样既可以提高设计人员的积极性，又可以对设计人员有制约，让他们注重速度的同时严格控制设计质量。
三、提高水利水电设计水平的方法
1、 严格控制设计质量，提高设计水平。
质量是水利水电工程关键，如果工程的质量不过关，会带来巨大的经济损失和安全隐患。而现在行业中设计注重速度轻视质量的现象很常见，这样一来水利水电工程预期的经济效益可能就达不到。所以提高水利水电工程的设计水平首先就要提高设计质量。所以设计单位一定要建立严格的质量管理体系，提高整个设计方案的质量，为客户提供满意的设计方案。
2、建立招标活动
建立招投标制度，这样就能引入竞争机制，防止行业垄断现象，这样需求方就能够选择优秀且信誉比较好的设计单位，设计出质量更好的工程方案。而且实施招标制度能够促进从业人员的积极性，让他们有危机感。在设计方案设计完成后，可以找一些专家来对设计方案进行评价和审核，这样可以避免质量不合格的设计方案实施，有利于质量工程控制。
3、国家需给予本行业一定的优惠政策
一个水利水电工程的设计水平的提高可以是设计单位设计人员能够解决的，但是一个行业设计水平的提高，就不仅需要这两方面的努力了，国家也应给予一定的行业优惠政策，帮助行业健康发展。
结语：
总的来说，提高水利水电工程的设计水平，对于水利水电行业的发展会起到很大的促进作用。而这需要设计人员和设计单位的不断调高自身的业务水平以及严格控制设计质量，当然也需要国家的相关帮扶和严格监控。
参考文献：
[1]张华峰. 有效提高水利水电工程设计水平的途径[J]. 中国科技信息，2014，05：89-90.
1.1不重视设计方案的对比
方案对比是保证水利水电工程设计质量的关键性工作之一。水利水电工程多是建立在江河之上，其施工难度比一般的建筑工程更高，国家对其建设的投入也更多，为了保证国家投资的有效性，保证水利水电工程的安全性，必须要高度重视水利水电工程的设计工作，必须要对所设计的方案进行全面的论证，必须要对多种设计方案进行对比，找出最全面、最准确、最合理、最科学的设计方案。但目前很多水利企业并未对这项工作引起足够的重视，他们只要求设计方案符合国家要求即可，并不对比选择最佳方案。
1.2设计人员的素质有待提升
设计人员的素质是影响水利水电工程设计水平的关键因素，水利水电工程设计所涉及的子项目众多、专业复杂，需要各个专业的设计技术人员进行协商、沟通，方能保证水利水电工程的设计水平。但是，如果水利水电工程设计人员的素质不高，就会致使各专业的设计不能有效的衔接起来，最后导致水利水电工程的整体设计不完善、不科学。比如在管道设计方面，如果设计深度不足，就会致使物力、财力、人力的严重浪费，甚至还会在水利水电工程建设中埋下安全隐患。这些现象都是现今很多水利企业存在的问题。
1.3设计过程中疏忽质量管理
首先，质量管理观念虚化。很多设计人员为了赶进度，不重视设计质量，将其置于“设计速度”之后；其次，对设计方案的评审工作不够仔细，评审人员过少，评审标准不高，评审力度不足，评审态度不端正，评审过程过于模式化等，这些都会导致设计方案的评审质量下降，无法满足现今水利水电工程的质量要求；最后，方案的设计不够细致。方案不够细致对水利水电工程的建设来说影响巨大，不仅会影响到水利水电工程功能的完整性，同时还会降低其经济效益，浪费国家资源。目前很多水利企业在水利水电工程设计方面的质量管理尚不完善，致使设计水平低下，无法满足工程建设的要求。
2有效提高水利水电工程设计水平的途径
2.1落实设计前的实地勘测工作
优秀的水利水电工程设计是建立在对实地全面勘测基础上的，凡是脱离实际、照搬照抄、随意选择的设计方案都会给水利工程建设带来极大的困难以及安全隐患。设计人员必须要在设计之前对现场的地质条件、水文条件、地形地貌、气候、交通等情况进行全面的调查和分析，确保资料收集的全面性。然后在对这些资料严格分析的基础上，设计水利水电工程施工方案，以保证设计方案与实际情况相符。
2.2重视水利水电工程设计方案的对比
一般来说，在水利水电工程方案的设计中，都会多设计出几套方案以供选择。通过对设计方案的投资成本、经济效益以及施工技术等方面的分析，选择出最合适的设计方案，这就是水利水电工程设计方案的对比工作。设计方案的对比需要遵循以下几个原则：（1）最优原则。在评比设计方案时，不能只考虑设计方案的优点或是缺点，而是必须要以实际为基础，从客观的角度对所有参选的设计方案一视同仁，公平对比，选择最优秀的设计方案；（2）标准原则。设计方案的对比必须要遵循一定的标准，要保证所有参选的设计方案必须处于相同条件下进行对比；（3）重点原则。在设计方案对比的过程中，要坚持“主次分明、轻重分明”的原则，比较时需参照不同的对比因素，并结合实际情况展开对比，重点把握关键因素进行分析。
2.3提高设计人员的素质，加强对设计质量的管理
要提高水利水电工程设计的水平，关键是必须要提高水利水电工程设计人员的素质，加强对设计质量的管理。（1）对于提高设计人员的素质而言，设计单位首先必须要端正设计人员的工作态度，如果设计人员不能在设计的全过程中持有认真负责的工作态度，就必定会降低设计水平。由此可见，端正的工作态度是保证设计水平的基础；其次，设计单位要定期对设计人员的工作能力进行培训，提升其设计水平，让其有能力应付新时期不断变化的水利水电工程设计工作。（2）对于水利水电工程设计质量的管理而言，首先必须要坚持“质量第一”的管理观念，要求所有设计人员必须要处理好设计速度与设计质量之间的关系，不得弃质量而只顾速度。其次，加强对设计方案评审的管理。评审标准必须要遵循国家的相关要求，评审人员的素质和数量必须要达标，评审工作不得过于模式化。
3结束语
