在课堂教学方法的选择上，一些教师习惯于高僧大德向广大信众传授经文的模式，自己坐在高处，台下是芸芸众生，学生不能对教师讲授的经典提出问题或者怀疑，只要用心倾听，做好笔记，学生们就会接受福音，得到点化。虽然教师授课时对法学知识进行了客观、全面、系统的阐述和介绍，但不带主观情感和价值判断，缺乏激情和对现实社会的担当，此种教学方式还被美其名曰理性和价值中立，其实质不过是目前普遍存在的填鸭式教育的缩影。
依法治国的基本方针使得目前对于法律人有了更为严格的要求：要有崇高的法治信仰！要有公正的法治理念！要有不屈的法治精神！要有纯熟的法律技艺！要有清醒的法律思维！要有理智的法律头脑！作为培养未来法律人的基地，法学课堂肩负着重要的使命：不仅要培养学生成为中国法治进程的践行者，更要培养学生成为中国法治进程的开创者！
目前我国法制建设刚刚起步，在诸多领域都没有涉及或者虽有涉及但并不完善，在这样的背景下，我们就需要强调批判的学习精神，落实到法学教育中，就是书本上白纸黑字写着的，不一定是对的，老师在课堂上慷慨激昂给大家讲述的，不一定是正确的，目前一些法律案件的判罚，不一样是完全公正的。这就需要学生学习过程中敢于思考，敢于批判，敢于本着内心的公平正义，去质疑任何不公之嫌。
那么，如何培养学生的批判精神呢，运用法律教育的通用方法：以案说法，效果明显。2006年的“许霆案”足以担当重任。2006年4月21日晚10点，被告人许霆到广州市天河区黄埔大道某银行的ATM取款机取款，结果取出1000元后，发现银行卡账户上只被扣了1元钱，许霆先后取款171笔，合计人民币17.5万元。许霆潜逃1年后被抓获。广州市中院一审以盗窃罪判处无期徒刑。
对于此案，重点在于一审判决：无期徒刑。此案例介绍时学生普遍反映一审判决太重，认为银行有错在先，多取几次钱就判无期不能接受。此时教师提醒学生记住自己的第一印象，而后进行法律分析。教师在进行法律分析时还原广州市中院做出判决的依据。
定罪上，运用分割法，将许霆所取171笔分割为第1笔和后170笔，第一笔为民法上的不当得利，仅发生返还问题。后170笔许霆有主观侵占银行财产故意，客观上有危害行为，符合盗窃罪的犯罪构成，且案发时盗窃罪的定罪标准为1998年《最高人民法院关于审理盗窃案件具体应用法律若干问题的解释》，其中第3条第3款又明确规定，个人盗窃公私财物价值人民币三万元至十万元以上的，为“数额特别巨大”，所以可以认定为盗窃罪。
量刑上，案发前刑法修正案八并未出台，当时的刑法第264条明确规定：盗窃公私财物，数额较大的，或者多次盗窃、入户盗窃、携带凶器盗窃、扒窃的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；数额巨大或者有其他严重情节的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金；数额特别巨大或者有其他特别严重情节的，处十年以上有期徒刑或者无期徒刑，并处罚金或者没收财产。
所以可以分析出广州中院作出的一审判决是完全“依法办事”的结果。此时再让学生自己思考，为什么“依法办事”的结果却还是让人难以接受。罪刑法定原则，法无明文规定不为罪，法无明文规定不处罚，广州中院作出的判决真的是“于法有据”吗，还是法条本身有缺陷呢。当学生面临这一困惑时，引出法律的运用问题。刑法第264条本身是没有缺陷的，之所以依据这一法条审理许霆案会得出大众普遍不能接受的判决，原因就在于广州中院的法官生搬硬套法律，司法技艺严重缺失。法条是死的，人是活的，刑法第264条所规定的刑罚追溯立法者本源应该是在犯罪行为人主动形成犯意，主动实施犯罪并产生所期望的后果时运用的，许霆案中，银行有错在先，许霆明显是“被引诱”犯罪，主观恶性、人身危险性明显偏低。这个时候再生搬硬套刑法第264条无疑是不恰当的。分析到这里，学生普遍接受到了貌似公正的判决其实也可能存在问题的信息，再强调“批判”的精神对于中国法制建设的重要性，学生对于“批判”精神就会印象深刻，并对以后的学习产生重要影响。最后，再引出二审判决加强这一印象。2007年1月10日，许霆案由广东省高院发回广州市中院重审。2008年3月31日下午3时，二审宣判，许霆以盗窃罪被判5年，追缴所有赃款17.5万元，并处2万元罚金。
通过这一个案例的分析，目的在与让学生深刻的体会到目前我国法制进程并非一帆风顺，作为未来的法律人，任重而道远。在目前的学生阶段，学生不应养成盲从、全盘接受这一学习态度，而是应该养成批判的学习精神，多去思考为什么，多去思考实质的公平该如何实现。在课堂上，敢于思考，敢于质疑，在思想不断碰撞的火花中去寻求中国法制进程的良好路径。
2 授人以鱼不如授人以渔的教学方法
当代大学生普遍接受能力较强，教师根据课本所教授的知识普遍学生都能够明白，但是师父领进门，修行在个人，授人以鱼不如授人以渔，与其教授给学生一门门具体的知识，不如教会他们自我学习的方法，培养学生的法律思维。这里可以引入一个寓言故事：古时候有个青年，很虔诚，每天拜佛，终于感动了天上的一个菩萨，菩萨就下凡了，决定给这个青年一点回报，于是菩萨就用他的一个手指头朝一块石头一点，这块石头就变成了一块金子。递给这位青年，这位青年摇摇头，不要，菩萨有用手指头朝更大的石头一点，又递给青年，青年还是不要，菩萨怒了，问：你到底要什么？青年说，我要你点石成金的那根手指头。正如这一寓言故事所说，学习知识固然重要，但是学习到好的方法更为重要。
对于教师而言，在教学过程中，需要运用启发式教学，多问学生为什么，逐步引导学生抽丝剥茧分析法律问题，培养学生一步步分析问题，解决问题的能力。这比对照书本逐行讲解效果要好得多。对于学生而言，在听课时，一定要勤于思考，要多思考“为什么”，要知其然，又知其所以然。除了得到这个“鱼”外，更重要的是得到这个“渔”。要变被动的接受为主动地追求。
[关键词] 小学数学；创新教育；教学观念；思维；特征；实施策略
小学数学新课程标准中明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐发展。在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”培养学生的思维能力成为新课程改革中教师的主要任务。要促进学生的思维发展就必须重视学生创新能力的培养。因此，在小学数学课堂教学中，教师要注重引导学生进行发散性思维训练，提高学生的想象力和创造力，激发学生的创新意识，促进学生的全面健康发展。
一、创新教学的主要特征
1.创设问题情境引导学生进行创造性学习
学起于思，思源于疑。问题是学生进行思考的首要条件，因此，要想让学生学会学习，教师必须为学生创设一个适宜学生思考和探究的情境，通过一定的问题情境来激发学生的问题意识，鼓励学生进行富有挑战性的数学学习。在课堂教学过程中，教师可以通过设置不同层次的问题来引导学生进行思考，发现问题、大胆质疑。然后帮助学生通过自主探究、合作交流、动手实践来分析问题、解决问题，培养发散性思维，促进学生的思维发展。
2.以开放性的课堂教学带动学生的发散性思维
新课程改革理念要求教师在课堂教学中不能只局限于教材，而是要根据教学的需要和学生自身的实际情况恰当地选择教学内容，注重与学生的日常生活相联系，让学生感受到数学知识无处不在，加强课内外的结合。另外，教师还要想方设法调动学生学习数学的积极性和主动性，引导学生学会合作、主动探究，充分挖掘学生的创造潜能。同时，教师要尊重学生的个体差异，给每一个学生可以自主探究的时间和机会。教师要根据学生自身的特点选择恰当的教学方法，以宽松、民主、开放的课堂教学来调动学生的学习热情，培养学生的多样化思维。
二、创新教学要从转变教师的教育观念做起
培养学生的创新能力离不开一个良好的教学环境，除了国家改革政策和学校的大力支持外，工作在教学第一线的教师更需要积极主动地投身到创新教学改革的探索中，通过教学实践锻炼自己的教学能力，互相交流改革的先进经验，形成自己的一套行之有效的教学方法。
1.全新的学习观
素质教育中出现了一种全新的学习观，那就是建构主义的学习观。就小学数学教育而言，学习就是学生自主探究、进行数学实践的过程，这种学习观特别强调了学生在学习过程中的主体性。用建构主义思想来表达，数学学习就是学生与教材之间相互作用、相互影响的过程。教材如果没有学生去解读，那它就是没有生命力的，只有学生的学才能激活教材，而通过对教材的理解和学习，学生才能掌握数学知识，提高数学技能，促进全面发展。建构主义理论认为，学生通过已有的生活经验和学习经验来理解和学习教材中的内容，并且把这些内容形成自己的一个新的概念就是知识建构的过程。
2.全新的教学观
在传统的教学观念中，教学过程就是教师讲、学生听的过程，随着时代的发展，新课程改革的不断推进，教师对什么是教学又有了新的不同的体会。在现代教育思想中，教学观发生了很大的变化。教学成为了教师的教c学生的学双边互动的过程。用八个字概括就是：“师生互动，全面发展。”小学数学课堂教学中的互动主要包括两个方面：教师与学生之间的互动、师生与教材之间的互动。在这两方面的互动过程中，教师和学生都是在不断发展提高的。这种新的教学观念使教师的角色定位也发生了相应的变化。
3.全新的教材观
数学教材随着新课程改革也在进行着不断地改版，但是什么是教材，教材是用来干什么的这两个问题一直都是教育界在讨论的主要问题。在传统的数学教学中，教材是进行课堂教学的唯一依据，教材就是“圣经”，只要教师在课堂上围绕教材来进行教学就一定是没错的。而在新课程改革理念中，教材不是唯一的标准，教师不用完全拘泥于教材，可以根据学生的实际情况，有选择性地运用教材，秉承以学生的发展为本的原则，恰当地设计各项教学活动。
4.全新的教师观
现代教育认为教师是要和新课程一同成长的。在新课程改革的过程中，教师要重新审视自己在教学过程中的角色，充分发挥自己的主导作用，不断学习提高自己，促进自身的专业发展，做一名研究型、学者型的新时代的优秀教师。传统教学中，教师是整个教学活动的管理者、讲授者，而在新课程改革中，学生才是学习的真正主人，教学工作要以学生的发展为根本目标，教师由管理者转变为学生自主学习过程中的引导者、组织者和合作者。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计课堂教学活动，引导学生进行自主学习、真诚与学生合作交流，充分发挥自己的主导作用。
三、在小学数学中创新教学的基本方法
1.创设适宜的情境
兴趣是最好的老师，是学生主动学习的源动力。学生是否能积极主动地进行思维活动，主要取决于他们是否对学习内容具有足够的兴趣。因此，如何激发学生学习数学的兴趣是实施创新教学的关键。情境教学就是很有效的一种教学方式。教师可以从学生日常生活中的实例入手引入主题，引导学生围绕学习内容发现问题、提出问题。而后根据这些问题的提示，激活学生的思维。学生自主提出问题能够有效激发学生的参与热情和强烈的求知欲望，打开学生思维的闸门。然后，根据教学内容和学生的实际学习情况，教师可以将新旧知识进行连接，让学生将新知识纳入自己的知识体系中，使数学新旧知识相互融合。
2.开展有效的数学探究活动
教师作为教学内容的加工者，应该充分考虑到学生的思维发展的规律，并且相信学生的认知潜能。除了要重视对教学情境的创设之外，教师还应该积极地引导学生进行自主、合作、探究学习。对于一些难度较小的问题，教师可以减少铺垫，引导学生通过独立思考和自主探究来发现并掌握这些知识，构建数学知识结构。对于一些难度较大的问题，教师要精心设计问题，制造学生的认知冲突，让学生在合作交流中进行猜想和论证，并最终化难为简，深化知识。教师在学生进行自主、合作、探究的过程中，要充分发挥自身的主导性，对学生出现的问题及时点拨、启发，使学生的发散性思维、求异性思维得到积极的发展，形成多样思维。
3.引导学生进行总结归纳
通过教师的引导，学生在经过一系列的自主、合作、探究之后，总结归纳的环节是非常重要的，也是必不可少的。教师可以通过一些引导性的问题，让学生将课堂所学进行思考和整理，真正掌握所学知识，强化重难点，完善自己的数学知识结构。课堂练习是学生巩固课堂所学的重要手段，教师要充分利用教材中的一些开放性的问题引导学生进行积极地思考与练习，在进一步深化、理解数学知识的过程中，启发学生的思维，提高学生解决问题的能力，让学生体验到成功的快乐，激发和培养学生的创新能力。教师要鼓励学生发展开放性思维，学会用多种方法解决问题，并且学会与人交流，在反复强化训练中，让这些新知识真正成为学生数学知识体系中的一部分，完成课堂教学，促进学生思维的发展。
总之，创新能力是现代社会人才必须具备的能力，小学数学教学一定要重视学生创新能力的培养，这就需要广大教师改进自己的数学教学工作，在课堂教学中实施创新教学。要想做到这一点，教师必须理解创新教学的特征，转变自己的教育观念，采取恰当的教学方法，在提高小学数学课堂教学效率的同时，培养和提高学生的创新能力。
参考文献
[1]丁晓峰.立足创新，提高教学效率――小学数学创新课堂教学模式探讨[J].小学生：教学实践，2013，（11）：12.
1优化教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在教学工作中。依据《教学大纲》，结合学生的知识水平和认知能力，制定出合理科学的教学目标。我在讲授光合作用时，依据《教学大纲》划分知识点，确定知识点的教学目标层次、水平，使教学目标转化为具体可测的学习目标。①了解叶绿体色素的种类和作用；②理解光合作用概念；③理解光合作用的过程(总反应式、光反应、暗反应以及光合作用的实质)；④灵活运用光合作用知识分析、解答问题；⑤理解光合作用的意义，培养学生的生态和环保意识。再根据学生的实际情况，在理解光反应和暗反应的基础上，适当增加影响光合作用因素(光照强度、温度和CO2浓度等)的相关知识。进一步加深学生对光合作用的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在优化教学目标时，力求做到：①目标准确；②目标要具体；③目标要适当，所确定的教学目标，既要符合《教学大纲》目标水平和层次要求，又要符合学生的认知能力和水平。此外，还要考虑学生之间的差异，目标要全面，所制定的教学目标中，既有知识目标、智能目标，也有教育性目标。合理的教学目标确定后，教师就要紧紧围绕教学目标开展教学活动。
2优化教学内容
在教学工作中，依据《教学大纲》和学生的实际情况，认真钻研教材，并按照既定的教学目标层次、水平，对教学内容进行合理安排、精心设计，形成合理科学的知识结构体系。在设计光合作用教学内容时，根据各知识点的教学目标水平、层次，首先确定教学重点：光合作用过程；教学难点：对光合作用过程的理解、运用。其次，选择适当的教学媒体和方法，在教学中突出重点，突破难点，同时，还要挖掘教学内容的思想内涵。使设计的教学内容既有知识的纵向联系，也要有横向贯通；既要符合学生的认知规律和知识水平，又要兼顾生物学知识的系统性，在此基础上形成优化的教学内容。
3优化课堂教学结构
在设计教学结构方案时，按时间流程，将教学内容、教学媒体、教学方法以及教学的各个环节等课堂教学要素有机地组织起来，形成课堂教学的优化结构。
3.1优化师生的活动。教师是教学活动的组织者和指导者，在教学活动中起主导作用，而学生是教学的主体。课堂上，教师要面向全体学生，为学生参与教学活动提供时间和场所，让学生更大程度地参与教学活动。努力创设情景，活跃课堂气氛，融洽师生关系，让学生在愉快的学习环境中吸收“营养”。因此，在设计课堂教学结构时，一定要充分考虑怎样发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，强化师生之间及学生之间的多边活动和情感多向交流。
3.2优化授课时间。在教学工作中，一定要根据不同课型、不同的教学内容和教学活动开展的具体情况灵活处理，把教学时间合理地分配给教学的各个环节，确保讲练有机结合、突出重点、突破难点，顺利完成教学目标。
3.3优化教学各个环节。生物课堂教学的基本环节有：提出问题、引导探索、归纳小结、检验反馈和巩固运用等方面。
3.3.1提出问题要富有启发性和可探索性。在教学过程中，教师的提问要根据教学目标层次水平、教学内容以及学生的认知能力精心设计，绝不能随便提出问题。教师设置的问题应体现教学的启发性原则，能够激发学生的学习兴趣和积极思维，具有可探索性。
3.3.2引导探索，强化“双主性”。引导探索主要是学生在教师指导下，通过观察、阅读、讨论和讲解，使学生获得初步的感性认识。在这一教学中心环节中，教师不仅要为学生提供参与教学活动的时间和场所，也要为学生提供认知材料和认知线索，引导学生积极进行探索，获取新知识。在教学活动中，教师要加强教学指导和组织管理，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用。
3.3.3归纳小结，引导学生积极思维。在生物教学过程中，重视知识的归纳小结，它是学生实现由感性认识上升到理性认识过程的一次飞跃。在组织教学过程中，做好启发、引导和归纳总结工作，组织学生对光合作用的实质展开讨论，积极开展分析、综合、归纳和推理等思维活动。引导学生比较光反应和暗反应过程中的物质变化和能量转移，归纳总结出光合作用的实质。
3.3.4优化检测反馈的方法和手段。在教学过程中，要把教师精讲、学生精练、检测反馈及评价有机结合起来，教师要善于察颜观色，根据学生在课堂上的外在表现，准确地捕捉到学生的反馈信息，及时调整教学活动，一旦发现问题，找准目标，及时采取有效措施回授给学生，以顺利完成教学目标。因此，在教学活动中，教师一定要精心选择恰当的检测手段和正确的评价方法，强化测评的反馈功能，优化检测反馈的手段和方法，提高教学效率。
3.3.5巩固运用，培养思维能力。在课堂教学中，常采用课堂练习的形式，及时巩固所学知识，加深学生对所学知识的理解，培养其分析问题和解决问题的能力。
总之，在优化生物课堂教学结构时，不仅要科学合理地设计课堂教学的结构，还要使教学的各个环节之间衔接紧凑，过渡自然，使教学活动有条不紊地开展。
4优化教学方法和手段
方法之一：课前――教师要充分挖掘教材，精心设计好每一堂课
请大家先看这样一个案例：
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第33页《1亿有多大？》
教材中只提供了1亿张纸摞起来大约有1万米高。而后，留下的就只有一张空白的研究方案表格：
小组成员：____________________________________
活动名称：____________________________________
活动步骤：_______________________________________________________________________________ _____
结论：________________________________________
很多教师觉得无从下手，不知道让学生研究什么？到底怎样去体会1亿有多大？只有在《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第4页中“你知道吗”？1亿个小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半。每秒种画一个点，一刻不停地画，1亿个点要画3年2个多月。唯有本组资料可以说是现成的体验资料。我想在这样的情况下，要想提高课堂教学效率，就必须耐心钻研教材。通过深入地挖掘教材，不难发现，其实书中给了我们许多可利用研究的信息资料。例如以下八组数学信息：
信息1：正常人的心脏一年要跳4200万次。（出自第10页）
问题：一个正常人的心脏多长时间大约要跳1亿次？（2年3个多月）
信息2：蓝鲸是世界上最大的动物。有一头蓝鲸重125000千克。
问题：多少头这样同样大的蓝鲸的总重量是大约是1亿千克？（800头）
信息3：一小滴血液含有500万个红细胞。（出自第14页）
问题：多少滴血液含有1亿个红细胞呢？（20小滴血液）
信息4：我国每年生产和丢弃的一次性筷子达450亿双，需要砍伐2500万棵树。（出自第29页）
问题：平均每天生产和丢弃的一次性筷子多少双？（1.2亿双）；需要砍伐多少棵树？（70000棵树）
信息5：一头大象一天要吃350千克食物。（出自第55页）
问题：1亿千克食物够这头大象吃多少年？（大约800年）
信息6：燕鸥每天飞780千米。（出自第61页）
问题：1亿千米燕鸥要飞多少天？（大约130000天）
信息7：回收1000千克废纸，可以少砍17棵大树，生产800千克好纸。（出自第110页）
问题：回收1亿千克废纸，可以少砍多少棵大树？（170万棵）生产多少千克好纸？（8000万）
信息8：一只啄木鸟每天能吃645只害虫。
问题：400只啄木鸟一年大约能吃多少只害虫？（1亿只）
学生拿出课前发的记录表，先阅读信息，再自由选择自己小组感兴趣的问题，用计算器进行计算，并记录结果，然后写出最想说的一句话。
汇报交流……
（注：小括号中的文字说明与问题答案，在给学生呈现信息与问题时是不出现的，多数问题的答案是近似数）
这一组学习信息就要靠我们教师自己用慧眼去发现，去提炼！我在去年的教学中按照上述案例的设计实施教学时，学生学习兴趣非常高涨，课堂效率大家也会可想而知。
上述案例之所以成功，主要体现了以下两点：
1.由于学生的生活经验和知识基础不同，对“1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测。因此，教师要及时钻研教材，精心备课，为学生提供了熟悉的、身边的素材数据，让学生参与研究活动。如果没有教师课前的精心准备，这节课一定会内容空洞，感觉没有什么好学的，那我们又何谈什么课堂教学效率呢？
2.各组活动成果的交流，丰富了学生对1亿有多大的感受，并让学生充分体验成功的喜悦，同时，研究活动与成果交流，也培养学生和向他人学习，与他人沟通和交流的习惯。
方法之二：课上――教师要及时关注学生的学习情况，用自己的教学机智及时调整学习内容
在学习义务教育课程标准实验教科书五年级上册《小数乘法》一单元中，学生出现了许多问题，如
从而一步得出了计算结果。类似于这样的题目，可以将位数多的小数写在上面，即把0.36写在0.9的上面，就可以直接一步得出计算结果，这样计算既简便又避免了错误的产生。
由于我是第一次教五年级，对于学生课堂上可能出现的每一种类型的学习错误在备课时不曾完全设想到，这就需要我们在课堂上用敏锐的眼光去发现，用敏捷的思维去思考。当出现上述类似情况时，教师要及时调整教学思路，进行专项练习，突破难点、疑点。因为有些教师认为练习课最好上，就是一味地去做习题，可能都是一种类型的，但是当学生自己独立做题时，才发现学生怎么有这么多错误呢？然而一节课的时间已经浪费了，更何谈什么课堂的教学效率呢？
方法之三：课后――教师要养成自我反思的好习惯
新的《课程标准》积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。反思是教师自我成长的核心因素，是提高课堂效率的加速剂。及时总结本节课的成功与失败，记录下自己的困惑与疑问，以便完善今后的课堂教学。
关键词： 高中英语 结课 原则 方法
明代文学家谢榛说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”一堂高中英语好课，应当精心设计好课堂结尾，巧妙的结尾可以达到“课虽尽，趣犹存”的境界，使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。良好的结课设计不仅可以对教学内容起到梳理知识、画龙点睛和激起学生思维高潮的作用，而且能延伸拓宽课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使结课和导课脉络贯通，善始善终，收到曲终意长、课停思涌的效果。因此，精心设计课的结束部分是课堂教学不可或缺的一部分。
一、结课的基本原则
（一）顺畅贴切，水到渠成。
结课是一堂课结束的自然体现，它既反映了课堂教学的客观要求，又是课堂教学完整性的重要组成部分。因而，教师要严格按照教学计划授课，使课堂教学的结课顺畅贴切，水到渠成。因此，教师既要避免教学节奏过快，留过多时间给结课；又要避免讲授内容过多下课了还没讲完，最后草率结束教学。正确的做法是教师要调节好教学时间安排好教学内容，在下课前几分钟做好结课的准备，根据具体的课堂教学内容采用不同的结课方法。
（二）语言精练，干脆利索。
结课时语言一定要精而短，要紧扣当堂课的教学中心，干脆利落地结束教学，不能连篇累牍，否则就会给人有失偏颇、头小尾大的感觉。
（三）画龙点睛，梳理归纳。
课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，总结一下本节课所讲的主要内容，归结为几点或几条，重点是什么，反复强调一下，强化记忆。结课教师要用准确简练的语言，提纲挈领地归纳概括当堂的知识结构，使知识系统化、条理化，给学生以系统、完整的印象，便于学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
（四）照应开头，结构完整。
写文章要注意首尾照应，结构完整，课堂教学也是如此。结课要适当照应开头紧扣课堂导人提出的问题，使课堂教学做到善始善终，以给学生一个完整的感觉，不能有头无尾。
二、结课的基本方法
（一）排序结课法。
排序结课法就是将课文中的事例按时间顺序、发展的顺序和逻辑顺序加以整理和组合使其形成有机的整体，帮助学生理清眉目，形成整体的认识，便于学生记忆。
例如在教学人教版Book 2 Lesson 1 “Cultural Relics”中的“In search of the amber room”后，我在黑板上写出与the amber room有关的重大历史人物：
FrederickⅠ――?摇?摇Frederick WilliamⅠ――?摇?摇Peter the Great――
CatherineⅡ――?摇?摇The Nazi army――?摇?摇The Russians and Germans――
根据这些与the amber room有关的历史人物，学生能很清楚琥珀屋的来龙去脉。学生能快速抓住文章的主要内容，又能迅速详细记忆文章中的一些细节，学生还可以加速复述课文的速度，而且还能学到记叙文的写作方法。
（二）比较结课法。
比较结课法是将传授的新知识从内容、结构、语言等方面与有关的旧知识联系起来，去比较鉴别。通过对比分析，同中求异，异中求同，加深理解。这种结课法学生更深刻、更准确地理解知识的结尾方式。
例如在讲解带有as和which的定语从句时，在结课前可以列表比较用法区别，使学生一目了然。作as与which在定语从句中的用法区别如下：
（三）开放式结课法。
结课前几分钟学生们刚学完新知识，思维正处于亢奋状态。此时教师就要抓住机会，根据学生心理和所学内容，采用开放式的方法，启发学生归纳总结，有利于学生对新知识的巩固和掌握。
例如在教学人教版Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”中的Puzzles in Geography后，教师让学生们结合本节课所学归纳总结对英国地理的新认识，其他学生可以补充完善，最后教师作评价。这种开放式的结课，不仅能让学生养成认真听课的习惯，而且能学生参与到课堂中，充分贯彻“以学生为主”的指导思想，同时也有利于培养和发展学生独立思考、积极思维的能力。
（四）朗读结课法。
教学即将结束时，引导学生朗读全文或重点段落，既可以加深学生对文章的理解，又可以提高学生发音的准确性和语言的节奏；既可以在朗读中体味文章的境界，使学生在愉悦的氛围中回顾知识、熏陶情感，又能借助朗读来强化熟知更多的有关英语文化背景和英美社会习惯和概况。
例如在教学人教版Book 3 Unit 5 “Canada――‘The True North’”中的阅读部分“Geography of Canada”下课前的几分钟，要求学生整体朗读这篇课文，朗读了一遍学生们如同跟随Li Daiyu和Liu Qian他们进行了一次跨越加拿大的旅行，如同身临其境般和他们欣赏、体会和了解加拿大，在朗读中得到感悟，也进一步加深了对文章的熟知。
此外，还有一些课文人物对话很多，在文章学习结束后，让学生分角色朗读，如在讲学人教版Book 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”中的阅读课结课前让学生扮演不同的角色来朗读，有利于调动学生的学习积极性，有利于提高学生的朗读水平和培养学生的语感。
另外，朗读还能帮助学生记忆单词，促进学生听力和思维能力的发展，提高学生的阅读能力。所以，教师根据实际情况以朗读来结课不失为一种好方法。
（五）框架结课法。
上课前教师预先设计好框架结构图，课堂教学中或明或暗地把内容集中板书在已显示或待显示的框架之中，在结课时引导学生研究框架中所填内容，使他们认识到内容关联并把握整体结构。
例如教学人教版Book 2 Unit 4 “Wildlife Protection”的阅读部分时，为让学生深层次地理解，利用课文的语言材料展示教学中的重要句式，以框架填入的方式使之形成教学内容的概要性小结。通过框架式小结，使学生从根本上加深了对文章的理解。本课的框架如下：
此法与表格原理和效能相似，但形式活泼一些，教师可根据教学内容灵活运用。
（六）激情结课法。
课堂教学即将结束时，教师充满激情，用饱满热情的话语激发学生的感情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，使学生从思想上受到鼓舞，进而变成探究学习新知识的动力。
例如在教学人教版Book 4 Unit 1 “Women of Achievement”的阅读部分“Great women and their achievement”时，结课前可用一些简短而又充满激情的话激发和鼓励学生像那些伟大的女性一样坚持自己的梦想、在困难面前永不退缩、用智慧和知识为社会作出自己应有的贡献。这种结课法用话语触动学生的心灵，使其心潮难以平静，收到发人深省的教学效果。这样的结课是画着惊叹号的。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
（七）悬念结课法。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在课堂结尾时，提出一些富有启发性的问题，不作解答，悬念使学生在“欲知后事如何”时而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。
例如在教学人教版Book 5 Unit 3 “Life in the Future”的Reading部分，设计用两课时完成。当第一课时学到Li Qiang逐渐远离地球遇到空气稀薄氧气越来越少而头痛时，唤起了学生们的担心和忧虑。结课时，我也忧虑地说：“How sad!Can Li Qiang go to the future without accident?What will happen next?”像这样嘎然而止的做法，造成学生渴望了解的心理状态，激发了学生的学习兴趣，使教学紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，有利于提高教学效率。
（八）延伸结课法。
延伸课外，引来活水。在课堂教学结束时，为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容扩展开来，有目的地把所讲知识延伸到课外。
例如在教学人教版Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”中的阅读部分“An Interview”结课时，我根据学生已经了解古代奥运会和现代奥运会的区别的情况，进而问及中国参加历届奥运会的情况和历史，并安排学生课下阅读这方面的材料。根据课文内容，把课外阅读中国与奥运会的历史作适当扩展，既有助于本课的学习，又扩大了学生的阅读量，并在课外阅读中巩固了对现代奥运会历史的了解。这是根据本课内容，引导学生把所学内容作适当扩展的结尾方式。
三、结语
结课有法，但无定法，贵在得法。每种结课方式都各有侧重，教师应积极贯彻新课标中“以学生为主体”的理念，在具体课堂中结合自身的需要及学生的特点灵活使用，做到“因课而异”“因材施教”。新课程理念引导下教师不仅要有审视课堂的教学自觉，还需要有优化传统的教学模式的恒心，更需要大胆实践其他教学方式的勇气。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书・英语（必修模块）［T］.北京：人民教育出版社，2007.
［3］胡春洞．英语教学法［M］．北京：高等教育出版社，1994．
关键词：翻转课堂；实验研究；应用型本科；微视频
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014
引言
应用型本科教育以培养具有较扎实的理论基础、较强的分析问题和解决实际问题能力的应用型人才为目标。实践教学环节有助于培养学生的动手能力和应用能力，在应用型本科高校中占有突出的地位。实验教学是实践教学环节的必要组成部分，提高其教学质量对实现人才培养目标具有重要意义。
长期以来，应用型本科高校的实验教学普遍采用“教师演示，学生重现”的模式，教师常常忙于指导学生的实验操作，较少引导学生探究。学生则过多关注实验结果的正误，较少反思实验方法和结果。由此，学生分析问题和解决问题的能力还有待提高，实验教学对理论教学的促进作用也较为有限。因此，迫切需要研究新的实验教学方法，全面改善教学效果。
从2011年开始，翻转课堂教学模式逐渐在美国流行，并传播到世界各地。它倡导学生在课外通过观看教学微视频自学课程内容，师生在课间参加教学活动和交流互动，学生消化吸收知识。翻转课堂将教师从传统教学方式的讲授任务中解放出来，使他们能集中精力开展教学研究，提高教学效果。同时，学生成为教学过程的主体，教学获得良性发展。翻转课堂为应用型本科实验教学改革提供了新思路。
华中师范大学杨九民等将以微视频资源学习为核心的翻转课堂运用到“现代教育技术”实验课程中，取得了良好效果，但还需具体设计课内实验阶段的交流互动活动，以进一步提高实验教学质量。
一 翻转课堂及实验教学方法
1 翻转课堂的发展和内涵
早在2000年，美国迈安密大学的三位教授Lage，Platt和Treglia在经济学导论课程的教学中，提出了翻转课堂教学方式，即将传统教学模式中课内传授知识的工作转移到课外完成，而将原来课外练习的工作转移到课内完成。教学实践表明这种方式有利于学生成为学习的主体，从而获得个性化的教育。教学微视频的出现则使翻转课堂应用于教学实践成为可能。2004年，SalmanKhan为侄女录制了视频帮助其补习功课，侄女反映视频便于她略过已经掌握的内容，也利于她
翻转课堂的基本思想是采用“课外传授知识，课间内化知识”的策略开展教学。在课外，学生通过微视频自学基本知识，有效实现新知识的原始积累。在课间，教师安排学生开展协作探究式活动，并当面解决学生疑问，促使他们加深对知识的理解。翻转课堂教学模式具有以下优点：
第一，采用微视频引导学生课外自学，效果优于传统教学中教师讲授的方法。首先，教学微视频其实是教师讲课场景的复制品，一旦录制长期保存，可被多人反复使用。用微视频替代讲课，避免教师重复讲解，减少工作量。其次，学生易于根据各自的学习状况和特点，自由控制微视频播放的时间、进度和次数，满足学生个性化需要，从而提升学习效果。
第二，最佳发挥教师辅导学生的作用。在传统教学中，当教师在课内为学生讲解知识点时，由于学生刚接触新知识，还来不及深入思考，此时很少需要教师解答疑问。在课后，学生做练习时，却不能及时得到老师的帮助。翻转课堂调整了教师在学习过程中出现的次序，当学生完成课外自学，取得新知识基础后，教师与学生开展课内教学活动，交流互动，教师协助学生完成知识内化。
第三，翻转课堂的核心在于课堂上的教学活动。建构主义认为，知识是学习者以自身为主体通过意义建构而获得的。意义建构是指深刻认识新知识所反映的事物性质、规律和相互关系，理解知识点的内涵和外延，也即是知识内化。学生只有实现知识内化，才能理解新知识，掌握新知识，并灵活运用它们。翻转课堂采用微视频引导学生自学的根本目的在于，为学生实现知识内化奠定必要的知识基础。同时，微视频免除了教师讲授的任务，使教师能集中精力设计和组织课堂教学活动，促进学生吸收和内化知识，提升学习效果。
2 传统实验教学方法的分析
在传统实验教学模式下，学生通常被要求课前预习实验内容。在实验课期间，教师先用15分钟左右的时间集中讲解实验原理和内容，并演示操作过程。随后，学生独立完成实验，并在课后完成实验报告。这种传统的实验教学方法有以下缺陷：
首先，实验进展缓慢，效率低。学生基于实验指导书完成预习，较难把握实验过程的每个环节，有些学生甚至不熟悉实验仪器。他们操作不够熟练，实验进展缓慢。
其次，开展相同实验的次数多，教师重复讲解工作量大。不同班级可能开设相同实验，每个班级往往需分批进行同一实验，因此实验重复次数多。有些基础课程实验重复量相当大，重复多次讲解相同实验内容的巨大工作量使教师无暇改进教学方法。
再次，教师的集中讲解效果差。学生的接受能力有差别，每次的实验人数又很多，实验老师的集中讲解通常不能保证每个学生都能清楚把握实验方法和要求。
最后，实验过程忽视学生内化知识。实验成绩通常以结果的正误来评定，学生大都只追求完成实验项目，取得正确的数据结果，很少深入思考相关问题。教师经常忙于解答学生的操作问题，较少有技术性指导。因此，师生之间缺少专业知识层面的交流和互动，不利于教学相长。
3 基于翻转课堂的应用型本科实验教学方法
本文根据翻转课堂的优点，设计新的实验教学方法，实施结构如图1所示。在课前，主要通过教学微视频引导学生自学实验原理和操作方法，减轻教师讲解负担。在课内，学生完成基本实验后，教师以思考题为导向，组织学生开展探究活动，强化其理论基础，提高他们解决问题的能力。在课后，学生整理实验报告。以下详细介绍课前和课内的主要活动。
（1）课前活动
①教师根据实验计划编写指导书。对于各实验项目，除原理、步骤以外，指导书还应详细说明要求取得哪些结果和结论，并给出与本实验相关的1-2个思考题，以便课内开展探究活动。
②教师录制讲解实验原理的视频。该视频可采用幻灯片方式加讲解语音的形式，或者板书加讲解语音的形式。同时录制现场操作过程的视频，以使学生能熟悉实验环境。每个视频控制在10分钟左右，充分利用学生注意力最集中的时段，提高学习效果。
③学生观看实验教学视频。学生自由选择观看视频的时间、地点和方式，在最佳状态下高效率学习。学生反复学习教学视频，掌握基本原理，熟悉实验仪器和操作步骤，并记录遇到的问题。
④在完成上述步骤的基础上，学生参考指导书，开展理论分析和计算，规划实验报告，完成预习。针对预习中遇到的问题以及实验思考题，学生通过网络平台相互交流，查找资料解决。
（2）课内活动
①学生完成基本实验。学生在观看教学视频完成预习的基础上，能在半小时左右的时间内完成教学视频所给出的基本实验内容，教师也能在此期间解答学生预习中的疑问。
②开展协助探究活动。该步骤包含两部分内容。第一，学生得到基本实验的结果后，通过相互交流，纠正错误。第二，学生开展探究，解决新问题。教师针对指导书上的思考题，组织学生以3人为一组开展讨论交流。各个小组分别讨论思考题，探讨结论，并在基本实验的框架上，设计和拟订实验方案，并通过实验予以实现。在整个过程中，教师指导和解答学生疑问。该步骤有助于学生深化对基本知识的认识，提高他们分析问题，解决问题的能力。
③展示和交流探究实验结果。各小组独立完成探究活动之后，教师选择2-3个小组为示范小组。各示范小组依次为全体同学介绍解决思考题的依据、实验方法，展示实验结果。针对展示的情况，其他同学对比本组实验方案与结果，讨论和补充改进方法。
④实验效果评价与反馈。经过探究活动、展示和交流后，每个学生首先自我评价自身掌握实验原理的情况，评价基本实验和探究实验采用的步骤、所得结果的情况，并列举本次实验中的优点和不足。然后，针对示范小组，每个学生对其实验方法和结果打分，指出其优点，提出改进意见。教师整理和总结评价材料，进一步改进教学方法。同时，将对示范小组的评价情况反馈给对应小组，促进他们提高实验技巧。学生自评有助于其端正学习态度，提高学习主动性。学生互评能帮助学生正确认识长处和不足，改进学习方法，最终提高其应用能力。
二 翻转课堂实验教学举例
下面以数字图像处理课程中的“图像的傅立叶变换与频域滤波”实验项目为例，具体说明本文提出的翻转课堂教学方法。数字图像处理课程是应用型本科高校电子信息工程专业的重要课程，要求学生掌握通过程序设计开展图像处理的基本方法。本实验的基本实验内容为验证二维傅里叶变换的平移性和旋转不变性，实现图像低通频域滤波，学生应掌握傅立叶变换原理和特性，熟悉图像正、反二维傅立叶变换的程序设计方法。
根据本文提出的教学方法，教师在编写实验指导书的基础上，采用录屏软件录制了讲解原理的视频，以及基本实验操作步骤和讲解的视频。此外，指导书中增加的思考题为：在图像的傅立叶变换域中，零频、低频和高频数据分别代表图像的什么信息，通过实验予以验证。
课前，学生观看教学视频，掌握了图像正、反二维傅立叶变换的基本过程及其程序设计方法，熟悉了常用的读图、傅立叶变换、显示等函数。针对思考题，学生通过查找资料和交流，对实验验证方法也有了初步的方案。
课内，学生独立编写图像处理的程序代码，完成基本实验内容，相互交流，纠正实验错误。之后，学生以3人为一小组，针对思考题，讨论设计方案，分析其可行性，并拟订技术路线。再通过程序设计实现方案，最终给出图像处理结果。
示范小组给出的设计方案主要有两种。如图2所示为其中一种方案的流程图，图2中FFT和IFFT分别表示正、反傅立叶变换。首先，将原图作傅立叶变换，得到频域数据。然后，分别设计2个低通滤波器、1个高通滤波器，其中一个低通滤波器的截止频率接近零频。接着，分别将三个滤波器与图像频域数据相乘，再将乘积作反傅里叶变换，得到滤波结果，实验结果如图3所示。根据处理结果图，很容易得出，傅立叶变换域中的零频、低频和高频数据分别代表图像的平均亮度、概貌和景物边缘信息。
如图4所示为第二种方案的流程图。它的基本流程与方案l一致，只是逐渐增加低通滤波器的截止频率，获得多个低通滤波结果。当截止频率fe很小时，处理结果与图3（b）一致。当截止频率fe分别取为10、20、30、40个像元时的处理结果如图5所示。可见，随着截止频率增加，滤波结果的图片越来越清晰。由此可以说明，零频代表图像平均亮度，低频代表图像的轮廓，高频代表图像的细节。
学生比较以上两种方案，讨论它们的相同点和不同点，就其优缺点发表意见。大部分学生认为方案l的结果更能说明问题，优于方案2。最后，学生开展自评和互评，教师整理打分材料，并将意见反馈给示范小组学生。通过本实验，学生加深了对傅立叶变换本质的认识，牢固地掌握了傅立叶变换和频域滤波的程序实现方法，提高了应用能力。
关键词：英语教学，创设情景，激发兴趣，提高效率
《初中英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。“创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。笔者在初中英语课堂教学中对创设有效教学情景进行了探索，本文抛砖引玉，以期同行赐教。
1、情景创设的方法
1．1、实物演示情景
什么为实物演示情景呢？即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 4 Where’s my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 7 How much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。
1.2、生活呈现情景
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《新目标Go for it ! 》七年级下Unit 1 Where’s your pen pal from?后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对近几年因劳务输出，许多学生都有家人或亲朋好友在国外的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。
1．3、画面呈现情景
图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、 VCD、DVD机等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。
1.4、课内外语言描述情景
结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体差异，帮助学生总结适合自己的学习方法。如教“What are we going to do?”时，为向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going? What are we going to do? What are we going to take? 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。
总之，教师应创造丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展，进而逐步获取综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。
对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教have to do sth时，首先提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 8:00.It is 7:50 now. So….I have to hurry. 在学生理解的基础上，教师设计大量的练习，提供上下文情景，做出必要的提示，要求学生用have to 和don’t have to 进行对话练习。最后再要求学生把对话内容，以书面形式记录下来，以进一步理解和体会have to do sth 的用法。
音乐语言是微妙的，也是强烈的。它能给人以丰富的美感，使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去，用音乐渲染情景，并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲。教师的弹奏、轻唱、清唱及学生的表演都是行之有效的办法。只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。如教《新目标Go for it ! 》八年级下Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time!时，我们一边播放着轻松愉快的音乐以营造晚会的气氛，一边有表情地展开师生间的英语对话，形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。
1.5、扮演角色情景
表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：
第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。
第二种表演是“扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演“打电话”、“问路”、“借物”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。
教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。
2、创设教学情景注意的问题
2．1、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
如在教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit12 第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock. I often play football at six o’clock. I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often ….
这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。
2.2、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
2.3、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
