【关键词】竞争学习；广度优先搜索邻居；矢量量化；码本
1.引言
现存的一些矢量量化方法一般都需要预先确定码本大小，比如LBG[1]，K-means算法等，然而在现实条件很难预先确定码本大小。由中山大学赖剑煌教授和王长东提出的基于能量的竞争学习算法[2]应用在图像分割中，这种算法能自动确定数据聚类个数，能够保持类的大小(即一个类中所包含的样本个数)和稀疏度(类中样本的稀疏程度)均衡，并且具有自适应学习速率；本文尝试将基于能量的竞争学习算法应用到特定人汉语数字0-9语音识别中，在基于能量的竞争学习算法确定初始化码字中，笔者用广度优先搜索邻居的聚类算法进行了改进。
2.基于能量的竞争学习算法及其改进
3.2 实验结果
4.结论
本文将EBCL学习算法运用在特定人的数字语音识别中，这个算法的优点就是能够自动初始化，自动确定码本的大小，这是此算法相对于以往的矢量量化算法所不具备的优点。从表1可以看出基于EBCL的数字语音识别可以达到较高的识别率，比经典的LBG算法的识别率还要高；LBG算法在码本提取中需要事先确定码本大小而EBCL能够自动确定码本大小，从表2中可以看出，在识别率相当的情况下，用EBCL算法获得的每个数字语音的码本大小不尽相同而LBG算法获得的码本大小是固定的；EBCL获得的码本的大小相对于LBG的更小，这样使得码本存储空间更小，EBCL算法识别时间更短。将此算法运用到非特定人数字语音识别中时我们今后工作的重点。
参考文献
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[5][6]胡光锐,韦晓东.基于倒谱特征的带噪语音端点检测[J].电子学报,2000,28(10):95-98.
关键词：数字化学习资源；数字媒体；数字化学习
中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）17-0048-04
随着数字媒体技术的发展，特别是网络的普及，在教育教学过程中运用数字化教学资源已经成为广大高校教师的基本信息素养。数字化学习资源作为数字化学习三要素之一，在数字化学习中处于关键位置，在教学中是否恰当运用数字化学习资源将直接影响到教学质量的好坏，因此在众多数字化学习评价体系中，对数字化学习资源的评价是一个重要指标。
一、数字化学习资源
数字化学习是适应信息化社会发展要求新的学习方式。[1]数字化学习资源是通过计算机网络可以利用的各种资源总和，以电子数据形式把各种形式的信息存储在光、磁、半导体等载体中，并通过网络、计算机以及终端等设备传输和呈现出来的学习资源。[2]它能激发学习者积极参与、自主探究学习、与人合作、创造性获取和处理信息，从而使数字化学习效果彰显。数字化学习资源包括数字化图形图像、数字化网站软件、数字影像资料、微课程、电子邮件、网络学习管理系统、教学数据库等。[3]数字化学习资源是数字化学习的前提，可以通过网络搜索引擎检索、市场购买、教师创作、师生共同开发等方式获取。因此数字化学习资源具有获取便捷性、形式多样性、可操纵性、资源的共享性、以及虚拟仿真、协作化、及时化、研究化等特点。
二、数字化学习的特点
1.课程学习内容和资源的获取便捷性
互联网中存在海量的与课程学习有关的内容，通过各种搜索引擎工具（如元搜索引擎、智能搜索引擎），借助于一定的检索策略和检索技巧，高效准确的获取所要的学习资源。目前各高校均已建立了校园网络，因此教师和学生能够不受时空和传递呈现方式的限制，方便地在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。诸如教育部组织高校开展的精品课程和名家讲坛等。同时，也可以通过各种学习平台（如网易公开课、超星学术视频等）获得与课程相关的高质量的学习资源，实现课程学习内容的组织、传递、接收、储存和共享。
2.课程学习内容探究的多层次性
和表现形式单一的传统学习资源相比，数字化学习资源以多元化、多维度、多层次的方式来呈现多媒体内容的数字化信息资源。[4]因而把数字化资源作为课程学习内容，教师以及学生可以根据其学习的主题，借助不同形式、不同层次的数字化资源收集和整理学习内容，并加以探究。
3.课程学习内容的时效性
传统的资源更新速度慢、周期长，如一本教材从构思到出版，动辄几年，呈现的信息很可能已经是“过去式”了，而数字化学习资源可以为学习者提供最新最权威的课程内容，借助于互联网传输的实时性，根据教学的需要，教师和学生能够充分利用当前国内外最新教学信息作为学习资源，这种以多维信息为基础的信息利用，将有助于学生及时更新知识，促进知识新的迁移，培养终身学习意识。
4.课程学习内容的可控性
在基于数字化学习资源的课程学习过程中，数字化学习内容比较容易获得、使用方便、操作简单、能够被及时评价，可以根据学习情况被修改和重新制作。它允许师生通过各种信息技术手段对它进行有效使用和改动，操作简便。
5.课程学习内容的可扩展性
数字化处理的课程学习内容，能够以不同的符号形态呈现学习内容，其呈现的形式多样性能最大程度满足学习者解码的要求，降低了学习的难度，因而能激发学习者学习兴趣，积极主动参与到学习中。在学习过程中，由于交互，学习者不再是被“填鸭”信息，而是积极主动、互动式地使用信息，完成知识的整合与再创造，产出的新的学习成果又可为他人所用，拓展和完整了学习内容。[5]因此，学生既是数字资源的使用者也是资源的建设者。课程学习内容的可生成性和扩充性，极大地激发学习者的主动性，也为学习者创造力发展提供了可能。[6]
三、国内外数字化学习资源评价标准现状分析
1.国外数字化学习资源评价标准概述
国外，与数字化学习资源评价以及评价标准的研究相关成果中，被大家所认同的主要集中在如下的五个评价指标体系中，它们分别是：由美国著名的教学设计与适用专业委员会建立的《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）、英国Wales-Bangor大学的Oleg Liber和Sandy Britain共同完成的《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虚拟学习环境的教育评价框架）、美国高等教育政策研究所和Black Board公司对互联网远程学习联合的《Quality On The Line》（在线学习质量）、美国培训与发展协会对网上课件和多媒体课件认证主持开发的《E-Learning Courseware Certification》（数字学习课件认证）、《A framework for e-learning》（数字学习框架）。此外， MELOT（Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching）制定的多媒体课件评估标准、EduTech的网络课程平台评价模型Academic ADL（Advanced Digital Learning）的网上教学设计和评估指南（Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）、还有一些文献中，虽然没有提供明确评价标准，但也提供了某些数字化学习的案例研究，也具有一定的借鉴价值。
纵观目前国外对数字化学习的评价以及评价标准研究，数字化学了要符合一般传统学习的基本要求， 还必须具有与数字化（尤其与计算机网络）相关特点：学习资源的技术性、交互性、可用性和可控性，重视学习环境的评价，重视教学管理与支持。[7]
2.国内数字化学习资源评价标准概述
从1999年1月教育部提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”开始，到2011年的国家视频公开课的征集，国家教育部非常重视数字化学习，各地掀起了数字化学习资源建设的高潮，与此同时，对数字化学习资源评价以及评价标准的研究也一直在升温。国内学者非常关注国外研究现状，国外大量最新的研究成果被介绍到国内。此外，很多网络教育机构、高等院校也通过各种方式进行实践和探索，以获取数字化学习资源质量认证方面的相关信息，致力于建立一套科学合理的数字化学习资源评价标准。评价的方法也众多，成熟的有如试验法、指标体系法、观察法和总体分析法等。有些研究者还利用矩阵算法、模糊综合评价法对对数字化学习资源进行评价，让人耳目一新。在众多研究成果中，比较有影响力的是由张屹、胡小勇、祝智庭等教育技术研究者共同研究完成的网络教育服务质量框架研究评价体系。该研究借鉴了Parasurama对用户评估服务质量模式研究成果之一，即概念性的框架（服务质量差异模型）和服务质量评估体系（SERVQUAL），提出基于网络教育服务质量框架和全面质量管理理论，形成了一个动态的网络教育服务过程模型，弥补了国内网络教育服务质量标准（CELTS-24）空白，设计出了评估网络教育服务质量的七个层面，即可靠性、响应性、保障性、学习资源的有效、关怀性、有形性、交互性。[8]这一模型将这七个层面分解成41个项目，构成对用户期望和感受进行具体测评的指标体系，使得原本模糊抽象的网络教育服务质量概念化为“看得见的质量”。该标准的提出，有效地监控和评测进而敦促和改进了网络教育结构的服务质量，保障了学习者享受优质网络教育服务的权益。
四、基于数字媒体环境的高校数字化资源评价
1.基于数字媒体环境的高校数字化资源的特点
数字媒体环境的高校数字化资源除了要符合一般传统课程的基本要求（学习目标、学习内容、作业和练习、评价方式）以外，还具备如下特点：
（1）多媒化。随着数字媒体技术的高速发展，数字化学习资源呈现出数字媒体的多媒体综合运用、信息的结构化和数据库功能、信息传播速度快、内容实时性强、受众由变被动接受为主动参与、趋于个人化的双向交流、技术与人文艺术的融合等特征，特别是多媒体综合运用促进了学习过程和教学效果的最优化。
（2）交互性。无论是师生间，还是生生间，交互是数字化学习中很关键的一个环节。具有交互性的数字化学习资源，不仅能保持学习者的学习兴趣，促进学习者对知识的构建，更能够在交流中体现出人文关怀，实现情感和人格的完善。在数字化学习过程中，每一环节实际上都与交互分不开，如果少了交互这一环节，反馈不及时，那么学习者学习动机的激发、知识的迁移等诸多学习环节实现比较困难。
（3）情境性。数字化学习也需要学习环境，数字化资源要能够为学习者创建一个虚拟的学习环境，提供学习支架，在这个环境下，应该有各种促进学习者学习的工具（如通信学习工具、信息共享工具、创作学习工具）和大量的学习资源（如电子书籍、电子百科、虚拟图书馆、教育网站等）。真实复杂的情景，能有助于培养学习者解决实际问题能力，越重视对虚拟环境的情景设计就越能激发学习者的学习兴趣。[9]数字化学习资源要符合学习过程一般情境要求，要有与课程相关的学习资源、与课程有关练习和作业、学习活动和学习策略等。既要有面向学习者个人的学习任务，也要有面向小组成员共同努力协作完成的学习任务。在情境性教学中，要强化项目化教学和任务驱动的实施。
教学管理与支持的评价内容占比重大。教学管理作为数字化学习的调控者，始终贯穿于教师和学习者共同参与的数字化学习整个环节，支持着学习各环节有条不紊的工作。学习管理与支持包括：课程计划管理、教师信息管理、学习者的学籍管理、课程教学质量管理、答疑管理、学习者学习成绩与学分管理等。
所以，上述的特点，基本列出了数字化学习所需要的各种支持要求，所需的数字化学习支持系统中包含：系统结构（技术支持）、学习者支持系统和教师支持系统。
2.基于数字媒体环境的高校数字化资源评价的基本原则和内容
纵观国内外数字化资源的一些评价情况，结合目前我国高校数字化教学资源现状，笔者认为合理的评价标准应遵循如下原则：
（1）全面性原则。
贝塔朗菲告诉我们，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所不具备的。因此，对课程资源进行评价时要从系统论角度整体出发，考察课程组成的各个部分它们的关联情况和课程的整个综合性能，不可以只仅仅考虑某一模块或以偏概全。有些模块，确实对学习者影响的程度有所差异，如果要体现其的重要性，可以设置合理的权重。完整的评价标准要从不同用户（如学习者、教师、管理员）的角度出发，从以下几个方面考察：
1）数字化学习资源通信系统：包括数据传输的带宽、传输质量和效率、网络响应时间以及信息反馈机制。
2）数字化学习系统：课程全部的学习内容、激发学习者学习动机的机制、促进学习者自主探究学习的方法，支持不同类型学习的各种策略。
3）交互系统：包括教师与学习者间的交互、学习者间的交互、课堂内的交互、学校内的交互、学校间的交互、非正式学习时间教师与学习者间的同步/异步交互。
4）教师/学习者支持系统：教师在线答疑、各种类型的信息资源（如数据库、教育网站、虚拟软件裤、虚拟图书馆、多媒体课件、素材、电子教案、电子文献资料和信息化学习支持工具）、数字媒体技术支持以及课程使用指南等。
5）学习评价系统：电子档案袋完整性的评价、课程练习评价、作业以及考试的评价、学习者数字化学习时间评价、数字化学习资源使用率的评价、教师为主导学生为主体的学习效果的评价、课程体系的评价。
6）教学管理系统：教师信息管理、学习者学籍管理、教学文件（如教学大纲、课程计划）管理、答疑管理、课程教学质量管理、学习者的成绩与学分管理等。
评价指标体系设计的一般过程包含：分解目标；归类合并；建立评价标准；标准的描述；指标的权重。
（2）客观性原则。
对事实的判断应该是要对事情的量或者质进行记述，通过客观描述事物的状态、属性以及规律就能真实地反映出事物的原来面貌，对事实判断要建立在的客观性基础上。因此，客观性是评价最基本的原则，要从突出数字化学习资源的教育特性、数字化学习课程对学习资源的要求，以及以素质教育和创新教育为基本出发点，以数字化资源的成效为落脚点，协调不同评价者之间的价值观念，以形成与事物客观基本一致的评价。
设计评价指标时，要符合指标与目标的一致性；相关内容具有可观察和可测量性；体系内指标的相互独立性；指标体系的整体完备性；指标的可比性；可接受性。
（3）学与教并重原则。
在建构主义学习理论的支持下，基于网络的“以学生为中心”的教育思想一直盛行，网络教育在促进学习者自主学习、自主探究方面，在培养学生的创新意识、能力和思维等方面，由网络教育所体现的数字化学习具有其他教学媒体和其他学习方式所不可比拟的优势。同时，传统教育中人文氛围、教师的言传身教和主导作用（比如正确的启发引导、学习重点和难点的分析和把握、新旧知识之间的联系等等）也是数字化学习无法替代的。因此，目前国际上比较流行的做法是将网络环境下的数字化学习优势和传统教学优势结合起来，这种结合称之为B-Learning（Blending learning或Blended learning）。[10]与这种教育思想接轨，数字化学习资源也要相应地由支持“以教为主”或“以学为主”，转变为“教学并重”。在对数字化资源进行评价时，要以能否促进有效学习为目标，学习资源和学习活动的设计都要与学习紧密相关，要能辅助教师解决教学中的重点、难点，提高教学效率，更好地向学习者传递知识，要能促进学习者自主探究学习，有助于小组的协作学习。不相干的资源以及干扰性学习活动要在评价标准中加以否定。另外，在制定评价标准时，一定要以适合学习和教学为前提，高品质的学习材料固然重要，但因为过于追求而导致网络传输效率降低，这种做法是不可取的。
3.基于数字媒体环境的高校数字化资源的评价流程
（1）根据需求设计出数字化资源的总的评价方案；（2）明确评价的具体目的，确定具体评价的对象；（3）确定数字化学习资源的评价标准，制订出具有可操作性的指标体系；（4）确定搜集信息的内容和信息搜集的渠道；（5）选用科学方法和工具实施评价；（6）处理评价数据并得出结论。评价流程如图所示。
4.基于数字媒体环境的高校数字化资源的评价过程处理
评价过程的处理要注重以下环节：（1）在准备阶段，要确定评价目标、评价对象，选择来源于专家和用户的信息以及处理方法，生成调查问卷、评价量表、质量诊断表。（2）实施中，围绕学习效果这一中心，结合数字化教学资源在学习环境、学习内容、学习方法、教学设计和教学效果评价等环节综合使用评价量规，不惟标准，也不脱离标准，结合使用各种评价体系中的评价工具进行。（3）在数据处理阶段，根据评价体系的权重对信息进行处理、分析统计信息，综合判断形成评价的等级，诊断问题并提出建议。
五、结束语
普通高校在数字化学习资源的建设和使用上与基础教育有所不同，差异性比较大。在数字化学习资源的建设上，应该本着满足学习者“适需使用，适时使用、适量使用”的原则，并体现出普通高校数字化学习资源更具备自和针对性的特点；在使用数字化学习资源上，高校使用内容更广泛、形式更丰富，故在制定评价标准时必须考虑实际情况。[11]因此，我们要借鉴各种数字化资源的评价优势，既学习他人的长处，也要以此为鉴，建构适合高校特色的评价标准，注重评价的“事实就是、与时俱进、因地制宜”。
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一、对一年级教材所需识字量和学生实际识字量的对比分析
为了更清楚地了解识字教学对一年级学生数学学习带来的影响，我对冀教版一年级教材所需识字量和学生实际识字量进行了调查、对比和分析。
数学教材（冀教版）第一册为例：
教材上的所需识字量如此巨大，而大部分一年级学生的实际识字量仅为10至20个。比较发现，学生进行数学学习具备的识字量严重滞后于教材所需的识字量，可见，“识字量偏少”成为一年级学生数学学习的较大障碍。
二、研究对策
针对一年级学生识字量的现状及其对数学学习的影响，我采取了以下对策。
1.在数学情境中让学生自主识字
（1）制定数学认字计划
在开学初，我把教材中所必需的识字量制成认字计划，在开学初及时召开家长座谈会，通过和家长的座谈，与家长达成共识，在数学中也必须识字。请家长每天按“认字计划”配合数学教学进度逐步让孩子识字。回到学校，我制成漂亮的生字卡，插在黑板旁的生字袋里，每天由识字快而多的学生作为小教师带领其他同学识字，这样激发了学生的识字兴趣，给他们提供了展示的平台。
（2）结合数字识字
在教学认识1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、0的时候，我同时教他们认识了一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、零等大写数字。
（3）情境教字
学习数学需要很多特定的生活中的小例子，在数学的情境教学中识字。例如，教学4的加法时举例：停车场上停有3辆小汽车，首先在黑板上，我会画出一个长方形，告诉他们这是一个停车场，随后写上“停车场”三个字，画出了3辆小汽车，并写出“汽车”两字又停了1辆小汽车，停车场上一共是几辆车？
在平时教学中，出现问题要求时，我采用学生自由读题，教师指导学生读题，个别学生读题，全班齐读等形式把识字教学与数学教学相结合，并开展了“11减几”课题课。
（4）学生课前预习识字
通过一年级上学期一学期的实施活动，到了下半学期，学生的各种基础知识相应具备，通过半个学期的语文教学，识字量也有所增加，基本的口算能力也已具备。这时，让学生在课前先预习下一课要讲的内容，在课前排除掉课上会遇到的生字障碍，在独立读题、做题中尝到成功的喜悦，并把自己预习中新认识的生字记录在识字卡中。学生每人还准备了识字小本，随时记录下练习册及测试卷中出现的生字，并随时翻阅。这样坚持下来，孩子们的识字量越来越大。
2.在游戏中识字
在教学7的减法时，我找来了7个空矿泉水瓶和一个皮球。在黑板上写上“这是空矿泉水瓶”，让学生认识了这几个字，然后我告诉他们今天要玩类似打保龄球的游戏，他们的积极性都很高。在玩游戏的过程中，要求学生说说有几个空瓶，打中了几个还剩几个。学生在游戏中认识了字，学会了7的减法。这样在玩中学，学中认，效果收益甚大。
3.学生写数学日记，积累识字量
随着课改的不断深入，数学日记已经成为广大教师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记不仅能培养孩子从小养成认真观察的习惯，而且在写日记的同时，学习了认识方向。
4.在评价中识字
结合对学生的评价识字。在每次批阅数学作业时，我都会针对学生的情况为其精心设计出适合的批语或印上小笑脸。所以，发作业本的时候成了孩子们最盼望的时刻。打开作业本，孩子们快活地交流着，“瞧，老师给我写了：越写越好，真棒！咦，这个字念什么？”“老师，我有两个字不认识……”在同伴、教师的帮助下，孩子们认真地阅读着。
开展识字小能手评比活动，我采取从一星级、二星级到三星级阶段评价方式。结合认同学姓名、认字计划、课前预习识字、读教师评语、超市识字等识字活动分阶段进行评比，开始评一星级，逐渐争取评三星级识字小能手。随着识字量的增多，孩子们的星级越来越高，到学期末评出终极识字能手，极大地调动了孩子们的识字积极性。
三、成效分析
教学的关键是让学生经历用数字表示数到用字母表示数，由日常语言表示数量关系到用符号语言表示数量关系的过程。教学的重点和难点是理解怎样根据量与量之间的关系，用含有字母的式子来表示数量。
学习用字母表示数，一方面可以使学生加深对有关数量关系和计算公式的理解，提升数学思维水平和把现实问题数学化的能力；另一方面，也为学习方程以及其他代数知识奠定基础。教学中力求让学生完整地经历用字母表示数的抽象概括过程，并在过程中感受用字母表示数的必要性，理解用字母表示数的意义，从而实现数学认知的飞跃。
一、注重情境创设的趣味性和有效性，帮助学生在熟悉的问题情境中理解并学会用字母表示数
教学情境是为教学目标、教学内容和学生学习服务的，创设有趣味、有效的情境是学生掌握知识、形成能力、发展学习品质的基础。为了激发学生的学习兴趣，课始，我把学习内容融入学生熟悉并喜爱的儿歌中。
（在将得到的“含有字母的式子”进行规范书写的过程中，重点放在了“你读懂了什么？刚才这些含有字母的式子还可以怎样写”上，使学生充分展示自己对“书写规范”的解读，并在及时的评议、观察、判断中修正“解读”。）
在本课学习之前，学生已经接触过一些用字母表示的计算公式和运算律，对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉，这些都是学生理解本单元所学知识的重要基础。学习过程中以问题为中心，在各个需要探究的问题上努力让学生萌发解决问题的欲望，从而引导学生在解决问题中主动构建知识。教学中让学生根据题中的条件和数量关系分别列出相应的算式，再提出相关的不同问题，让学生依次列出不同算式，不断加深对一类问题中存在的共性和普遍性的认识。在此基础上，引出用字母表示数以及用含有字母的式子表示数量或数量关系。上述从特殊到一般、由具体到抽象的过程，不仅有助于学生理解用字母表示数的意义，而且也助于学生把对数的理解上升到更为一般化的水平。
三、强调训练指导的层次性和补缺性，促进学生在学习过程中积累数学学习经验和感受数学思想方法
巩固练习对学生的学习起到巩固、发展和深化认识的作用，同时巩固练习有其独特的功能——检测性，而有层次的训练和正确的指导，可以使全课学习走得更高更远。教学中我是这样对学生进行训练和指导的。
[关键词]数字化学习资源；质量；评价；标准
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）01-0045-05 [DOI]10.39690/j.issn.1009-8097.2013.01.010
在知识经济时代和信息化时代，数字化学习资源在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。随着信息技术飞速发展和教育信息化的不断推进，数字化学习资源总量呈“爆炸式”增长，与此同时，数字化学习资源种类繁杂混乱、可用性缺乏、建设标准多样化、难以共享等问题不断凸显。究其原因，主要在于数字化学习资源缺乏准确的质量评价方法和有效的质量控制机制。质量评价是数字化学习资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。
一、数字化学习资源质量
数字化学习资源是在信息技术发展前提下学习资源的延展和提升，是指经过数字化处理的学习资源，包括文字、图像、声音、动画、课件和视频等。数字化学习资源中，有些是教学环境型的资源，本身不是纯粹的资源，但是它可以依托自身的环境构成为学习者提供相应学习资源服务，基于此数字化学习资源可以分为资源型学习资源和系统环境型学习资源。数字化学习资源依托信息技术的优势，较传统学习资源具有多样性、共享性、互动性、扩展性、再生性等特点。
（1）多样性：信息内容以多种形式呈现，极大丰富了信息内容的表现力；
（2）共享性：互联网环境下实现学习资源的共享；
（3）互动性：数字化学习资源的双向传递及反馈功能使得学习者之间、学习者与学习内容、学习者与教师之间的互动更为便捷和有效；
（4）扩展性：允许对学习资源进行横向或纵向的精加工，以满足不同学习者的学习需求；
（5）再生性：在学习者参与下，可以利用信息技术对学习资源进行整合和二次开发。
国际标准化组织IS09000将质量定义为“一组固有特性满足要求的程度”。固有特性是事物本来就有的，它是通过产品、过程或体系设计和开发及其后之实现过程形成的属性。数字化学习资源质量是一个相对的概念，随着信息技术的发展和学习技术的更新而不断深化。国内外学者对数字化学习资源质量的认识逐渐由单纯判断资源好坏的客观标准发展为包含用户主观价值取向因素在内的多个属性的集合。从文献检索的情况来看，目前对数字化学习资源质量评价方面的研究很少，可参照内容不多。
因此，本文将借鉴信息资源质量评价领域的一些相关研究成果。在信息资源质量评价领域，有学者提出信息资源质量是一个三元结构，认为信息资源质量包括信息内容质量、信息符号质量以及信息接收者对信息的解释和效用的质量；另有人认为信息资源质量表征的是信息资源满足用户和社会现实的、潜在的信息需求的能力，包括技术质量和功能质量两个方面的内容。技术质量指的是用户已获得的信息资源的一些基本属性，常常用信息资源的数量、可靠性、新颖性等指标衡量；功能质量研究的是用户如何获得信息资源，即获取过程，大多是用户的一些主观感受，如资源界面的友好性、资源环境的优劣等。Eppler等人指出，信息资源质量是一个多维概念，是由信息资源质量的多种属性构成的集合，由多个质量维度取值情况来表现和决定。本文在综合以上观点的基础上，认为数字化学习资源的质量评价应该分为技术质量、功能质量和使用绩效三个维度。其中的使用绩效是从用户满意度角度出发，对资源使用效果的评估。
二、数字化学习资源质量评价相关标准
从国内情况来看，目前尚无数字化学习资源质量评价的专用标准。目前可以参照的是教育部教育信息化技术标准委员会（CELTSC）的《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）和《网络课程评价规范》（CELTS-42）。其中《教育资源建设技术规范》是一个较为宽泛的标准，侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求和管理系统的功能要求，主要从两个方面进行规定：一是从用户的角度，二是从管理者的角度。《教育资源建设技术规范》对教育资源的评价有所提及，但没有具体归规范。《网络课程评价规范》通过定义网络课程评价的基本框架和指标体系，来规范和指导网络课程的质量评价。该规范定义了网络课程的课程内容、教学设计、界面设计和技术等四个维度的特性，每个维度下包含有具体的评价指标，以最小的重迭描述了网络课程的质量特性，具有较强的可操作性。但该规范针对的只是网络课程这一种学习资源表现形式，对于评价其他形式的数字化学习资源不一定适用。
从国外情况来看，英国负责教育信息化指导与管理的教育及通信技术局（Becta）于2007年4月制定颁布了一套包括核心设计原则（Core Design Pedagogic Principles）与核心教学原则（Core Pedagogic Principles）两部分内容在内的英国数字化学习资源质量标准，其中对英国数字化学习资源的设计制作及教学应用的标准提出了基本规范，具有一定的科学性、权威性及较强的实践操作性。其中核心设计原则包括：强大的用户支持功能、资源必须具备可访问性和平台互操作性、具备有效的沟通能力，确保关键资源信息、用户指导信息以及各种已知的资源利弊信息等都清楚传达给了所有用户。资源核心教学原则规定数字学习资源的教学应用过程必须具备包容性（Inclusion）及准入性（Access）、支持参与式学习及有效学习、支持形成性评价及终结性评价、与课程匹配、易于使用等基本要素。
挪威教育部了一套数字化学习资源质量评价标准，该标准用于对挪威本土中小学数字化学习资源质量评价进行规范。该评价标准包含两个大的维度，一是教育维度，一是技术维度。此两个维度也包含了数字化学习资源的教育属性和技术属性。其中教育维度包括三个方面：数字化学习资源特征、资源的学术及教育取向（Academic and Educational Orientation）、用户取向（User Orientation）；技术维度包括四个方面：可访问性、元数据标识、并行语言版本（Parallel Language Editions）和技术互操作性（TechnicalInteroperability）。
2.定量评价法
定量评价方法是指按照数量分析方法，从客观量化角度对数字化学习资源质量进行评价。定量评价方法与定性评价方法相比，其得出的结论较为科学和精确，可信度较高。其不足之处在于：量化的标准相对简单化和表面化，致使有时无法对学习资源质量进行深层次的剖析和考察，比如不同类型学习资源之间的评价数据往往不具备可比性等。从目前情况来看，采用定量方法评价数字化学习资源的不确定性因素较多，评价的技术手段还有待进一步完善。当前定量方法中主要有链接分析法和概率统计方法。链接分析法来自于信息资源评价领域，其通过分析学习资源站点被其他资源站点链接的情况，来测定学习资源被引和被使用的情况，为学习资源的评价提供依据。该方法主要适用于对基于网络的数字化学习资源质量进行评价。概率统计方法主要是通过对学习资源自身特征、资源用户特征、用户对资源的满意度等指标进行统计分析，从量化角度对资源质量的多个指标进行全面准确评价。
3.半定量评价法
半定量评估方法是兼具有定性和定量属性的评价方法。其主要思想是在定性评价方法中引入精确评价手段，将定性问题（如专家评价意见）按人为标准打分并做出定量化处理。常见的半定量评价方法有层次分析法和模糊综合评价方法等。
（1）层次分析法
所谓层次分析法，是指将一个复杂得多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标（或准则、约束）的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序（权数）和总排序，以作为目标（多指标）、多方案优化决策的系统方法。使用层次分析法的基本思想就是将数字化学习资源质量视为一个复杂的大系统，通过对学习资源的多个质量评价指标进行分析，划分出各质量指标间相互联系的层次关系；然后请相关评价专家对每一层次的质量指标进行客观判断，并定量地确定出各质量指标的相对重要性程度；接着利用构建的数学模型，计算出每一层次质量指标的相对重要性权重，加以排序；最后根据排序结果计算出各指标对学习资源质量的影响程度。该方法能够快速判别出影响学习资源质量的主要因素及影响程度，可操作性较强。
（2）模糊综合评价法
由于数字化学习资源质量评价是一个综合评价的过程，需要考虑多种因素的影响作用，而且这些因素往往带有一定程度的模糊性。模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评标方法。该评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，首先通过建立指标集、评语集、权重集和评估矩阵进行单因素评价，在此基础上，从低层次到高层次把每层的评估结果作为上一层的输入，逐层计算，直到最终得到总的模糊评价结果。该方法具有结果清晰，系统性强的特点，能客观地考察数字化学习资源质量的真实值。
五、数字化学习资源质量评价策略
1.建立统一的评价指标体系与评价标准
从前文的分析可知，目前国内尚无数字化学习资源质量评价的专用标准。数字化学习资源质量评价的研究主要表现为学术领域人员的个别行为，缺乏权威研究机构的参与。目前的学习资源评价多以单一机构为主体，并且由于评价项目的资助者不同，各个评价项目面向的用户群不相同，从而造成一种信息孤岛式的评价服务。从相关研究的评价指标体系上来看，许多指标体系结构不科学，各级指标存在一定的重复和交叉：从可操作性来看，一些指标体系指标的可获取性较差，有的根本无法获取：有些指标看似合理，但其具体测度和运用有相当大的难度，不具备实用性。因此，建立统一的评价指标体系和评价标准势在必行。在统一标准的指导下，对同一数字化学习资源质量的评价结果既真实可信，又具有权威性和互认性，避免了多次评价造成的人力、物力和财力的浪费。
2.专家评价与用户评价相结合
为了保证数字化学习资源质量评价的科学性与有效性，应当采用专家评价与用户评价相结合的方式。专家评价应建立包括多方面专业人员的评价小组，通常应该包括学科教学专家、教育技术专家、资源设计人员、资源管理者等。在整个评价过程中应注意小组成员之间的沟通与交流，对成员之间的意见分歧应合理协调。专家评价应兼顾三个方面：第一个方面是技术性评价，第二个方面是功能性评价，第三个方面是使用绩效的评价。对用户评价而言，应分为使用前评价和使用后评价两种。使用前评价是根据事先制定的数字化学习资源质量评价指标体系，为不同用户编写不同的问卷来获取评价信息及相应的得分即使用前的评价得分。使用后评价则主要是对该资源被使用后所产生的学习效果和社会效益的评价。最后把二者结合起来进行综合评价，从而得出最后的评价得分。最后，将专家评审的结果与用户评价的总得分结合起来，并以此作为确定该数字化学习资源质量评价等级的主要依据。
3.定性评价与定量评价相结合
定性分析和定量分析这两种方法各有所长，两者是优势互补的。评价者不能根据个人喜好盲目使用某一种方法，而排斥另一种方法。定性评价注重学习资源内在特征的评价，定量评价注重数字化学习资源外部特征的量化：定性评价克服定量评价缺乏评价深度的不足，能确保评价的专业性，定量评价则克服了定性评价主观性的问题，可以保证评价的客观性。定性评价法要求评价者具备较强的学习资源设计、开发、管理与利用的知识和经验，定量评价方法则要求大量的评价数据和样本。单纯的定性分析容易造成评价的片面性；而评价数据的不完善，也使得定量评价方法难以得到有效应用和检验。因此，应当结合定性和定量的方法对学习资源质量进行分析和评价，同时应加强半定量评价方法如层次分析法和模糊综合评价法的应用，弥补单纯定性评价和单纯定量评价所产生的不足。
1数字语音技术在教学运用中的优势
1.1数字语音技术能够实现教学的数字化。
在传统语音教学中，只是单纯的依靠黑板和课本进行课堂教学，是以书本知识为主的静态教学。而数字语音技术教学，覆盖领域广阔，教学资源丰富。它善于将形、声、光、色、动、静融为一体。让学生通过图像、声音、动画、视频进行动态学习。把枯燥无味的外语学习过程。变成了生动、形象、有趣的、轻松愉快学习过程。使学习外语变得更加简单方便，且可重复操作，有效的激发学生学习的兴趣，减轻教师的工作量，提高了教学质量。
1.2数字语音技术实现了学生学习的多样化
学生学习方式的转变尤为重要，学生在过去多年的学习中，已经习惯了老师教什么就学什么。只要认真听讲、完成老师布置的作业，就是一个好学生。而数字语音网络课堂学习，学生可以根据自己的需要自我选择学习内容。因为数字语音网络教室具有开放性、多样性、互动性的功能。学生可以根据自己的情况，确定自己的学习时间，学习内容，学习进度。数字语音室为学生创造了一种不受时间和空间限制的平台，学生可以利用节假日安排学习，也可以利用平时的业余时间学习。数字语音室的资料库有很多吸引学生的课件，学生可以根据自己的基础，自己的喜好，自由安排学习，在学习的过程中，数字语音技术带领学生进入到自然真切的情景中进行外语学习，使他们身临其境的感受外国文化的无穷魅力，有效的激发了学生的学习兴趣。学习的内容更多样化，达到快速提高教学质量的效果。
1.3数字语音技术能实现教学管理的灵活化
数字语音室在教学上表现出无比强大的优势，它可以屏幕广播。监看、屏幕转播、讨论、对讲等。教师能掌控学生学习的全部过程，通过屏幕监看可以了解学生学习的动态，点师生对讲，师生马上就可以互相交流，点屏幕广播，就可以把课件传给每一个学生。点分组讨论。学生就可以进入讨论区自由发表意见，进行相关的问题讨论。在课堂上，教师还可以设置考试。学生在计算机上做题，做完提交，老师在计算机上改卷。通过数字语音技术统计分析学生当堂的学习情况，反馈给老师，老师可以及时、有针对性的调整教学内容。
2应用数字语音技术进行教学产生的一些问题
2.1应用数字语音技术教学可能带来影响
我校数字语音室的设计是讲台比学生座位高16厘米。学生前面有隔板，每个座位上都有一台立式显示器。教师授课时需要戴耳机使用有线话筒，经常是坐在讲台后授课，讲台上放了两台显示器，一台老师使用，一台把课件传给学生。学生戴上耳机听讲，因为每个学生面前都有一台立式的显示器，在教师授课时无法看清学生的面部表情，老师无法把握学生的学习情况。师生之间的交流只能通过声音进行，教师不能在课室自由走动，使课堂学习气氛沉闷。影响教学效果。
2.2教师的指导作用被忽视的问题。
应用数字化的外语教学模式，把教师从繁重的课堂教学中解脱出来，教师在课堂教学中的作用也受到了前所未有的挑战。教师在教学中师生是通过数字语音技术进行交流，削弱了人与人面对面交流时的目光的接触、语言交流和肢体语言交流信息的作用。同时数字语音室学习，给学生提供了宽松的、自由和开放的学习环境，由于数字语音室信息十分丰富，一些大学生被无关课堂内容的信息吸引，课堂教学成了教师与计算机的独角戏，忽视了学生的学习积极性、主动性，教师和学生间的交流互动机会减少，教师甚至变成了计算机操作员，以致教学效果得不到保障。
2.3可能使学生产生视觉疲劳
长时间的盯着显示器，容易引起学生的视觉疲劳。数字语音教室一般都是容纳无六十人的教室。有时由于设备问题，显示的课件不大清楚，学生长时间看着显示器，容易产生视觉疲劳。影响了课堂知识的吸收，降低了教学效果。
2.4应用数字语音教学网络存在安全问题
数字化的外语教学。在每天的实际运行中，病毒感染经常使操作系统。应用软件无法工作。有时上不了网，课件打不开。计算机突然无法播放了，或者放不出声音。有时学生机联不上网。电脑黑屏。耳机没有声音等故障。这样往往会影响教学质量。
3提高数字语音技术的应用的几点思考
3.1加强教师语音技术知识技能培训
数字语音室的核心设备是计算机。教师的计算机水平直接影响数字语音技术在外语网络教学的开展。教师不仅要熟悉外语教材的内容，而且要掌握一些基本的计算机操作技能，熟悉常用应用软件的简单操作。随着数字语音技术的普及应用。对教师的要求又提到了一个更新的高度，要求教师正确的熟练的操作数字语音设备，可以提高设备的使用率，减少故障率。是数字语音室教学顺利进行的保证。教师要了解语音学习系统的功能和使用方法，同时掌握教学课件的制作使用方法。把自己制作的教学课件引进课堂。不断改进教学手段和方法。优化课堂教学，提高教学质量。
3.2合理应用外语教学软件
数字语音外语教学是一种全新的教学模方式，数字语音教师应学会从教学大纲的要求出发。选择融教育性、科学性、趣味性和实用性为一体的数字语音教材。比较理想的的数字语音教学软件，首先，软件应具有较强的针对性。其次，软件要具有较强的交互性。它可以用各种学习资源来支持学生学习。使学生能够全方位、多角度去学习和理解外语。数字语音既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，让学生可以自由选择学习内容、教学模式、而且能即时反馈，做到真正的人机对话；好的软件应营造优美的听、视觉效果，创造良好的教学情景，使学生完全沉浸在外语学习世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握外语。
3.3建立数字语音学习的监控机制
数字语音室学习，浩如烟海的网络信息如同双刃剑。它一方面为学生提供了各种可用的学习资源，另一方面网络又存在着大量不良信息。如色情、暴力等，这些不良信息会严重侵蚀学生的心灵。在数字语音室学习中，学生有时会迷失在游戏娱乐中。使学习效果不佳。自主学习，缺少了传统课堂教学中教师的实时监控。所以建立数字语音学习的监控记录。势在必行。在开放的数字语音室建立电子档案。通过电子档案，可以及时地反馈学生的学习信息。加强对学生学习的自我评价与监控，以此来弥补缺少教师实时监控的不足。
4小结
1．学习并会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系。
2．在具体情境中感受用字母表示数的必要性和用字母表示数的数学意义及实用价值。
3．培养学生善于用数学符号表示生活中常见数量的意识和习惯。
教学重点：
学会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系。
教学难点：
在具体情境中，用字母表示数或简单的数量关系。
教学过程：
一、自学教材
师：同学们，昨天我让大家预习“用字母表示数”的有关内容，你们预习了吗？学会自学才能更好地进行学习。现在让我们再利用几分钟的时间，先看第106页的内容，如果你认为会了，试着做做第107页的题目。（学生自学）
【说明：教学中需要有意识地培养学生学会学习的能力，让学生尝试理解将要学习的内容，不仅可以引起学生对课堂学习活动的兴趣和集中注意力，让他们带着一些自我发现的收获和疑惑参与教学活动，更重要的是培养了良好的学习习惯，增强阅读理解能力，提升学习后劲。】
二、教学字母表示确定的数
师：今天研究的是用字母表示数。（出示：3，6，x，12，15……x=？）这里的字母x表示什么数呢？
生：x=9。
师：这里的字母x表示9，还可以表示其他的数吗？
生：不可以。
师：也就是说，这里的字母表示“确定的数”（板书）。在刚才大家学习的例题中，字母还表示确定的数吗？我们来看看例1。
【说明：利用学生熟知的数列游戏，引出字母可以表示确定的数的知识基础，同时提问“例1中的字母是否表示确定的数”，引发学生的认知冲突，提升探究兴趣。】
三、教学字母表示不确定的数及用含有字母的式子表示数量和数量关系（例1）
生1：摆一个三角形用3根小棒，摆2个三角形用小棒的根数是2×3……摆a个三角形用小棒的根数是a×3。
师：不用“含有a”的这一句话行吗？为什么？说明用字母表示数有什么好处？（概括、简洁）
师：你知道a可以表示哪些数？a可以表示小数吗？
师：这说明字母可以表示不确定的数，但有范围（板书）。a×3表示什么意思？（小棒的根数）
师：就是说，a×3这个含有字母的式子也可以表示数量（板书）。
师：a×3这个式子能够看出三角形的个数和小棒根数之间的关系吗？（能）a×3也能表示数量关系（板书）。
师：关于这个例题，你还有什么想说的？
师：除了用字母a表示三角形的个数，还可以用其他的字母表示吗？请举例。
【说明：结合具体的问题情境，引导学生探索摆出三角形个数和所需小棒根数之间的关系，使学生产生用符号表示三角形个数的心理需求。在此基础上引出用字母表示三角形的个数自然贴切、水到渠成，既突出了用字母表示数量关系的重点，又有利于学生体会用字母表示数方便、简洁、适用的特点，感受到用字母表示数的应用价值。】
四、教学求含有字母的式子的值（例2）
师：我们再来看看例2，先请一位同学回答问题。
师：x表示什么？是确定的数吗？有范围吗？24＋x表示什么？（数量）还表示什么？（数量关系）
师：x=10是什么意思？如果x=10，合唱组有多少人？
师：如果x=14，合唱组有多少人？这说明了什么？
生2：当字母的值确定了，相应的含有字母的式子的值也就确定了。
【说明：通过活动，使学生理解字母是有取值范围的，感知字母和含有字母的式子之间的关系，发展初步的代数思想。】
五、教学含有字母的式子表示计算公式及含有字母的乘法式子的简便写法（例3）
师：关于含有字母的乘法式子，还有一些简便写法，我们先来看看例3。
师（板书公式及计算公式）：在这个字母公式中，要注意什么？（C、S要大写，这是规定，不能改变）
师：这里的a×4、a×a可以怎样简写呢？请同学们一起读读下面的一段话。
师：试试看，做“想想做做”第1题。为什么1×x=x呢？
师：再出一道题。x＋x可以写成什么？还可以写成什么？还可以呢？
师：x2和2x在读法上一样吗？怎样读？在写法上一样吗？怎样写？在意思上一样吗？分别表示什么？
师：关于含有字母的乘法算式的简写，有以下几种情况：（1）当数乘字母时，请举例说明简便写法；（2）当字母乘数时，请举例说明简便写法；（3）当两个不同字母相乘时，请举例说明简便写法；（4）当两个相同字母相乘时，请举例说明简便写法；（5）当两个不同字母相加、相减、相除时，有简便写法吗？
师：我们在自学的时候想到这些了吗？
【说明：围绕用字母表示正方形周长和面积公式的话题，巧妙地将例题设置在一个教学情境中，让学生经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的全过程。同时，适时安排学生比较和自学等环节，使学生对用字母表示数有了更进一步的认识。】
六、巩固练习（“想想做做”第2～5题）
师：通过刚才的交流讨论，我相信下面的题目大家都能顺利解决。
师（出示第2题）：总价在变吗？总价、数量、单价之间的关系在变吗？是什么关系？
师（出示第3题）：想说点什么吗？这道题为什么有两个字母？（不同的字母表示不同的数）
师：从图上看，x和y哪个表示的数大一些？x会不会大于800？y呢？
……
师（出示第5题）：这道题有一个特别的东西，是什么？（星号）你在预习的时候读了带星号的内容吗？谁来读一遍？
师：表格里面的三道题怎样解决呢？路程是怎样计算的？你还能想到什么？
师：求速度的数量关系式怎样用字母表示？求时间的呢？
七、全课总结，介绍韦达
师：这节课我们学习了什么？通过自学和交流讨论，我们有什么收获呢？还有哪些疑问？
师：看来，字母的作用还真大，为我们的学习带来了方便。我们要感谢一位叫韦达的数学家，请大家自学课本第111页的“你知道吗”。
【说明：课尾，教师通过对“代数之父韦达”的介绍，说明了什么是代数，渗透了代数思想。】
课后反思：
教学后，自我感觉学生对“用字母表示数”这一课的掌握很好，三维目标的达成度较高。
本节课的亮点如下：
1.放手让学生先充分自学课本，初步感知本节课需要学习的内容和本节课所要达到的教学目标，然后对于学生能理解的，激发学习兴趣；对于不能理解的，则能充分引起学生的注意，激发学生探求新知的欲望。
2.充分利用教材资源，挖掘“用字母表示数”的知识点。如“想想做做”第3题，问：为什么有x和y两个字母？通过学生的思考交流，明白了无关的数量需用不同的字母表示的道理。再如，第4题第（1）小题：一件上衣a元，一条裤子比上衣便宜12元，一条裤子（ ）元。在学生回答后问“上衣会小于12元吗”，再次让学生形象感知“字母可以表示不确定的数，但有范围”这一知识点。
