多媒体技术是计算机技术的一种，计算机技术在社会中变得越来越强大，已被教育教学充分利用起来。同样，在幼儿园中，多媒体技术也被运用起来。实践证明，幼儿园利用多媒体技术开展学前教育工作，能够取得良好的教学效果。
一是幼儿园利用多媒体技术可以
创设多样化的教学环境，从而提升课堂的教学效率。多媒体技术在教学课堂上，能够为孩子们带来直观的视觉效果，使得教学效率得到极大提升。多媒体技术利用声音、图像、视频等，激发了孩子们的想象空间，使得孩子们的眼界更加宽阔，激发了孩子们的好奇心理和活跃思维；其次，多媒体技术增强了教师与孩子们之间的互动。教师利用多媒体技术的丰富多彩，激发孩子们的兴趣，促使孩子们投入到活动中，使教师与孩子们在活动中产生更多的互动；再者，多媒体技术为孩子们呈现了各种各样的动态画面，使得孩子们对事物之间的联系有了直观的了解。特别是利用多媒体技术讲解科学原理，可以将原理具体、形象、以深入浅出的方式呈现出来，增强了教学效果；最后，多媒体技术可以帮助教师对教学活动进行有效的记录，便于对教研活动的研究。
二是幼儿教师利用多媒体技术可
以提升自身的信息素养。在信息时代，幼师必须要加强计算机技能，能够熟练掌握计算机网络，并查阅网络教育教学资源，学会从众多的信息中选择对教学有用的信息，并将信息资料收集起来，进行分析、加工、组合、储存，最终运用到教学工作中。三是利用多媒体技术与孩子们产生互动，促进儿童的主体性发展。多媒体技术经过精心的设计，能够有效地收到孩子们传达的信息，并及时对其作出反馈，调整孩子们的学习行为。与此同时，多媒体技术强调感官参与，孩子们的感官被充分调动起来，增强了参与学习的主动性。例如，利用多媒体播放出各种声音，让孩子们根据声音来找出对应的事物图片，如猫叫声、铃铛声、汽车声、打雷声等，对找对的孩子们，教师要给予适当的表扬，比如奖励一个笑脸，同时对回答错误的孩子要加以趣味性的惩罚，鼓励孩子们继续加油。多媒体技术将教学变成了充满挑战性的游戏活动，使孩子们更容易接受这种学习方式。
二、网络对学前教育的促进作用
首先，网络信息技术提供了一个开放的交流平台，组建了教师与家长们家园共育的教学模式。教师与家长利用网络可以实现“零距离”沟通。家长可以通过网络平台，及时了解孩子各方面的信息。幼儿园可以利用网络技术建立多种交流平台，例如BBS论坛、交互式管理系统等，在家园共育的教学模式下，这些交流方式一直处于良好的工作状态中；其次，孩子们通过网络中的场景，可以认识到更多的事物变化规律。例如，利用网络技术了解四季的变化，了解动植物的习性，了解到事物的不同方面，使孩子们对事物的理解更加全面；最后，网络实现了教育资源的共享。互联网上拥有海量的资源，这些资源都是可以共享的，互联网不分时间、地点，人们可以随时随地查阅资源，在互联网上进行自主学习。幼儿教师利用网络，可以搜集到相关的教学资源；孩子们之间利用网络可以互通有无，共同学习；家长利用网络可以实现家庭教育，可以搜索儿歌、故事、游戏等有助于启发孩子们智力的各种事物。
［关键词］高校体育教师信息技术素质培养
［作者简介］马维平（1971- ），男，甘肃民勤人，常州大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。（江苏常州213164）刘茂昌（1972- ），男，甘肃天水人，河西学院体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教育训练学。（甘肃张掖734000）
［课题项目］本文系2009年甘肃省教育科研“十一五”规划立项课题“甘肃省新建本科院校体育教师队伍建设研究”的研究成果。（课题批准号：GSBG［2009］GXG064）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0092-02
一、前言
未来教育将是现代化水平高度发达的教育，教师的信息化素养高低直接影响未来教育教学质量。对于高校体育教师来说，信息素养更是不可缺少的基本素养。但通过调查发现，目前高校体育教师在教学过程中运用信息技术的广度与深度与现实要求还存有较大的差距，甚至存在严重的问题，在一定程度上影响和制约高校体育教育的发展和体育教师自身综合素养的提高。因此，加强体育教师信息素养培养研究，对提高教师队伍质量具有重要的促进作用，而且对高校适应社会具有重要的现实意义。
二、高校体育教师信息素养的内涵
“信息素养”（Information Literary）这一概念是信息产业协会主席保罗・泽考斯基于1974年在美国提出的，他从知识、意识、技术三个层面上将信息素养概括为信息文化、信息意识、信息技能。对于高校体育教师而言，其信息素养应包含三个层面的内涵：一是具备敏锐的体育信息意识。即对信息、信息化的性质、信息化对体育的影响有深刻的认识和理解，积极融入体育教育信息化发展进程，重视有关体育教学与科研的信息。二是具备过硬的信息技能。在信息知识方面，体育教师作为信息技术的使用者，不仅需要了解一般的信息技术知识，而且还应该深入了解体育信息技术的现状与发展；在信息能力方面，体育教师应具备计算机系统的基本操作能力、常用软件的使用能力、体育信息资源的利用及简单开发能力、信息技术教学应用能力。三是具备良好的信息道德。体育教师在获取、使用、传递体育信息的过程中应遵循较高的道德要求，抵制不良信息，用健康、积极的信息影响、教育学生，使学生身心得以健康发展，并指导学生正确选择、判断、评价信息。
三、高校体育教师信息素质的培养途径
（一）学习现代教育技术理论
要充分利用和发挥信息技术，必须掌握现代教育技术基本理论和方法，信息技术的基本理论主要由相关的四种教学理论、学习理论和传播理论构成。四种教学理论为：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构―发现教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、加德纳的多元智能理论。四种学习理论为：新行为主义理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、折中主义学习理论。四种传播理论为：贝罗的传播过程四要素理论、罗密佐斯基的双向传播理论、宣伟伯的传播效果理论、罗杰斯创新推广理论。还有一个重要的理论就是信息技术与课程整合。培养高校体育教师信息技术素养，首先要认识到理论知识的重要性，注重通过主动自学、积极参加教育信息技术的培训和定期开展研讨来提高自身的理论认识水平。
（二）学习现代教学媒体的主要内容
教学媒体是指在教与学活动过程中所采用的媒体，它不仅是信息在传递过程中从信息源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具，而且也是为实现信息从信息源传递到受传者的一切技术手段。
针对现代体育教学媒体主要内容的认识程度，2012年在青海师范大学通过对参加全国高校体育教师教育科学论文报告会的78名教师进行随机抽样问卷调查，结果见下表。
上表显示：高校体育教师对现代体育教学媒体的教学特性、现代体育教学媒体的发展、体育教学媒体编制的效果原理、体育教学媒体的应用策略四项指标的认识程度普遍较低，个别教师甚至不知道；对现代体育教学媒体的类型、现代体育教学媒体的制作与选择原则的认识程度一般。由此可知，我国高校体育教师对现代教学媒体的主要内容学习的不到位，直接影响了高校体育教师的整体信息素养水平。
（三）学习现代信息技术
1.学习网络技术。网络技术学习主要体现在对浏览器、搜索引擎、专业学科网站论坛和下载技巧的提高。这就需要每位体育教师平时认真学习研究这些方法和技巧，最起码应学会从网上下载所需要的文字、图片、视频等资料的技巧和方法。熟悉并掌握常用的下载工具，如迅雷、网际快车、网络蚂蚁、BT等的使用方法是高校体育教师要具备的基本素质。
2.视频声音编辑录制技术。利用视频回放技术进行相关体育教学，还是在课件制作中插入视频是当前体育教学中应用最广泛的技术手段，不管视频是从网上下载的还是自己录制的，都不一定能直接适应自己当前的教学实际需要，所以需要教师掌握一定的视频、声音编辑技术。
3.文字、图形图像处理技术。文字处理一般是使用文字处理软件，比如Word，WPS，ScienWord文字处理软件。无论在编辑教学案例还是制作课件中，均要使用图形图像来丰富教学内容，Phoshop是当前最专业的图形图像处理软件，同时一些小软件，如光影魔术手、美图秀秀等，都可以实现图形的最基本处理。
4.动画制作技术。动画制作是体育教师在课件作中必备的技术，学习Flash软件中简单的动画制作技巧就可以满足平时教学的需要。如用比较易学的Swish Max此类软件小工具来制作，就可以基本取得用Flash制作的动画效果。借助《闪客精灵》（SWFDecompiler），可轻松地修改已有的动画作品，以更好地利用到自己的教学实践中。
5.课件制作技术。课件制作技术最关键的是课件制作工具的应用。常用的课件工具有powerpoint，Authorware，方正奥思等。课件制作工具其实就是一个强大的课件制作集成环境。也就是说，它们是把文字、图像、视频、动画有机结合起来的一个平台。文字、图像、视频、动画等都需要用前面提到的软件进行处理，课件制作的真正核心是教学设计，所以需要掌握一些现代信息技术环境下的教育设计理论，也就是现代教学设计。
四、结束语
概言之，信息时代的高校体育教师应与时俱进，转变传统观念，在遵守信息道德规范的前提下，主动以信息意识的培养为切入点，以自主研修的方式为主渠道，加强对信息素养培养具体内容的研究性学习；熟练掌握现代教育技术，提高信息工具的操作技能；创造性地结合体育学科特点对各类有效信息资源进行加工整合，从而达到运用信息工具与体育信息资源解决实际问题的终极目标。
［参考文献］
［1］黄静，冯培.高校体育教师信息素养的培养［J］.湖北体育科技，2009（11）.
［2］南国农.信息化教育概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.
[关键词]教育信息资源；网络；数字资源；教育资源
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息资源数字化”自20世纪90年代中期出现以来，不断地推动着传统的电化教育、计算机辅助教育的改革创新。教育信息资源数字化的根本要求，是将各种教育教学资源数字化，使之能够适应现代教育技术发展的需求、适应社会人才培养的需要，在全球范围内共享的教育信息资源，已经成为当前信息教育与相关学科领域的迫切课题。
一 网络环境下教育信息资源数字化建设理论国外研究现状述评
1 国外研究现状述评
教育信息资源数字化建设方面：
2002年，基于“欧盟数字化项目合作行动计划”而成立的“欧盟文化艺术与教育科学信息资源数字化部长级网络(Minerva)”设计统一欧盟信息资源数字化平台。2003年，Minerva构建了一个信息资源数字化的知识库。
2003-2007年美国博物馆和美国教育图书馆服务研究所两次发表长编研究报告《档案馆与图书应用技术与数字化现状》，对美国图书馆信息资源数字化建设进行了全面的调研。
理论探讨方面：
(1)项目规划与管理：2002年Minerva第六工作组为信息资源数字化项目规划制订了4个范畴17个指标；2004年美国教育图书馆学会(ALA)构建了图书馆信息资源数字化项目管理模型。(2)内容选择：2003年美国哥伦比亚大学图书馆为信息资源数字化内容选择制订了一套包括5个大类49个细目的指标体系。(3)生产流程：2003年英国数字化技术咨询服务公司(TASI)对信息资源数字化产生所需的软硬件性能进行了详细探讨；法国国家数字化工程评析了现行各种元数据方案；Minerva第四工作组构建了生产过程管理的模型。(4)知识产权管理：2004年，Charles Duncan等人对英国国内图书馆信息资源数字化建设中解决知识产权的法律依据及实践进行了全面调查，给出了大量案例；同年美国国会预算办公室全面考察了数字技术对美国现行版权制度的挑战，探讨了各种可行的解决方案。(5)数字资源保存：国际组织“数字保存联盟”(DPC)每年举办一次数字资源保存的学术年会，至今已有11届；英国联合信息系统委员会(JISC)制订了2002-2005年英国图书馆数字保存战略；美国国家信息标准组织(NISO)也制订了数字保存指导性框架；2002年初创刊的网络期刊《数字文献保存季刊》是研究该主题的一种专业期刊。除此之外，在其他方面都有大量且较为深入的研究成果。
实践项目方面：
(1)咨询与培训：Minerva中心及各成员国分中心均提供完善的咨询培训业务；英国TASI公司和美国北卡罗来纳大学泊尔希尔分校图书情报学院都是著名的图书信息资源数字化咨询培训机构。(2)生产系统：欧盟每个成员国都建立了分工合理且专业性强的信息资源数字化生产系统，据资料显示，丹麦有12个机构从事不同类型文献的数字资源数字化生产，澳大利亚有15个，法国有10个。(3)项目：美国教育图书馆的“美利坚记忆工程(1989年)、美国科罗拉多数字化工程(2001年)”和目前实施的欧盟文化遗产与科学技术信息资源数字化工程等在图书馆信息资源数字化建设历程中影响教大。2005年，Google宣布同哈佛大学和斯坦福大学等五个著名大学签定协议，将对他们的所有教育信息资源进行数字化，并上网通过Google实行全文检索。
总之国外教育信息资源数字化建设蓬勃发展，理论实践都比较丰厚，跨国合作模式成功，生产系统比较完善，实践项目众多。
2 国内研究现状述评
国内相关立项课题有教育部部级“十五”规划重点课题“教育信息资源网络建设对策研究”、“网络资源与课程资源关系及价值实现途径研究”和“信息技术环境下教育资源开发和应用的研究”等课题；广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“广东省数字化教育资源建设体系框架与共享机制研究”等。
2007年5月辽宁省电化教育馆、中国教育技术协会、清华同方教育技术研究院、中国多媒体教学学报共同举办国家“十一五”规划重点课题《基础教育信息资源建设与应用研究》研讨会上，与会专家们研究了新课程改革背景下信息技术与学科课程有效整合的模式和方法，信息技术环境对课程改革及区域教育均衡化发展的支持作用，农村中小学现代远程教育工程和中小学教师教育技术能力建设，信息化时代教师培养与专业发展的新机制、新模式等问题。
2007年10月中国教育情报研究会年会暨“十一五”教育信息资源有效应用研讨会围绕主题“新时期教育信息化发展趋势与热点”和国家“十一五”课题“优质教育信息资源的开发与有效应用研究”进行了深入的探讨。
教育部科技司、国家基础教育资源共建共享联盟共同主办的“首届中国基础教育资源共建共享论坛”以“网格技术推动基础教育资源共建共享”为主题，共同探讨如何搭建基础教育网格平台，促进学校间的横向联合与协作，探索基础教育资源共建共享的新模式；在广东省电教馆和珠岛宾馆召开“泛珠三角区域教育信息资源共建共享工程计划”研讨会就如何推进教育信息化工作进行了交流，就如何实现互联互动，优势互补，互利共赢，共同发展等问题进行了广泛讨论，建立教育信息资源共建共享机制，推进泛珠三角区域教育信息资源的开发、共享和利用，加快泛珠三角区域教育信息化进程。
2007年11月由国防工业出版社出版的杨晓宏主编的《教育信息资源开发与利用》图书，向广大读者系统介绍了教育信息资源的选择、搜索、整合、收集、加工处理、设计、制作、组织、管理和教育应用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
实践方面：
国家图书馆、中国高等教育文献保障系统(CALLS)和西南信息中心都拥有大型生产系统。较大规模的项目有：全军院校图书馆已经数字化图书100多万种；全国文化信息资源共享工程已经完成6TB信息资源数字化；国家数字图书馆工程计划在未来5年建成总量达200TB的数字资源；中国学术期刊在2007年前完成了国内外200万种图书的数字化。具有代表性的数字化平台有：TRS、清华同方、成都国图、北大方正、北京义华和杭州麦达等，其中后四家产品已取得Calis认证。
理论方面：
通过对国内有关数据库检索，切题论文有100余篇，内容主要集中在教育信息资源网络建设对策、教育资源建设体系、区域教育信息资源共建共享、教育信息资源共享机制、教育信息资源开发相关标准、国内实施项目与国外情况介绍
和问题与对策、教育资源数字化内容选择原则、教育信息资源数字化项目配置、教育信息资源数字化资源库建设等九个方面。其中对教育信息资源网络建设、教育资源建设体系、数字产权论述较多且颇具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、刘启、刘春、雷淑霞、王学东、贾晋、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡铁生、徐林、邹霞等；对区域教育信息资源优化整合与共建共享模式、教育信息资源共享机制、教育信息资源建设相关标准、国内实施项目与国外情况介绍、问题与对策有系统的探讨；而对教育资源数字化内容选择原则、教育信息资源数字化项目配置、教育信息资源数字化资源库建设等三个方面研究涉猎甚浅。
网络环境下教育信息资源数字化建设理论的提出是在项目负责人前期研究成果――江西省教育科学“十五”规划项目“城乡优质教育信息资源整合研究”成果的基础上，结合本地实际与借鉴国内外研究的成功经验，来研究在网络环境下教育信息资源数字化建设的内容选择、项目规划配置、生产流程与管理、数字资源保存与利用等内容是一项非常具有科学的现实意义和理论价值的研究。
二 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的主要内容分析
网络环境下教育信息资源数字化的目标是：首先将教育信息资源中具有较高价值的教育资源数字化后通过因特网向公共用户读者提供浏览，已实现教育信息资源本身的教育传播价值，也即教育信息资源的数字存取；其次是保护易碎载体资源，即教育信息资源数字保存。该课题目标对数字化生命周期的各个阶段都有直接关系。
1 网络环境下教育信息资源数字化项目规划
网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究内容有：教育信息资源数字化项目的目标确定、项目成本解析、项目成本节约方法、产权许可方式、项目实施方式选择、项目实施原则等。
2 网络环境下教育信息资源数字化实施规范框架研究
首先界定教育信息资源数字化实施中采用规范的含义和等级，然后对教育信息资源数字化实施生命周期中所包括的主要阶段(项目准备标准框架、教育信息资源数字化主文档保存与管理标准框架、元数据描述标准框架、教育信息资源数字资源标准框架、资源共享标准框架等)应采用的规范和指导原则进行研究。
3 网络环境下教育信息资源数字化生产流程研究
界定教育信息资源数字化的生命周期包括项目规划、数字化内容选择、数字化生产、元数据析取、数字保存、数字资源、项目管理和有关标准框架等阶段。研究教育信息资源数字化生产流程，是整个教育信息资源数字化建设中的关键环节之一。首先探讨教育信息资源数字化生产过程，包括生产准备、资源数字化转换以及文本资源的抓取，详细地对各个过程进行分析。
4 网络环境下教育信息资源数字化的内容选择
内容选择是教育信息资源数字化的一个重要步骤。网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究：以网络知识理论为依据，探讨其理论和实践，并对其选择原则进行分析。其包括：教育信息资源数字化内容选择的原因、教育信息资源数字化内容选择的理论与实践、教育信息资源数字化内容选择的原则。
5 网络环境下教育信息资源数字化的数字资源保存
数字资源保存体系的基本价值在于提供用户可信任的数字资源的存取能力，确保数字资源的质量，并有利于数字资源的开发利用。网络环境下教育信息资源数字化建设理论将运用网络知识理论的原则方法设计教育信息资源数字保存的基础模型、数字资源长期保存策略、数字迁移与数字仿真比较研究、教育数字迁移风险管理、保存性元数据等，并从数字资源获取模块、数字教育保存模块、资源数据管理模块、教育系统管理模块、保存计划模块和数字资源访问模块等的角度，对教育信息资源数字化内容保护与存取的基础模型进行研究。
6 网络环境下教育信息资源数字化的数字资源保存系统
网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究：教育资源数字保存系统质量保证标准框架(包括：管理质量标准框架、性能质量标准框架、用户服务质量标准框架、技术支持质量标准框架)、教育资源数字保存系统认证等。
7 网络环境下教育信息资源数字化的数字资源
数字资源是其生命周期的最后一个环节，也是面向用户教育提供服务的重要窗口。网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究教育数字资源平台――网站的质量控制途径。
8 网络环境下教育信息资源数字化的应用与管理研究
教育信息化的一个重要环节是教育信息资源数字化建设的应用。网络环境下教育信息资源数字化建设理论结合教育系统论原理来分析和总结有关教育信息资源建设的理论。从最初的课件设计应用到当前的网络环境下的教育信息资源建设，以多媒体课件、知识平台和网络教育信息资源为三个截面，对有关教育信息资源开发经验进行初步分析和总结。
在教育信息资源数字化主文档存储与管理规范框架中，以教育理论为依据，探讨文档格式、存储介质的选择、保存策略等方面的规范；分析教育信息资源数字化特性的基础上，探讨教育信息资源数字化开发的作用机理，并针对教育信息资源数字化的有效开发提出科学的对策和建议。
三 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的策略和方法
1 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的策略是：
(1)通过以教育信息资源数字化为主的一系列教育活动，构建网络环境下教育信息资源数字化的规范框架、生产流程，改变知识资源工程中教育资源数字化生产的数字主文档以及由该主文档所派生的各种完整副本是原始教育信息资源的复制，理论上讲保留了原始教育资源和教育信息资源中所有重要信息，并可以对它们的存储介质和文档格式进行适当的迁移和对他们的信息内容进行必要的修复和备份，就可以达到永久保存的目的，进而形成完整的教育信息资源数字化项目目标、项目成本、生产流程、产权许可、项目实施方式、项目实施原则、人力资源组合和项目实施管理等。
(2)在考察国内外有代表性的教育信息资源数字化课题的基础上，以建构主义教学教育网络理论为依据，分析网络环境下教育信息资源数字化的生命周期，探讨每个周期阶段涉及的主要问题，并针对这些问题提出现阶段一些可以解决方案。教育信息资源数字化生命周期主要包括课题规划、数字化内容选择、数字化生产、元数据析取、数字保存、数字资源、课题管理和有关标准框架等阶段。
(3)在构建网络环境下教育信息资源数字化项目的规划时，除了应用教育学、逻辑学、信息学、传播学的理论外，还应以系统论所提示的一系列科学理论、原则作为指导思路。从教育信息化的环境与网络知识理论、数字化教育思想相结合的角度，以数字教育理论为指导、网络知识理论为依据，运用理论联系实际以及现代系统科学的方法，以实验、实施等实践技术为目标定位，由此进行系统研究与实践探索。站
在数字化社会发展的战略高度提升教育信息资源数字化课题的社会价值。
(4)从社会需求对教育信息资源的要求，站在学科研究的前沿，广泛搜集国内外研究资料，运用数字时代教育理论的变革与方法研究教育信息资源，从面向社会需求的角度探讨教育信息资源数字化的标准；研究工作将遵循理论与实践相结合、借鉴国内外经验、数字时代教育理论与教育信息资源数字化的特点相结合等原则。
(5)教育信息资源数字化是一类成本高昂的项目，降低成本的主要方式是本项目解决的首要问题。将采用减少人力成本、项目外包、自动化、优化生产流程和强化质量管理等方面来进行探讨是当前的现实问题。
(6)教育信息资源数字保存系统是实施教育信息资源数字保存的工具，构建质量保证标准并以此对其进行认证是实现其可信任的保证，也是确保教育用户长期有效访问的关键。
(7)教育信息资源数字化网站是公共教育用户实现数字存取的平台，其质量高低对教育用户需求的满足程度有重要影响，这类网站的质量控制是教育信息资源数字化建设研究的关键之一。
(8)教育信息资源数字化内容的选择是一项比较困难的工作，因此网络环境下教育信息资源数字化建设理论将如何从产权保护、原始文献知识价值、用户保障、原始文献物理特性、数字保存、避免重复数字化、技术条件限制和成本效益等方面来探讨是项目实施的重点。
2 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究将采用以下方法：
(1)通过深入实地访问、座谈和问卷调查、文献调研、网上调研、信函调研与实地调研相结合，掌握当前国内外相关课题理论与实践研究的第一手资料等实际情况，供网络环境下教育信息资源数字化建设理论参考借鉴，为网络环境下教育信息资源数字化建设理论提供事实依据。
(2)通过专家会议，系统分析设计与比较分析研究相结合。对网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究提出的创新理论框架结构和内容结构方法、原理、概念等相互关系进行科学评价和预测。通过INTERNET网络检索学术期刊全文数据库，及时掌握国际最新动态和最新成果。
(3)大量借鉴管理学、信息学、社会学、教育学、教育技术学、图书情报学、传播学、信息系统论及计算机科学等学科原理或方法。向国内外有长期实践经验的知名专家和信息机构咨询并吸收他们的研究成果和经验，充分利用各种现代化工具，收集、传递和整理信息。
四 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的发展前景
在借鉴发达国家和地区教育信息资源数字化项目建设的理论与实践经验，结合我国教育信息化研究的现状的基础上，首次系统地从教育用户需求、教育信息化发展角度，运用图书情报学、信息资源学、教育学、信息经济学、社会学、教育技术学、系统论及计算机科学等多学科的原理相结合，来构建网络环境下教育信息资源数字化项目的规划框架、生产流程、教育资源数字化内容选择、数字资源保护与有效开发的创新服务系统，并结合影响项目规划各阶段系统构建的诸要素(包括：项目准备标准框架、教育资源数字主文档保存与管理标准框架、元数据描述标准框架、教育数字资源标准框架、资源共享标准框架)，来探讨教育信息资源数字化项目的实施标准框架、数字保护系统的应用与管理、数字化教育资源的开发，为我国数字化教育实施规范提供参考、为数字化教育服务平台的建设提供创新与发展的路径。具有前沿性。
摘要：本文以学术研究的层次理论为基础，对教育信息化以及教育信息化环境下教育学科课程改革的理论与实践进行了创新性的阐述，期望为我国的教育信息化改革提供借鉴。
关键词：教育信息化；课程改革；教育科学；教育技术
中图分类号：G642
文献标识码：B
1教育信息化的思辨
教育信息化是多方面的，本文主要从两个方面进行思辨：一是教育自身发展的信息化；二是人们认识教育的方法论的信息化。前者是直接的、具体的教育信息化表现；后者是间接的、抽象的教育信息化表现，两者相辅相成。后者实质上是一种思维定式，往往不易被人们察觉，但却是反映教育信息化发展水平的根本性标志。
若从教育自身发展来思辨教育信息化，很显然教育信息化是必然的。幻灯、声像、计算机网络等物质基础的发展是教育信息化发展的物质基础，又进一步促进着教学方式、教育模式、教育理念的信息化发展。例如，多媒体教学、计算机辅助教学、网络远程教学的诞生并逐步普及等等。
若从人们认识教育的方法论来思辨教育信息化，可以以人们认识教育的四大历史阶段为基础进行阐述。这四大历史阶段即
(1) 萌芽期：17世纪以前，以不成文的个体实践感受为主导的教育认识时期。
(2) 发展期：17~19世纪，以哲学思辨观为主导的教育认识时期。
(3) 形成体系结构期：19世纪~20世纪后期，以“科学―实证”为主导的教育认识时期。其中教育控制信息系统理论正逐步发展成为与传统教育理论同等重要的教育基本理论。
(4) 多元化时期：20世纪后期至今。人们认识教育的方法论正发展为教育控制信息系统理论为主导、传统教育理论为补充的多元化形态。
上述四个阶段与联合国提出的如图1(a)所示的学术探究的一般层次是互相联系的。若将教育作为学术的一个子系统，结合教育的主体(人)与客体(人)的情意因素，将可推导出如图1(b)所示的教育探究的一般层次。
(a) 学术探究的一般层次
(b) 教育探究的一般层次及其各层次的具体内容
图1学术探究和教育探究的一般层次
根据图1(b)可知，教育探究若以教育科学与技术为主要层次(又以教育控制信息系统理论为主导)，既有利于向教育工程实践迁移，强调教育的以脑认知为基础的实证性研究，注重人的科学精神培养，又有利于向教育情意、教育哲学思辨迁移，关注教育的人文社会观，注重人的品德培养。此外，还可非常自然地衍生出当前教育的许多理论基础，例如，从教育的对象――人是物性与人性的统一，可衍生出教育必须强调科学与人文的统一；从教育的自然性与社会性的统一，可衍生出教育必须强调自然科学与社会科学的统一、定量方法与定性方法的统一等等。还必须提及的是，对于人文、艺术类等课程，教学内容可能以非科学类内容为主，但其教学探究是应该以科学与技术为主要层次的。
实践方面，国内一些大学(如福建师范大学、浙江师范大学等)也已成立了教育科学与技术学院，而且一般是由原来的教育系、教育技术系等合并而成，已经在一定程度上反映了教育的科学技术化(特别是信息科学技术化)的发展方向。
2教育信息化发展下的教育学科课程改革
教育信息化改革是一个很大的课题，其中教育自身学科课程的信息化改革是首当其冲的。教育一级学科中课程与教学论(各学科)二级学科的课程又是涉及所有学科的未来教师――师范类学生的课程，所以在此又以课程与教学论(各学科)课程的信息化改革作为案例进行阐述。
当前高等师范院校课程与教学论(各学科)课程设置基本如图2(a)所示。根据教育部课程改革及立体化教材改革的精神，我们提出了如图2(b)所示的改革后的课程设置(在此称之为教育科学与技术(各学科)立体化课程系统)，并进行了初期实践。说明：图中所示的课程综合考虑了专业课程、教育教学类公共课程、通识课程等。
(a) 当前高师院校课程与教学论(各学科)课程基本设置
(b) 改革后的高师院校教育科学与技术(各学科)立体化课程系统
图2课程与教学论(各学科)课程设置及其改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程系统
改革前与改革后的课程比较如下。
(1) 改革后的课程体系将增强科学技术特性，特别是信息科学技术特性
图2(a)所示的改革前的课程与教学论(各学科)课程的教学原理、教学理论整体上是300年前的哲学学科的继承，主要以哲学思辨的方式来诠释教育教学。随着认知科学、脑科学、控制信息系统科学、计算机网络技术的发展以及在教育教学领域的应用，教育教学原理的科学技术化发展(又以信息科学技术为主导)日益突出。教育探究若以教育科学与技术为主要层次，既有利于向教育工程实践迁移，强调教育的以脑认知为基础的实证性研究，注重人的科学精神培养；又有利于向哲学思辨迁移，关注教育教学的人文社会观，注重人的品德培养。所以，改革后的教育教学与技术(各学科)立体化课程理念是改革前课程与教学论(各学科)课程理念的扬弃和发展。
(2) 改革后的课程体系更体现了课程立体化和学科整合
图2(b)所示的改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程基本沿用了图2(a)所示的改革前的课程与教学论(各学科)课程的基本框架。可以发现，其实无论对于改革前或改革后的课程体系，教育科学与技术(各学科)二级学科名称的内涵与外延都比课程与教学论(各学科)二级学科名称更合理，改革后的课程则更体现先进性、立体化、整合性，以提高师范生专业化水平，主要表现在：
整个立体化课程以马克思主义教育哲学为指导，以教育实践为基础，以科学技术与人文精神有机统一的思想为主导。
整个立体化课程名称、门类和次序以教育系统工程的设计、开发、实施、管理和评价为主线，并大大增强了教育信息技术类的课程，以体现理论与实践统一，重在应用的思路。
学科教学与信息技术的整合。如图2(b)所示的课程与教学论(各学科)与网络远程教学资源设计开发(各学科)是相辅相成的，网络远程教学资源设计开发(各学科)相当于课程与教学论(各学科)的计算机网络实现；图2(b)所示的“网络远程教学资源设计开发(化学)”是化学教学与网络媒体技术的整合；“课程与教学论(化学)”是化学教学与教学数字化设计的整合。
教学管理评价与信息技术的整合。如图2(b)所示的“教育管理与评价技术”是教育管理、评价与信息系统的整合。
教育研究的创新思想、原理、方法等已贯穿整个立体化课程系统，所以图2(b)所示的改革后的课程中不再专门设立“教育研究方法”课程，这和其他学科的课程设置不谋而合。
思想品德的培养以通识课程“思想品德”为主导，而又整合到图2(b)所示的各课程中，从而得到深化。
改革后的课程及其教材系统符合分科课程与综合课程统一、公共课程与专业课程统一、必修课程与选修课程统一、学科课程与经验课程统一、国家课程与地方课程与校本课程统一、理论与实践统一、整体一贯螺旋式交替上升等立体化课程观。
此外，根据上述理念，图2(b)所示的“教育科学与技术原理基础”课程将成为各教育探究层次的综述导论性课程，将以认知心理科学、控制信息系统理论的教育应用为主线，对传统教育学与教育心理学进行整合，传统教育学中教育政策法规类的内容则独立为“教育政策法规概论”课程而加强教育时政意识培养，传统教育心理学中教育情感类的内容则独立为“教育情感心理学”课程，这样在发展教育科学技术观的同时，又不失教育情感的培养，符合教育的物性与人性统一、自然属性与社会属性统一的原理。
(3) 改革后的课程体系中教育技术类课程突出了网络远程化发展
因为网络远程教学对传统教学基本兼容，所以改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程系统中教育技术类的课程内容体系全部网络远程化发展(如图2(b)所示的“网络远程教学技术基础”课程、“网络远程教学资源设计开发(化学)”等课程替代了图2(a)所示的改革前的“多媒体教学(化学)”等课程)，符合教育信息化的可持续发展理念，顺应了教育资源网络远程化发展的大趋势。
参考文献
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关键词：教育信息化；教育变革；赛博基础设施
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）01-0155-02
在新时期，教育信息化是一项重要的社会系统工程，当前我国的教育信息化也进入了创新发展的战略阶段。然而在教育信息化的战略发展进程中也遇到了一些阻碍，要想真正实现教育信息化，就必须对教育信息化的理念进行深入的解读、改革，形成对教育信息化的正确认知，继续推进教育信息化的发展。
一、教育信息化的内涵
教育信息化是一个复杂的、多层次的系统工程。从不同的层面和角度研究教育信息化，有助于理解教育信息化的本质，认识教育信息化的功能和价值，推进教育信息化的进程。
（一）西方文化语境下的教育信息化概念
以宏观思维为指导对教育信息化的概念进行解读，当前西方语境下的教育信息化术语虽然各有侧重点，但均强调教育信息化是一种社会实践，并且认为教育信息化涉及到的社会文化心理比较复杂，不能将其视为一个简单技术过程。
Computers in education出现于20世纪60年代，用来泛指计算机的教育中的应用。该术语侧重于实用主义，研究焦点在于学习和教学的微观层面。Educational computing流行于20世纪80年代，具有强烈的心理学研究色彩。研究的焦点在于对计算机的运算功能进行充分的发挥，以认知心理学为理论基础，将计算机视为一种智能化的教学机器，技术色彩比较强烈。Information technology in education或informatiaon and communication technology这个术语流行于21世纪初，这也是当前概括性最强、应用最广泛的。一个术语，其囊括了与教育信息化相关的所有研究，具有比较浓厚的教育学导向，侧重点在于教育中各种信息技术的应用，全在球化和信息化的大背景下，应用教育学与心理学来推动教育实践和理论研究方面的变革[1]。
（二）教育信息化概念的发展
自从计算机出现以来，人们就开始研究计算机技术在教育领域的应用，能够支持通讯、处理信息，在教育的各个方面均能够得到应用。20世纪80年代美国就开始提出了教育信息化发展的战略性建议。20世纪90年代，教育领域出现了教育信息化的潮流，给教育实践和研究带来的冲击，也获得了社会公众的广泛关注。进入21世纪以来，教育信息化成为了很多国家的教育发展战略。2010年，美国政府就在《2010年国家教育技术规划》中提出了“美国教育转型：技术赋予学习力量”，对教育信息化的认识得到了深入的发展。当前的教育信息化已经超越了计算机对教学进行辅助的发展阶段，计算机成为了教育领域重要的技术基础设施。同时，教育信息化以复杂系统为基础，形成了多学科交叉的、课程与信息技术融合的综合性研究领域[2]。
二、教育信息化战略发展过程中遇到的阻碍
尽管教育信息化理念已经得到了全社会的高度认同，但是在推进教育信息化战略的过程中仍然遇到了一些阻碍。教育信息化与文化、经济、政治均有着紧密的联系，受到学术眼光狭隘与孤立的影响，教育信息化的理论研究与创新实践相比体现出一定的滞后性。
无论是高等教育还是基础教育领域，对教育信息化的理论研究一直比较薄弱，而在现实层面，信息技术对学习和教育的重要性仍然在不断地增长，这也导致教育信息化战略走进了浅薄浮躁、急功近利的误区。进入21世纪以来，教育信息化的理论研究不足带来了越来越大的负面影响，甚至影响到了教育信息化的可持续健康发展。
相关专家指出，出于公众的期许，当前的教育系统纷纷在学校和课堂中引入信息技术，以此博得学生和家长的认同与支持，得到社会公众的关注。但是事实上教育机构并没有深刻地认识到信息技术对教育和学习的影响。这也使教育信息化出现了跟风的问题，而理论研究的薄弱导致教育信息化的理论无法对实践进行有效的指导，没有发挥真正的指导意义[3]。
尽管当前确实有研究证明信息技术对学生的学习的确具有促进作用，但是大多数研究的可靠性仍然较低，有学者提出学生学习绩效的改变并不完全是利用信息技术的结果，这也使教育信息化研究的力量受到了削弱。在当前对计算机辅助教学的研究中仍然存在着一部分为科学研究，其研究理论基础和结论都难以得到验证，一定程度上影响了公众对教育信息化战略发展的积极性。
正是由于教育信息化在理论研究方面的滞后，使教育信息化的实践中出现了很多问题，而人们也无法发挥理论的指导作用来解决这些问题。造成这种现象的根本原因在于研究人员在对教育信息化进行研究时，有浪漫主义和基础乐观主义的错误倾向，没有认识到教育信息化对教育学习变革的深刻性和高度的复杂性。
三、推动新时期教育信息化战略发展的具体途径
（一）对教育信息化的概念进行深入的理解
各国均对教育信息化投入巨大，并予以了广泛的研究，但却没有取得应有的效果。有关专家认为，教育信息化战略发展受阻的根本原因在于重视硬件建设，同时忽视了质量控制。人们在推行教育信息化的过程中，没有对“信息技术手段应该如何被使用”这一问题进行认真的思考。事实上，技术是人的本质力量的延伸，每一种技术进入实践领域之后，都会重组人们的交往模式而创造一种新的环境，对人们造成改变，对人造成改变的并非技术本身，而是技术创造的新的环境。教育信息化不仅仅是个技术问题，还会带来教育制度的变革。在教育信息化的战略发展中，技术工作者和教育工作者都应该改变自身的深层技术观，将技术作为改变人的力量。要将传统的硬技术和软技术的两分法打破，认识到以社会媒体为代表的新技术对学习和教学实践产生的影响。在追求技术的过程中更要重视基础周围的社会环境，使教育信息技术具备更加浓厚的人文关怀[4]。
（二）将教育信息化战略发展的支点构建起来
20世纪90年代美国提出了信息高速公路计划，2005年美又启动了赛博基础设施建设计划，其目的在于建造新一代信息高速公路，从而推动美国科教文化的发展。这一举动标志着教育信息化进入了一个全新的发展阶段，我国也可以通过赛博基础设施建设来汲取教育信息化战略发展的经验。
1.赛博基础设施的含义。赛博基础设施是一个大型科教平台，其具有四个主要领域：学习与劳动力发展、赛博服务与虚拟组织、数据分析和可视化、高性能运算，这四个领域各有重叠。赛博服务与虚拟组织的作用在于使教育和学习共同体，突破时空的限制；数据分析和可视化功能用于分析和处理教育实践中产生的海量数据；高性能功能则是以海量的实践数据为基础进行建模。这些领域的相互联系，能够对学习和教育方式进行改变，有利于推动学习变革与劳动力发展。赛博基础设施与高性能运算、大型数据库和国际互联网的融合，构建了一个具备专门技能、各种应用软件、先进的计算机资源和高速互联网络的科教平台[5]。
2.赛博基础设施的人文性。有别于第一代信息高速公路的是，赛博基础设施将“人”作为核心，对技术本身进行了超越，通过人与人组成的“共同体”，能够将协同工具、通讯技术、数据资料、分布式计算、软件与硬件系统有机地连接起来，使其成为一个整体，构造公共知识服务体系和知识网格平台。通过整合和集成模拟、建模和可视化工具等各种应用软件，以及中间件、大规模数据集、远程传感器和高性能运算，赛博基础设施能够将人力资源、数据信息和技术手段完美的结合起来，使其成为一个完整的技术平台。这样一来，能够更加便利地进行数据信息和工具手段的共享，并且实现隐性的专业特长的共享，打造以此为基础的知识共同体，对于教育信息化的实践和理论研究起到了积极的推动作用[6]。值得借鉴的是，赛博基础设施对人的价值的彰显，美国教育研究机构将其作为推进第二次信息技术革命的动力。将教育赛博基础设施的创建作为教育信息化战略发展的支点，就要强调人的中心地位，从而进一步推动教育信息化的创新发展和教育信息基础设施的建设。
3.赛博基础设施的价值。分布式、跨学科和协同性是新型教育信息技术基础设施建设的主要特征，其目的在于教育信息化实践与理论研究的共同体，推动新方法、新模式、新工具和新思想的产生，使教育信息化战略得到可持续发展。在这个发展过程中，要促进教育的转型和变革，催生新一代师生群体，从而使教育信息化更加具有人性化和个性化，能够做到因人而异、因材施教、以人为本，使学习能够突破时空的限制。
赛博基础设施具有强大的功能，使教育信息化的发展获得了新的机遇。对于教育信息化的理论研究和实践人员而言，应该对复杂概念进行可视化和建模，加强相互合作，开发新的可用于非正式学习和正式学习情境的教育资源，为学习者构建个性化的学习环境，并对教育信息化战略发展过程中学习的过程与结果进行大规模、及时准确的跟踪和评估。以赛博基础设施为基础，将家庭、工作场所、图书馆、实验室、课堂以及其他领域整合起来，打造泛在学习环境，突破旧有的教育信息化发展模式，推动教育领域的变革。
四、结语
在新时期，各国都对教育信息化战略发展予以了充分的重视。从计算机的产生开始，人们就在不断地探讨如何发挥计算机的运算功能，将计算机引入教育领域，促进教育信息化的发展。我们要认识到教育信息化并非一个简单的技术过程，其具有超越单纯的技术逻辑的思维方式，涉及到更为复杂的社会文化心理。要实现教育信息化的可持续发展，就要对教育信息化的内涵予以深入的理解，在教育信息化的发展中彰显人的价值，吸收美国赛博基础设施的有益经验，打造具有个性化、统一性和开放性的学习和教育领域。
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关键词：信息技术；深度融合；综述
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）19-0098-04
随着新课程改革的深入，虽然教育信息化日益受到学校、教师、研究者的关注，但目前有关信息技术与教育深度融合的研究，视野比较狭隘，范围有限，且研究成果不多。而实现信息技术与教育的深度融合，有助于推动高等教育信息化深入发展，提高高校人才的培养质量，因此，本文选择了有关信息技术与教育深度融合的核心论文进行综述，以期为今后的研究提供重要的指导与帮助。
文献概况
笔者在中国期刊全文数据库、博士学位论文全文数据库、优秀硕士学位论文数据库中，分别以“信息技术与教育深度融合”为主题检索大类，以“深度融合+信息技术”为关键词、摘要等从2011_2014年逐年进行精确检索。检索到博硕士研究论文20篇、期刊论文179篇，通过对论文数量的研究分析得出，2011_2014年国内对“信息技术与教育深度融合”的研究呈现出逐年快速增长的趋势，2015年也必将有更大、更新的突破。由此可见，加快推进信息技术与教育的深度融合，以教育信息化推动教育现代化已经势在必行了。
研究进展
从检索文献的研究内容来看，国内关于信息技术与教育深度融合的研究主要集中在以下三个方面。
1.信息技术与教育深度融合内涵的研究
思想是行动的先导，认识是前进的动力，有正确的思想才有正确的行动。对于任何一种研究，我们都需要清楚地界定其概念，深刻地认识其内涵，这是开展研究工作的基础。关于信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究，早已引起学术界的高度重视，只有先明白何谓“整合”，才能在二者对比中更好地理解“融合”。
信息技术与课程整合，是把信息技术当成教学的一种辅助手段，直接用音频、视频、图表等替代部分语言文字的表达，达到更加直观的教学效果，从而提高学生的学习兴趣。融合则是将信息技术融入到整个教学环节，包括备课、上课、课堂检测、课后反思以及师生交流等。[1]虽然融合与整合的区别是研究者们都公认的，但对信息技术与教育深度融合概念的研究迄今为止还没有一个能够得到普遍认同的定义。主要有以下几种观点：
（1）融合>整合
为实现教育信息化，我们传统的做法是实施“信息技术与课程整合”，但成效却不明显，大部分研究者认为二者在深度、意义上都有很大的区别。何克抗教授认为：融合是在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步实现教育系统的结构性变革；而整合只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。[2]张文渊（2014）在浅析信息技术与教育深度融合的理论与方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深层次的整合、全方位的整合。”[3]由此可见，信息技术与教育的深度融合其深度、本质意义都已远远超越了“整合”。
（2）融合=应用
部分研究者认为，“深度融合”是更高层面的“应用”，是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的，抛开“应用”谈“融合”是不切实际、不科学的。杨超（2014）在关于信息技术与课堂教学深度融合的研究中指出：“‘融合’是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，以一种理想化的教学环境，来实现一种可以充分体现学生主体地位的新型学习方式。”[4]他们的观点说明：我们既要使信息技术作为工具来为教育系统服务，又要有效地促进二者的相互融合，使“融合”在应用中得以体现。
（3）融合=状态
更有一部分研究者认为：信息技术与教育深度融合不但有别于信息技术与教育整合，更存在着三种不同的“融合状态”。李敏娇等人（2013）在走入“深度融合”注重课堂教学有效性中提出“融合状态”分别有假象融合、异化融合和有效融合，并对三种状态分别做了界定，融合状态观说明了到底何谓“融合”。[5]
虽然国内学者们对信息技术与教育深度融合的定义表述各不相同，但却有着相通之处，即都是为了达到改变传统的教学结构，进而创新课堂，加快教育信息化发展，培养创新型人才的最终目的。
2.信息技术与教育深度融合方法的研究
信息技术与教育深度融合方法的研究是以信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究为基础的，因为研究者对信息技术与教育深度融合概念的认识存在着分歧，且大部分研究者还都坚信“融合”的本质是要改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构，所以存在多种途径促进信息技术与教育的深度融合。在现有的研究中，针对区域建设、网络学习和课堂教学，信息技术与教育深度融合方法途径的研究主要有以下三种：
（1）区域建设：三通两平台的搭建
三通两平台，是2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员）在全国教育信息化工作电视电话会议上第一次提出的，三通即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通；两平台指建设教育资源公共服务平台、建设教育管理公共服务平台。自提出后，“三通两平台”就成了教育信息化领域的一个热门词汇，全国各地掀起了建设高潮。杨宗凯教授指出：“‘三通两平台’是我国教育信息化近期发展的重点，也是促进信息技术与教育深度融合的重要支撑。”[6]通过查看文献可知，当前大部分研究者都将研究工作聚焦于此，并针对不同的地区，提出了实施“三通两平台”的有效途径，为信息技术与教育的深度融合提供了依靠。
（2）网络学习：MOOC
MOOC即大规模开放式网络课程，是一种具有交互功能、开放式的在线学习方式，其特点是开放性、免费性、学习者自由选择性等，它对教育的变革起到了巨大的助推作用。中国教育发展战略学会常务副会长李仁和指出：“当前，信息技术对教育的影响已经进入大规模开放式网络教育时代，达到了深度融合，使信息技术的作用贯穿于整个过程，包括课程设置、课堂教学、交流互动、考核测试、学习成果认证等。”[7]瞿振元研究员也指出：“MOOC是信息技术与高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可见，MOOC平台的建设也是信息技术与教育深度融合的有效途径之一。
（3）课堂教学：翻转课堂
翻转课堂是一种新兴的教学模式，它改变了传统的以教师讲授为主的教学模式，注重先学后教，翻转了教学方式；注重以学定教，翻转了教学内容；注重课程创生，翻转了师生角色；注重情境探究，翻转了学习本质；注重自主管理，翻转了教学管理。从大量的文献资料来看，有大部分研究者认为，翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。福建省电化教育馆的中学高级教师陈凤燕，通过将运用翻转课堂进行教学与自己多年来采用的传统教学方法对比后，得出了重要结论：翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。[9]
从当前这些探索出的融合的途径来看，三通两平台的建设、MOOC、翻转课堂都对传统的教学模式有着很大的冲击，但我们不能将目标停留在建设、翻转上，而应将更多的注意力转移到其效果研究上，从效果的角度探讨它们是否是信息技术与教育深度融合最有效的途径。
3.信息技术与教育深度融合过程中遇到的阻碍
要实现深度融合，并不是畅通无阻的，从当前的现状来看，距离实现总目标还存在一定的差距。针对这种差距，国内研究者开始重视对信息技术与教育深度融合阻碍的调查研究，试图为教育信息化的发展提供指导。从综合文献来看，在基础设施建设完备的情况下，当前中小学课堂中“融合”速度缓慢的原因主要有以下三点：
（1）认识上的不足
大部分研究者研究发现导致信息技术与教育深度融合效果不乐观的主要原因是教师对“融合”认识得不深入，所以在行动落实上缺乏力度。邱婷（2013）在其论文《信息技术与教学深度融合的校本推进策略研究与实践》中指出：“我们要从更整体、更宏观的角度深刻认识信息技术应用所构成的教学系统中各要素的全新关系。”[10]当前在一些课堂中，教师虽然能有意识地将多媒体设施应用于课堂教学中，但缺乏对教学系统的各要素进行科学性的融合，最多就是播放多媒体课件，那这种融合的教学效果可想而知。
（2）教师信息技术应用能力不足
李玉顺等教授提出：学科教师是信息技术与教学有效融合的关键。[11]信息技术的快速发展对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，而教师的信息技术应用能力对推进信息技术与教育的深度融合有着重要影响。因此，教育部于2014年5月研究制定并颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，分别从信息技术应用能力的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等五个维度进行了要求，为相关部门对教师信息技术能力的检测提供了指导。
（3）信息技术环境下教学设计的不足
在信息化教学环境中，要实现有效教学，教师必须重视信息化环境下的教学设计，必须提高融合技术的教学设计能力。[12]教学设计主要是对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节具体计划，为促进学习者的学习而创设教与学的系统“过程”或“程序”。在信息化环境下，发生的教学目标动态化、教学情境多样化、学习评价多元化等一系列变化，对教师提出了更大的挑战，因此，教学设计应多体现信息技术运用优势及与传统教学设计的不同。
思考与建议
1.内涵方面
信息技术与教育深度融合的概念，虽然尚未有一个明确的定义，但总结下来可以包含以下三点：
第一，信息技术与教育深度融合中，信息技术不单是工具，还是改变者，运用信息技术逐步改善原有的教学过程和模式。
第二，信息技术与教育深度融合中，教育目的要从以知识传授为主向以能力素质培养为主转变。
第三，信息技术与教育深度融合中，要选择最优质的教学资源，构建智能化的平台，从而进一步提升教学的效率与质量。
在研究信息技术与教育深度融合内涵的同时，我们更应努力研究信息技术与教育深度融合中“深”的程度和“深”的标准，因为有了标准，实践者才能更深入地理解其内涵，进而更好地指导二者的融合。
2.方法方面
虽然国家和各省市地区都在推进三通两平台的建设，但其存在着区域发展不平衡等问题，特别是对偏远地区三通两平台的建设，提出的研究应用方案还比较少，所以当前的研究应更多地将对象从城市转移到乡村，努力推动各地区的信息技术与教育深度融合。
教育技术新探索出的MOOC、翻转课堂等开始进入到我们的生活中，这些新教法的产生，虽然可以让学生更便捷、免费地“学”，但却无法让学生有兴趣、高效地“学”。结合这些新的方法，当前“融合”的研究只关注了教学内容、教学环境、教学时间等问题，而忽略了对学习影响更深的学习动机、学习方法、学习过程和学习结果的研究。所以，对于学习动机，我们应更多地研究游戏与学习的融合；对于学习方法，应更注重正式和非正式的混合学习；对于学习结果，应运用学习分析技术，将大数据更广泛地应用于学生个性化学习的评价和支持中，我们要从教学的各个层面将信息技术与教学融合，逐步深入。
3.阻碍方面
第一，正确认识融合观。科技迅速发展，知识就在指尖的时代已经来临，当今教师不再是知识的灌输者，而是课堂教学的组织者、促进者、帮助者，因此必须要重塑角色，全面认识融合，追求深度学习，要能利用信息技术手段促进教学、学习和教学管理，充分利用网络资源和校园网资源，找准信息技术与教学融合最有效的切入点，实现信息化环境下的自主、探究、合作学习。
第二，加强教师的信息技术应用能力培训。信息技术与教育融合不当将会直接影响课堂教学的整体发展。由于当前教师对信息技术滥用、误用等现象随处可见，所以我们应引起高度重视，要大力加强对教师信息技术应用能力的培养，将其作为教师职业考核的主要标准。
第三，创新型教学设计。在“深度融合”的教学中，教师需要更加重视教学设计，要多利用网络进行学习，尽量多地学习不同的教学设计理论，经过实践后，还要不断地反思、总结。例如，教师可以在教育部和百度文库联合举办的“信息技术与教育深度融合典型案例研究”交流学习平台中，吸取优质的典型案例中教学设计的精华，有选择性地丰富课堂教学，从而提高课堂教学效率。
总结
信息技术与教育深度融合是当前研究的热点和重点，自提出后，教育界对其各方面的研究和实践取得了很多成绩，也得到了许多宝贵的经验，但不可否定的是，当前面临的问题也非常严重，这在一定程度上阻碍和限制了信息技术与教育深度融合的发展与推广，我们要针对这些问题采取相应的策略，并结合实践做深入的思考。只有这样，才能让信息技术与教育达到真正的深度融合。
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关键词：实用性 创新 信息技术 高中教学
中图分类号：G633.67 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0181-03
高中生的学习情况是比较特殊的，具有课业压力大、课程数目多、课程难度高等特点，信息技术作为传统意义上的“副科”，在传统的教学工作中容易得不到重视，但由于课程安排，学生又必须进行这门课程的学习，于是形成了课程设想与实际教学的脱节、课程安排与实际所得的脱节、课程重要性与学习积极性的脱节等情况，从而逐渐形成了学生实际信息技术水平仍然较为低下，知识碎片化等当下教育现象和教育问题。针对这一情况，我们的改革正在有条不紊的进行，也取得了一定的成果，本文在改革目前成果的基础上，从实用性教育理念出发，浅谈几点高中信息技术教学中的创新设想。
1 创新的课程设置
关于高中信息技术的实用性创新，创新的源头无疑是课程设置，传统的课程设置是课表式的，到什么时间上什么课，这无疑便于管理和学，但容易导致很多问题，首先，学生的重视程度不够，导致所学知识有限，在高中，面对高考压力，学生往往将信息技术这类在高考中占很小比例甚至不占比例的学科课堂当做“休闲室”，尤其是信息技术这门课程要借助于计算机等电子工具，导致信息技术课甚至会形成学生集体打游戏的现象。其次，课程的灵活性不足，没有考虑到学生每个人的个人感受和个人时间分配，从而达到每个个体学习效果的最大化。第三，课程的时间占用比例较小，容易对学生进行潜意识的误导，让学生产生信息技术“不重要”的错误认识。针对上述提出的问题，我们的解决举措必须确立两个观点，一是实用二是创新，两者缺一不可。
1.1“中央空调”与“扇子到手”结合
所谓“中央空调”式的教学方法，就是通过多媒体终端进行教学，吸收课外辅导机构的网络课程的经验，开设官方的网络课堂，在考核方面采用学分制和考试制的结合，要求学生自己分配信息技术的学习时间，实际操作练习的时间计入平日学分，修满所有课程可以随时参加网络平台上的计时考试。传统的学校机房可以大学图书馆电子阅览室的形式向学生开放，便于学生的练习，这样可以使得学生自主得安排学习时间，节约了课表上固定的低效教学时间，从而达到学习效率最大化，此外，机房的空气与辐射不利于高中生的身体健康，这种教学模式可以使高中生以最为人性化、最为舒适的方式进行学习。第三，网络平台可以设置留言功能，信息技术的教师团体轮流在线答疑，实践操作的问题可以约定时间在学校电子阅览室进行答疑。这样既有各个学生的学习针对性，避免出现对学生疑惑的遗漏和忽视，又可以更有针对性的进行教学工作，编订网络课程材料，更宏观地了解班级的学习情况。并且可以减少学校信息技术教师的数量，节约人力、物力等教育成本。
所谓“扇子到手”，即是保证学生每人都有平等的享受信息技术教育的权利，学校节约出的教育教师成本，补上相关的支出，以批发的模式为学生每人提供一份仅供学习和考核所用的电子设备，网上课程也要做到不限时不限地，从而使得学生接受信息技术教育的全过程都是最为人性化、自由化的状态，充分发挥效率至上作为实用性教育思想的一大优点的能动作用，将高中信息技术教学既不成为高中生的课业负担，又切实将知识传授给每一个人。
1.2“打开窗子”与“穿好鞋子”结合
“打开窗子”是指高中的信息课程教学要以最前沿、最先进的信息技术知识传授于人，我国传统信息技术教学存在的一个很大的问题就是所教授的知识都已是被淘汰的，跟不上时代潮流的，很多高中在win8时代还在教授windows98系统的内容，这显然达不到课程的原初设想。我们的课程设置一定要杜绝这一现象，要以最开放的眼光吸收外界最先进的知识进行传授，并不断更新知识结构和知识内容，跟上信息技术最新的发展节奏，这样才能在课堂上高效的同时达到知识传输的真正意义上的高效。此外，信息技术不能仅限于PC平台的学习，现下的手机与平板已成为时代的必需品，因此我们的信息技术教学一定要“打开窗子”，积极接受时代的最新产物，将与之相关的知识写入教材、写入课程，让信息技术这门课真正达到实用的效果。
在“打开窗子”的同时我们不能被远端的风景迷惑，要“穿好鞋子”，脚踏实地，将知识切实用于我们的当下和日常学习生活中，例如高中生的学习重点是中文信息处理方面的内容，在这方面要让学生打好基础，在编订课程时要将最为基础最为实用的内容作为重点内容，让学生在开阔视野的同时将最为实用和常用的信息处理基础打好，让这门课程成为学生学习其他课程和人生成长的工具，达到我们原初的教学设想。
1.3“糖衣炮弹”与“苦口良药”结合
对于学生来说，对信息技术理论和发展史的学习无疑是枯燥乏味的，但对于信息技术的追根溯源无疑是十分重要的，有利于学生理清信息技术的发展脉络，更好的接受信息技术这门课程，正可谓“良药苦口”。而相对应的，带有娱乐性的知识章节却颇受学生喜爱。这就要求在信息技术的教育过程中，我们要将这两类颇为极端的知识结构进行中和，将信息技术枯燥的理论知识与学生喜闻乐见的技术内容结合起来，交岔开来，做到“糖衣炮弹”与“苦口良药”的结合，让学生在新的知识结构中张弛有度，保持一种知识体系的稳定性和完整性，同时保留学生的学习兴趣。
上述三个方面将会是在创新课程设置方面颇为实用而有效的举措，对于课程设置上的创新是高中信息技术教育实用性创新的开始，也是最基础的一环，把握好这一环，接下来的工作我们便能够有条不紊地徐徐展开。
2 创新的教育心理
传统的教与学的教育心理在高中的信息技术教育中是普遍存在的，这种教育心理可以培养尊师重道、扎实勤奋的品格，是具有一定的有利因素的，但在这种传统教育心理的背后，也存在着对信息技术这门课程教育的很多问题，学生对这门课程的不重视有很大一方面是这种教育心理造成的，信息技术教师在这门课程的教学过程中，往往认为这门课是应对考试的课程，对这门课程对学生今后发展的重要性认识不深刻，此外，其他科目尤其是主科教师对信息技术课程本身就存在不重视的情况，占课情况时常出现。这些教育心理的误区导致学生受到潜移默化的影响，从而导致学生学习心理的不正确。
针对传统教育心理存在的问题，我们要从实用性创新上寻求答案，这里我们要认识到，实用主意和应试教育是完全不同的，实用主意指向的是教育对学生整个人生成长的实用性，而非对于考试分数的实用性。因此，我们的教育心理调整和创新要本着这一原则进行。
2.1创新不忘“求学”之根
我国传统教育中的学习被称为“求学”，学习是学生有所求，人生有所需要而形成的积极行为，这种行为正契合了实用主意的教育本义。反观如今的高中信息技术教育，学生的“求”早已被学校的课程安排所替代，教师填鸭式地将知识喂给学生，至于消化多少则无人知晓。因此我们有必要重新重视传统中的“求学”观念，在一定意义上，对传统观念的重拾就是最科学合理的创新。
“求学”表现在教育实践中，主要是强调学生的主观能动性，把学生作为教学的主体，同时提高课程的质量和水平，让学生主动产生对这门课程的学习热情和学习欲望。另一方面，要加大课程重要性的宣传，使学生认识到信息技术在学生将来生活中的地位和重要作用。第三，要通过教师内部的教育工作，改变“教师追着学生教”的教育思路，让教师了解到传统的“求学”思想的现实价值，从而在教学过程中形成良好的风气。
2.2创新从角色置换开始
在这一方面，我国研究生课堂的运行可以为高中信息技术教育提供大量经验，研究生课堂大量时间的学生发言，实际上完成了教与学的角色置换，这一点是值得高中课堂借鉴的，角色置换的意义不仅在于加强学生的知识修养和文化水平，更在于以一个创新性的思维和角度切入整个教学过程，让学生在教与学的反复置换中体会教师心理，从而形成学生学习心理的最健康状态。
创新型角色置换，有几个点需要我们注意：首先，要把握信息技术这门课程的性质，信息技术是需要手动操作的课程，对实践性要求很高，因此，角色的置换要充分顾及到每个同学，让每个人到指导平台上向大家做汇报讲授。第二，汇报讲授的内容要灵活，学生可以讲课余研究信息技术的心得或是信息处理的快捷键、小窍门分享给大家，作为置换讲授的内容。第三，教师要在置换过程中培养自身融入感，要知道，教学置换并非是学生置换到教师，而是双向的，教师也要同样在这种置换中体验学生的学习心理，从而更好的发现自身教育中存在的固有缺陷，并加以调整和修改。
2.3创新从细节入手
教育心理渗透在教育教学工作的每一个角落，教育心理的创新，也即是每一个教学空间的创新，因此我们对高中信息技术教育教学心理的创新，也要从细节入手，培养每一个教育工作者和学生的细节上的创新意识。
教师从备课这一环节上就需要创新的教育心理的指导，在构建课程计划时，要细抠每一个课程角落，审视自身课程构建有无可开拓可创新之处，在教育教学工作的开展过程中，要在传授过程中注重内容和方法两方面的创新，从而培养学生对即将接受的内容的热情。此外，学生在学习过程中也要贯彻创新精神，将创新刻入自身的学习心理，让创新性学习成为自身的学习习惯，善于思考和发问，进行信息技术课外实践时，要不拘泥于惯性思维，敢于发散、敢于尝试。第三，学校要通过自身的方式鼓励学生和教师教学心理的创新，与此同时，学校自身的鼓励方式也可以以创新的形式进行，从而使学校、教师、学生整个教学链条都在创新性的教学心理的指导下完成工作，使每个教育环节、每个教育细节都浸润在创新型教育心理的指导下，从而更好的完成我们前文所说的实用性教育的教育构想。
我们应当认识到，创新性的教育心理在高中信息技术实用性创新上居于重要地位，也正因此，对教育心理的创新与前文提到的创新的课程设置是实用性创新的两个重要环节，一内一外，缺一不可。我们既要看到教育心理的知道地位，又要认识到教育实践的直接作用，将两个环节的创新都落实到位，才能更好地实现我们对于高中信息技术教育实用性创新的构想。
3 创新的文化语境
文化语境，是一切文化现象的大前提，它指示着各种文化活动的大方向。文化语境的闭塞，会导致包括教育在内的各种文化活动的僵滞，反之，文化语境的开阔，会盘活整个文化链条，使之富有生机。因此，我们对高中信息技术课程的实用性创新，必须在开阔文化语境、创新文化语境上下功夫。
3.1守根脉：对传统文化语境的继承
创新的文化语境是要建立在对传统文化语境继承的基础上的，传统文化语境中的核心内容是在我们当下任何教育中都不可以缺失的部分，这些是我们文化语境的根脉，失去了这些根脉，我们的文化之树便无法生长。因此，我们文化语境的创新工作一定要把握住这个重要的度，在守护我们的根脉的前提下进行创新。
守根脉不是一个简单的口号或是概念，在当今社会，对根脉的守护已经成为一个越来越具有挑战性的问题，一方面现代化潮流的冲击使得现代人对我国传统文化的接受难度增加，另一方面，其他国家的文化渗透使文化世界呈现纷繁复杂的态势。因此，要做到真正的守根脉，是要付诸行动和做出努力的。首先，要系统性的，有组织的进行一系列传统文化的教育工作，需要注意的是，这些教育工作的展开是辩证的，一方面将传统文化的大面展示给每个教育教学工作者，另一方面，要翻开传统文化的褶皱，用客观的眼光来审视传统文化，只有在学习过程中就带着扬弃的态度，才能使得这类学习工作能达到真正的原初设想。其次，要对传统文化进行官方的、客观的评价，面向全社会提出一套对传统文化的官方评价，这样的评价虽然不能完全准确，但有助于对传统文化进行辨证得推广和传播。总之，对传统文化语境的继承，我们要始终抱着辨证的态度，守住我们的根脉，之后迈步向前。
3.2迈开步：广泛引进外国先进教育理论
在守住根脉之后，我们要学习外国先进的教育理论来扩展我们的视野，无论是信息技术还是从整个文化视野上来看，外国先进理论无疑是领先于我国的，但将外国先进理论引入我国的文化语境中，可谓困难重重。首先，外国先进理论的引入是要由翻译作为最基本媒介的，准确的翻译是传递信息的前提和基础，因此我们首先需要的是一批在专业英语上颇有造诣的翻译人才来为我们引进外国的先进理论推开大门。此外，外国先进理论引入我国文化语境，是要以接受作为前提和保障的，我国的文化语境沉淀了数千年，已经具有浓厚的隔膜性，可以说，对外国理论的接受在国内还是有限的。第三，外国理论能否适应我国的文化现状和教育现状，也是有待于检验的。
针对这些问题，我们仍然要本着实用性创新的观点来看待和解决。要清醒地认识到，我们对于文化语境的创新以及与之相关的外国理论的引入，都是为了给我们高中信息技术教学工作提供一个良好的社会文化氛围，因此，对于外国理论的引入不能一味奉行“拿来主义”，思想要时刻与高中信息技术教育实践挂钩，对于有利于我们创新精神的理论，我们要大力弘扬；对于对我们帮助不显著的理论，我们要批判接受；对于对我们现阶段教育实践无益处的理论，我们可以拒之不收。总之，我们要时刻抱着实用性的态度来创新，不能冥顽不化也不能盲目跟进，将外国先进理论真正用来改善我国现有的文化语境，真正用来创新我们每个教育工作者和文化人的思维。
3.3落到实：架起文化语境与教学实践的桥梁
文化语境是文化大环境，而教学实践却是文化中的细枝末节，两者间隔较远。我们对于文化语境的创新，在达到一定程度后，一定要注意将这一语境的积极影响和创新思维落到实处，落实到每一个高中信息技术教学的课堂实际中去，架起文化语境与教学实践之间的桥梁，从而使得对文化语境的创新能真正惠及我们的高中教育。
首先，在校的师生要有对文化大环境的敏锐度和敏感度，要能敏锐捕捉到当今社会文化的前沿动态，切忌将高中作为一个封闭社会，闭门造车。对于文化语境的创新现象和创新精神，师生在接受之时也要能对其进行实用性、创新性的解读，让文化语境真正能辐射到每个学校和每个课堂，从而使对于整个文化语境的创新落到实处。第二，有关部门和教育理论研究者要充当两者之间的活桥梁，在师生受惯性思维影响，对外界环境不敏锐等问题出现时，要通过开展对话交流、讲座宣传、走访调查等方式充当前沿理论的报信人，将当今飞速发展的文化语境带到每一个教学点。第三，要在教育实践中践行文化语境的要求。在接受到最新的文化语境、感受到最新文化环境之后，教育工作者要将文化语境的要求践行到课堂之上，将自身的教育教学工作与文化语境的大方向统一，避免出现文化风气与教育实践“断代”等现象。在高中信息技术教育中，由于这门课程的独特属性，要求我们更要体现出走在时代前沿的风貌，将创新的文化语境与创新的信息技术课堂紧密联系起来，做到课堂反映文化，文化指导课堂。
对文化语境的创新是前面所提到的两种实用性创新的前提条件，也是最为重要的一环，只有在一个开放的、充满创新和可能性的文化语境下，我们的教育教学工作才能更为自由、高效、充满活力地运转。
经过本文的梳理和总结，笔者简要论述了高中信息技术教学中的实用性创新这一问题。需要看到，创新无论是在教育界抑或是在其他领域，都是当今社会最为重要的一种精神，是推动一切学科向前运行的一处不可或缺的能量源，在创新的同时我们兼顾到实用性，就如同将创新所创造的能量源源不绝地提供到疾行的列车上，并给它规定了一个光明的前行方向。回到我们高中信息技术教学中，我们既要坚持课程设置、教育心理和文化语境这三个方面的创新，又要在每个方面的创新过程中兼顾到我国当今的教育现状，做到创新为我所用、创新成果为我造福。此外我们应当认识到，对于高中信息技术教学实用性创新的讨论，只是多个环节中的一环，当此类的讨论形成一个教育链条，并真正运转起来，那我国的教育前景将一片光明，但在放眼未来之前，我们需要先将每个环节落到实处，可以说，对于包括高中信息技术教育在内的很多教育内容，我们目前还都存在许多问题，还有很长的路要走。
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