1.课程设置不合理
现阶段高职会计专业的课程设置部分存在缺乏实用性的问题，没有实施市场调研，因此不能完全满足社会实际需求。而且部分高职会计专业很长时间未对课程设置进行改变，已经不适应时展需求。还有一些高职院校的会计专业在课程设置方面简单模拟本科教学课程设置，因此忽略了职业能力培养，缺乏高职院校本身的职业教育特点。另外，部分高职会计专业的课程设置还存在着重复授课的现象，浪费教学资源的同时也耽误学生的学习时间。
2.教学内容不完整
由于会计制度和规则随着社会发展变化不断调整完善，部分高职会计专业的教学内容已经相对滞后。学生在校期间掌握到的教学内容、知识技能在毕业以后就难适应实际工作需要。而且现阶段因为教材出版的要求不高，所以各种会计教材质量良莠不齐，很多教材内容都存在着比较严重的同质化问题，甚至一些教材内容存在关于会计准则制度以及方法方面的异议和差错。
3.教学方法不适当
高职会计教育教学的授课过程当中，部分教师仍然采取传统的“填鸭式”教学方法，老师只是运用提问或者解答习题的方式控制课堂，因此课堂教学成为学生获取会计信息和知识的唯一途径。在教学中缺少师生之间的互动交流，忽略学生的主观学习能力。而且，多数高职会计教育教学由于繁重的授课任务，教师缺少精力和时间准备多媒体课件，因此在授课过程中都很少运用多媒体，无法发挥多媒体在会计教学方法中的作用。
二、高职会计教育教学问题的解决对策
1.转变高职会计教育理念
高职院校首先应该正确认识高职会计教育教学的职业性特点，会计人才的培养需要针对企业会计岗位实际需求进行专业技术教育，而不是仅仅停留于理论性人才的培养。其次，大部分高职院校都属于地方类院校，高职会计教育应该服务于当地经济。再次，高职会计教育教学应该转变传统教育教学观念，在授课过程中以现代化的教学理念，积极引导学生的主观学习能力和思考创造能力。
2.改进高职会计课程设置
针对高职会计专业的教育教学，高职院校应该以适应社会需求作为基础，科学合理地完善课程设置体系。课程设置可以参考社会企事业单位会计实际工作需求的知识技术具体要素，针对课程设置不合理的地方逐步增删、完善。同时，高职会计专业的课程设置也要注意不忽略其他人文学科。这样才能为社会培养具有综合素质能力的会计人才。
3.改革高职会计教学方法
高职会计教学应该突破老套单一的“填鸭式”教学模式，可以逐渐尝试案例教学法、项目教学法等各种科学先进的教学方法。案例教学法通常是指由老师为学生引入各种会计实践问题，再引导学生针对案例问题进行主动积极思考，通过问题的发现和解决总结规律获取知识技能。项目教学法是指以学生作为主体，重视让学生参与体验项目全过程，教师把教学任务以项目的方式呈现出来，引导学生按照会计岗位要求及业务流程要求完成会计项目作业，从而收获预期教学效果。
4.完善高职会计教学体系和教学实践
完善高职会计教学体系和教学实践，首先应该重视会计学习的实训。其次，高职会计专业毕业前，学校应该协调帮助学生积极参与校外会计实务工作锻炼，让学生感受企事业会计业务环境，并且切实动手参与企事业会计实际业务工作，这样才能让学生对未来的会计工作熟悉了解并且积累一定经验。
5.加强师资队伍建设
高职院校会计专业应该引进具有一定实践经验的专兼职教师，鼓励缺乏从业经验的教师参与企业工作实践。同时还应该增强对会计专业教师参加校内外实务工作或者科研动态学习培训的支持力度。
三、结语
关键词：高职院校；会计职业道德；教学改革
近年来，我国高职院校培养出大批的会计专业人才，有许多学生毕业之后，在自己的工作岗位上获得了一定的成绩，但是会计犯罪、违规事件也屡屡发生。究其原因，是因为大部分的高职院校缺乏对学生会计职业道德的培养教育。高职院校的学生毕业之后多数进入到中小企业工作，而中小企业作为国家经济的重要组成部分，其持续稳定的发展至关重要。企业的发展离不开财务正常运作，这就要求财务人员必须具备专业的会计技能和职业操守，为企业提供准确、真实的会计信息，保证企业的财务安全。因此，学生在校期间的会计职业道德教育尤为重要。
一、案例分析
1.案例介绍。案例一：“王某，23岁，会计专业专科毕业后到某市某国债服务部工作，担任柜台出纳兼任金库保管员。任职期间多次从金库偷取出国库券用于炒股，截至案发，王某共贪污国库券94.03万元，折合人民币118.51万元。案发后，当地人民检察院立案侦查，王某迫于各种压力投案自首，检察院依法提起公诉。”案例分析：案例二：“陈某，22岁，利用其担任广州市番禺区某电子厂财务会计，负责该厂员工工资计算和发放的职务之便，每月在工资表格合计栏上，加大几百元至几万元不等的金额。两年期间，陈某加大工资额共计人民币78万元转入账户并占为己有。陈某被判处犯职务侵占罪，有期徒刑3年，缓刑5年，并处没收财产2万元。”案例三：“刘某，29岁，担任某公司出纳职务。陈某喜欢奢侈消费，但收入不高，她便将犯罪的手伸向了公司的财务上。陈某的异常引起了公司怀疑，公司悄悄安排人查账，发现她挪用了公款44万元。江北区检察院指控，其中19万余元，是她用作废的支票存根记账的手段非法侵占，另外20余万元是她直接挪用的。”③
2.分析总结。从上述三个案例可以看出，犯罪人员特点正是风华正茂的年龄，毕业不久，刚找到工作就走上了犯罪的道路。究其原因，除了自身问题之外，也说明大部分的高校缺乏对学生会计职业道德的培养教育。学生在校学习阶段，仅掌握了会计的专业技能，对法律法规、职业道德没有清楚的认识。以至于刚刚步入社会，经不住外界诱惑，道德防线不堪一击，最终走上犯罪之路。面对当前会计犯罪出现学历高、年龄低的趋势，高职院校对学生会计职业道德教育培养是当务之急。
二、高职院校职业道德教学存在的问题
1.重视会计实务技能，忽视职业道德教育。近年来，虽然高职教育不断地改革创新，但基本都是围绕着应该怎样提高学生的专业技能方面。特别是近年来，不断兴起的会计专业技能大赛，使得高职院校更加坚定走技能教育路线。学校重点传授的是会计记账的方法与电算化操作的技能，鼓励学生参加技能大赛，对大赛成绩也非常重视。与之相比，高职院校对会计职业道德的教育重视程度相差甚远。一名真正合格的会计人才，不仅要求有扎实的专业技能，更重要的是应具备良好的职业素养，将会计职业道德的规范作为标准要求自己。
2.授课方法陈旧，教学手段单一。目前，大部分高职院校在会计专业课程中，与职业道德相关的课程仅有一门———《财经法规与会计职业道德》（简称《财经法规》）。虽然该课程是会计从业资格证的必考科目之一，也是专业必修课，但由于本课程涉及法律条款的内容比较多，教师感觉比较难讲，在授课过程中采用较为陈旧的灌输式教学。由于课堂上讲授的是比较枯燥且理论性很强的法律条文，教学手段单一，缺乏生动的案例，再加上学生没有机会去企业亲身体验，无法真正理解会计职业的意义。这导致学生只是死记硬背法律条文，课程内容枯燥，难以记忆，仅仅为了考试背诵，缺乏学习积极性。
3.职业道德教育内容空洞，缺乏有效的考核方法。高职院校在会计职业道德教育方面，更多的是在讲授空洞的法律条款。对于如何培养学生形成良好的职业道德方面，缺乏有针对性的教学内容。除了在《财经法规》这门课上讲授法律条款，就是教师在专业课上寥寥几句，蜻蜓点水一样地提一下“职业道德”。对于应该如何提高学生的会计职业修养，要怎样让学生树立正确的会计职业操守，如何增强学生的会计职业荣誉感等，很少有人认真思考这类问题。④在考核学生职业道德方面，缺乏行之有效的手段。由于没有完善的考评体系，学校无法将学生在职业道德方面的表现进行量化，这导致会计专业的道德教育流于形式。而学生因为职业道德无需与成绩挂钩，更加认识不到职业道德的重要性，对其不予重视。
三、会计职业道德教学改革方法
1.转变教学理念，将职业道德教育贯穿专业课程。高职教育作为高等教育的重要内容，不仅要侧重职业技术的教育，培养学生的专业技能和工作适应能力，也要注重学生良好职业道德素养的培养。应该将与职业特点要求的道德准则、规范和品质贯穿于整个教学过程中，使学生在专业知识的学习中时刻不忘职业道德和法律法规。这样更有利于学生在日后工作中积极贯彻执行相应的规章制度、法律法规，也更自觉地约束自己的行为，认真履行岗位职责。会计职业道德教育不应该只停留在专业道德教育课程上，应该贯穿整个财会专业知识的讲授过程。例如：在《基础会计》课程教学中，要教育学生热爱本职，坚持原则，要教育学生充分认识会计在经济管理中所处的重要地位，使学生热爱会计职业；在《成本会计》课程的教学中，要教育学生开源节流，讲求效益，保守秘密。在《经济法》和《税法》课程的教学中，要使学生认识到法律法规的严肃性，清楚法律条款，增强法律观念，提高法律意识。
2.开创教学新思路，完善教学方法。改变填鸭式的教学方法，可以在教学中加入案例教学法，通过互动、开放的方式将职业道德知识贯穿课堂，把抽象的条例条文形象生动地通过案例分析的形式展现给学生，更有利于学生理解、记忆、消化，活跃课堂气氛，提高课堂效率。教师要不定期地去搜集会计违规违法案例，将案例贯穿于授课过程中，在讲授案例时，可以让学分组讨论，增加与学生的互动。讲座教学是会计职业道德教学的特色教学方式之一。学校可以定期邀请会计实务界资深专家、专业人士对学生讲授会计实务，通过真实发生在身边的事例进行职业道德相关知识的讲授，吸引学生的注意力和关注度，以此达到自警自省的目标。同时，学校也可以聘请相关法律人士和中介机构审计人员来校进行《会计职场舞弊案》的专题讲座，对学生进行职务廉洁警示教育。此外，增强与企业间合作，为学生创造更多校外实习机会，使学生在实践中了解会计职能、企业内部会计业务流程等相关事项，在实践中提高会计实操技能，领会会计职业道德的内涵，真正理解会计人员担负的责任和意义。
3.提高会计职业道德教育的针对性，加强职业道德考评。提高会计职业道德教育，要遵循教学规律，要主次分明，有侧重点，不可盲目地一把抓。因此，需要对会计职业道德内涵逐一进行分析，有针对性的进行讲解，更有效地发挥学校在会计职业道德教育中的作用。通过调查和研究结果表明，学校发挥会计职业道德教育的重点集中在：“提高技能”、“坚持准则”、“诚实守信”三个方面。⑤其它内容由于受学校教育的限制相对要弱一点。作为教育主体，应该将“诚实信用”的教育列为教育的重中之重，作为会计职业道德教育中的核心内容。此外，应该在学生考评体系中加入职业道德素养内容。可以追踪学生各个阶段的职业道德素养水平，发现问题，及时对学生进行指导和教育。通过学生日常的一些表象，进行评价考核。如对学生抄袭作业、迟到早退、旷课、课堂表现、考试作弊等与职业道德相关行为进行考核，综合评价学生思想道德水平；签写“考试诚信承诺书”，模拟无人监考方式来测试和锻炼学生的坚持准则、诚信、公平公正等方面的意识。
注释：
①王静泉.会计职业道德案例分析[DB/OL].
②广州日报.广州22岁女会计私设账户划走单位78万被判刑[EB/OL].
③重庆晚报.女会计挪用44万公款买名牌被判五年半[EB/OL].
④邢广陆.加强职业道德教育是提高高职教育质量的关键———以高职会计专业为例[J].青岛职业技术学院学报,2013（06）:23-26
关键词：高职教育；会计；现状；策略
1引言
高职会计教育是以为社会经济发展培养专业技术型人才，高职会计教育主要是以社会需求为导向，在让学生学习知识理论的同时，培养学生的实践操作能力让学生具备专业的职业技能。当前高职会计教育培养目标不明确，实际教学过程中重理论、轻实践，再加上教学方法落后，高职会计教育的发展遇到很大的困难。对于高职会计教育模式的探究要从这些方面入手，结合实际提出促进高职会计教育良好发展的策略，促进高职教育的良好发展。
2高职会计教育模式
高职教育模式包括多方面的内容，主要有高职会计教育环境、高职会计教育目标、高职会计学科体系等内容。在这几个方面的内容中，高职会计教育目标是根据环境的变化而做出调整，高职会计教育的目标应该是适应社会对高职人才的要求。高职会计培养计划是指平时的日常教育活动的开展，这就需要从课程教学和实践环节两方面入手。
3高职会计教育的现状
3.1高职会计教育过于偏重理论学习，而忽视实践教学。长期以来，我国的高职会计教育只是单纯地注重理论学习，没有给予学生充分的实践锻炼机会。部分高职院校没有充分认识到会计实践的重要性，从而忽视会计教育的实践环节。很多高职院校并没有对会计专业投入大量的师资力量，很多学校没有建立实训基地，没有开展会计实践教学，学生缺乏实训的机会。这样的现象就会严重造成学生实际操作能力不强。3.2高职会计教育培养目标不明确。会计教学中，教师要明白会计教学的培养目标，要对培养目标做出准确清晰的定位，这样才能使会计教学更加有深度和广度，才能培养出不同层次的社会适应性人才。目前，对于专科层次的学生，其毕业主要的就业岗位是会计一线会计，具体从事的是会计的日常工作，所以高职院校会计教育更要注重学生专业实践能力的培养。很多高职院校对于主要就业岗位的典型工作任务分析不到位，对从事各岗位所需的知识、能力、素质把握不准确、不全面，没有制定出符合社会需求的会计教育目标。3.3高职会计教育教学方法较落后。会计教学方法的好坏对于会计教学质量有着至关重要的作用，会计教学方法是否得直接影响学生的学习效率和学习成绩。目前的高职会计教育方法是一种传统的填鸭式教学，这种教学方法没有充分调动学生的学习积极性，学生被动地接受知识，课堂氛围不够浓厚，师生之间缺乏必要的沟通与交流，不利于学生在会计实践过程中发展问题解决问题。会计课程的学习是环环相扣的，任何知识点的疏忽都会给学生进一步深入的学习带来阻碍，不利于学生对专业技能的掌握和认识。3.4高职会计教育课程设置缺乏特色高。职会计教育课程是高职会计教育教学内容和教学进程的总和。高职会计教育课程的设置要以学生就业为导向，高职会计教育课程的设置要符合实际要求。目前，我国很多高职院校对于会计课程的设置缺乏课程结构的优化，会计专业的课程针对性不强，高职会计专业的实践课程设置形式单一，不符合社会对会计人才的需求。另外，高职院校在会计课程设置上没有充分考虑社会因素，社会参与课程设置的程度不够。
4实现高职会计教育良好发展的策略
4.1将理论与实践相结合，着重培养学生的实践操作能力。在实际的高职会计教学过程中，要在引导学生掌握具体理论知识的同时着重培养学生的实际动手操作能力。首先，学校要制定合理的教学计划，要在教学内容中增加实践操作性内容，教学内容要以实际生活为原型，最好以企业实际问题为例。其次，在实际课堂教学中，教师要合理安排课堂时间，在讲解完理论知识后要给学生留一定的实践操作的时间。最后，在高职会计教育中，高职院校要投入大量师资力量，建立综合实训基地，让学生身临其境，切实感受企业会计工作的工作性质、工作内容。另外，学校要加强与校外企业的合作，制定人才培养计划，开展校企合作，为学生提供更多的实习机会。4.2明确高职教育的培养目标，做好目标定位。高职院校对于人才的培养要着重注意技能应用的培养，高职院校会计教育培养目标主要是高技能型会计人才，高职院校会计专业培养的会计人才应该具有扎实的专业知识、良好的专业技能，优秀的问题解决能力。一方面，高职院校会计教育培养的应该是专才而不是通才，学校应该加强会计专业知识和技能的培养，而不是数学、英语各方面都要大力培养。另一方面，高职会计教育目标要面向中小企业，学校教学内容和教学过程要围绕中小企业开展。4.3推进高职会计教育的课程改革。首先，高职会计教育中，要推进教育课程的改革，课程设置要以企业实际相结合，让行业企业成为课程设置的主体，让企业或者会计行业专家参与制定会计课程教学计划，确定教学内容。其次，课程设置要突出岗位就业目标，要以就业为导向，在培养课程方案中体现出来，课程内容要注意培养学生的职业能力，要以职业所需的能力为主线，培养学生在会计岗位上所需的专业知识和工作技能。最后，要在高职会计课程结构上实现模块化，对职业化的相关课程进行优化和补充说明，要构成一个有专业方向的课程体系，提高学生的就业适应性。
5结语
综上所述，伴随着我国经济的快速发展，社会对会计人才的需求越来越大，对于会计人才的要求也越来越高。就目前来看，我国高职会计教育模式存在很多问题，这给培养高素质高技能的会计人才带来很大困难。因此，在实际高职会计教育中，学校及社会企业要加强交流合作，推动高职会计教育的改革，实现高职会计教育的良好发展。
参考文献
[1]黄弢，陈美虹，基于高职会计专业培养目标的教学课程教学设计思考[J].中国管理信息化，2012（4）.
（一）以市场为导向，培养专业会计人员
为了保障高职会计教育质量，应当转变陈旧的教学模式，采用全新的人才培养模式，以满足社会对会计人才的需求。二十一世纪是一个知识经济时代，而会计又是一份重要的岗位，因而高职会计教育就显得格外重要。鉴于这种状况，高职会计教育应当以市场为向导，从就业的角度来实施全新的会计人才培养活动。在过去高职会计教育并没有根据实际会计岗位的要求来制定相应的教学方案，也并未以此来规划教学内容，以至于学生所学到的会计知识无处可用。而新的高职会计教育模式，则能够全面把握会计工作的特点，适应劳动市场的变化，并且根据会计工作的特点来开展高效的、具有针对性的会计教学活动。这种以就业为主的高职会计教育模式，更符合现代教育的要求，具有其独特的优势之处，能够与企业合作，进行订单式培养。
（二）重视素质教育，提高学生的创新能力
在高职会计教育过程中，一定要遵循素质教育改革的要求，将素质教育的思想贯穿于整个高职会计教育中，重视对学生道德素质的培养，关注学生的心理变化，提高学生的心理品质。在素质教育推广的过程中，其要求高职会计教育不但要向学生传授基础的会计知识，更应该加强对学生独立解决问题的能力进行培养，要激发学生的学习兴趣，让学生能够自主地投入到教学过程中，自行去探究相关会计问题，从而培养学生的自主探究能力。除此之外，素质教育下的高职会计教育，还应当增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，以缩短学生日后在实际会计工作中的适应时间，提高学生的适应能力，为学生未来的发展奠定扎实的基础。
（三）提高学生的终身学习观念
新时期下，教师不仅要向学生传授知识，还应当教会学生如何学习知识，让学生树立终身学习的观念，不断地完善自己，提高自己的会计能力，从而使自己能够在激烈的劳动力市场竞争中占有一席之地。在高职会计教育过程中，教师应当实施有效的教学方法来调动学生的学习积极性，让学生了解终身教育的重要性。为此，教师应当全面把握学生的学习状况，结合学生的个性特点，来重新确定教学目标，选择合适的教学内容，采用多样化的教学手段，以为高职会计教育质量提供重要的保障。终身学习应当从两个方面来实施，一个是培养学生的自学能力，让学生能够进行自我教育，另一个则是继续教育。
二、结束语
1.以国家教育方针为指导
我国教育方针的总体思想是，教育必须服务于社会主义现代化建设，必须结合生产劳动，从而培养出德智体美劳等全面发展的人才。我国所有的教育工作都必须以这一方针为总方向，教育培养目标的确立也应当以其作为重要的参照标准。这一方针概括了当前的科学、文化以及经济政治的时代要求，全国各级学校都必须严格地贯彻执行。高职会计教育培养目标的确立，除体现这一统一的教育方针外，还应将其具体化，并使其具有可操作性。
2.突出高职教育的特色
高职教育是高等教育中的一种特殊类型。它除了具有高等教育的共性外，还有其鲜明的个性和特色。高职教育的特色主要是指职业导向性和社会应用性。在确立高职会计教育培养目标时，应当体现出高职教育的这两方面特色，这也是确立培养目标的前提条件。在社会发展的要求下，高职会计教育应当是对技术应用型会计人才的培养。与技能型的中职教育和短期的会计培训不同的是，高职会计教育是对技术型人才的培养。高职会计教育培养出的人才，应当是在具备扎实的会计理论基础上，同时具有一定的创新、研究和思考能力的人才，而不仅仅局限于会记账、报账和算账的普通会计人员。作为职业教育，高职会计教育与研究型、学科性的普通高等教育有很大的区别，它更注重的是应用型人才的培养。高职教育中的大部分学生将很快面对就业，而不是继续求学，因此，学生所必须掌握的是从事一线工作所需的专业技能、专业知识以及职业素质。高职教育中，为适应以后的岗位需求，主要是对学生的实践操作能力进行锻炼，对于理论知识的掌握，遵循“实用为主，够用为度”的原则。具体到会计教育，就是要求学生能做到学以致用，在毕业后能立即从事会计工作而无需再进行大量专业的培训。这是高职会计教育培养目标的最基本要求。
3.以市场为导向，体现社会需求
高职教育直接服务于地方或者行业的经济发展。高职毕业生主要是在人才市场，通过简历投递、面试，得到企业认可后，才真正地走上工作岗位。当毕业生在人才市场中完成了职业选择，其作为人才的价值才能在形式上得以体现。由此看来，人才市场的选择，也可以作为定位培养目标的标准之一。高校的不断扩招，使得精英化的教育模式逐渐转变成为大众化的教育模式。各个层次的会计从业人员（包括中职、高职、本科、研究生）数量也急剧增加，使得行业竞争愈演愈烈。在这样的社会大环境下，高职会计教育的培养目标应当面向基层，培养出用得上的会计人才。从横向来看，应当定位于中小企业对会计人才的需求上；从纵向来看，就业岗位应定位在会计、出纳、报税员、统计员、仓库管理员、收银员等岗位对会计人才的需求上，发展岗位应定位在财务主管、税收策划师、主办会计、理财师等岗位对会计人才的需求上。
4.体现知识的结构定位要求
根据市场对会计人才所需知识的要求可知，会计人才掌握的知识不是越多越越好，而在于其知识结构是否合理。由此看来，高职会计教育需要对基础知识和专业知识进行合理的配置。高职会计人才需要具备以下方面的知识储备：首先，应当具备扎实的会计学专业知识；其次，应当对相关的学科知识有所了解；再次，还应当具备相关的计算机知识。摘要：在高职教育的研究中，人才培养目标是其集中研究的一个课题。因为培养目标的确立，对教学活动的具体实施和人才培养。
二、确立高职会计教育培养目标的意义
1.为高职会计培养模式提供依据
高职会计教育的核心问题是培养目标及培养模式。人才培养规格问题是高职会计教育的人才培养模式需要解决的问题。它主要涉及了“培养怎样的人才”“怎样培养”两个方面，包括培养内容方式体系、培养保障体系和培养目标体系。培养目标的确立对培养模式的选择起着决定性作用。
2.实施高职会计教育的前提
首先，会计职业教育应该是跨界创新的教育。职业教育必须跨越学校与企业，跨越教育层次，跨越学习与工作，跨越教育与职业的疆域。传统的观点往往认为只有学校和实验室才是知识培养和传播的圣地，知识的传递只能是从学校到社会的单向转换，而现代观点则认为，企业及社会职业工作过程更是知识产生和创新的摇篮，知识的转换更多的是学校与企业社会之间的双向流动。高职教育应是两个甚至多个学习地点的高等教育，是一种具有新的话语体系的创新的高等教育，应建立政府行业企业学校融合发展机制，实施跨界多主体培养。因此，要“跳出学校看学校、跳出教育看教育、跳出知识看知识、跳出专业看专业”，也要“跳出企业看企业，跳出培训看培训，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。其次，从会计专业人才培养的角度来看，应有跨界思维。高职高专学生的能力分为技术性能力和素质型能力，为了培养和提高学生这两类能力，重视并优化实践性教学环节是至关重要的。只有结合行业服务行业，专业建设才不会脱离行业发展方向，从传统的以封闭的课堂教学为中心,向以敞开校门办学与“学中做”、“做中学”教学模式并举的根本性转变；从传统的知识传授教学模式,向基于项目导向的新教学模式探索的根本性转变；从传统的以单一课程与课堂教学评价与管理为主体的教学管理模式,向开放的以多元多模式教学评价与管理综合为特征的教学管理模式的根本性转变，是高职会计教育发展新的必然趋势。再次，培养跨界思维的会计人才，是开展素质教育的需要。会计专业对人才的培养进行素质教育，就是要引导其掌握跨行业、跨领域、跨学科学习的本领，使其懂得如何做人，如何做事，如何创新思维，如何与行业、社会接轨，学习别人充实自己，不断提高自身综合素质。高职院校应充分认识新形势下会计人员诚信道德教育的重要性，加强对学生进行职业道德教育和诚信教育，不断把诚信道德教育引向深入，要将诚信道德教育与财经法规教育、金融税收等相近专业知识教育相结合，进一步提高大学生的诚信道德水平和业务综合素质，更好的适应新时期社会发展对会计工作的需要。
二、当前高职会计教育中存在的问题与分析
传授基本理论，突出实践操作，着力培养学生的职业动手能力，增强学生综合素质，是高职教育教学的根本任务。但是，传统的会计教学更多的强调课堂教学，把大量的课时分配在理论学习上，从而导致职业能力培养的忽视。随着高职教育的深入改革发展，很多高职院校也在会计教学中注重理论与实践的教学改革，但基于种种原因，依然造成会计教学中理论知识与实践技能未能达到较好的平衡，培养目标定位模糊，综合能力素质的培养没有实质开展，本位教育思想突出。
（一）校企合作的深度和广度有待加强
一方面，学校的积极主动性不够，校企合作在当前高职院校中表现为内容较笼统，形式较单一，目的性不明确，仅仅停留在为签订协议而签订协议，所签协议内容也多是一些松散式可操作性不强的东西，不少学校开展校企合作更多的是出于应付教学质量水平评估、学校办学升格和行业主管部门检查之需诸如此类的目的，与教育教学需要挂钩，为更好地实现办学培养目标相结合，开展实质性校企合作的现象比较少。另一方面，企业认为校企合作会增加企业负担，不太愿意参与人才培养方案的设计和实施，学校也没有认真思考给企业提供更多实惠和帮助，校企合作仅仅是校方单方需求，没有形成校企双向互动，导致合作仅仅停留在表层，很难向纵深发展。授课教师本身很多也是从学校毕业就直接从事教育教学岗位，缺乏实践锻炼经验，在工作中承担繁重的教学任务，也没有时间和计划参与企业会计工作实践，更谈不上会计理论与工作实践的科研创新，导致教学科研的开展只能是纸上谈兵。
（二）社会交往能力的培养不够突出到位
顺应时代竞争发展需要，现代企业普遍要求会计人员在提高会计专业知识与技能的同时，要具备良好的职业素养、较强的语言表达与沟通协调能力，能够较好地处理单位内部各职能部门、单位与外部相关行政业务部门和银行等金融机构之间的经济关系，诸如如何做好与工商、税务、审计、财政等部门之间的沟通与协调，一些行业企业或上市公司，还要注意与行业监管、证券监管等部门之间的信息交流畅通，这些都关系到企业会计工作的是否有效开展，是否能给企业建立更好的内外部经营环境显得至关重要。许多高职院校在制定人才培养方案时，并未引起这方面的重视。普遍高职院校往往认为，学校的职业教育突出抓好专业知识技能的培养与提高，是学校的主体教育教学目标与方向，学生的组织协调、职业应变能力，有待其步入社会后各自的打拼与磨炼，往往忽视了校内学生综合职业素养的全面教育与养成。这就导致我们的高职会计专业毕业生步入社会时，不能具被良好的职业心理，社会交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作适应能力和业务应变能力，很难尽快融入激烈竞争的社会大家庭。
（三）专业实践能力培养目标定位不够准确
大部分行业企业认为，现在的高职会计毕业生不能较好地实现从学校到社会角色的自然转变，即不能即插即用，往往还需要经过企业的一定培养或老会计领路才能上岗，这是一种趋于较普遍的现象。这就让人感到学校的培养教育成果，与社会行业企业的认同标准之间还存在一定的距离，学校的培养目标定位不够准确，专业课程设置和培养方式方法，达不到用人单位对高职人才的知识技能需求。因此，高职会计教育应注重突出高职层次的实践能力及会计技能的培养，理论不求高精深，讲求适度够用即可，要针对高职学生的学习基础和普遍接受能力以及其将来所从事的职业需要出发，找准培养目标定位来设计知识技能的教学内容，对有助于今后工作实践的基本理论和相关技能，应作为教学内容重点抓实抓好，着重基本业务处理的讲授，高职会计教育的理论培养目标就是让学生取得会计从业资格证，学会日常会计业务处理，能够应对大部分行业企业基本日常会计工作需要，达到初级会计专业技术水平要求，对部分学有余力的学生，可以引导其向更高层次水平发展。
（四）对职教链条延伸不够，本位教育思想突出
高职院校的生源主要来自于两大渠道，一是高中学生参加高考进入高职院校，二是中职会计专业学生通过中职推优或高职单招考试进入高职院校。这两类学生存在一个本质的区别，即已具备一定的专业教育和不具备专业教育的区别。部分高职院校在专业培养方案和专业课程设置上都缺乏考虑生源情况而作相应调整，造成专业课程设置重复等不合理现象。对“中高本”教育培养模式没有明显的差异与区别，培养目标定位模糊。大部分的高职院校大都是以自身办学为主，走出去参与跨区域联合办学的思想和理念尚未形成，无法吸收别人的好经验好做法，教学改革不够深入。
三、跨界视野下高职会计教育的思路
高职会计教育引入跨界思维，目的是为更好地实现高职教育教学目标，培养出有质量受欢迎的高素质应用型技能型人才。要用科学的理念、先进的方法、开阔的视野去完善、规划、设计现代高职会计教育教学体系，全方位、宽视野的培养高职会计人才的职业技能和综合素质，达到理论与实践的有机结合，实现教育与职业的无缝对接。
（一）开展行业领域横向跨界，扎实师生理论实践水平
一是抓好学生的教育培养，让学生在掌握课本基本知识的基础上，开展一些与课本章节相配套的实验实训，如模拟手工制单、审核凭证、登记账簿、编制会计报表，再与实习实训基地企业合作，利用寒暑假、专周实训、毕业顶岗实训，分层次分内容的巩固完善所学专业知识，真正实现理论与实践的良好结合，实现学习和工作“零距离”培养，学生毕业时能够做到即插即用、独立上岗。二是突出双师型教师队伍建设，要多层面鼓励和支持教师在搞好平时教学科研的同时，一方面要注重与时俱进，专业知识和教学内容及时吐故纳新，要积极参加高职教育教师国培、省培和相关专业业务培训，利用寒暑假到合作企业参加顶岗实训锻炼，鼓励教师参加社会兼职，扩大社会交往、学术交流和专业实践训练，促进和提升教育教学能力水平，教师要经常关注本行业企业发展和专业前沿动态的同时,要充分利用诸如QQ微信等现代联系方式，加强与应往届毕业生的沟通交流，注重毕业生实习实践指导，把与就业紧密相关的东西及时融入到课堂教学当中，另一方面，要主动利用专业知识服务行业企业，主动承接行业企业科研项目，做到教学与科研并举，理论与实践相长，再一方面，要帮助企业兼职教师掌握科学的教育教学方法，大多数从企业聘请过来的专业人员，虽然在技术上有较强的实践操作能力技术，但不懂教学不知道怎样把他们的技术优势尽快地转化为学生的专业应用能力，这就需要校内教师的传帮带作用，通过随堂听课和教学交流，缩短教学差距。三是要注重校企合作的深度和广度，首先在突出企业为师生加强实践技能培养锻炼的同时，更应让合作企业得到相应的实惠，否则会让企业一方感觉到校企合作是一种负担，这种合作就很难有持久性，要充分利用学校的会计专业人才智力优势，从破解融资困境、节约成本支出、提高经营效益、化解不良资产债务、加强财务风险管理等方面为企业做一些自身难以解决的问题，让企业离不开你，校企合作才有生命力，其次，要加强合作企业的广度开发，学校的专业建设和课程设置，要不断适应和满足不同时期行业企业发展的人才需要，让师生更多地学习涉猎不同行业不同类型的经济业务，有利于更加全面系统的掌握专业知识，提高业务处理能力，毕业生也能进入更宽泛的行业领域任职。
（二）开展教育层次纵向跨界，延伸完善职业教育链条
一是要在满足高职教育会计职业就业培养的同时，鼓励学有余力的同学积极争取参加技术应用型本科教育，完善知识结构，提升技术技能水平；二是要做好“中高本”职业教育衔接，通过单招考试、中职推优、专升本等方法和手段，让一些优秀的中高职学生继续接受更高层次的职业教育，一方面提升了会计专业人才素质，另一方面又增加了高职和技术本科生源，还缓解了社会就业压力。三是或者组建职教集团或职教联盟，融通“中高本”一体的综合职业教育体系，把高职教育作为中职教育和应用本科的纽带和桥梁，形成完整的职业教育链条，培育不同层次会计专业专门人才。
（三）开展地域跨界，培养国际视野
随着改革开放的进一步深入，外资企业和跨国跨境企业的不断增加，市场经济下商品流通日趋全球化，文化多元化和社会信息化的趋势日益加大，会计教育也应该更加注重国际交流与合作，积极学习国际先进的教育体系和理念，借鉴先进教育理念和优质教学资源，推动自身教学改革，主动与相关专业建立联系，培养产业转型升级和企业技术创新需要，符合时代要求的发展型、复合型和创新型的技术技能会计人才。目前，有不少高职院校开始尝试性的与澳大利亚、欧洲、美国和台湾地区的一些高职院校联合办学，目的就是学习借鉴别人的先进办学理念，开展会计专业合作办学，培养能满足国内外企业就业和出国深造多样化需求，掌握相关国际会计知识和专业操作技能，初步具备全球财经视野的高素质复合型应用型会计人才。中外合作办学已成为高职院校加强国际交流合作，探索教育教学改革，提升办学质量和水平的重要途径。
（四）开展学科跨界，丰富专业内涵
良好的跨文化跨学科沟通能力，对于高职学生会计教育至关重要，这也是区别于传统会计教育最鲜明的特点，我们要大力提倡跨学科营养、跨领域吸收、多角度渗透。一是在职业技能课程设置上，以会计主干必修课程为主，同时还要兼顾从业职业的需要，相应增加商业统计、金融概论、经济法律、纳税实务、税收筹划、公司理财、保险学等相近学科课程设置，中外合作办学的专业，还应增加一些国际会计所具备的相关课程知识教育，不断丰富学生专业内涵建设和外延发展。在综合素质能力培养上，要在突出专业课程设置的基础上，重视学生职业素养和职业发展能力的培养，加强学生思想品德教育、职业道德教育、心理健康教育等与职业素养相关的德育课程，和跨行业跨文化的交际礼仪、商务公关等与职业发展相关课程，以综合平衡学生跨专业素养，促进提高学生职业综合能力的培养与发展。二是在教师的安排设置上，要突出跨界特色，政府、社会、企业、学校育人人才的多元构成，在抓好校内专业师资队伍素质提高的基础上，要积极主动聘请行业企业实践经验丰富的拔尖人才参与教学，专兼教师并举，校企分段培养，跨校联合协作。用校内的专业理论研究与校外的实践技术管理相互交融，相得益彰，把学校的人才培养目标与企业的职工培训计划并举，学生学习得益多师，教学资源与企业实践平台充分共享。三是在学生的日常学习管理上，也要做到大家参与，齐抓共管，推行多元化管理制度。在继续保持高职院校原有的辅导员制的基础上，可以进一步推行班主任制、导师制，甚至导生制。辅导员以专业为单位，由专职辅导员担任，管理的学生和班级数较多，主要从思政方面开展工作；班主任以班级为单位，可由专业任课教师担任，主要掌握目标班级学生学习动态的引导与管理，帮助学生提高专业知识技能；导师可以宿舍为单位，由院系行政管理干部担任，主要从多角度了解掌握学生在校的学习、思想、生活、起居等方面的动态，引导他们树立正确理想信念，授予他们为人处世之道，梳理思想困惑，解决实际问题等；导生可以学习小组为单位，由素质好、技能强、学有余力的同学担任，主要是辅助任课教师答疑解惑，参与技能实训辅导，互帮互助，相互促进，帮助别人，提高自己。通过多层次多角色师生的参与教育管理，让学生明白、掌握和丰富学习方法和处世经验，扎实专业，练就本领，融入社会，深化内涵。
四、结语
(一)课程设置不科学为了使高职教学内容体系更加的具有逻辑性以及完整性，必须科学的设置课程。设置课程不能看成是简单的汇总各门课程，而是应该按照培养目的设计一种教学思路。虽然高职教育在性质上也属于高等教育，不过和普通高等教育进行比较，在有些方面还是不同的。普通高等教育培养的人才需要具有一定的理论知识以及思想觉悟，在学术、技术等方面有深入的研究，所以在教学当中，比较重视理论知识。高等职业教育培养的人才虽然也要求有一定的思想觉悟，掌握一定的理论知识，但是更注重操作性以及实用性，所在在教学当中，更加注重实践教学。所以，高职教育在设置课程时，必须结合自身的特点，体现出较强的实用性。但是在实际上，有些高职院校虽然具有会计专业，但是在实践能力培养方面还是有所欠缺。
(二)没有进一步拓展教学内容仅仅讲授教材上的知识，会造成理论课教学的落后，内容也比较单一。主要是:1．随着社会以及经济的不断发展，会计这门学科也随之变化，相关制度以及准则不断的被调整，而教材上的内容往往是比较稳定的，和实践比较起来，会显得滞后，这样就不容易实现会计专业的教学目的;2．从某种意义上来说，教材可以解决技能以及知识问题，但是人才不但要掌握技能和知识，还必须具有价值观、情感等要素，这是通过教材，无法解决的。2．教材的质量还不是很高。学生对理论知识进行学习主要的依据就是教材，如果教材质量不高，就很难达到学习的效果。在编写会计教材时，部分编写者无视国内外会计理论以及实务的现状，不能正确分析会计教学所要达到的目的，没有进行细致的考察，教材内容和现实情况不完全相符，也没有任何的创新之处，有明显的同质化倾向，会计教材在质量方面还需要提高。
二、现阶段高职院校会计教育教学改革创新措施
(一)要对实践教学体系进行完善，在实践教学方面加大力度对于高等教育来说，高职高专属于全新的类型，不但要符合高等教育的特点，还必须带有职业教育的特点，强调实用性以及操作性。对于高职毕业生来说，必须具有很强的解决问题的能力，并且可以不断的创新。因此高职院校要结合专业的实际情况，创建实践性较强的教学体系，重点要放在能力培养方面，设置的课程系统不但要稳定，还有具有一定的灵活性，实践课与理论课在课时安排方面必须要妥当，这样才能使会计专业的毕业生具备相关的能力，很好的走上工作岗位。
(二)合理构建高职教育课程体系完成会计教育目标要求了课程设置的科学合理，以往单科三段式的会计课程教育模式存在很明显的弊端。因此要全面的考虑教育的各种外界影响因素决定高职课程教育设置，联系高职院校课程教育设置过程来讲，主要有两大目标，即知识传授和学生发展能力教育;联系课程教育实践来讲，要着力的处理掉教育针对性和适应性两大矛盾;联系客场教育发展来讲，要发展高职院校学生的素质教育、终身教育思想，尽可能培养学生的网络技术以便更好的适应社会发展的需要。所以，高职院校课程教育的基本模式应该是，学生教育以社会需要为基础，以培养学生的应用技术为重点，把握高职教育的深度和维度，把握高职教育课程设置的阶梯教育层次，合理构建高职教育课程体系。当下的国内高职院校课程教育模式主要实行“人本位、活模块、宽基础、多方面”的模式，这一课程教育设置的模式具有一定的创新性，旨在培养学生的综合职业能力。高职院校普遍重视对学生社会适应能力和职业能力的培养，而这两者之间有一定的层级关系，对于高职院校学生这一能力的培养要逐步的展开。“人本位”体现以学生为本位的教育思想;“活模块”体现对学生职业能力的培养;“宽基础”体现对学生社会适应力的培养;“多方面”是指对学生综合能力的培养。
(三)完善教材的问题1．有效解决课程教材接口关系这一关系的解决主要是指，在科学合理的分析高职院校学生学习特点、课程教育内容的基础上，解决好教材与教学的接口关系，实现课程教学设置的高效。尤其是综合性的高职课程教材，要进行科学认真的编写，做到符合高职院校课程教育的本质目标。必要是可进行适当的辅助材料编订，以更好的帮助高职院校学生课程教育工作开展。2．科学处理“课时少、要求高”的关系实践教学是开展高职教育的重要方法之一，且这一方法有必要进一步的强化，高职教育课程存在课时设置少、要求高的矛盾关系，学校在进行学生课程教育工作中要做好学生教育工作的“必学、选学”工作，重视课程教育应用的目的。
三、结束语
