体育课堂需要依靠学生的各种行为举止来完成，任何一堂体育课程都无法离开学生的行动。通过具有这种特殊性质的体育课堂教育，能够引导学生养成良好的组织纪律性，让学生拥有集体主义思想。面对一些体育运动项目，学生往往需要依靠自己的勇气和耐力来克服其中困难，从而能够锻炼学生的勇气和毅力，能够培养学生果断、机智的处事方式，促使学生养成良好的意志品质。体育教学这种课外活动形式在对这些品质和道德的培养和提高上要远远高于其他室内学科的教育，而且学生真实的、现有的素质和能力也会较明显地表现出来。为此，体育教师一定要重视在体育课堂中有意识、有目的、有组织地传授给学生道德教育。无论是中国还是其他国家，在制定体育教学目标和任务的时候都会考虑到体育自身的德育教育作用，要求体育教师能够通过各种体育锻炼形式来对学生进行道德品质教育，不断提高学生的道德素质和品质。在高职高专的体育课堂中，各种体育活动的实施和开展不但有利于学生健康、快乐地成长，而且能够让学生获得更加广阔的知识及教育。经过大量的教学经验证实，体育对培育学生的意志和品质具有良好的教育效果。体育在各种项目的活动和训练中来培养和提高学生自身的优秀品质及优良道德作风是其他学科所不能及的。学生在体育教学活动中往往能够保持高涨的情绪，特别是在教师设计的那些具有竞争意识的活动中，会激励学生发挥其最大的潜力和思想来表现和展示自己，把一些高尚的行为和作风统统的表现出来。这个时候，教师对表现较好的、素质能力较高的学生给予肯定和赞赏，势必会推动这些学生保持自己高尚的道德行为，同时也会激励其他学生提高自己的道德品质，从而让学生积极构建起精神文明作风，让自己成为现代社会所需要的“四有”人才。
二、高职高专的体育课堂需要传授给学生终身体育锻炼的思想
在经济快速发展的今天，人们已经达到了衣食无忧的生活水平，随着人们物质生活的逐渐提高和满足，便十分关注和迫切需要提高自己的精神生活。近几年来，人们逐渐重视工作之余的体育锻炼，看重体育锻炼为自己带来的精神享受以及对身体的重要意义。这样，人们在日常生活中就会离不开体育知识和体育锻炼了。在高职高专这个培育专业技能人才的学校中，学生的身体素质和意志品质更加重要和关键，且学生在以后紧张忙碌的工作中学会放松自己也显得更加迫切。为此，在体育课堂中，教师除了要传授给学生基础体育知识，训练学生掌握各种技能之外，还要具有更高的教学目标和教学任务。在高职高专的体育课堂中，不仅要让学生在体育课堂中学习和运用体育知识，教师还要引导学生在课余时间来积极自主地进行体育锻炼。让学生把课堂中学到的理论知识和活动技能运用到自己的锻炼活动之中，不仅能增强学生参与体育锻炼的意识和能力，还能够使学生充分认识到体育锻炼带给自己的益处，从而让学生重视课余时间的锻炼活动，形成终身锻炼的思想意识。现在高职高专体育课堂的知识是社会体育的基础，学生在这个阶段学到和掌握的知识将会在以后的工作中、在社会体育锻炼中得到展示。学生依靠自己的能力和毅力通过体育锻炼获取的健康体魄将会促使自己发挥最大的聪明才智来为社会的发展做出贡献，为自己事业的成功和开展创造有利的条件。
三、高职高专的体育教学要注重培养学生的审美能力
罗丹曾经说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生的审美能力会影响学生生活和学习的态度，决定学生对社会的看法和价值观的形成。作为教师，我们一定要有意识地培养和提高学生的审美能力。审美教育是学生在学习的过程中审美观点和审美态度的形成过程。由于体育具有运动的特点，教师可以通过设计各种各样的丰富多彩的运动形式来对学生实施审美教育。我们正是从体育教学的这一点考虑，把审美教育列入了体育教学的任务之中。不仅仅是中国这样，在其他的国家也是如此。例如，在英国，对于体育教学目标列有审美的理解和教育内容；在芬兰，有着体育可以为审美教育提供可能的认识和态度；在新西兰，要求体育教学要帮助学生愉快地提高自身的审美能力等。审美教育是学生学习过程中不可缺少的内容，也是学生在成长过程中必须具备的能力。审美能力的教育能够帮助学生全面、个性地发展自己，能够帮助学校教育塑造高素质的人才。为此，我们必须重视美育的重要性，在高职高专的体育课堂中，将体育知识和审美教育有机结合在一起，渗透给学生大量的审美知识，提高学生的审美能力。当然，每一个的审美能力都有所不同，教师要体育课堂中要有意识地、潜移默化地对学生进行引导和培养。在体育教育活动中，教师要让学生提高自己对美的判断、感受和评价，能够从更加科学的意义上去理解和掌握审美的知识。这样才能够将高尚的审美观念始终贯穿于体育教育课堂之中，让我们未来的人才更加具有美的情感，对社会和世界的认识更加美好和科学。
四、结语
1.教学观念跟不上形势要求
随着社会教育的发展，我国在教育制度的制定和改进上做出了许多实质性地突破，但许多职高体育教师的教学观念仍然落后。有一些地区的职高体育课堂甚至大多都是理论教学，很少进行室外教学活动。这样的体育课堂完全忽视了学生的主体作用，教学没有成效。
2.教学方式仍然落后
当前职高的体育教师中有相当一部分都是体校大学毕业生，都经受过严格的专业的体育技能训练。这些教师在实际教学中过于重视体育技能的培养和理论的教学，这就使得体育课堂缺乏趣味性而倍显单调。在这样的课堂上，职高生的学习热情受到了压制，他们被动地完成教师所下达的学习任务。久而久之，职高生对体育课就失去了原本应有的热情洋溢的“主动性”。
3.体育器材缺乏、体育设施更新慢
近年来，随着国家对体育教育事业的资金投入，使得职高的体育教学的硬件和软件都得到了一定程度的更新，教学内容也因此丰富多彩，但这远远没有达到实际上的职高体育教学的需求。很多职高体育器材的购买还没落到实处，体育设施也没能及时更新，很多课程项目上，教师只能口头表述而无法进行具体操作演练。
4.升学班的体育课受冷落
在职高学校，仍有一部分学生要升学，由于高考分数不计入高考总分，学生在体育课上无精打采，有的职高在高三时甚至取消了体育课。在高考指挥棒的影响下，体育课不受重视是难免的。5.体育教师的文化素养有待提高传统意义的体育教师在人们的眼里就是能跑会跳就可以了，不需要太高的文化素养。但事实上，真正优秀的体育教师是全面发展的人才，除了体育运动能力超强外，还需要更好的文化素养。体育教师在这样教学环境下，时间久了，对自身的文化要求也逐渐降低，这不利于对学生的全面引领。所以，职高体育教师的文化素养亟待提高。
二、当前职高体育教学的对策分析
针对上述现状，职高的体育教学应该重新定位，应该进行一番改进与完善。本人作为一名职高体育教师，有着十年的从教经验，试图从以下几个方面进行对策的研究：
1.提升体育教师的自身修养
一个教师的教学理念能够改变学生的一生，体育教师同样应重视这一思想。一个优秀的体育老师必须要具备良好的品德，要以自身良好的修养去影响正处于人生观、世界观形成期的职高生。首先，教师要严以律己，同时对学生要求严格。晨操、课间操、体育课堂、课余训练等各项训练时都要对学生严格要求，使学生认真对待训练且活动时做到井然有序。其次，教师对待学生要一律平等，公正公平，了解和掌握每一个学生的特点，引导和鼓励学生投入体育活动之中而不是强制。再有，教师还要注重教学能力的培养和管理水平的提高。
2.转变体育教师的教学理念
体育教师在理念上要从被动的执行者向课程的主动参与者和创造者转变。教师不要拘泥于固有的教学内容和形式，要敢于大胆地尝试，不断地创新，从学生的兴趣和个性去选择、不断调整自己的教学思路，从而不断改进符合实际的教学内容和教学手段。
3.职高体育器材的购买与保管
由于各地区经济不同、文化发展有差异，不同的学校体育器材设施配备水平不同，体育场地器材配置也不平衡。当然地方政府有计划地投入资金合理采购器材是必要的，但完全依靠国家投入大量的资金建设职高学校体育的场地设施等是不现实的。因此，有条件的职高要从实际出发，采取多种渠道来解决学校体育场地器材紧张的难题。同时，学校要指定专人对器材进行管理与维护。
4.教师合理地筛选体育教学内容
在职高的教学中，体育课程设置比重较小，一般情况下每个班级体育课每周两节。因为职高里有的班级有升学任务，所以个别的校领导或者班主任并不重视体育课的教学，有的任课教师甚至“抢夺”体育课。事实上，应该保障学生的体育课时数，每周不得低于两节。因为，只有强健的体魄才能更好地为学习文化知识服务。
5.体育教学要严抓常规
在职高体育课堂上，由于诸多不重视的因素存在，导致体育教师出现应付教学任务的情形。上课前无准备活动，列队后简单讲讲教学目标就任由学生自由活动，快下课时集合总结。这看似完整的课堂流程，实际上就是放任教学，这是不负责任的体现。职高体育仍然是高中阶段教学的重要一环，不可忽视。
人文教育要求以人的全面发展为中心，坚持以人为本的教育观念。在人文教育中要求坚持以人为本，使学生在教育中领悟人文精神。注重学生的自由发展，注重学生实践能力和创新能力的培养，关心学生生活，培养学生德智体美劳的全面发展。培养有知识、有文化、有素养的社会主义接班人是实行人文教育的目标。人文教育是素质教育的核心，它要求向学生传授人文知识，培养学生人文精神，提升人性境界，更好地实现个人价值和社会价值。人文教育通过课堂教学、环境熏陶、学生实践等多种方式，将文化知识、智慧精神和道德品质转化为学生的知识、思想、情感认知和意志。促进学生的个人心理和谐发展，帮助并引导学生认识自己、认识社会、对人生产生一定的认知和形成正确的价值观和人生观，培养学生尊重他人、关心他人、关爱生命的思想，促进个人与他人以及与社会和自然的和谐发展。
2高职院校体育教学与人文教育相结合的意义
2.1人文教育在高职院校体育教学中的作用
教学过程中坚持以人为本的人文教育，就是将学生作为教育活动的主体，是对学生的个体潜能和个性发展的培养和引导过程。体育教学与人文教育相结合有助于体育教学目标的实现和教学效果的提高，能让学生具有良好的道德品质，还会对学生的体育素质的提高有很大的促进作用。体育教学不仅仅要完成学生体育知识、身体素质、运动能力等方面的培养工作，也是对学生各种素质的培养，学生在领会体育知识、运动技能的同时，道德素质、心理素质、个性特点以及人生观价值观都在跟着变化。素质教育要求教育不仅是要对学生的知识和能力进行培养还要培养学生的精神境界，人格魅力以及良好的道德思想水平和正确的世界观、社会观、人生观。因此，在高职院校体育教学中加强人文教育思想的培养和推广，对帮助学生实现综合素质的全面提高十分必要。
2.2树立人本主义的教育观念
高职院校体育中的人文教育，要以实现学生主体地位为中心，并满足不同学生的需要。实现学生的主体地位就是要按照学生的个性特点，选择适合不同学生发展特点的教学方法来实现完成教学任务的同时，促进学生素质的全面发展。让学生积极主动地参与到教学过程中，使学生的学重于教师的教，将学习内容分化成较小的学习目标，使学生根据自己的学习习惯和特点进行自主学习和锻炼。
3高职院校体育教学中如何加强与人文教育的结合
3.1体育理论课教学与人文教育的相互结合
教师在进行体育理论教学时必须要根据学生的实际情况，改进教学内容和教学方法，在教学中适当融入人文知识、人文思想，有计划地对学生进行人文教育。在教学中运用“讨论”、“对话”、“反省”等人文教学方法，尊重学生的观点，促使学生进行交流，张扬学生的个性发展，启发学生不断地完善自我，培养学生求知创新、勇于探索的科学态度。教师应明确学生的主体地位，从学生的发展状况出发，结合体育教学的教学目标、任务和特点，将育人的任务融入到体育理论课的教学当中，使学生在学习体育理论知识的同时提高自身的素质。例如，教师在理论教学中加入一些体育项目的发展过程的知识，增加使学生对体育项目的了解，激发学生的学习兴趣，培养学生的终身体育思想观念。在教学中列举一些优秀运动员的事迹，倡导学生学习他们克服困难坚持锻炼的运动精神、奉献精神、爱国精神，激发和培养学生热爱祖国的意识和社会责任感，使学生受到生动的人生观和价值观教育，受到精神上和道德情感上的熏陶。此外，教师在课前应了解学生的体育知识和运动能力，了解学生对人文教育的看法，价值观以及兴趣爱好等，并关注学生的心理发展，在备课时才能从学生的角度出发选择合适的教学方法，设计合理教学过程，在讲课中才能充分激发学生学习的主动性和积极性，实现体育理论课的教学目标。
3.2体育实践课教学与人文教育的相互结合
体育教师在体育实践课教学中不仅要重视体育基本技术技能的传授还要重视人文教育思想的传播，使学生感受人文素质和人文精神的价值。在实践教学过程中要将学生作为主体，以学生的“学”为主,教师的“教”为辅，教师在引导学生学习体育的基本知识和技能的同时，也要教导学生树立正确的道德观、人生观。在实践课教学过程中要坚持以人为本的原则，贯彻人文主义教学理念，实现人本思想的价值。学生的体质是学生体育课学习和锻炼的基础，教师要及时了解学生的体质情况，了解学生的身体承受能力、心理承受能力和个性特征，在备课中编制合理的教学任务、目标，选择合适的教学方法。教师还要对学生的认知特点、体育知识、技能的原有水平以及学生的兴趣有所了解，这样才能将教学任务划分成较小的课程目标，制定出适合学生的小目标，以保证每个学生都能够得到提高。在实践课教学中可以通过竞赛或做游戏的方式进行一些体育活动，学生可以在活动中学会与人的协作与互助，提高学生的道德素质。在活动中学生可以感受到人文精神，可以实现体育教学和人文教育的相互结合。在活动中学生不仅增强体质，陶冶了情操，并且自身的人文思想、人文精神、人生观和价值观都得到了培养。
3.3理论联系实际
高职院校体育教学中的理论联系实际是实现体育教学与人文教育有机融合的重要途径。在体育教学过程中，理论课的教学是为了给实践课教学打好基础，将理论知识更好地应用到实践教学中，理论知识的学习必须要与实际相联系。但是目前很多高职体育教学都是将大部分时间用在了实践教学当中，体育理论教学的课时很少，学生在实践教学中机械的练习多，理论知识学习较少。这样的体育教学方式影响了学生体育课学习的兴趣，影响学生素质的全面发展。教师在体育教学过程中应适量增加体育理论教学的课时，将人文教育知识有机地融入体育理论知识中，并且联系实际情况进行讲述，使学生认识到人文教育的重要性，增强学生在体育课学习中对人文知识的了解和运用，体现人文思想在高职院校体育教学中的价值，促进学生体育知识、身体素质、运动能力、道德修养等方面的全面发展。
4将高职院校体育教学和人文教育相融合时的注意事项
4.1实现高职院校体育教学和人文教育的融合应以学生为主体
当高职院校将人文主义教育融于体育教学中的时候，必须要将学生放在主体地位上，争取对每个学生的学习风格进行分析，然后为学生提供所需的学习氛围，并以学生能够接受的方法来完成相关知识的传授工作，只有这样，融于体育教学中的人文主义教育才能充分发挥作用，最终实现人文主义教育的价值。
4.2必须要尽量提高人文主义教学内容的充实程度
在向高职院校体育教学中融入人文主义教育的时候，为了充分提高两者融合的效果，高职院校必须要对学生的体育能力进行评价，然后综合考虑学生的体育能力和体育教学的特点，以此来制定人文主义教学的主要内容和开展人文主义教学的主要方法，从而丰富高职院校体育教学中人文主义教学内容的充实程度。
4.3要针对不同的学生来在体育教学中融入人文主义教育
为了提高高职院校体育教学和人文主义教育的融合程度，体育教师必须要充分掌握学生的学习情况，然后根据学生自身的偏好来制定体育教学和人文主义教育的教学方法，从而帮助学生获得较好的学习方法，并养成良好的学习习惯，最终提高学生的身体素质。
4.4力求在高职院校体育教学中全面开展人文主义教育
要想实现高职院校体育教学和人文主义教育的有效融合，高职院校必须要聘请综合素质较高的体育教师，然后督促教师按照人文主义教育的要求来向学生传授需要掌握的体育知识和技能，进而让学生熟练掌握体育知识，养成良好的体育生活方式，从而提高学生的身体素质，让学生为社会主义现代化建设贡献自己的一份力量，因此，高职院校必须要尽量在高职院校体育教学中全面开展人文主义教育。
5小结
多媒体教学就是利用多媒体技术想学生形象展示体育技能，并能快速将体育知识反映给学生。多媒体教学具有快捷、方便、高效等优点。体育教学不同于其他文化课知识，理论加上实践才是学习体育的最佳方式。因此教师喜欢将理论教学场所由教室搬到室外，一边进行理论教学，以便进行实践教学。学生通过教师的理论教学无法得到有用的知识，多媒体教学则是对传统教学极大的完善，帮助学生掌握学习要点，并通过视频播放专业的示范，真正保证学生学习到专业的体育技能，为体育实践活动打下坚实的基础。
2多媒体教学在高职体育教学的应用
2．1利用多媒体教学激发学生对体育的学习兴趣
高职学生对传统体育教学的形式已经产生厌烦情趣，多媒体教学能够直观展示各种体育技巧，从根本上改变传统体育教学模式。根据高职学生的心理特点，教师可以选择一些学生感兴趣的多媒体课件。比如对于篮球来说，大多数男生都对篮球情有独钟。教师可以先去NBA球星的比赛视频，各种运球过人、行进间传球、标准投篮姿势等，学生在学习篮球知识的同时还能观赏世界顶级篮球赛事，并学习到喜欢球星的篮球技巧。对于女生而言，教师可以选取一些体操类视频，特别是健美操。所谓兴趣是最好的老师，多媒体教学能够帮助学生培养对体育的学习兴趣，做到自主学习。通过这些多媒体视频教学能够帮助学生掌握扎实的基本功，达到事半功倍的教学效果。
2．2利用多媒体教学突出教学重难点
受限于年龄以及专业的不同，教师不可能涉及体育的各个领域，因此在教学过程中对一些不擅长的动作难以进行亲身示范。通过多媒体教学，教师可以将一些难以示范的动作剪辑下来，通过多次播放让学生掌握动作要领，从而提高学生学习效率。利用多媒体教学能将理论结合实践，绘声绘色的教学方式让难点内容变得简单化。相比于传统教学，多媒体教学更注重细节的变化，通过对各个动作的缓慢播放以及某个动作的固定，让学生清楚看到动作的整个过程以及每个细节，并对不清楚的地方进行回放，真正做到360度无死角观察，克服体育技能重难点学习。
2．3利用多媒体教学确立学生主体教学的位置
传统体育教学教师是绝对的主角，在教学过程中，教师负责发号施令，学生根据教师的指令进行一些动作的练习。通过多媒体教学能够彻底改变这种模式。学生通过多媒体播放的教学细节掌握基本的运动要领，再在进行自由练习。有了多媒体教学的参与，教师则被完全解放，不必将心思完全放到教学过程中，而是专心纠正学生在练习过程中出现的问题。学生在学习基础知识和自行练习体育技能，并与教师进行互动，及时向教师请教，提出自己对一些问题的看法，真正实现自主学习。
2．4利用多媒体教学激励学生
在多媒体教学中，最有效的激励措施就是通过多媒体播放优秀学生的视频以及照片。例如，女生在健美操练习中，将表现优秀学生的联系过程拍摄下来作为示范，供其他学生学习。以此鼓励取得优秀学习成绩的学生，同时还能激励其他学生努力提高自己的体育技能，高职学生所处的年龄段的心理特点决定了不甘落后于人，希望能表现自己，因此这种方法能够激励高职学生通过自己的努力，争取让自己的身影出现在多媒体课件中、
3结束语
1.1体育在高职院校职业教育中的地位
国家颁布的有关深化教育改革，全面推进素质教育的相关文献中明确提出，青少年只有拥有了健康的体魄才能更好地为祖国和人民提供服务，只有拥有健康的体魄才能延续中华民族旺盛的生命力。因此，高职院校必须要牢固树立健康第一的战略思想，严格把握通过体育教学提升素质教育和健康教育这一重要途径。作为高职院校教育的重要组成部分，高职体育教育是新时期学生学习与生活的重要内容，并且也是促进学生能够实现全面发展的一个有效手段。与此同时，作为高职院校提高学生素质教育与健康教育的重要途径，体育教学也为高职院校大学生奠定终身体育观念打下良好的基础。
1.2体育在高职院校职业教育中的作用
高职体育仅仅围绕着教学特色，将整体目标定位、作用于高职院校人才培养的过程之中，有效地服务于学生专业的特点和职业工作的特征。全面提升第一职业岗位工作的群体技能和特殊性的岗位技能，将工作任务定为终身体育锻炼和职业综合素养的发展。在进行设计教学目标和教学内容工作时要严格地按照身体练习为基本手段，最大限度地实现以社会岗位需求而设置的高职体育课程改革理念，体现出高职体育课程的改革创新与特色。
2项目教学理论的基本阐释
项目教学课程理论是指教学以工作任务为中心，以高效地完成工作任务来顺应岗位能力设计需求的职业教育课程模式。项目课程理论中明确规定了高职课程的改革理念要以社会需求来设置专业、以职业岗位的能力来设计课程，并且要对工作岗位的知识点、能力点、技能点进行全面系统地分析，最后一再进行课程的体系安排，将课程模块和课程内容设计地更加高效、合理，实现项目课程利益的最大化。同时，项目理论的教学要紧紧围绕高职体育的本质特征，将教学内容、教学方法、教学目标紧密的联系在一起，形成最大程度上弥补传统体育教育中教学分离缺陷的统一整体。其次，高职体育教学要体现出其在学生学习生活和职业生涯中的不可忽视作用，激发学生们的热情与学习兴趣。
3项目教学理论下教学内容的构建与实施策略
3.1教学内容的构建
3.1.1教学内容构建的依据
国家相继出台了贯彻《体育锻炼增强青少年体质的意见》和《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》等相关法律政策，明确地提出了要开展新一轮的高职体育教育教学工作，并且要科学地转变原有的教育理念，将高职教育的特点转移到体育课程改革上，在构建教学体系时要考虑到职业岗位劳动的特点与技能，将体育教育的功能充分发挥出来，提高教学质量，为培养高素质、高技能的专业人才奠定良好的基础。
3.1.2教学内容构建的原则
作为高等教育的一个重要组成部分，高职教育肩负着培养生产一线高素质、高技能的专业性人才的使命，而体育教育承载着培养高职院校学生身体健康和专业技能素质的重任。因此，高职体育教育必须积极地进行与行业、企业合作，开发顺应技术领域和职业岗位技能的特色课程，按照国家规定的相关职业资格标准进行教学内容和课程改革体系的优化，规范项目课程教学的具体要求，建立一套完善的符合职业技能培养的课程，逐步提高高职体育教学的质量。同时，在改革教学课程的方法与手段时，要重点培养学生职业综合素养与职业能力，将高职体育的教学特色与优势充分地发挥出来。
3.1.3教学内容构建的终身性
相对于其它体育教学来说，高职体育教学充分地将学校体育教学与社会体育有效地衔接在一起，保留了体育教学中的统一性、连贯性和完整性特点。高职体育教学的最终目标就是在不同专业学生身心发展需求的基础之上来尽可能地满足他们的体育需求，让他们能够树立强身健体的意识与养成自觉锻炼的习惯。在养成良好的体育锻炼习惯以及基本知识和方法之后，不断提高和健全学生的体育道德和心理素质，具备较强的社会适应能力和竞争能力，实现个人的终身发展。
3.1.4高职院校应根据不同的专业和职业岗位进行针对性的教学
例如，对手腕、手指以及关节灵活性与触感能力较强的岗位学生，可以进行高强的乒乓球、射击、按摩、体操等体育项目的锻炼，这样能够在很大程度上提高手腕以及关节的灵活性与精确触感，提高人体的耐疲劳能力；可以通过长跑、爬山、障碍跑、攀登等体育项目来加强人体呼吸系统和心血管系统的能力，在培养吃苦耐劳的基础之上能适应高空作业、困难条件作业给人带来的影响；通过射击、篮球、武术等项目来培养学生反映能力，以便在实际的岗位操作中能够具备随机应变的灵敏素质与良好的视觉能力；还可以通过学习气功、太极拳等运动项目来大幅地提高学生稳重、细致、耐心的习惯；其次，在航天航海类的职业岗位中，往往需要特别高的味觉感受稳定性以及良好的方位判断能力和反应能力，这就可以通过学校体育项目中的跳水、体操、铁饼、花样游泳、特殊设备空间的定位练习等，帮助学生克服恐惧的心理以及身体协调性。当然，培养学生在实际岗位中各方面能力的体育项目还有很多。
3.2实施策略
3.2.1为职业岗位技能做好技术准备
在进行教学内容以及教学方法的规划时，要充分地考虑到学生专业的特点以及各技术岗位的职业要求，再根据不同体育项目的特性进行有针对的职业选择，有效地开展教学工作，能够让学生们在实际的体育课程学习中感受到真正的为自己所用，这样就能在很大程度上激发学生学习的积极性，养成主动练习的习惯。
3.2.2为职业岗位适应能力做准备
在进行教学内容的选定时，要充分考虑到职业岗位所需要的特殊身体要求，例如手脚协调能力、平衡能力、快速反应能力等方面的要求，有选择性、针对性地进行教学内容设计，并且科学合理地安排训练，提高学生各方面的应激能力来更好地适应岗位需求，为以后的岗位实践做好充分的准备。与此同时，还应该对学生进行保健操、按摩、保健气功等放松性的体育项目学习，让学生们懂得在经过高强度的学习与劳动之后，能够有效地进行保健休息，消除身心疲劳。
4.2.3优化职业体能训练路径
高职院校体育教学的功能所在就是为了强化学生的职业体能，通过具有针对性的体育项目锻炼来有效地提高学生身体素质和体质健康水平。按照有效的价值阈理论和身体机能恢复原理来进行合理的训练，通过创设合理的职业体能训练路径来选择高效的训练手段。
3.2.4确定教学目标与考核评价
高职院校的教师必须要深刻地理解基本知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个目标，在经过系统的学习研究和调研了解之后再进行不同专业和不同岗位职业的教学目标的设计，并且要充分地体现出教师对知识核心体系的理解以及核心技能、价值观的掌握。
3.2.5强调终身性
教师在进行日常的体育知识、技能的指导教学时要尊重学生的个体差异，耐心地指导和帮助学生进行体育项目的选择，在进行选择时一定要经过认真分析，挑选符合自己专业特点以及身体素质的项目。在确定了自己的体育项目后，要根据自己专业以及身体条件的变化来制订出科学合理的锻炼方法和运动方式，提高自我锻炼的能力，并且要树立终身体育的思想，养成自觉锻炼的习惯，编排和掌握有效地预防职业病的保健方法，从而更好地适应社会的发展与需要。
4结语
一、人文精神与人文体育观
人文的英语词源直接来源于拉丁文，古希腊最早的人文学科教育，即对理想人性培育与优雅艺术教育和训练[1]。我国的人文作为汉语词汇，最早见于《易经》：“刚柔交错天文也。文明以止人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下[2。”人文精神指人类对自身完满性的追求，是人类在对自身完满性方面缺失的关注，是对理想人生与理想人格和社会理想缺失方面的关注。人文精神内容体现在精神文化发展过程中，凝结为人的价值理性与道德情操，理想人格和精神境界，包含信念与理想，人格和道德等，它没有固定的具体指向。文艺复兴时期的人文精神，当时针对中世纪宗教，提倡自由是人本质，以人为中心，尊重人的价值和尊严，实现个性解放与自由发展等。中国传统人文精神源于五经。周代礼乐教化用来对统治阶层陶冶身心、端正品德，提升老百姓文化素养、人格境界，调节满足人们物质与精神需求[3。
人文精神具体运用在体育上就形体育观，人文体育观视野下的体育，不仅仅是人的工具或其它外物，而应是人自身存在方式及自我表达，体育发展不仅要关心社会，更应关心人自身，核心是主动表现体育对人类生存意义及价值终极关怀，使体育回到以人为本轨道。人的身体是体育所改造的生物学目标，而对人心灵的教化是体育人文学目标。体育对人的生物学方面改造体现体育自然属性；体现体育文化属性的是对人之为人精神世界的教化。人文体育观指导体育实践具体体现在价值上尊重人的主体价值和独立人格;在理论上科学全面地认识人;在实践过程全面塑造人，包括身体自然改造、人格塑造和对人心理及精神世界引导、社会化过程促进，使体育真正成为促进人全面发展有效途径[4。
二、高职院校体育教学人文精神的缺失
高职院校体育课程是寓促进学生身心和谐发展，思想品德教育与文化科学教育，生活与体育技能教育于一身并有机结合教育过程，是进行素质教育及培养全面发展人才重要途径。将体育与素质教育及全面发展人联系在一起，实际上就是“以人为本”的教育指导思想，标志着高职院校体育教育人文意识觉醒。但在高职院校实际教学中，存在着对体育教学人文因素关注欠缺的问题。
（一）缺乏对高职学生终身体育意识和能力培养
在现行高职院校体育教学中，由于其核心教育思想并没实质改变，在体育教学任务方面仍局限于增强学生体质，忽略体育知识和健身方法传授，忽视体育能力与体育习惯和终身体育意识培养，并未系统将终身体育教育思想贯彻在教学实践中，实际效果并不理想。
（二）缺乏对学生体育兴趣与主体人格培养
受原课程本位教学思想影响，实际教学过程中教学方法基本停留在教师讲学生听填鸭式教学，教学手段鲜有创新，课堂上学生主观能动性和独立创造性没真正充分发挥。高职学生对体育兴趣、情绪、习惯等心理活动一旦形成，会对体育行为产生相当大影响，强烈鲜明体育态度是学生克服各种困难与坚持锻炼重要因素。但在现实体育教育中，存在着对学生兴趣培养以及对学生主体性认识不足问题。
（三）对学生在校期间自我健身意识和习惯培养缺失
大多数高职校体育课时是两学时，然而一周一次体育运动量根本满足不了学生强身健体需要，学生要有自我锻炼意识和进行自我锻炼习惯才行。很多学生每周参与体育锻炼就是每周一次体育课，长期坚持参加课外自我健身学生仅占小部分。当代高职学生心理健康问题越来越受到关注，体育在促进身体健康同时，也肩负促进心理健康发展目标。然而，专门用于培养健康心理品质和情感意志体育教学体系几乎还没有。现实高职院校体育教学中教师更注重对学生身体方面培养，很少对学生心理健康方面发展进行相应有针对性教学实践。
三、构建高职院校人文体育观
（一）学校体育设施要体现人文性
“健康第一”作为学校体育思想是教育发展要求，也是社会发展要求。体育设施选择与布置蕴含的人文因素对学生具激励作用。重视校园体育场地与场馆和设施等的人文因素，如可在设施形状、色彩、功能方面不拘一格。有利于激发学生锻炼动机为目的，使体育设施符合学校体育发展规律及学生身心特点，符合学校体育安全卫生等要求，符合当代学生审美能力，使学生身心得到健康发展。
（二）开展丰富的校园体育活动
展示校园体育文化魅力和弘扬体育文化精神，提高学生体育意识与能力以及学生社会体育活动组织、社交、协作能力等，保持了体育教学效益的连续性和延伸性。通过各种宣传渠道和形式，使每个学生受到体育人文教育影响。
（三）实行人文体育教学评价
体育教学评价要体现高职学生进步幅度，要注重学生体育意识和能力。重视隐性课程人文建设，隐性体育课程载体包括体育活动、体育竞赛活动、课余体育兴趣活动等。加强高职院校体育人文隐性课程评价，对学生体育人文精神与健康心理素质及社会性人品的形成具有重要引导作用。
参考文献：
[1] [英]阿伦.布洛克.西方人文主义传统[M].广西:广西师范大学出版社.2003:76.
[2] 张善文.周易选评[M].上海:上海古籍出版社.2004:59.
关键词：高职体育 人文教育 教学 渗透
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0163-01
为了适应社会发展，进一步提高高职人才的整体素质，在体育教学改革中提出了将人文教育渗透到高职院校体育教学中。这是由于当今的人才只拥有够硬的知识技术已经无法满足要求，整体的身心素质也成为要考虑的内容。这就要求高职院校在体育教学中要注重对学生进行人文教育与身心教育，因此在体育教学中加入人文项目是提高学生综合能力的新途径。
1 人文教育在高职教育中的内涵
把人的全面发展为教育的中心即为人文教育，它是我国如今实行的科教兴国战略。把人才培养作为战略中的重要内容，是坚持以人为本实行全面协调的可持续发展的需要。注重人文教育，使学生的道德情操在教育中得到提升，让他们领悟人文精神。人文教育使学生的生活得到关怀，让他们从中学会关心体贴他人，使他们成为有知识、有文化、有素质的人才。
以人文本的理论渗透到高职体育教学中，即把学生看作是整个体育实践活动的主体，从而使学生个体的潜能与个性得到发展。教师设定教学目标时，要以人为本，要培养学生的个性与创造性。教师设定授课内容时，要重视对学生直接经验的获得。在教学的方法上，更要强调学生为主体让，他们选择适合的方法，充分调动学生学习的积极性与主动性。总而言之实施人文教育的基础和保证就是把学生当作教学活动的主体。这就要求在安排人文主义的健康课程时，要根据不同学生不同的学习风格选择教学的内容、学习环境及教学方法等。只有才使高职体育教学更好的体现出人文主义教学的价值观。
2 高职体育教学同人文教育相结合的价值体现
2.1 高职体育教学中人文教育的意义
人文主义是在人类历史发展过程中保留下来的一种核心精华，它是人类价值观中和谐、科学以及仁爱思想的集中体现，是社会实现可持续发展的重要保证。在高职院校的体育教育中加入人文项目，有利于提高学生的综合素质，使学生更好地实现自我的人生价值。
2.2 树立起具有人本主义的学生观
在高职院校体育教学过程中加入人文主义教育，它的实现方式主要是以学生为主体，充分使不同学生的不同需求得到满足。在人文主义教育的基本思想的引导下，根据不同学生自身不同的特点来选择适合不同学生特点的教学手法来完成相应的教学任务，从而实现学生全面的发展。以学生为主体的教学主要求学生要积极主动的参与到教学的过程中来，根据自身特点，选定学习方法，并按照自己制定的学习步骤进行学习。
3 高职体育教学活动中应如何加强对人文教育的培养
3.1 落实人文主义的教学观念
在在高职体育教学的过程中落实以人为本的教学观念，就是要求按照不同学生不同的学习特点，来选择适合的学习的环境、教学的手段以及学习，从而实现学生的主体地位。只有这样才能使人文主义教育的价值观念渗透到高职体育教学中，从而人本思想的具体价值高职体育教学中充分体现出来。高职体育教学中把学生当作教育的中心与主体，教师通过充分了解每个学生的兴趣爱好、个人的认知特点以及相关的体育技能，对于不同学生不同学习风格进行掌握。要在高职体育教学中构建出人文主义教育的环境，这需要学校改进相关的制度、物质以及评价，这是使高职体育教学中人文主义教学得到实现与提高的基础和保障。
3.2 设置丰富的人文主义教学内容
要是人文教学在种植体育教学中得到充分渗透，教师需要通过充分了解每个学生的兴趣爱好、个人的认知特点以及相关的体育技能，根据不同学生不同的起始能力以及体育课程教学的特点和阶段，来加强入文主义教育的教学。进行体育课堂学习之前，学生对于体育人文主义的相关内涵和价值方面内容已经有所了解，这就是学生的人文主义素养。但是学生本身具备的人文素养以及对于体育教学中的人文主义价值观念的掌握理解，与实际的要求还存在着一定的差距的，因此教师应该从教学的角度构建好体育教学人文主义教育环境，切实提升学生的人文素养。人文主义的教学内容应该丰富多彩，这样更利于扩大学生的人文视野。
3.3 尊重学生中存在的个体差异
人文主义就是要求以人为本，在教学过程中就是要以学生为主体。这就要求高职体育教师对充分了解不同学生不同的学习特点进，尊重学生的个体差异，从而根据学生的自身特点借助适当的教学手段，把人文教育渗透到体育教学中来，指导学生进行学习，加强学生对人文主义了解和认识，从而提高学生的整体素质。要想使的学生们的人文主义素养得到提高，就必须尊重学生中存在的个体差异，根据不同学生们不同的特点，引导学生学习人文主义价值观念。
3.4 高职体育教学中人文主义的实施应当从各个方面做起
要想让学生能及时深刻地领会在高职体育教学的过程中所学到的体育知识以及技，这就要求教师给做好对学生的积极的引导的工作，只有这样才能使学生们充分的掌握所学到的体育方面的文化知识，通过健康体育方面的教育可以帮助学生们学到更多的生存的本领，通过对学生进行团队合作、开拓创新、集体意识等方面的人文主义教育，能够把人文主义教育教学的观念和学生的综合素质有效的结合在一起，使高职体育教学的开展更有有计划性和有针对性，也使学生的整体素质进一步得到提高。
4 结语
总之，要想把以人为本的教育思想更好地渗透融入到高职体育教学中去，需要学高职院校及授课教师为体育教学的创造出各种有利的条件。要想在高职体育教学中实现以人为本的思想，就必须把学生当作教学的主体，在人文方面加强对学生的关怀，使学生的心理和生理健康、意志、情感以及个性得到充分的关注。如果能切实做好高职体育教学中融入人文教育，这对提升学生们的综合素质有很大帮助，这也有利于对具整体素质够强的新型专业人才的培养。
参考文献
[1] 李中武.湖南省人文教育在高职体育教学中的渗透研究[J].佳木斯教育学院学报，2014，4（3）：425-426.
[2] 李蕾.人文化教学思想在高职体育教学中的渗透途径[J].中国校外教育，2014，6（1）：149.
