一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”
在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。
1．首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。
对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤、葫芦。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这是教师把叶子葫芦的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了：为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
2．其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。
例如一位老师教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提请大家探究的有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同即他们在考虑问题上的思路有什么不同哪种思路好这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。担心学生提的问题会破坏老师设计的教学过程是多余的。
改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。如教《丰碑》，在学生了解军需处长可歌可泣的事迹后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂等下可以提出来。（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。
二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢主要培养学生的创造思维和创造性语言。
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。
1．丰富表象与培养学生语言的形象性。
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……
2．培养想象创造性的语言训练。
法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。怎样培养呢方法很多。
（1）揭示关键词语、句子。如《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！
（2）抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。
另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。
新课程标准要求，努力建设开放性强的、富有活力的语文课程，语文教学的主要目的是提高学生的语文教养。语文课文内容主要来源于生活，所以，语文课堂上应该利用一切方式还原和丰富生活本身，通过读透文本，读懂作者思的想，受到启发，使课堂变得富有生命力和活力，使学生学会通过文字领略生活，增强对生活的感性认识和语文实践能力，进一步提高语文素养。
二、自主阅读的原则
自主阅读应该遵循以下原则：
（1）自主阅读要将个人感悟和合作探究相结合。在自主阅读教学过程中，学生才是阅读行为的主人，所以，不管是在课上还是在课外，老师都要留出一定的自读自悟的时间和空间，让学生有机会尝试感悟文章的思想，而不能满堂都向学生不断灌输知识，把学生看做接受知识的容器。
（2）自主阅读要和老师的指导相结合。虽然学生是阅读行为的主人，但是若没有老师的指导，则很容易出现学生像无头苍蝇一样漫无目的、没有方向地阅读的现象，所以，老师要指导学生如何主动进行自主阅读和思考，如何围绕课文重点、难点读懂文章的内涵。
（3）以增强学生的自主阅读能力为核心。阅读能力就是语文能力的核心，语文课堂教学活动旨在增强学生的阅读能力。
（4）将课堂内外相结合。学生自主阅读的基础是课内阅读，而课外阅读主要是对课内阅读的补充和延伸。
（5）要坚持以学生为主体的原则。老师要时刻关注学生的阅读态度是否积极主动、阅读的内容是否多样，尊重学生独特的个人见解。
三、新课程标准下的自主阅读实践探索
（一）激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生对阅读感兴趣，才会主动阅读。要想高中生通过阅读获取知识，必须激发学生的学习兴趣。老师在课堂上讲读有关作者的写作大背景、生平事迹、才华和发生在作者身上的有趣小故事，能吸引学生对作者的关注，使学生对作者产生好奇心。高中生具有丰富的想象力、较强的理解能力和记忆能力，在思考问题上已经拥有一定的深度和广度，但思维尚未固定，抽象思维占据优势，逐渐向理论型抽象思维靠近。老师在阅读教学过程中，要根据教材特点和学生特点，激发学生的好奇心，满足学生的需求。另外，要鼓励学生多阅读课文以外的知识，从而培养学生爱阅读的良好习惯，使学生看到读物就激发阅读兴趣，不仅开阔视野，还大大提升欣赏作品的水平。
（二）构建学生自主阅读的课堂教学模式
阅读是学生吸取书本知识的过程，要提高学生的阅读能力，还应该构建学生自主阅读的课堂教学模式，主要包括以下几点：
（1）确立学习目标，明确阅读导向。在讲解课文前，老师要让学生预习一遍，然后师生共同商讨并且确立本课学习目标。老师应先概括自主阅读的提纲，并发放给同学们，提示学生如何按照学习步骤自主阅读。
（2）激发学生兴趣。老师要激发学生的兴趣，使学生对课文怀有期待和好奇心，这就要求导语设计得非常巧妙且富有激情。
[关键词]阅读教学学生主人
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，而在阅读教学中这一点则显得尤为重要。在阅读过程中，通过老师的引导，让学生充分地发挥自己主体意识，积极培养学生发现问题、不断创新和提问质疑的能力。
一、在阅读教学中让学生学会“发现”
阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，教师应该自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究，的必要与可能。
二、在阅读教学中让学生学会“创新”
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以语文阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。我们要使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，当然这并不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢?我认为主要培养学生的创造思维和创造性语言。如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。
三、在阅读教学中让学生学会“表达”
根据“合作互动”的原则，在阅读教学的过程中，教师要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。如《再见了，亲人》，教学重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的情谊。为了让学生从课文内容中也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的情谊，我设计了这样的教学环节：
1.独立思考。请同学们联系课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我们清楚地记得。(3)八年来。
2.小组交流。先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主讨论
一、合理选择阅读文本
在开展自主讨论教学时，首先要注重对教学所采用阅读文本的选择，保证所选阅读文本的质量。阅读教学中，文本是进行自主讨论的基础，并且其中包含的信息直接与讨论的主体密切相关。教师在进行阅读文本的选择上，必须要注重阅读文本符合学生的年龄水平，并且保证阅读文本可以引起学生的阅读兴趣，并且具有优美的语言和文字，文本当中有着深刻的涵义，可以让学生产生强烈的阅读语文，让学生进行主动的思考与讨论。在文本的选择上，也要注重所选文本的文学素养，在文本中要体现出语文技巧，让学生在阅读当中，提高自身的语文学习能力。另外，在教师进行阅读文本的选择上，可以扩大选择范围，从报刊、书籍、网络等不同的渠道，选择合适的阅读材料作为阅读文本。
二、正确处理师生关系
教师在处理师生关系时，要注重尊重学生的自主性特点，并且以维护学生讨论主体地位，来开展与组织讨论活动。在自主讨论的过程中，教师要扮演引导者与提供者的角色，为学生的讨论提出有效的话题进行引导。教师在讨论的过程中，要对于学生之间的冲突进行合理的化解，并且将学生引导到正确的语文教学当中，顺利的完成教学目的，达到学生完成学习任务的效果。教师是自主讨论的组织者与协助者，并且在特殊的情况下，可以参与到讨论当中，与学生一起进行交流。在学生出现观点不一致的情况时，教师可以对学生进行及时的题型，并且通过文本来检验自身观点是否正确，更好的对所学问题进行探究，并且形成自主解决问题的能力与习惯。
三、应用辅助工具进行讨论
辅助工具可以更好的让学生完成讨论过程，并且将自身的阅读体验和感受进行记录，通过文字等形式，进行学习感受的表达。通过辅助工具，可以更好的让学生融入到讨论当中，并且促进了学生之间的交流，提高了学生的阅读理解水平。一般来说，自主讨论中主要应用的辅助工具有几下几种：第一，阅读反映日志。阅读反映日志可以将学生在阅读文本中所产生的问题、感受、思路、想法等进行记录，有效的帮助学生发现在阅读学习中的问题，便于提高自身的学习效果。第二，快速笔记。快速笔记是学生在阅读中，通过文字材料迅速的进行阅读的记录。通过快速笔记，可以将学生的疑问进行第一时间的搜集，让学生更加集中的关注学习中的疑问与重点内容。第三，自读提示单。自读提示单是教师为学生提供的文本阅读指导材料，对于文本中的难点与重点进行标注，让学生更好的理解阅读中的问题，并且更加清晰并且直观的理解文本，促进学生真正的融入到阅读学习当中。除此之外，
四、利用讨论技巧深化讨论
自主讨论进行的过程中，要对于讨论技巧进行深入的研究，从而更好的提高讨论的质量，提高讨论的效果。一般来说，讨论技巧的核心内容就是提问、倾听与回应，这也是基础的讨论技巧。教师在进行阅读教学中，应该对这三方面予以注意。首先，提问是讨论的引导条件，在讨论进行的开始阶段，如果不能保证提问的质量，就会造成讨论开展不顺利，学生相互交流不够活跃，课堂气氛沉闷等现象。在自主讨论的过程中，教师可以通过提出合理的问题，引发学生进行积极的思考，并且也要重视学生在讨论过程中的提问。其次，在自主讨论的过程中，要重视倾听，教师要有意识的对学生的倾听习惯进行培养，并且提高学生的倾听能力。在讨论中，教师也要认真的对于学生的发言进行倾听，细致的分析学生讨论中所存在的问题，以及可以改进的部分，推动讨论的顺利开展。最后，教师要鼓励学生进行积极的回应。在讨论中，只有让学生在倾听之后，进行积极的回应，才可以让学生更好的表达自身的观点，通过相互的交流与讨论，促进教学工作的开展。
五、巧用讨论规则巩固讨论
在进行讨论的过程中，非常容易出现由于讨论成员之间讨论交流出现偏差，发言顺序、多少以及内容之间的矛盾，造成讨论出现偏离正常情况的现象。而要避免这种冲突的发生，讨论规则就必须要得到重视。合理的讨论规则是约束讨论成员行为，确保活动有序的开展的重要基础。总体来说，阅读教学中较为常用的讨论规则主要有分配规则、礼仪规则与内容规则。不同的规则对于学生的角色定位、发言礼仪要求、发言内容等多方面，提供了很多的要求，是有序的开展讨论的基础。因此，通过有效的利用讨论规则，可以更好的巩固讨论。
六、结束语
在自主讨论的过程中，学生的学习能力、交流能力、合作意识等各方面素质，都可以得到有效的提高，是提高语文阅读教学效果，实现教学质量提高的重要途径。教师在教学的过程中，要合理的选择阅读文本，并且通过行之有效的措施，为学生创造一个良好的自主讨论的环境。
参考文献：
关键词：初中；语文阅读；自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-096-02
新课改革教育对初中语文阅读教育提出了新的教育方法，在新时代的要求下自主学习在初中语文教学中具有重要的位置和作用。自主学习是要求学生成为学习的主体，但是也不能忽略教师的角色地位。初中生处于青春叛逆期，对养成良好的自学习惯提出了挑战；但是初中生思维能力的增强又为语文阅读自主学习提供了发展机会。自主学习有助于学生的学习能力提高，更能够满足社会需求。在此基础上，本文着重探究初中语文阅读自主学习的作用和培养策略。
一、初中语文阅读自主学习的基本内容
1、自主学习的内涵。
按照美国自主学习研究齐默曼教授的定义，自主学习是“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择运用自主学习策略，以获得渴望的学习效果。而我国学者庞国维则从纵向和横向的两个角度来界定自主学习，分别为学习的过程学生自主和学生本人对学习的选择和控制。在此基础上，本文综合得出，自主学习是一种学习行为模式，学习主体不受他人支配，自我做主，通过各种学习方法达到学习目标，主要特性为自主性、主动性和独立性。
2、初中语文阅读中的自主学习。
阅读是通过阅读材料了解信息的综合思维过程，阅读材料包括文字、图片、符号公式等等。通过阅读，理解材料索要传达的信息，阅读受阅读主体主观因素影响。初中语文阅读在课程教材比重中占据重要的位置，新课标中明确指出阅读的目的是让学生具备阅读能力，从阅读中体验感情，能够接受文化艺术，提高审美能力，促进学生养成良好的个性，满足精神需求。
初中语文阅读教学根据初中学生年龄特性，在课堂上初中语文阅读自主学习是在老师和同学的情况下实现的，学生是学习的主体，老师起着辅导和引导的作用，其他学生起着氛围制造和相互学习的影响作用。由于初中学生的抽象复杂思维未完善，对语文阅读理解可能还需要有老师的指导；且老师还能建设良好的学习氛围，为学生的自主学习提供优良的学习空间。例如《我的叔叔于勒》阅读教学，在课堂上老师留一点时间让学生们进行阅读，阅读完后浅谈阅读的感受，并自我进行提问，老师教授学生四步阅读法，再次让学生进行阅读，并在班级里进行小组讨论、小组代表发言。
3、初中语文阅读自主学习的作用。
（1）初中语文阅读自主学习有助于培养学生的学习能力。当今社会早已步入知识经济时代，信息大爆炸改变着人们的生活方式，日新月异的科技发展使得当今时代快速变化，竞争成为社会保持优秀的有效方法。拥有良好的学习能力和学习方法，养成自主学习和终身学习观有助于学生未来的个人发展。语文阅读自主学习能够使学生通过教师的引导和自身的摸索，形成一套自我认识、理解和分析归纳事件的能力，提高对世界的认知力，且阅读中人物的心理表现有助于提高初中生的情商。
（2）以人为本的教育方法，能够满足社会发展需要。以人为本强调从人出发，教育以人为本，则是要将将于对象作为首要的出发点。当今的教育重要目标之一就是以人为本。过去教师向学生的单向硬性传授，虽然起到了一定的教学效果，但是却忽略了作为学习主体的学生，有时学生无法自我吸收合消化，有时甚至引起了学生的厌学情绪。让学生成为学习的主人，有助于学生能力提高，也有助于学生的对知识的理解和记忆，实现学以致用。
二、初中语文阅读的自主学习构建策略
1、教师积极引导学生进行语文阅读自主学习。
教师在学习中起了重要的作用，初中语文阅读自主学习的开展离不开老师的指导。首先，教师要对语文阅读自主学习的内容和过程进行合理设计。在自主学习的课堂上，教师的教学设计要有逻辑性和长远性。不仅要使学生有计划的完成学习目标，还要把握学生自主学习的度。教师要在掌握学生能力的整体情况下，从学生的实际水平出发，制定符合学生能力的教学内容，并在此基础上提升学生欠缺的能力。其次，教师应该运用有效的教育方法，培养学生的自主学习精神和能力。初中生具有强烈的好奇心，教师应该充分运用初中生的特点，培养学生阅读兴趣。在教学中，可以结合使用独立阅读和合作阅读，例如对《论语十二则》的学习。可以在学习该课前，让学生们自主了解论语的来源、论语十二则的主要内容和含义。在课堂上，让学生们进行小组讨论，联系实际，《论语十二则》可以运用在那些方面。还可以让学生在充分理解阅读材料的基础上，自我改编或改写文章，这样既能引起学生的挑战性，也可以锻炼学生的创造力。另外可以进行阅读复述比赛，从竞争中激起学生的斗志，活跃课堂氛围，加深学生的学习印象。最后，为学生创造良好的学习氛围。学习环境对学生自主学习的效果有极大的影响作用。教师在课堂上可以适时活跃氛围，或者有学生在课堂喧哗，应该及时制止约束。
2、学生自我探索，养成良好的自主学习习惯。
作为学习的主体，学生在实现自主学习中具有中心地位。学生应该着重培养自身学习的意志力，掌握自学的学习方法和技巧，通过与他人的交流和沟通，丰富自己的知识。通过一些列手段提高自主学习效率，增加自主学习成就感。在良好的品质和耐心下，养成自主学习的良好习惯。
结束语：在时代的需求和号召下，自主学习已经成为语文教育中的大胆创新手段。学生应该首要为自主学习做出努力尝试，通过不断地探索掌握自我学习的方法和技巧，才能真正成为学习的主人。作为教育的引导者，教师应该积极发挥自身的作用，为学生的自主学习创造良好的环境，教授学生有效的自主学习技巧，保证学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1] 肖 玲.浅谈初中语文阅读教学中的自主学习[J].阅读与鉴赏旬刊， 2011（12）：14-14.
研究表明，课堂环境与学生的自主学习兴趣和积极性有直接的关系。创设良好的课堂环境需要从两个方面考虑：一是外部环境，二是师生间的心理氛围，其中师生间的心理氛围起到至关重要的作用，是引导学生自主学习的关键。具体来说，创设良好的课堂环境，使学生身心进入最佳状态，积极主动地参与到学习中去，需要打破传统师生观念，建立融洽、平等的课堂人际关系，给予学生安全感。
二、语文自主学习的阅读教学模式
（一）以问题为基础的教学模式
问题的呈现、分析与解决伴随着整个自主学习的过程，阅读的过程其实是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。语文阅读教学中，教师可以问题为基础，分“通读、质疑、理解、概括、实践”五步引导进行自主学习。需要注意的是，问题的设置需遵循几个原则，比如难易适中、个体差异性等。
（二）师生交互式教学模式
交互式教学是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法，是建立在师生间互相沟通基础上的自主阅读方法，通常以学生阅读、教师构建问题框架的模式进行，讲究四种策略，即小节、提问、澄清、预测。运用此教学方式可以实现信息的互动，增加师生间的情感交流。在实际操作中，可由四步进行：第一步，让学生自主阅读全文，对文章获得一个整体的认识和理解，包括收获的信息、存在的疑问等，这有利于师生进行下一步的沟通；第二步，每个学生根据自己阅读过程中的理解和认识，提出疑问和问题，然后教师进行记录、统计和分析，将学生的问题根据相似性大体分为几类；第三步，将分类的问题进行解读，反馈给学生，然后和学生共同去文中查找答案，共同探讨，对于大众性的问题，可先由学生合作讨论，充分利用每个学生的不同理解，让其自主寻求问题答案，之后教师再做总结性点评；第四步，在解决表象问题之后，借助这个契机，教师再引导学生深入探讨深层次问题。
（三）自主探究式教学模式
自主探究式学习既结合了以上两种教学模式，又与之有不同之处。一方面，它是一种建立在问题基础上，存在师生交互的学习模式；另一方面，它不同于以上两种教学模式，其需要学生在阅读中自主地发现问题，并分析问题、解决问题，之后才是师生间的交流沟通。这种方法能够有效地培养学生的自主学习能力和创新能力。具体来说，这种自主探究式阅读学习方法可由以下几个步骤实现：第一步，在字典的辅助下，通读全文，获得对文章的整体认识；第二步，让学生结合文章自主提取信息，查找资料，获得对文章和作者的初步了解，这有利于更深层次地理解文章；第三步，采取小组合作的方式检验学生的学习成果，让学生描述对文章的理解，总结疑问，并提出来共同讨论，查找资料，进行分析和解决；第四步，对阅读文章中发现的疑难问题进行探讨，对于没有探讨结果的问题，寻求老师的帮助；第五步，大家相互交流理解和解决问题之后，进行更深层次的讨论，比如文章写作的目的、表达的思想、文章的亮点、文章的不足之处等。
三、语文阅读教学自主性学习的评估
——语文课堂阅读教学中自主探究模式的践行
顾雅芳
（太仓高级中学，江苏 苏州 215411）
摘 要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。我们应积极探索、构建新的教学模式，让学生真正成为思维的主体、情感体验的主体、思想的主体，以期有助于学生培养学生的独立思考和创新的能力。在多年的教学实践中，笔者探索总结了自主教学的三步模式。
关键词：语文；自主阅读；教学模式
一、模式名称
语文自主阅读教学模式
二、模式结构
披文入境——自主研读——拓展训练
三、理论依据：
（一）主体性教育理论
人的主体性是人之所以成为人的最重要前提。教育作为培养人的社会实践活动，理应注意培养和发展学生的主体性。主体性在学习上的体现就是主动参与自主学习。因此，在语文教学中应确定学生的主体地位，唤醒、尊重和发展学生的主体意识和主动精神，促进学生主动发展。[1]
（二）建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教学活动的中心是学生不是教师，学习过程不是学习者被动接受知识而是积极地建构知识的过程。因此，要创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验，让学习者主动地、积极地、合作地、并达到逐渐自我控制地进行学习活动。[2]
四、操作方式
（一）披文入境──激发情感和探究欲望
教师可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来调动学生的学习情感，引发学生的学习兴趣，唤起学生的学习意识，充分调动和利用学生潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，自觉地进入学习状态。
例如，在教学张晓风的《我在》一文时，我便以课件的形式向学生展示了一幅“花儿在雨中静穆”的画面，画面上是张晓风的名句，再配以教师深情的朗诵：“有一种花，你没有看见，却信他存在；有一种声音，你没有听见，却自知你了解。生命是一项随时可以中止的契约，爱情在最醇美的时候，却可以跨越生死。”以此来激发学生的情感，引导他们进入语文学习的情境。
在教学的这一环节还要完成在教师的导引下，学生自觉进行学习定向的任务。我尝试着将目标确定的任务交给学生，让学生自主享受学习的全过程。在这一过程中，教师要导，事先明确确定教学目标的方向：理解词句的目标，领悟作者写作方法的目标，感受作者情感的目标等。其实，在明确目标的过程中，学生已经在阅读中进行思考了，其探究欲望也得以激发。
（二）自主研读——以自主合作来探究领悟文旨
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体。因此，要强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义，在自主阅读中得到情感的熏陶和哲思。
学生在初读了解后，对课文已有了初步的感知，同时对重点、关键的部分也心中有数。接下来应让学生主动阅读、主动思考、主动探究未知的领域。教师不需要做过多的讲解，只要设法把学生引入课文，启发学生进行多读、多思。教师还可以组织学生分组讨论，建立自主、互助的阅读小组，在精读品析过程中引导学生针对疑问、学习感受和想法展开讨论。在教学张晓风的《我在》一文时，通过分组讨论，分析七则材料的内容，材料间的关系，“我在”的含义，得出本文的写作手法是缀段式，本文的主旨是：自然在，生命在，每个个体的边上都有人在关注、理解、支持、慰藉着你，这样的世界是美好的。因为是大家讨论的结果，学生不仅都能接受，而且都能有所感触，理解也更深刻。
学生自主阅读，并不否定教师的作用，在这一阶段，教师要做好点拨释疑的工作。在学生交流过程中可能会产生有多种答案，或学生的理解停留在表面没有达到深度的现象，教师要及时指导帮助学生，点在要害处，把理解引向深入。同样以张晓风的《我在》为例，本文的难点在第九自然段，涉及到对“我在”本质的理解和文本的过渡。
我就将之简化为修辞手法，比喻义，关键词句的理解几个方面，探讨分析“我是拼图板上扭曲奇特的一块小形状”“另一种可贵”的含义——生命是短暂的和独特的，找到适当的位置生命才有意义，化难为易，让学生精准地把握了“我在”的含义。
（三）拓展训练——反思评价并迁移内化
拓展训练是阅读教学的最后环节。教师要在学生自主探究、合作交流、获得感悟的基础上，通过一些具有代表性、延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知识的理解与掌握。
语文阅读教学的目的不仅是要让学生知道作者要说些什么，更重要的是要使学生获得情感的迁移，将文本所欲传达出的哲思化为自己的思想或为之感动。例如，张晓风的《我在》课堂教学的最后阶段，因为文章的最后一个层次作者引用了《旧约》里关于亚当的记载，堕落后的亚当不敢回答上帝的询问，而作者又写到：“如果我是亚当，我会走出，说：‘上帝，我在’。”于是我给学生设计了这样一个探究题：如果你是亚当，你会选择“噤而不答”呢，还是选择像作者一样的回答？说说看为什么。教室里很快就形成了两种不同的见解，通过分析辩论，最后大家趋向于认同作者的看法——要骄傲地向“上帝”宣告“我”的存在，“我”虽然平凡，人生虽然短暂，“我”虽然有缺点，但“我”也有优点，“我”是一个实实在在的生命存在，“我”应当为“我在”而自豪。最后，再通过对这一层次反复地诵读，让这种自豪感萦回在学生的心中，并将之化为学生对自己生命存在的自豪，从而产生对生命的热爱和珍视。
拓展训练还可以引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，发展学生的实践和创新能力。
自主阅读教学要强化学生主体意识，鼓励学生主动读书，主动质疑，主动争辩与讨论，大胆地标新立异。教师决不能代替学生，只在重点难点处加以巧妙的导语、提问、点拨、使教与学真正契合。学生从中获得了学习的乐趣，感受到了合作的愉快和他人的尊重，对他们独立思考和创新意识的养成有莫大的益处。
