关键词：“翻转课堂” 中职教师 教学能力
“翻转课堂”起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。
一、“翻转课堂”的内涵
我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述，但对“翻转课堂”的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。
二、存在的问题
面对“翻转课堂”的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施“翻转课堂”。
1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用
“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解，甚至根本不知道“翻转课堂”的存在。“翻转课堂”在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施“翻转课堂”，因此，并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用。
2.不实施“翻转课堂”的教学
“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触，不积极实施“翻转课堂”。
三、提升策略
“翻转课堂”是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力？
1.转变观念，提升中职教师对“翻转课堂”的接受度
中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能“三天打鱼，两天晒网”，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施“翻转课堂”。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。
2.参加培训，提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧
学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训，如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现。对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训，制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧。
3.参加竞赛，提高“翻转课堂”的教学设计能力
仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合“翻转课堂”的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的“翻转课堂”的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。
4.转变角色，提高课堂指导与调控能力
当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在“翻转课堂”中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生求同存异。
综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现“翻转课堂”。
四、保障措施
“翻转课堂”的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。
1.制度保障
“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全n堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进“翻转课堂”的有效实施。
2.资金保障
学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施。“翻转课堂”适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”。
3.师资保障
教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施“翻转课堂”，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究“翻转课堂”的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。
4.考核保障
［关键词］高职院校;计算机教学;翻转课堂
翻转课堂是一种新型教学理念，将翻转课堂应用到计算机教学中，对提升学生自主探究程度和探究深度，突出学生主体性具有重要作用。在高职院校中，计算机教学已成为每一位学生的必修课。翻转课堂凭借自身优势对计算机教学的开展意义重大。本文将围绕翻转课堂在高职院校计算机教学中的应用展开探讨。
1翻转课堂内涵及特征分析
1.1翻转课堂的内涵
翻转课堂(FlippedClass)是一种反转课堂式教学模式，是知识传授与知识内化顺序的颠倒，是对传统课堂教学的一种变革。翻转课堂中，学生利用课堂时间实现知识内化，而将知识的传授迁移至课外。在翻转课堂上，教师更加关注学生自主学习，学生自身也拥有了更多自主学习的时间和机会。课堂成为师生之间、学生之间进行互动的场所，成为答疑解惑、知识运用的场所，可以有效地提升教学效果。
1.2翻转课堂特征分析
依据翻转课堂内涵可以看出，翻转课堂的特征主要体现在以下三方面:第一，颠覆课堂教学顺序，即利用课外时间完成知识的学习，利用课堂时间答疑解惑、师生互动进行知识运用，这样可以实现课堂教学效益的最大化，实现课堂教学时间的充分利用;第二，角色定位的转变。翻转课堂中，学生转身成为学习的主角，通过主动学习和自主学习获得知识，而教师的角色则定位于指导者;第三，翻转课堂以信息化技术和网络平台为基础，可以为学生提供十分丰富、新鲜的课程资源，能够满足学生进行个性化学习的需求。翻转课堂具备多种特征，这也是其优势所在。正因翻转课堂具备诸多优势，近年来国内学者关于翻转课堂教学模式的研究也不断深入，推动了翻转课堂在各类专业课程教学中的应用。下文将以《计算机基础》课程教学为例探讨翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用。
2翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用———以《计算机基础》课程教学为例
2.1翻转课堂教学前准备
在《计算机基础》课程教学中运用翻转课堂教学模式，在教学前应做好如下准备。第一，课程知识分解。依据高职院校《计算机基础》课程教材，立足当前课程教学现状，对课程内容涵盖的知识点进行划分，细分为多个模块，如Windows7、计算机网络、Office软件等，同时Office软件也可以细分为Word、Office、PowerPoint等多个知识点。第二，依据知识点有针对性的制作或收集课程视频。可以充分利用本校慕课资源或互联网的各种慕课资源，引入《计算机基础》课程教学之中，做到每一个知识点均有其对应的视频片段。在制作课程视频时，视频时间应控制在10分钟或15分钟之内，将学生的注意力集中在这段时间之内。同时，视频应具备点播、暂停、回放等功能。学生可以通过简单的操作以课程视频的形式来获得课程要求掌握的信息。微视频制作应从学生兴趣出发，注重调动学生兴趣和学习主动性，实现学生由学会如何回答向学会如何提问的转变，实现由学会到会学的转变。第三，设计网络在线反馈系统。教师必须高度关注高职院校学生在学习中存在自主学习能力较差，学习较为被动等问题。因此，在完成前面两项准备基础上，教师可以设计网络在线反馈系统，包括设计一定的习题和学习反馈单等。通过这一环节了解学生的学习情况，引导学生思考，为开展个性化的《计算机基础》课程教学提供依据。
2.2翻转课堂教学的实施
在完成教学前准备基础上，教师应将课程视频至教学平台供学生自主学习使用。翻转课堂教学实施过程，应从体验探究、小组讨论、师生点评三个环节展开。具体如下:
2.2.1体验探究，实现“做中学”
在《计算机基础》课程教学中，学生通过自主观看视频，查找与课程学习知识点相关的资料，并在体验和自主探索过程中发现困惑所在。针对自主学习中遇到的困难，通过合作探究，相互探讨寻找答案，实现“做中学”。在此过程中，教师指导者的角色尤为重要，教师必须不仅要通过学生的学习反馈单发现学生存在的问题，更要细心观察学生在自主学习中遇到的一些疑惑，及时给予指导，强化学生对知识的学习，使学生成功学习的体验不断积累，从而获得利用课程视频资源进行深入自主学习的主动性和积极性。例如，可以设计技能整合类实践任务，在课堂活动中布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，促进知识、技能的进一步内化、拓展。
2.2.2小组讨论，课中答疑解惑
在体验探究的基础上，学生已经基本上掌握了《计算机基础》课程中要求学生掌握的一些基本知识，也发现了自主学习和实践操作中遇到的困难。下一步，应通过小组讨论实现答疑和知识与思想的交流。在小组讨论环节，教师可依据学生个体差异进行同质分组或异质分组，也可以由学生依据寝室划分为学生小组。各小组分别安排小组，通过布置一定的任务或者安排一定的游戏，使各小组成员积极参与其中，共同解决遇到的难题。例如，小组成员共同完成一本简易的杂志版面设计及内容排版，通过小组成员分工合作完成，重在锻炼学生的Word的技能。通过全员参与，彼此在思想上和经验上形成了相互交流，产生了“1+1＞2”的效应，不仅对各自存在的疑惑解决有很大帮助，更能够加强学生对计算机基础知识的学习。通过小组讨论环节，教师使学生懂的不仅仅是知识，更多的是知识与知识之间内在的联系和深层的规律。
2.2.3师生点评，实现知识交流
在小组讨论之后，应通过一定的形式来对讨论的结果进行汇报和分享，实现知识的交流。一般而言，可以采用辩论会、汇报会等形式。以Office常用操作学习的小组讨论成果汇报为例:第一，要求汇报者，声音洪亮，注重逻辑性和层次性的汇报小组讨论成果;第二，由其他组学生及老师负责对其提出质疑和补充，点评应指明要点，言简意赅。在对小组讨论成果进行点评时，应当容许加入自己的观点，既要注重对与错的点评，也要注重汇报者表达的点评。此外，应将点评中凸显出的学生学习过程和讨论过程中存在的纰漏记录在案，以备后时查漏补缺。
2.3翻转课堂教学的评价
评价是计算机基础教学翻转课堂教学模式的最后环节，也是重要环节。应同时兼顾形成性评价和总结性评价。通过形成性评价，对每一个小组，每一个学生的成效进行定量分析和定性分析，做好学生计算机基础学习过程中的总结和反思，以便在翻转课堂教学过程中及时改正。另外，应注重对学生计算机基础学习的总结性评价，真实地反映学生在《计算机基础》翻转课堂学习中在自主学习能力、学习成效、学习态度等方面的表现。通过形成性评价与总结性评价的良好结合，全面反映学生的学习成效。
参考文献:
［1］张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］．大学教育，2013(13):135－137，154.
［2］金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以《计算机应用基础》课程为例［J］．职教论坛，2014(23):55－58.
关键词： 翻转课堂 任务单 IP分类
一、翻转课堂的核心与内涵
英特尔全球教育总监Brian Gonzalez是这样介绍翻转课堂的：“翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”从这段话可以发现：对传统“教学流程的颠覆”和“以生为本”的思考，是“翻转课堂”的本质。下面我们从七个纬度，将传统课堂与翻转课堂进行对比研究，以更好地揭示“翻转课堂”的核心与内涵。
1.“翻转课堂”的核心。
“翻转课堂”的核心是“先学后教”。
在传统课堂中，教师的教学理念是建立在“不教不会”的基础上，因此先讲再练便顺理成章了。传统课堂的特点决定了教师与学生之间是核心―从属、传授―接收的关系。这种关系在很大程度上会导致学生学习内驱力的削弱和自主学习能力的退化。此外，“翻转课堂”则建立在“无师自通”基础上，放手让学生先学，再以学生学习后的反馈作为教学的基点，灵活调整教学内容和教学策略。这种理念和操作流程能激发学生的内驱力，也能更好地把握“学情”，将课堂上宝贵的时间集中在难点、困惑点、易错点的攻克和学科高阶思维和培养上。
“翻转课堂”与传统课堂最大的差异在于：“翻转课堂”中的学生是带着“认知困惑”和“观点碰撞”在听课，学习效度大大提升，结果便是对知识的“真正理解和掌握”。
2.“翻转课堂”的内涵。
（1）主动学。
“翻转课堂”的特点决定了学生在完成学习任务时心态是积极的，心情是放松的，选择是多样的，思考是充分的，结果是真实的。在这样的情况下，学生的学习便具有“主动”的色彩。
（2）自主学。
“翻转课堂”充分相信学生的学习潜力，将学习掌控权交给学生，学什么、怎么学、学多深都由学生做主。这就好比，在传统课堂上，学生吃的是标准化的“快餐”，在“翻转课堂”里，学生吃的是可选择的“自助餐”。
（3）相互学。
在传统课堂上，学生思维交流的途径是单一的，程度是浅显的。在“翻转课堂”上，学生可与“微课”交流，与“老师”交流，与“同伴”交流，与“其他可获得的资源”交流。更重要的是，这些交流在程度上是充分的，在时间上是实时的，在选择上是多样的，在平台上是多元的。
（4）差异学。
“翻转课堂”教传统课堂的另一个亮点便是关照学生的差异性。对于能力较弱的学生可以“慢行军”、打“攻坚战”，对于自己不会的知识点可以通过各种帮助资源慢慢理解和消化；对于能力较强的学生则可以“急行军”、打“游击战”，挑战学科高阶思维的培养。
二、基于“翻转课堂”的任务单设计的基本原则
在厘清了“翻转课堂”的核心与内涵之后，我们便可以思考基于“翻转课堂”的任务单的设计问题。我认为，在设计任务单的时候要注意以下原则。
1.“细”――以“任务”为载体，任务设计清晰、具体，难度递进。
教学内容要分解为一个个任务明确、具体、可操作的小任务落实，在设计这些任务的时候务必要注意“小步子”、“渐进式”。
2.“精”――任务单的语言表达考虑学生特点，使用方便、贴心。
在描述这些任务的时候，一定要考虑学生的理解水平和思维特点，任务单语言表达尽量贴近学生的语系和表达习惯，在使用过程中让学生尽量方便、贴心。这些小小的“人文关怀”将让学生更主动地学习。
3.“趣”――“任务”富有趣味，任务设计“生活化”。
有趣是任务设计的永恒难题。任务设计“生活化”是破解这一难题的钥匙。任务单上的问题要以学生的“既有经验”为依托，以解决生活中的实际问题为主题，这样的任务会让学生觉得“亲切”而“有价值”。
4.“力”――在完成“任务”过程中，设计多层次、可选择的学习支持。
学生在完成任务的过程中，必然会遇到各种困难。这时候多层次、可选择的学习支持便变得非常重要了，这些支持是保护学生学习积极性的有力武器。
5.“弹”――“任务”要有“弹性”，夯实基础、兼顾拓展，满足个性化需求。
在设计任务的时候，务必要注意弹性问题，就是我们常说的让大伙都“吃饱”，让小部分人“吃好”的问题。
6.“思”――能实时记录学习过程中的困惑和心得。
在自主学习过程中，必然会有思维火花的闪耀和认知困惑的袭扰。这时就需要指导学生将这些宝贵的“中间产物”加以记录和分享，成为知识的新“生长点”。
三、基于“翻转课堂”的任务单设计模型
在设计“翻转课堂”任务单的时候，务必记住一点：任务单是学生在前置学习时的关键性资源。“翻转课堂”的本质是“以生为本”，所以，在设计任务单时，必须站在学生的角度思考和设计。图1是“翻转课堂”任务单设计模型，与大家分享和交流：
四、基于“翻转课堂”的任务单设计案例
基于以上思考，我选择高中《网络技术应用》中IP分类为教学内容，尝试设计了一份基于“翻转课堂”的任务单，和大家一起交流。
此处，我选择了EXCEL作为任务单的编辑软件，主要是出于以下两点考虑。
其一，EXCEL中的单元格能很好地表现IP地址32位二进制数（32个单元格）及分为网络地址和主机地址两部分的特征（用单元格不同颜色的填充区分）。
其二，EXCEL能方便地调用VBA，通过编写一些VBA代码，让学生在使用时更方便，界面更友好（图2中设计了计算器按钮方便学生直接调用计算器程序）。
2.上课平台。
“翻转课堂”使用了未名课堂（http：///index.php）作为上课平台，在平台中备课，上传各类资源（微课、任务单、试题、教案等），作业，设计上课流程，查看学生情况。
3.其他说明。
（1）课时：本课是IP知识模块的第2课时。
在第1课时中，学生已经初步掌握了IP的定义、IP的格式和IP的使用，并且学会了使用计算器将32位二进制IP转换为4段十进制IP的方法。
（2）学生能力。
本课的授课对象为高一学生，这些学生来自本地的最好的高中，学生具备较好的知识储备和较强的自主学习能力。从与学生的非正式访谈和调查结果看，学生更倾向于自主探究式的、开放式的、能自我掌控学习节奏的个性化学习。此外，他们认为：在自组探究的过程中，丰富多彩的、便捷友好的实时帮助和老师的个性化辅导非常重要。
四、“翻转课堂”任务单使用中要注意的问题
“翻转课堂”较传统课堂，固然有理念新颖、以人为本的亮点，但是在具体操作过程中，翻转的效果会受到多种因素制约，结合自身使用体会，在用“翻转课堂”任务单上课过程中需要注意以下问题。
1.学生学习进度的监控。
如上文“翻转课堂”内涵中提及的，“翻转课堂”是建立在“主动学”和“自主学”的基础之上的，因此学生的主动程度和自主程度，将在很大程度上决定学生的学习进度和效度。此外，在“翻转课堂”中，学生自主掌控学习进度，教师任务单设计的进度，是建立在学生平均能力和自我约束力较好的基础之上的，那么，在平均能力之下的学生和自我约束能力弱的学生的学习进度如何监控？
2.学生学习过程中的实时帮助与反馈。
“翻转课堂”的核心是“先学后教”，这种学，是学生在学习资源的支撑下的“自主学”。那么，在学习过程中势必或多或少地会遇到“思维冲突”和“认知困惑”。此时，实时的、可选择性的帮助就凸显其重要性了。此外，学生学习过程中的师生反馈和生生反馈也是非常宝贵的知识“生长点”，这些认知发展中的“中间产物”如何保存下来就显得尤为必要。
3.学习效度的两极分化。
传统课堂“齐步走”的特点在很大程度上保证了学习的整体效度。“翻转课堂”内涵中的差异学使学生间的学习效度较易产生两极分化。作为学习的组织者，教师首先要尊重这种两极分化，其次要想办法利用和调和这种分化。
“翻转课堂”尚在发展和探索阶段，其“以学定教”和“以人为本”的核心特征是值得肯定的。当然，“翻转课堂”在翻转中还存在许多问题需要探索，“翻转课堂”――还在路上。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
《科学(7－9年级)课程标准》其中的特点是:全面提高学生科学素养;突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展［1］。2012年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》，强调要推进信息技术与教学的结合，探索建立以学习者为中心的教学模式［2］。翻转课堂教学在信息技术的支持下，改变了传统教学方式，为发展及创新教学提供了新的思路与方法，成为国内外教育界的热门话题。本文通过对翻转课堂教学的起源、内涵、优势等相关研究，探究将翻转课堂应用到初中科学的教学中，以期培养初中生的自我学习能力，为其今后全面发展和终身学习打下一定的基础。
二、翻转课堂的起源、内涵及优势
2007年，美国的两位化学老师利用录屏软件录制PPT演示文稿及教师讲课录音，并将制作好的视频放到网上供学生学习［3］。2011年，萨尔曼•可汗创立可汗学院，制作了数千门教学视频供学习者免费在线学习。随后麻省理工学院的开放可见运动、耶鲁公开课等的发展则为翻转课堂提供大量优质的教学资源，促进翻转课堂的发展。2011年重庆聚奎中学在全国首先开启的课改模式:“翻转课堂”，深圳南山实验学校于2012年引进该教学模式。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广［4］。萨尔曼•可汗首先对“翻转课堂”进行了阐释，指出其本质特征为:教师传授知识与学生接受知识的时序发生“翻转”，即“学生课内完成知识吸收与知识内化，课外学习新知识”的教学模式。国内有学者解释到“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的教学材料自主学习课程，然后在课堂上参与教师和同学的互动活动并完成练习的一种教学形态。简言之，翻转课堂理论的核心是先学后教［5］。传统教育，基本是以教师课堂讲授为主的“灌输”教学模式，学生被动接受知识，这一直不利于学生的自主学习和探究能力的培养。翻转课堂的教学模式实现了:学生为主体，教师为主导，使得教师的角色由知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。传统课堂上，虽然学生的知识基础和接受水平处于不同层次，但教师只能照顾到处于中间层次的大多数，讲解知识点的进度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力来定。在翻转课堂上，课外学生则可按照个人的实际情况来调节学习进度，将知识点的讲解进行暂停、回放和重播，直至学懂为止。课内学生再将课前学习时遇到的疑问反映给教师，教师再给予解答。教师就了解学生的进展和弱项，对学生进行针对性强的个别指导，真正实现分层教学和因材施教。
三、初中科学翻转课堂教学模型设计
根据翻转课堂教学内涵和特质，笔者在国内外已构建的翻转课堂教学模式基础上［6－7］提出了适合初中科学的模型，如图1所示。课前教师负责明确教学目标，制作课程视频、提供丰富的教学资源，布置学习任务等，学生根据教师的安排和任务进行自主学习;课中教师引导学生提出问题、交流讨论、巩固练习。本模式注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和探究精神，课中在协作探究中促进学生知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学生的学习潜力、发挥学生的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。
四、反思和展望
翻转课堂在我国初中科学实施过程中存在不少挑战:如学生的学习时间的局限性，教师的信息素养和专业能力，教学过程中信息技术的支持等等，这些都制约着翻转课堂的实施，一方脱节都会使其反其道行之，相比传统教育，将浪费更多的人力，精力和财力，学生却收获不到很好的学习成果。随着《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》的实施，在国家教育信息化发展道路上将飞速前进，翻转课堂这种教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。作为基层教师，对翻转课堂有效性的研究，不能仅仅停留在理论的探讨层面，而应深入到具体的课堂实践，共同推进翻转课堂教学在我国的深入应用，从而为我国的教育教学改革做出应有的贡献。
作者：周孟松 单位：镇海仁爱中学
参考文献:
［1］袁运开，刘炳升，袁哲诚，王顺义，钱振华．科学．华东师范大学出版社，2012．
［2］中华人民共和国教育部．教育信息化十年发展规划(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．
［3］王薇．中学阶段实施翻转课堂的思考—基于学习理论分析［J］．现代教育科学•普教研究，2014，4:15－16．
［4］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞．翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析［J］．现代教育技术，2013，23(8):5－10．
［5］张延敏．全方位透视『翻转课堂———基于国内研究及实践现状之谈［J］．教研文化，2015，1:66．
【关键词】翻转课堂；模式；理念；内涵
为了提高教学水平，提高学生的学习效率，教育改革正在逐步推行，针对教学模式与方法也在不断的革新与探索。物理是初中最基础的课程之一，初中物理以基础知识为主，是为更深层次物理学习打基础的重要阶段，同时物理学习对学生思维思辨能力的培养有重要意义。物理实验更是初中物理教学重要的组成部分之一，采用何种方式进行物质实验讲解更容易让学生吸收、掌握成为不断研究的课题。翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。在课前，教师制作相应的知识教学视频，以供学生在课外完成预学习；在课堂之上，师生采取互动交流的方式，通过预习学生对知识已经做到初步掌握，教师可以有针对性、有重点的进行讲解，最后完成作业。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。
一、翻转课堂教学模式的内涵
（一）翻转教学理念
以往的教学理念都是以教师为主体、以教师为中心，教师单向性的传授，学生被动式的接收。然而翻转课堂教学模式确定以学生为主体、以学生为中心，不只是单纯的注重知识传授，更注重的是学生发展。之前的教学模式是“以教定学”，而翻转教学采用的是“以学定教”的方式，也就是教师的“教”始终要围绕学生的“学”进行。
（二）翻转教学目标
之前传统的模式的教学目标，就是课堂上讲解，课下完成作业等等。而翻转教学将教学目标分层次、分阶段，更加细致化、更加明确化。翻转教学将教学目标分为课前目标以及课中目标，这更符合学生的学习情况、更有助于学生的知识的掌握。
（三）翻转教学方式
传统的教学模式教授知识采取的方式主要是课堂，课堂上进行所有知识内容的讲解，但是翻转模式改变了这一方式，课堂上教师依然进行知识的传授，但有一个更重要的步骤就是“课下自学”。所谓的课下自学不是学生单纯的拿课本进行预习，而是课前教师会为学生提供教学视频，这不但可以起到很好的预习作用，还有助于学生形成个性化学习，为自定步调的学习提供空间与时间。
（四）翻转教学评价
传统教学模式的教学评价主要是通过课后进行评价，也就是通过学生的作业进行评价。而翻转教学采用的课前评价以及课中评价的模式，例如，在课堂上如果发现学生有问题的困惑，那么教师会及时给予相应的帮助，教师这种反馈与评价可以让学生更好的了解自己知识的掌握情况，有效的控制自身学习。
二、初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用
翻转课堂要以学生为主体，注重的是为学生提供主动探究、自主学习的空间环境。所以教师一定要准确理解和定位课堂上的互动交流，根据课前学生视频预习情况，提出有探讨价值、有针对性的问题，以供互动交流，以到达解决疑点、难点的目的。下面讲解初中物理实验知识“测量电阻”为例，对物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析。
（一）课前的自学视频
1.确定目标，准备视频
实施翻转课堂教学模式第一步要做的就是教学目标的确定，对于电阻测量这一物理实验内容来说，通过视频预学的目标是了解伏安法测电阻的具体步骤以及实验数据的分析与处理。课上的教学目标是掌握伏安法的原理、方法、实验步骤、数据的分析，同时还要做伏安法测量电阻的实验，同时还要合理分配小组，增强相互协作、互相交流以及自主思考的能力。教学视频可以由教师亲自录制，或者利用其它资源，内容必须要符合先前所既定的教学目标，时间控制在十分钟左右。然后上传至教学平台，学生可以下载观看，或者在线观看。
2.自主学习
通过教学视频的预学，学生可以初步了解伏安法测电阻的具体步骤以及实验数据的分析与处理，做好相应的笔记，无法理解的地方要记录下来，以备课堂上提问，还可以手画伏安法测量电阻的实验电路图，以达到练习目的。
3.自学反馈
通过教学视频的预学，学生掌握了基础知识，同时也能够发现自身的疑惑，在课上便可以与同学、教师交流，另外教师也要根据学生的主要疑惑，提出有探究价值的问题。
（二）课中知识内化
1.巩固复习
学生间采取互问互答的方式，对视频教学内容进行回顾，以达到加深印象的目的，随后立即进行伏安法测电阻实验。
2.合作探究
合作探究就是要将班级分成不同的小组，组内通过合作完成伏安法测量电阻的实验，教师一定要实时观察每组的情况，如果有问题要及时给予引导。在这一过程中，教师要提出有针对性的问题供各小组讨论，同时还要实施小组派代表的形式，进行组与组之间的讨论。
3.释疑拓展
所谓释疑拓展就是通过学生间讨论没有得到明确答案的问题，教师要进行疏通总结。拓展就是学生在掌握基本学习目标之后的深化学习。对于本课来说，可以向学生提问，利用一只定值电阻和一只电流表如何测出电阻阻值。然后学生再做讨论，教师做引导与解答。
4.反馈评价
通过学生间、师生间的反馈与评价，巩固所学知识。
5.反思总结
对伏安法测电阻的实验数据分析、步骤、方法、原理进行提升与归纳。
6.课后巩固
课后巩固就是通过再次观看教学视频，以及相关知识点的练习，以达巩固目的。
本文主要针对翻转课堂教学模式的内涵以及初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。可以看出其实是以学生为主体，通过课前的自学视频以及课中知识内化可以有效激发学生学习兴趣，提高成绩。
【参考文献】
[1]林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验室研究与探索，2014（01）
一、西部农村学校翻转课堂学习、实践的现状
（一）教师对翻转课堂的内涵一知半解，只知其形，不解其神
自从2013年我国开始实验翻转课堂以来，现已成旋风之势向全国推广，大有颠覆传统课堂之势。但由于西部经济、文化、教育发展相对滞后，对基于现代信息技术的翻转课堂的学习、培训、实践、交流相对较少，导致对翻转课堂内涵的理解和认识简单而肤浅。很多老师认为，翻转课堂就是将传统的“先教后学”改变为“先学后教”，但对于如何“先学”、如何“后教”却不甚了解；有的老师认为，翻转课堂就是学生在线视频学习，却不知翻转课堂教学模式实践中的视频是有重点的、有针对性的、短小精悍的微视频；有的老师认为，翻转课堂就是将新课的学习放在课前，练习巩固放在课堂的教学模式，却不知课堂练习巩固仅仅是翻转课堂在课堂学习中的一部分；等等，不一而足。总之，对翻转课堂的理解可谓是一知半解、囫囵吞枣。
（二）西部农村信息技术设备不能满足翻转课堂需要
进行翻转课堂教学对基于网络环境的微视频有很大的依赖性，因此不论是学校还是家庭都要具备一定的信息技术条件。然而，西部农村由于受到经济发展状况等各种因素的影响，不仅学生家庭电脑和网络普通率较低，而且不少学校多媒体设备配备也不够，远远不能满足进行翻转课堂实验教学的实际需要。
（三）师生教与学观念相对落后
影响西部农村翻转课堂教学改革和实验的不仅有物质层面的问题，更重要的是人的层面的问题。由于地理、经济、文化、教育发展水平等诸多因素的影响，西部农村教师和学生教与学的观念相对落后。从教师角度来讲，不少老师仍受传统思想束缚，主要以传授式教学为主，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“灌输――接受”式。教师仍然是课堂的主宰，教师没有学生意识、问题意识、发展意识，离开教材就不会上课。从学生角度来讲，学生长期受老师传授式教学方法的影响，形成了“听讲――记忆――练习――再现”为主的“被动式”学习形式。学生处在被动支配的地位，缺乏自主学习意识、合作学习意识、探究学习意识，离开老师的教就不会学习。说到底，西部农村的师生大多还没有走出传统教学模式的老路。这对于翻转课堂改革与实验是最大的障碍。
二、西部农村学校翻转课堂本土化的措施和建议
（一）加强现代信息技术设施建设和信息技术应用能力培训
首先，要加强西部农村学校信息化建设。西部农村学校要借助于全国教育均衡县验收的东风，建立起完善的信息化教育的软硬件设施，包括多媒体教室、电子白板教室、电子备课室、微课录制室、微课录写硬件工具、微课制作软件工具、学生用平板电脑、微课平台（网络化教学环境）等等信息技术教育教学场所及软硬件设施。为老师和学生开展翻转课堂的探索和实践提供物质条件和工作平台。
其次，要加强对学生和教师信息技术应用能力的培训。翻转课堂是基于信息技术的一种现代教学模式，老师和学生必须掌握相应的信息技术应用能力，才能顺利开展教学活动。因此，在进行翻转课堂实验教学之前，必须要对参加实验教学的老师和学生进行信息技术应用能力的培训。主要包括对老师进行多媒体课件制作培训、微课设计培训、翻转活动设计能力培训、视频录制剪辑处理培训等；对学生的培训包括网络终端使用培训、学习自律性培训、自主学习能力培训等等。从而为师生进行翻转课堂教学活动扫除操作障碍。
另外，要加强家长学校建设，促进信息技术设备进家庭。翻转课堂教学模式主要由两部分组成，一是由网络微视频和在线视频辅导为主的学生课前自主学习；二是以师生互动、生生交流为主的课堂内化提高。这就是说学生的学习过程一半必须在课堂以外或者家庭完成。因此，学校必须办好家长学校，通过家长学校向社会积极宣传翻转课堂教学模式，让家长和社会了解翻转课堂教学改革和实验。只有这样，翻转课堂的实践和应用才能得到家长和社会物质上的支持和精神上的鼓励，为孩子在家自主学习创造良好的软硬环境。
（二）营造开展翻转课堂探索与实践的环境和氛围
首先，要做好教师翻转课堂理论与实践知识的培训。通过培训让教师从理论上明确翻转课堂的内涵、特点、构成要素、学习流程，以及翻转课堂的优势和不足等等，为教师进行翻转课堂实践奠定基础。
其次，要做好开展翻转课堂教改实验的宣传工作，让每一位老师和学生都从意识深处打上我们学校要进行翻转课堂教学实验改革，我要进行翻转课堂教学实践活动的烙印。
另外，学校教研室要制定详细的翻转课堂实践教研工作计划，安排好示范引领课、新手探索课、教研对比课、精品打磨课等翻转课堂的课堂练兵活动。还要在具体的实践探索中做好集体备课、说课、评课工作，做到有学习，有践，有反思，有总结，从而避免走形式，提高教改实效。
综上所述，西部农村学校要实现翻转课堂本土化，必须从西部农村学校实际出发，要着力解决农村学校信息技术硬件设施建设、师生教与学观念转变、翻转课堂理论知识培训等问题，更要积极进行翻转课堂教学实践活动，营造浓厚的翻转课堂教研氛围，在教研实践中不断学习、反思、总结和提高。
参考文献：
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014，（4）.
【关键词】翻转课堂；教学模式；剧本选读
引言
翻转课堂（TheFlippedClassroom）是指学生先自主学习知识，而传统的课堂成为师生之间和学生之间相互交流的场所，利用课堂进行答疑解惑，内化知识等，从而达到更好的教育效果。艺术类院校英语专业学生英语基础并不是很好，词汇量也还有很大上升空间，甚至有些基本的语法还需要进一步的强化。这表明对他们而言，课堂的有限时间能够学习并真正掌握的知识很有限。翻转课堂的引入，对教学设计有一定的帮助，也符合国家对高校课程改革的要求。
一、翻转课堂的特点与优势
翻转课堂最开始由美国的化学老师JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美国中小学教育中进行推广。这种教学模式在课前给学生提供与课堂内容相关的小视频，要求学生先进行自主学习。通过自主学习，学生进行对相关知识点进行归纳总结，对不懂的知识点进行记载，便于利用课堂解答疑惑，相互交流。学生从传统课堂中被动学习者转化为主动学习者，教师从知识讲解者和课堂管理者变为学生学习的督促者和指导者。翻转课堂的优势显而易见。首先，学生可以自行安排自主学习时间，无限回放知识重难点，将自己的学习效率最大化。其次，对于学习的知识内容进行归纳总结，可以锻炼学生的思辨能力。最后，利用翻转课堂，可以把课堂有限时间的利用率提高，师生之间和学生之间的互动性提高。
二、《英语影视剧本选读》的课程特点
《英语影视剧本选读》作为本校的一门选修课，授课对象是传媒类院校英语专业大三学生。学生英语基础参差不齐，还有部分学生暂未通过英语专业四级考试。该课程作为一门以阅读和鉴赏为主要内容的课程，学生容易感到审美疲劳，所以学生课堂参与的积极性并不高。传统英语教学中，阅读类课程容易局限于教材。由于影视剧本中语言知识点有限，但文化内涵却很丰富，若《英语影视剧本选读》采用传统的单一教学模式，教学效果必然收效甚微。同时，该课程一学期只安排有32个课时，涉及的影视剧本类型超过十种，课时却很有限。该课程作为下学期《影视翻译》的先修课程，还需要教会学生一定的影视赏析能力。
