为了更好地解决高中数学学习中“学――教”的问题，让学生学得轻松有效，我们需要实验、探索与借鉴。正如有些老师所言，国内数次课改成效甚微，其中一个原因在于：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往依令行事，并无多少话语权；一些课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。翻转课堂对于目前新课改的启迪在于，促进广大教师和学生主动参与，寻求一条自下而上、上下结合的课改推进之路。翻转课堂是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇，我们学校已开始了基于视频学习的翻转课堂初步探究，在高一年级、高二年级开展了“翻转课堂”在高中数学“学――教”过程中的实验研究，其中对各环节的探索与分析是我们实验研究的一个重要内容。
一、课前环节
学生在这一环节要完成的任务是预习和学习，教师在这一环节是任务设计与问题调研。实验研究主要包括四项内容：
1.导学案设计的研究
导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容，教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。
2.不同课型微视频制作的研究
教师根据不同课型要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点，一课时内设计1个～2个微课。好的微课要聚焦一个“点”来设计，展示问题解决的过程，突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重难点知识的梳理，录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。
3.学习共同体（学习小组）的实验研究
建立学习共同体，按学习水平和能力划分4人或6人学习共同体，并安排座位。共同体内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会；班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立共同体竞争机制，从共同体交流、回答问题、作业完成、改错等诸方面对共同体的学习情况进行评分量化，开展星级评价，以共同体间的竞争促进共同体内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习又发展的目标。
4.教师根据学生学习情况制订课堂计划的研究
教师通过学习平台及时搜集整理学生反馈的个性问题及共性问题，在课堂中解决这些问题，并调动好、引导好、激励好学生，教师是需要结合学生的情况及时调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，提高课堂教学针对性。
二、课中环节
课中学习是以学生为主体的知识内化过程，是教师答疑解惑、拓展延伸的一个重要过程。教师需要根据学生课前自主学习的反馈结果总结出其中问题，将这些问题拿到课堂上进行解决，并在此基础上，开展更深层次的知识内化活动。这一环节体现出“以学生为中心”个性化的学习方式，也正是在这一环节，实现了师生角色的翻转――学生成为内化知识的主体，而教师的角色转变为学习活动的组织者、学生学习的指导者、帮助者和信息的反馈者。课堂中具体实验研究从以下几个方面进行：
一是合作探究阶段：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。
二是释疑拓展阶段：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决，教师根据学生的实际学习情况答疑解惑，并进行适度拓展和延伸。
三是练习巩固阶段：学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。
四是自主纠错阶段：学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。
三、课后环节
课后是学生与教师分析总结、反思感悟与升华提高的一个至关重要过程。
这是因为师生在有限的课堂时间内很难做出综合评价，有必要在课后进行系统的反思和总结，并进一步构建自己的知识体系。课后的升华应该不同于传统教学的课后复习，翻转课堂的课后升华重在将所习得的知识和方法内化为分析问题和解决问题的一种能力，将传统复习中对知识从是什么和为什么的理解层面升华为如何将知识进行引申迁移，利用知识解决问题的层面。翻转课堂的课后升华需建立在对课前和课中学习反思总结的基础上，并且最重要的是，课后的升华需要在给定的问题情境中完成，学生获得在真实情景中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，以促使其知识技能的进一步内化和知识体系的建构。
关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习
中图分类号：G640 文献标识码：A
《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。
“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。
基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。
一、翻转课堂教学设计
（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。
（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。
（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。
（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。
每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。
二、翻转课堂教学的具体实施
翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。
三、翻转课堂取得的实效
（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。
（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。
四、结语
在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。
参考文献：
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【关键词】翻转课堂；初中数学；教学设计要点
与其他学科相比，初中数学中涉及知识的学习难度相对较高。翻转课堂教学模式的应用可以保证初中数学教学质量。为了保证这种教学模式的应用效果，教师应该从实际的初中数学教学内容入手，通过对翻转课堂数学教学设计的合理设计和控制，促进相应教学目标的实现。
一、翻转课堂教学模式
1.翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式是指，对学生在课堂内外的学习时间进行合理调整。当学生利用课堂之外的时间完成相关知识和技能的学习之后，会将学习过程中产生的问题带到课堂上与其他学生和教师共同进行解决。翻转课堂教学模式与传统教学模式之间的本质区别在于，应用这种教学方模式后，学生可以获得课堂的决定权。
2.翻转课堂教学模式的作用
对于课堂教学而言，翻转课堂教学模式的作用主要表现在以下几方面：
（1）教学方面。与其他学科相比，初中数学学科的理论性特点更加明显。教师利用传统教学模式进行教学时，学生很容易对数学知识产生厌烦情绪。翻转课堂教学模式的应用显著提升了初中数学教学课堂的互动性。在这种情况下，学生需要通过与同学的交流和沟通完成协作学习，同时，教师的引导与评价也会穿插在整个数学课堂中。从本质角度来讲，互动频率的增加有助于学生学习积极性的提升，进而促进最终教学质量的提升。
（2）学生方面。就学生方面而言，翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别在于，学生对大部分初中数学知识的学习都是在课余时间完成的。因此，学生的主动性学习能力得到了良好的培养。
（3）课堂时间利用方面。在传统教学模式中，常常存在由学生注意力不集中引发的课堂时间浪费问题。这种问题的引发原因包含教学方法的适宜性、教学内容的趣味性等多种因素。而在应用翻转课堂的教学模式中，由于学生对相关初中数学知识的学习都是在课余时间完成的，课堂时间通常被用来解决实际问题。这些问题通常是学生在自主学习过程中遇到的，因此，学生对初中课堂学习的注意力较为集中，这种变化引发了初中数学课堂时间利用率的增加。
二、基于翻转课堂的初中数学教学设计要点
基于翻转课堂的初中数学教学设计要点主要包含以下几种：
1.基于翻转课堂的初中数学课前设计部分
在应用翻转课堂教学模式的过程中，初中数学课前设计主要包含以下几个设计要点：
（1）初中数学教学视频。在翻转课堂教学模式中，教师设计的初中数学教学视频是学生主要的学习资源之一。为了保证初中数学教学视频的设计质量，初中数学教师需要对以下几方面内容加以重视：第一，在确定教学内容之后，教师首先需要对课标对该部分内容的教学要求进行确定。教师需要在充分考虑学生初中数学学习基础、学习过程的心理发展规律的基础上，进行初中数学教学视频设计。教师所设计的教学视频应该具有一定的趣味性，并且能够保证相关教学目标的实现。第二，确定初中数学教学视频的大致内容之后，教师应该按照上述内容收集相关资料。数学学习资料的收集应该具有一定的针对性。例如，如果该教师同时教几个不同的班级，由于学生的数学基础和学习能力不同，因此教师所制作的教学视频应该也存在一定的差异性。教师需要通过有针对性初中数学教学视频的提供，充分满足不同学生的数学学习需求。第三，就初中数学教学视频的制作时间而言，学生对学习内容注意力最为集中的时间范围为十分钟。因此，教师应该将数学视频的时间控制在15min左右，以此保证学生对数学知识的有效学习。
（2）初中数学练习题。除了初中数学教学视频之外，练习题同样是翻转课堂教学模式课前设计环节的重要组成部分。练习题的内容应该与初中数学教学视频中包含的新知识相符。在实际设计过程中，教师应该对练习题难度和题量的适宜性加以重视。对于初中学生而言，他们除了需要完成教师所提供练习题的解答之外，在学习初中数学教学视频中的内容时，还应该注重对其中遇到难以理解问题的合理记录。
2.基于翻转课堂的初中数学课堂设计部分
在翻转课堂教学模式中，初中数学教课堂设计部分主要包含以下几种内容：
（1）设计数学问题。对于翻转课堂教学模式而言，数学问题的来源主要包含以下两种：第一，教师根据设计的初中数学教学视频猜测学生在学习过程中可能遇到的问题以及教学视频中的重点问题。第二，学生在课前学习过程中产生的问题。教师需要对来自这两种来源的问题进行总结，进而得到最契合初中数学课堂的相关数学问题。
（2）数学问题的独立探究。独立探究环节是翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别之一。相对于教师直接进行讲解的方式而言，学生通过独立探究所习得的数学知识和解决方法更加便于记忆。当学生获得独立解决问题的成功经验之后，在后续的问题解决过程中，学生独立解决问题的能力会得到有效发展和提升。
（3）合作学习环节。在课堂设计中，合作学习环节的作用主要包含以下几种：第一，提升学生的合作能力。第二，培养学生的创造思维。第三，促进学生主动性学习的实现。在合作学习环节中，教师需要提出一些具有探究价值的拓展性数学问题。当问题提出之后，学生会在学习小组之间探讨问题的解决方法，当所有小组汇报完成之后，教师需要对学生的汇报结果进行点评。对此，教师需要通过拓展性数学问题的合理设计保证该环节的顺利进行。
（4）交流环节。从本质上讲，交流环节的作用主要是帮助学生吸取其他同学所分享学习体会中的有效经验，进而促进班级整体数学学习水平的提升。
（5）评价环节。该环节位于整个数学教学课堂的最后一个阶段。当数学问题学习和交流环节结束之后，学生应该针对整个数学学习过程进行自评和互评。当学生评价结束之后，教师需要对课程内容进行总结，并针对其中的重点问题进行综合性点评。
三、结论
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的作用主要表现为提升课堂时间利用率、培养学生的主动学习能力等。初中数学翻转课堂教学模式的设计要点主要包含初中数学教学视频、初中数学练习题、设计数学问题、问题独立探究环节、合作学习环节、交流环节以及评价环节。教师需要通过对该模式的有效设计实现数学教学质量的提升。
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关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查
油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况
（一）调查对象
本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。
（二）调查问题设置
本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。
二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析
（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响
本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。
（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响
专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。
（三）学生对翻转课堂的评价
在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。
三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议
（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读
针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。
（二）增加专业英语写作练习
针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。
（三）在课堂环节增加英语口语交流内容
针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。
（四）提升学生对于翻转课堂的认可度
针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。
四、结束语
为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
参考文献：
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一、教学模式
翻转课堂首先由教师对提供的教学视频进行讲解，学生观看视频并记录问题，在课堂上，师生通过面对面的讨论完成相应的练习。翻转课堂的教学特点是将知识的输入放在课下，真正做到了以学生为中心的教学宗旨。
二、理论基础
翻转课堂体现了建构主义理念。由翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解，提出问题，并在课堂上与教师讨论自己对所学知识的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。学生真正成为课堂的中心，教师由课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。
三、翻转课堂教学实践
1.微课程的积累
（1）制作微课程视频
教师通过ADDIE模型完成微课程的设计，其中包括对学生的了解，对教材难点、重点的分析；设计教材内容的表达方式；录制与后期加工的制作；课程预习、课后总结的应用；对微视频的教学效果进行评价。这样的微课视频不仅能够满足学生个性化学习的需求，教师的教学手法与传授技能也随之提高。微课程从课题的确定到练习的设置都将教学资源作为重点，并借助了教育技术。课堂的关键在于寓教于乐，让学生在潜移默化中获得知识。
（2）微课程的积累
我校选择初三学生作为研究对象，针对初三学生在学习过程中遇到的难点和易混淆点，借助微课程，将课程内容在信息技术支持下形成课程资源。同时，我校对微课程编排了新的构建形式，创建了“解题类与辨析型”的专题微课程。
（3）系统化的微课程
在初中化学微课程中，形成一个新型教研团队，并且有明确、系统的分工。对平台的注册与登陆进行了重点研讨，对微课程上传与以及评价与总结都进一步细化。最后，完成初三化学实验微课程的设计，研发微课程的产品。
2.翻转课堂教学
（1）翻转课堂教学组织
微课、自学任务、测评是翻转课堂的基本元素，翻转课堂将这些内容整合，对学生的学习兴趣进行了激发，对学生的深度思维进行了启发，让学生在掌握学习资料的同时，搭建个性化学习平台。
（2）转变教学方式
实现人的健康成长与科学发展是翻转课堂的逻辑终点，学生不仅要学会，更要会学；不仅要学会知识，更要学会生存。教师不仅要教书，更要育人；不仅要专业，更要发展。因此，翻转课堂是学生、教师甚至家长转变思想的平台。
翻转课堂的微视频可以供学生反复观看，倒退、暂停、快进，实现短时间记忆中学生对重点知识的强化。学生可以根据自身的适应能力，调节视频的观看进度与重复次数，实现人机一对一的特征，更增添了学习的趣味性，学生注意力更加集中。
（3）养成教学行为习惯
提高学生的自学能力是翻转课堂的教学目标之一，建立新的教学形式，让学生成为学习主体，充分激发学生学习动力，增强学习主动性。学生自我进行意识的构建，教师是课堂的指导、帮助、组织以及设计者。
四、翻转课堂的实践总结和反思
1.选择时机，激发翻转课堂
并不是所有的课程都适合翻转课堂，也不是所有的教学环节都能用微课程表现，初中化学的翻转课堂实践中，有以下几点思考：
（1）课程的分类
初中化学课堂大致分为新授、研究、复习以及测评课。新授课的主要目的是传授新知识，是学生获得新知识并改善知识结果的过程，新授课适合使用翻转课堂，教师可以进行微课程的设计。
（2）课程的环节
课程的环节大致分为导入、探究、巩固、总结。其中探究环节是学生积极主动获取知识的环节，是认识与解决化学问题的实践环节。巩固环节重在师生间的互动，教师提问题、学生思考问题、学生作答、共同评价，让教师逐步引导学生独立思考，这样的环节更适合应用于翻转课堂。
2.翻转课堂不在量，在于质
翻转课堂不能流于形式，要让课堂活起来，教师要转变学生的学习方式，以学生为主体，辅助学生自主学习，提高学生的学习效率，这才是翻转课堂的目的。
总之，教育改革是在不断地摸索与实践中实现教学的科学性。翻转课堂顺应了信息化的时展，开创了新型课堂形式，以学生为主体。从授课理念到实际行动，再到课堂效果，无疑是现阶段科学的授课模式，身为初中化学教师，要顺应时展，提升自我服务意识，为学生创造更加便捷有效的课堂。
参考文献：
关键词：二段四步十环节；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。
为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
一、初步研究，奠定基础
1.作业网络指导阶段
（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导
2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。
（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业
自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。
（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化
2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。
2.微课研究与理论探索阶段
（1）多种途径学习
2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。
（2）进行理论研究
在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。
二、实验先行，扎实推进
1.架构支撑体系
继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。
2.搭建网络平台
2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。
3.编写配套学案
2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。
4.培训教师，建立模式
2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。
通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。
在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。
5.细化环节，总结培训方案
2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。
在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。
同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。
6.总结反思，逐步推广阶段
2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。
在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。
同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟扬帆远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。
三、初步收获
经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。
1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合
架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。
（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统
依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。
（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式
颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。
2.真正落实了学生的个性化学习
（1）学生可以按自己的节奏学习
翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。
（2）可以进行更多的一对一教学
相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。
3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高
在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。
四、反思与规划
我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。
1.以数据支撑国家课程校本化研究
怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。
2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究
（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。
（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。
3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设
目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。
4.进一步加强数字化支撑体系和翻转课堂普适性的研究
关键词 高职；翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0029-04
《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，目前高职英语教学中存在着诸多问题，如教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下等。为此，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式就为教师提供了一个新的研究思路和视角。
一 研究背景
（一）翻转课堂的内涵
所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下三方面：一是教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]。二是学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地选择学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人。三是教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。
（二）翻转课堂教学模式变式
翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[2]。王素敏等[3]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价四个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈四个环节，具体见图1。
知识提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频并到网络学习平台上；在线学习环节是在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构，同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识点，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；课堂讨论问题环节，是学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展，应用到课堂教学的各项活动和任务中，以促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题，教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题，教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导；评价反馈环节是在完成前三个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。
（三）高职英语翻转课堂实施过程
基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习。然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件Prezi制作成10分钟左右的微视频，到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好，学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。
在课堂教学过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在这一教学过程中，要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[4]，以期达到探究结果的准确性。例如，在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体单独进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示和探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学生学习过程中的优缺点，以及日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。
二、研究设计
（一）研究目标
根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，同时通过前后测来检验翻转课堂教学模式的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。
（二）研究对象
本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。
（三）研究方法
本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性），学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式实际教学效果的显著差异性分析三方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SPSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析。Alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程遇到的困难和问题，受访学生是从2个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中分层随机抽样的。
三、研究结果讨论
（一）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度
在80份有效问卷中，超过一半学生（56）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33，具体见表1；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合语言运用能力都有不同程度提升。不过不同性别学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异，女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生；优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显，具体见表2。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。
（二）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性
本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节接受度的显著差异性进行了分析，具体见表3。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80），课堂综合评价反馈次之（72），最后是在线学习（66），见表4。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中三个环节进行了配对T检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表3中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著。高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看三个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。
（三）高职英语翻转课堂教学模式实施效果
为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（P
四、教学启示
翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新的教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面，还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。
第一，翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中，要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的教育教学水平提出更高的要求。
第二，自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱、学习习惯不良、自控能力差等特点，决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。
第三，翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[5]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。
第四，由于受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求教师在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。
第五，作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好地激励学生积极地投入到课前自主学习和课中协作学习中去。
（宝鸡职业技术学院院级课题“高职英语翻转课堂教学模式研究”，项目编号：2015084Y，主持人：贺杰）
参 考 文 献
[1][2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[4]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.
[5]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.
Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.
