翻转课堂突破了传统课堂的教学局限，将课堂时间延伸到了课外。学生可以坐在家中自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，重新建构了学生的学习流程。学生借助教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，课堂则成为探讨问题、得到个性指导的地方。学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，实现了个性化学习。
一、“翻转课堂”的内容选择
翻转课堂根据“最近发展区理论”安排教学内容，充分考虑学生已有的认知结构，合理设计内容板块。《六国论》的教学成为笔者的第一节“翻转课堂”。课前教师首先需要录视频，笔者确定了本课学习的重点：一是讲解重要字词句，二是分析《六国论》的论证结构和论证方法。我将重点录成了微视频，时长约为10分钟左右。录制完成后上传到学校的公共平台，学生可以在课后打开网页自主观看学习，实现课前预习的自主化。
第一步，根据“翻转课堂”特点，把重点字词句放在课前的视频中，让学生在课前梳理课文；
第二步，笔者在视频中讲解“论，是古代常用的一种文体”；
第三步，作者介绍；
第四步，在视频中布置思考题：
1.划出本文的中心论点和两个分论点？
2.课文第3、4段分别论证了两个分论点，如何论证的？ （提示：方法多样）
第五步，教师讲解第5、6段的作用，视频展示补充时代背景。
“翻转课堂”的古文教学中，可以把字词句的检测、落实放在课前，同时，对于具有鲜明时代背景的文章，应该让学生提前了解，帮助他们更深入地理解文章。这样，课堂教学就可以实现从知识学习到知识运用的转换。
二、课堂教学流程的安排
1.教学视频的观看
录制好的视频，通过学校信息平台发送给学生，学生观看完字词讲解后，老师暂停视频，将不理解的字词记录下来，自主梳理课文内容。学生将无法解决的问题记录下来，在课堂上探讨研究。
2.课上交流展示
首先，交流课文字词的疑问，因学生课前预习充分，对于字词句的理解基本没有困难。其次，学生交流后明确指出《六国论》的中心论点：六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。分论点：①赂秦而力亏，破灭之道也。②不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
第三段的论证内容与论证方法学生都能轻易解决。内容：赂秦而力亏，破灭之道。对比论证法：①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。②诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。③先人得土地之难与子孙失土地之易。④六国割地之繁与所得平安之短。⑤诸侯之地有限与暴秦之欲无厌。引证：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
第四段论证了三国灭亡的原因分别是：齐“与嬴而不助五国”，燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”。论证方法是举例论证。以三国灭亡的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。
3.学生合作探究
在交流展示后，笔者发现学生忽视了第四段中的“假设论证”，趁势抛出探究问题：“第四段除了运用举例论证外，还运用了何种论证方法？如何理解这一论证方法？”
在探究过程中，学生采用自主探究和小组协作的方式，经过合作讨论后，学生得出第四段中还用了“假如论证”，“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思。
虽然学生使用了一个非专业名词“假如论证”，（正确应为“假设论证”），然而笔者对学生的讨论结果给予了肯定。
4.精讲点拨
“假设论证”是个全新的知识点，学生不甚了解，教师应该精讲，让学生明白何为假设论证。
“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一种典型的假设论证，翻译成现代汉语，可以翻译成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“试想……”等。在古汉语的假设论证中，“向使”是个经常出现的标志性词语。
例1：李斯《谏逐客书》：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。”（假使四位君主拒绝远客而不予接纳，疏远贤士而不加任用，这就会使国家没有丰厚的实力，而让秦国没有强大的名声了。）
例2：黄宗羲《明夷待访录・原君》：“向使无君，人各得自私也，人各得自利也。”（假使没有君主，人们都能得到自己的东西，人们都能得到自己的利益。）
在古文中“假设论证”除了“向使”还有在必修三中出现的“不然”。
例3：……不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？
句子中的“不然”就是“如果不这样”的意思，也是“假设论证”的常用词。
5.内化知识
知识点的内化，是课堂生成的一个重要环节。通过事例分析得出，假设论证是在列举事实论据后，从相反的方面进行假设分析，从而揭示论据和论点之间关系的说理方法。
为了进一步内化知识，笔者展示了示例4：
例4：假如王羲之根本没想过要当什么书法家，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。正因为他从小就立下高远的志向，才会有坚强的意志去苦练书法，才会成就一代书法家。
笔者让同学们讨论这个片段是不是假设论证。有的学生觉得写得比较完整，有的学生认为没有掌握假设论证的精髓，论证中虽然有“假如”二字，然而却不属于假设论证。还有学生认为这个例子不属于假设论证，而是“因果论证”……讨论很热烈。甚至有学生拿出上学期的作文片段。
例5：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊称为书圣呢？
这名学生通过例5，向在座的学生讲解，何为真正的“假设论证”。这种探究方式让课堂产生了新的火花，这种生成让笔者非常欣喜。
最后，学生总结出完整的假设论证包括：材料+多层假设推论+反问+结论，说明知识的内化比较到位，这也解决了其他学生在自学中的疑问。
6.扩展迁移
教学时需要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。
笔者组织学生观看电影《中国合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，约40秒），要求学生以“追求梦想”为话题应用假设论证的方法，写100字片段。
视频播放完毕，留出5分钟时间让学生完成片段。学生因为对电影感兴趣，片段完成比较快。写作结束后，小组交流，组内选出最好的片段推荐出来，在全班交流。下面为某位学生创作的片段。
例6：面对高考的失利，家境的艰难，成东青没有停下追求梦想的脚步，为此，在他最亲爱的家人面前，将姿态放倒尘埃里，电影里说，中国的英雄是可以跪的。如果他当初真的放弃了，老老实实做一辈子农民，那么他的人生又会是怎样？他又如何去向他的学生解释他所寓意的新梦想？
推荐出来的片段，让学生进一步修改和完善，誊抄在自己的笔记本上，交给教师批改，这成了积累素材的一个非常重要的途径。
认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。学生的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。因此笔者根据教学实际将翻转课堂分为六个环节：视频观看交流展示合作探究精讲点拨内化知识拓展迁移。
三、翻转课堂的实践策略
1.根据文本特点和学情状况，确定教学内容
笔者在录制视频前，根据文言文的特点和学情状况，确定《六国论》的两个教学重点，在拓展迁移中选择学生喜欢的电影作为素材。在翻转课堂教学中，发挥学生的学习主体作用；在制定教学内容时，体现师生互动和生生互动。在拓展方面，尽量给学生提供新鲜素材，比如新闻、电影等等，提高学生的参与度，增强课堂效率。学生还可以通过翻转方式，自行产生课堂探究的问题。
2.视频讲解重点，减少教师教学压力
翻转课堂虽然体现了高效的教学理念，然而在目前的教学中，很多教师不愿意实施翻转课堂，主要是担心影响学生的学习，教学效果不理想，并且担心无法顺利完成教学进度。
然而通过教学发现，学生完全可以自主完成古文中的字词学习，在课堂上解决教学重点和教学难点。翻转课堂在自主中探究、拓展，有利于扩展学生的语文知识面，提高学生的语文学习能力。
3.翻转教学形式，提高学生参与度
由于班级规模过大，班级人数过多，同一个班级的学生是存在差异的。学生的接受能力不同，学生的学习能力和水平发展不均，课堂参与度也会受到很大影响。然而翻转课堂将教学前移，让学生提前参与学习。《六国论》教学中的重点字词，如果放在课堂教学，能力强的学生认为浪费时间，能力较差的学生更有可能跟不上教师节奏。把重点字词放在课前学习，学生可以根据自己的实际情况，多次反复学习，从而更有效地完成学习。
翻转课堂让学生把参与课堂活动当做享受，在课堂中可以充分发挥能动性，参与度变高，这使得他们能更好地投入到学习中。
4.翻转教学评价，加强主人翁意识
在现有的教学评价体系，最常见的就是关于过程的评价，主要通过教师对学生课堂的活动的评价，主要是对学生表达内容、语言表述、参与活动和小组合作表现的评价，这种评价体现的往往是教师对学生的单向评价，缺少评价的多元性。翻转课堂的评价则体现了评价的多元性，如下图：
图表体现这样几个方面的评价：一是教师对学生的评价，侧重在学习态度、知识理解、问题回答、学习习惯和方法掌握以及问题深度等方面；二是生生评价，侧重在小组合作、理解问题的正确度、参与讨论的态度和方法等方面；三是家长对学生的评价，侧重在反馈和评价学生观看视频的有效度；四是学生对教师的评价，侧重在视频制作的质量和前移知识的落实；五是教师对家长的评价，侧重在观察和督促学生观看视频的时间安排与专注态度。
在翻转课堂教学中，师生共同参与、合作、创造互动性的教学方式，是一种高效的课堂教学模式。教学流程的翻转让教学变得丰富和多样，让教学在实际操作中变得容易，易于达成教学目标，实施起来方便快捷。研究与构建出适合不同学校、不同班级和不同学科的翻转模式，进而解决教学中的实际问题，是翻转课堂研究者的当务之急。
参考资料：
1.韩丽珍《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》，《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。
2.丁建英、黄烟波、赵辉《翻转课堂研究及其教学设计》，《中国教育技术装备》2013年第7期。
3.张金磊、王颖、张宝辉《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》2012年第4期。
4.张D、蒙泽察《“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生》，《全球教育展望》2013年第7期。
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0086―01
“翻转课堂”的到来，使传统教学模式被彻底颠覆。教师可以事先制作好微课，学生通过看微课完成知识的学习，而课堂则变成了师生之间和学生之间互动的场所，答疑解惑、运用知识，从而达到更好的教育效果。语文的特点是知识相互交叉，内容包罗万象，因此，并不是所有的教学内容都适合用“翻转课堂”的形式来呈现。要秉持宁缺毋滥的原则，在设计每一节微课时，慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学和认知规律，使学生学习起来能够达到事半功倍的效果，具体来讲可以从以下六个方面来选择微课内容。
一、选择生动的情境做微课
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，可以利用微课把学生带进形象的情境中，让学生身临其境，让知识变得鲜活。比如一年级语文中有一课的学习重点是识记和理解成语“漫山遍野、绿树成荫、天长日久、树大根深”，由于一年级学生只会通过教师的讲解加以理解。一位老师在微课中用动画演示一棵小树苗经历一年四季变幻逐渐成长为一棵大树，让学生感知一棵大树的“树大根深”及“绿树成荫”，认识到树的成长需要经历“天长日久”，同时动画中的树由一棵变化为多棵、渐渐呈现出一片小树林并越变越大，让学生眼前呈现的都是绿树，让他们通过直观视觉去体会“漫山遍野”；最后，让学生用以上成语练习说话，取得了良好的学效果。
二、选择教学重难点做微课
如果教师把教学重点、难点做成微课，化无形为有形、化抽象为具体，学生学习起来就能够达到事半功倍的效果。如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的凿井法和“人字形”线路是这篇课文必须突破的难点。教师可以利用微课，通过动画展示并配以讲解，使学生非常直观地认识凿井法、“人字形”线路设计的巧妙之处。这样难点解决了，学生才会认识到詹天佑“杰出的才能”，从实质上理解本文的中心意思。
三、选择课外延伸内容做微课
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教师应当在微课中选择向课外延伸的内容，开发课程资源。如一位老师在教学《小壁虎找尾巴》时，利用微课播放《小动物尾巴的妙用》这一专题片，并在微课中提出问题：你还知道哪些小动物的尾巴的用处，学生通过课后阅读、问爸爸妈妈、找资料等方法了解很多小动物尾巴的用处，通过这样的方式把课内外结合起来，不仅提高学生探究能力，还丰富了学生的知识面。
四、选择新授预备知识做微课
对于很少接触书信的小学生来说，要正确掌握书信的写法也不是一件容易的事情，练习时往往出现顾此失彼的现象。因此，有必要利用微课进行书信格式的先行学习。微课中教师先是对书信的五个重要步骤即称呼、正文、祝福、署名、日期进行具体讲解，然后出示一封封小朋友写给知心姐姐的信，让学生判断格式的正误，最后播放一首《书信格式歌》，通过儿歌的方式激发学生学习的兴趣，帮助学生快速地掌握书信的格式。课前解决了书信的格式问题，课堂上学生就能专心思考书信内容，提高了课堂效率。
五、选择课题背景知识做微课
学生根据微课了解文章的背景、作者、主人公等资料信息，初步感知作者写作的心态，有助于感知课文的中心意思。如《晏子使楚》这篇课文，学生可能有疑问：晏子从入楚王的城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国，这次出使楚国的用意为何？我通过查找资料，制作了一节微课《晏子为何使楚》。微课中，教师模仿百家讲坛的方式，讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势，阐述出晏子出使楚国的必要性。这节微课深受学生的喜爱，使学生从中感受到晏子的另一种品质――爱国。这节微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也有助于学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。
摘要：针对目前传统课堂教学存在的问题，利用新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”实现课堂教学改革，是网络与信息技术在教育教学领域的深入应用。“微课”体现了以学生为中心的教育理念，采用开放式的建构主义教学思想，把教学内容微课程化和结构化，完成课堂教学改革。在新的时代背景下，对现行高校课堂教学进行改革，发挥基本的素质教育功能，完善现有高校教育教学方式。基于“微课”的“翻转课堂”这种新的教学模式的实践为中国的教育改革开辟了新的道路。
关键词：微课；翻转课堂；改革；教学设计
中图分类号：G642.0 文献标志a：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0107-02
网络与信息技术在教育教学领域的深入应用，使作为教学“第一现场”的传统课堂面临着新的考验，寻找有效的改革途径是当代教育的必由之路。新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国内外已经开始应用并取得了较好的教学效果。我国大学课堂教学以教师为主导，实现知识的传授，基本无法实现在课堂上完成学生实践能力的培养。随着经济和信息技术的快速发展，社会对学生提出了新的需求，在掌握传统的技术能力的基础上，学生还应具备一定的团队合作、灵活应变、社会实践等非技术能力。目前，对于我国的高等教育教学现状来说，学生的实际能力与社会需求还存在较大差距，综合能力都有待提高，因此，需对目前的课堂教学模式进行适当改革来弥补所存在的不足。“微课”是一种以微型教学视频为主要载体的视频网络课程，包含了与该教学主题密切相关的一些教学素材、课程设计、教学反思、师生互动、测试习题等辅教学资源。同时学生可以将信息及时进行反馈，对教师的教学进行点评，共同营造一个半结构化、主体式的学习小环境。“翻转课堂”是一种将传统课堂教学和在线学习高度结合的全新的更深层次的混合教学模式，其学习和教学理念更先进，教学模式也更与时俱进，对学生的综合能力及教师教学水平的提高都有极大的帮助[1]。
一、“微课”的特点
1.体现了以学生为中心的教育理念[2]。学生在现有的教育体制下，一直处于被动学习的角色，课程内容主要通过教师的讲授向学生传达，课堂教学效果与学生对知识的掌握情况是无法通过课堂反映出来的。“翻转课堂”教学赋予了学生学习灵活性和可控性，学生在除课堂外的其他环境下依然能够完成课程内容的学习，这种灵活的学习方式和网络化协作性学习环境，为学生之间和学生与老师之间的讨论交互，提供了更多的机会和更好的交流平台，为学生深化自身对知识的掌握创造了条件。“翻转课堂”课前知识的学习主要靠学生自学完成，是学生自觉能动性的直接体现，学生自学能力的高低在一定程度上可以直接影响该生对基础知识的掌握。“翻转课堂”取得良好教学效果的关键就在于教师如何帮助学生提高自学主动性、有效培养学生的自学意识从而提高自学能力，这也是“翻转课堂”的一大优点[3]。
2.体现了开放的建构主义教学设计思想。“微课”是“翻转课堂”的主要载体，是一种以微视频的形式辅助学生进行课前自学的重要资源。它的开发设计、教学运用、评价与管理等为“翻转课堂”的视频制作提供了素材和经验，具有时间短、目标明确并可反复学习等优点，注重知识的碎片化整合，有助于学生对知识进行理解，与此同时也要求教师注意知识之间的联系，有效地帮助学生理解与记忆。“翻转课堂”与“微课”的有效结合，为目前的课堂教学提供了新的思路，其教学模式更加人性化，可为学生提供更广的学习空间以及更多的学习途径，实现学习资源共享，也为教师提供了更多的教学资源。其中协作交流等活动的开展促进了师生的互动及学生之间的交流合作，激发了学生的学习兴趣和自主求知欲望，与此同时也为教师的教学提供了良好的资源[4]。
3.体现了教学内容微课程化、结构化的课程设计思想。教学内容的微课程化是“翻转课堂”的另一特点，教学时间在10分钟以内，教学目标非常明确，内容精炼，集中解释说明某个有针对性的问题，思路清晰、结构明了，将教学目标所强调的内容全部细化，细分为多个简单的分散的具有递进层次的小目标，并把课前目标和课堂目标分别给出，使学生带着目的去学习。
二、改革的方式
1.“翻转课堂”混合式教学模式构建[5]。混合式教学模式的构建是传统教学与网络教学模式的有机结合。“微课”时间以10―15分钟为宜，甚至可以更短。教师则应根据学生的特点，分析教学内容的结构，结合教学目的来有效设计教学内容。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，因此需将教学目标进行有效的细化，使教学目标更加层次化、结构化以及易解化，以知识点来设计教学内容及评测题库使之与教学目标密切对应。教师可提供视频、文本、音频或开放资源（国家精品课、大学公开课、互联网视频网站）等形式的教学内容。
2.课堂教学内容重构。“翻转课堂”的实施并不是简单的将课堂讲授内容转移到课堂之外，而是要在掌握课程全部教学内容的前提下，对课程的各个章节的内容和重点实现一个全新的设计。全面规划合理设计教学内容，主次分明，结构清晰，重点突出，有针对性地选出适合课堂讲解的内容及学生课下自主学习的内容，并做好内容的衔接与标注。在教学设计方面，可让学生提前在课前观看教学视频，熟悉了解课程内容，有导向性地进行少量练习。课中针对重点内容进行详细讲解，突出内容的结构性和主次性，并完成该课时的测验，通过解决问题巩固所学知识。课后，师生进行互动，教师对学生的测验结果进行点评，总结归纳存在的问题及时进行交流沟通，在解决问题的同时帮助学生加深对知识的理解和记忆。
3.实现师生角色变化。在大学教育里，教学方式仍以教师的讲授为主，学生的自主学习能力、互相协作能力、语言表达能力以及自主创新能力需进一步加强。“翻转课堂”的个性化学习模式中，教师的角色发生了很大的变化，由教学内容的机械传递者转变为教学视频资源的设计开发者和提供者，学生由被动变为主动，可自主控制学习内容、学习时间、学习地点等，时间可得到合理的分配，学习效率也可得到极大的提高。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者。
4.课堂时间的重新分配。“翻转课堂”核心特点即为课堂中有效地减少了教师的讲授时间，将更多的时间留给学生，有助于其互相交流与探讨。课堂讲授的内容在课前通过网络技术传递给学生提前进行学习，对于发现的问题在课中可及时与教师进行沟通解决，增加了师生的互动性，有助于学生对知识的深度内化，极大地提高了学习效率[5]。
“翻转课堂”在国外的实施成果颇硕，我国在其模式构建及应用实践中也取得了一定的进展。针对目前高等教育教学中存在的不足，“翻转课堂”是一种较为成功的教改试验，通过合理地分配教学时间，全面激发学生的主观能动性，调整教学顺序，改革教学方式，增进师生互动性，形成了一套完整的有较强教学目的的教学系统，最大限度的发挥了学生的自主学习能力。我国素质教育正处于“推进艰难、酝酿突破”的阶段，在新的时代背景下，在高校内推行“翻转课堂”的“微课”教学形式可实现现行高校课堂教学改革，完善现有高校教育教学方式。
参考文献：
[1]Berrette，Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest，2012.
[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，255（07）：108-110.
[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014，（4）.
关键词：翻转课堂；内容策展；Pearltrees；Blendspace；Edmodo
【中图分类号lG40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010
引言
近几年，随着教育信息化的普及与逐渐深入，“翻转课堂”教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，不少学者和一线教师对翻转课堂进行了理论与实践的教学研究，从基础教育到高等教育，都涌现出不少成功的案例。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师的教学视频和其他教学资源进行自主学习，并针对教学内容完成几个小测试，列出自己在课前学习中存在的问题；回到课堂上，带着问题进行探究性和协作式学习，在探讨中完成知识的内化，以求达到掌握知识并提升技能的一种教学形态。翻转课堂的有效实施，改变了传统课堂教学的形式，突出了学生在学习活动中的主体地位，培养了学习者的综合学习能力。由于翻转课堂一般都需要教师课前教学视频和测试题，所以翻转课堂的高效实施离不开网络教学平台的支持，选择合适的网络学习平台是翻转课堂有效开展的基础。在最近几年的翻转课堂教学实践中，不少教师根据学校和自身的实际情况，结合学科特点，选用了不同模式的平台进行翻转课堂的研究和实践，比如Moodle、云平台、电子书包及QQ群等。以上平台在教学实践中都具有自身的优势，但也有一个共同的不足，就是在当前信息爆炸的时代，飞速增长的教育资源为学习者提供了大量可供参考与学习的数字化资源，而以上几种平台在教育资源的收集、整合与共享方面还略显不足。在此背景下，内容策展（Content Curation）工具的独特优势得到了体现。最近几年，国内外涌现出了很多内容策展工具，由于他们具有强大的资源收集、整理、评价及分享功能，而且免费安装，所以在进行翻转课堂实践时，广大教师也可以选用这类平台进行实践。
一 内容策展工具
在信息爆炸时代，我们缺乏的不是信息，而是信息过量使得我们无法快速精准地寻找到需要的信息，这就需要一个新技术来解决这个问题，内容策展在此背景下便快速地发展起来了。内容策展可以让我们从杂乱无章、信息泛滥的网络海洋中，挑选、转化并创造出精炼有用的内容，把大量相关主题的内容通过编辑汇聚在一个策展网站中，把最前沿、最完整的信息分享给读者，给读者带来更多的意见和资源，为个性化学习、知识传播和创新提供了好的平台，也为翻转课堂的实施提供了一个很好的方向。内容策展是一个收集、筛选、评论、组织和共享与特定主题相关信息的过程。目前，国内外一些有名的策展工具已经拥有了大量的用户，用户可以根据不同的需求选用不同的内容策展工具。
1 普通策展工具
最近几年，国内外涌现出了很多优秀的内容策展工具，方便策展人在大量繁杂的信息中快速筛选信息，并采用不同的形式将这些信息组织起来，通过多种途径共享给其他人。内容策展工具根据不同的应用进行了细分。Pinterest、堆糖网等被视为图片分享类的社交网站，它采用瀑布流的形式展现图片内容，用户可以按主题分类添加和管理自己的图片，并与好友分享。Storify是一款聚合、筛选社交媒体信息并“新闻化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交网站中搜寻、筛选出最重要的信息，叙述一个故事或评论有关事件。Scoop.it被视为大众免费出版平台，它方便用户收集自己感兴趣的资讯，编排出线上刊物，并将这些内容分享传播。Pearltrees被视为可视化社交平台，以新颖的界面为用户提供内容发现与分享服务。上述内容策展工具并非为教育而设计，所以不能很好地适应教学的各个环节，但相比教育策展工具，它们在教育资源的收集与组织上功能更全面，非常适合进行个人知识管理和教育资源库的构建。
2 教育策展工具
随着内容策展的应用推广，教育领域也涌现出不少创新性的内容策展工具。Blendspace是专门为教育工作者和教师设计的，可以在课程页面整合各类教学资源，还能方便地添加测试题目。EduClipper是专门为教育而设计的类似Pinterest的策展工具，平台借Pinterest“瀑布流”的呈现方式来展示教育资源，鼓励老师、学生分享教育资源。Curatr以独特的视觉界面鼓励学习者探索学习需要的内容，允许从更广泛的网络聚合内容，可以让教师从网上或本地获取教学资料来构建在线课程。Learnist是一个泛教育分享社区，被称为“面向教育的Pinterest”，将改良后的Pinterest式信息组织方式用在学习资料的收集和分享上，网站的理念就是给所有人提供一个教授别人的平台。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多数平台都按年级、学科归类，有利于教育资源的建设与共享，但是中文教育资源还很欠缺。
二 内容策展工具在翻转课堂教学中的应用
国外很多教育工作者使用内容策展工具辅助教学，也有不少老师将其与翻转课堂结合起来进行了混合教学实践；国内在利用内容策展工具进行翻转教学的应用还处于起步阶段。下文将以高职“多媒体技术应用基础”课程为例，介绍内容策展工具在翻转课堂教学中的应用。
l 翻转课堂教学环境设计
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方式，以学生为中心的学习就需要教师为学生提供比较全面的资源、人力和技术支持，帮助他们在获取、消化知识时不至于在浩瀚的知识海洋中迷失自我。不同的技术在教学中的功能是不尽相同的，内容策展工具也是如此。在进行翻转课堂教学时，将不同的工具结合在一起，可以充分发挥它们的优势，提供高效的教学环境。
（l）教育资源库的平台选择
由于翻转课堂将知识的学习过程放在课外，因此要求教师必须认真设计、管理学习资源。面对海量的数字教育资源，教师管理教学资源的难度加大，学生在学习过程中也很难快速找到需要的学习资源。联通主义学习观认为，学习者找到获得所需知识的途径比他们当前掌握的知识更重要。在信息爆炸时代，需要教师应用联通主义所提到的“管道”，围绕一个特定的主题，从个人出发在各个节点间建立好联接，从各种媒体资源中收集、整理和共享教育资源。Pearltrees以文件夹的形式来组织资源，具有高效的资源搜索、组织与共享功能，并具备资源自动推荐功能，非常适合翻转课堂教学资源库的构建。
（2）在线学习平台的选择
建设好教学资源后，要将它们以恰当的方式提供给学习者，以便学习者开展自主学习和协作学习。Blendspace和社交学习平台Edmodo能完美地整合在一起，为在线学习提供了更强大的功能。Blendspace是一个专门为教育者设计的策展工具，非常适合应用于混合教学和翻转课堂。教师可以建立班级课程，在“教案画布”中轻松地添加、插入、删除来自电脑和网络的教育资源，为资源加上自己的评注。另外，该平台可以很方便地测验题来检验学生的学习情况。平台允许学生建立自己的“教案画布”，通过展示分享给老师和其他学生，真正做到在“学中做，做中学”。教师们还可以实时监控学生的进度，跟踪学生的学习情况。虽然Blendspace能很好地实现教育资源的整合、评价与共享，为课程教学提供优质的教学内容，但在内容收集方面不如Pearltrees强大，而且由于国内网络的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平台上的资源。另外，平台在小组活动、作业提交等方面还有所欠缺，社交式学习平台Edmodo可以很好地弥补这方面的缺陷。Edmodo为教师组织小组协作式学习、作业及批改作业提供了方便，但是Edmodo以消息模式为主，不能够建立清晰的课程页，在课程内容和教育资源及整合方面的功能较弱。所以在实施翻转课堂教学时，将Blendspace和Edmodo结合应用于教学环节，可以充分发挥两者的优势。
2 翻转课堂教学模式设计与实施
笔者所在学校的职业教育采用“2+1”模式，包括两年校内课程学习和一年校外实习。所以，在专业设置时对“多媒体技术应用基础”课程的课时进行了大量压缩。教学重实践轻理论，理论知识的缺失影响了学生的个人专业发展。而且同一课程的老师往往各自为战，教学资源没有得到充分的共享。翻转课堂的出现，可以有效扩展教学的时间与空间，为高职院校的教学改革带来了新思路。美国富兰克林学院的罗伯特・塔尔伯特（Robert Talbert）教授设计了翻转课堂教学模型，将翻转课堂分为课前和课中两部分，并简要描述了翻转课堂教学的重要环节。沈书生教授认为翻转课堂课前、课中与课后是关联的，所以把课外、课内作为时间分段进行教学设计。笔者在参考了他们的教学模式后，依托内容策展工具，设计了如图1所示的翻转课堂教学模式，将教学模式以课外、课内作为时间分段，共6个步骤完成翻转课堂的教学。
（1）教学资源库建设
教学资源特别是视频资源，是翻转课堂实施的基础。教学资源可以是教师根据教学设计自己制作的演示文稿、微课和教学案例等材料。在互联网时代，知识更新很快，特别是多媒体技术方面的技术和知识更是如此。联通主义学习观认为，知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。所以，在翻转课堂教学过程中，教师可以利用内容策展工具收集、组织和共享其他教学资源，这样可以减轻教师负担，有利于老师将更多的精力投入到课堂教学组织中去。首先，教师根据教学大纲将课程分为多个主题模块，在Pearltrees中建立不同的收藏夹（Collections），然后将自己制作的教学资源上传到相应的收藏夹中。教师在平时的网络学习中，发现和教学有关的教学资源后，单击安装在浏览器中的书签工具便可将其加入到主题收藏夹中。Pearltrees提供了高效的资源搜索工具，在搜索栏中输入关键词，就可以找到平台中具有该主题的“珍珠树”（ Pearltrees）；找到合适的资源后，单击“add”按钮就可以将其加入到自己的收藏夹中。随着收集的深入，Pearltrees会根据策展人的兴趣爱好自动推荐资源，教师可以根据需要进行选择。当然，同一学科的老师还可以组建教学团队，共享教育资源，共同构建高质量的教学资源库。
（2）教学资源
建立了教学资源之后，还需要将教学资源根据教学目标纳入到Blendspace中，方便学生进行自主学习。教师首先在Blendspace中建设课程页面，如“FLASH公益广告的制作”，课程通知，提出本节学习任务、方法和要求。根据教学设计和课前学习任务单，在Pearltrees教学资源库中拖入相应的资源到页面中，并对一些有难度的教学资源进行简要评述，方便学生更好地进行自主学习。为了便于学生自我检验课前的学习效果，教师根据学习内容设计、制作少量测试题，通过该平台的自动阅卷功能，能为教师提供一份详细的、易于使用的成绩报告，便于教师了解学生的课前学习情况。教学页面制作完后，教师通过Blendspace平台的分享功能，将教学页面共享到Edmodo相应的文件夹中。
（3）课外在线学习
在Edmodo平台中，学生通过教师提供的邀请码加入到课程学习小组。学生单击课程组中的教学资源链接，进入Blendspace平台的课程页面进行学习。在视频学习过程中，学生可以发表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以对视频点“喜欢”或者点“不喜欢”。学习完成后，由学生自主完成测试题。掌握学习理论认为，几乎所有学生只要条件适当，就可以完成绝大多数评价项目。测试时，如果碰到不能回答的习题，学生可以回过头继续学习视频和教学资源，直到完全理解为止。为了在课堂上更好地组织课堂教学，教师必须对学生的课前学习有一个比较全面的了解。Blendspace的课程“跟踪器”可以很方便地帮助老师了解学生的课前学习情况――教师通过“跟踪面板”可以实时监控学生的学习进度；清楚地了解学生观看了哪些视频，用了多少时间；对哪些资源做了一些什么评论；哪些资源学生很喜欢，哪些不喜欢：回答问题的准确率等。通过上述方式，教师在课前对学生的学习情况有了比较全面的了解，更有利于教师及时调整课堂教学设计。
（4）课堂协作学习
课堂上，教师根据Blendspace平台反馈的学生课前学习情况，对学生在课前学习中好的方面进行表扬，并及时指出学习过程中存在的不足。组织学生对课前学习中出现的问题展开讨论，让学生在规定的时间得出自己的结论。讨论结束后，请部分学生上台展示自己的答案，并阐述理由。然后，布置课堂分组实训项目“Flash公益广告的制作”，提出项目的要求和评分细则，明确该项目要达到的目的，并展示前面几届学生的优秀作品，激发学生的学习积极性。翻转课堂本质上是一种技术支持的自组织学习行为，学生通过组建学习小组进行协作探究和意义建构，完成知识的学习、拓展和创新。教师根据班级情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，利用Edmodo的小组功能将学生分成8个学习小组，每组4人，分别负责脚本编写、动画造型设计、分镜头设计和动画制作。小组成员推选一名责任心强、学习态度好、有一定创新意识的学生担任小组长。小组长利用Edmodo的小组讨论功能，组织组内学生对项目进行研讨，设计项目制作方案、分工细则。接下来，小组成员互相协作，充分发挥个人特长，共同完成项目，并填写好实训报告。协作学习时，学生在碰到疑难问题时，可以在Blendspace中阅读相关资料查找解决方法，进行自主研究学习；也可以在Edmodo中和老师、小组成员进行交流，寻求帮助。在学生合作学习过程中，教师全程监督项目的进展情况，适当帮助学生解决所面临的问题，排除学生的畏难情绪，增强他们合作完成项目的信心。Blendspace平台容许学生创建属于自己的课程主页，对于学有余力的学生，鼓励他们将收集的教育资源和完成的作业添加到课程中，在学习过程中添加自己的反思，记录下学习感悟和作业的自我评价，并共享给教师和其他学生。
（5）课堂展示
项目完成后，教师组织学生对小组项目进行展示汇报，请小组长利用多媒体教学网展示小组作品，老师和其他小组成员提出修改意见。小组将作品修改完善后，由教师将小组作品上传到Blendspace作品展示页面中，方便其他学生浏览、评价，增进同伴间的了解与互动。
（6）教学评价与作品筛选
翻转课堂的教学评价采用多元评价方法，线上与线下评价结合，如表1所示，表中每个模块的分数相加即为学生的单个项目分数。其中考勤采用扣分制，每旷课一次扣3分，事假病假扣1分，迟到扣0.5分。学习态度主要考察两部分：一是学生课前利用网络自主学习的情况，比如回复帖子的次数与质量等；二是课堂上小组合作学习的情况，比如是否积极参与小组讨论等。作品评价则由自评、互评和教师评价三部分组成。项目档案主要考核学习小组与完成项目相关材料的质量和数量是否达到要求，特别是实训报告的质量是考核的重点。
同时，教师对学生作品进行筛选，挑选出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees课程资源库中，充实课程教育资源，形成课程学习资源良性循环的生态资源链，为下届学生提供参考。
移动设备日益普及，学生可以随时随地学习和交流，翻转课堂的出现引起了国内外学者和教师的关注，有学者在研究分析国内外典型案例的基础上,对比传统课堂与翻转课堂的特点，提出了翻转课堂教学模型的设计模式。如钟晓流等人提出了信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计，李丽丽等人提出了翻转课堂模式在英语教学中的应用。这些研究大多集中在翻转课堂教学模式及具体学科的应用上，而支持翻转课堂教学模式的移动学习APP设计研究较少。翻转课堂模式需要移动学习设备和APP的支持，一个好的APP设计，可以提升翻转课堂的教学效果。
联通主义理论认为，学习者的学习不是个人的内化活动，而是利用新的学习工具迅速改变知识，持续获取新信息，保持个人与其它节点联系、畅通的过程［1］。本文依据联通主义学习理论，提出移动学习APP的内容模块框架设计，强化学习者在课前和课中学习的互联互通，强调知识之间的相互联结。
APP是英文Application的简称，指移动终端设备上的第三方应用程序，目前我国的移动应用程序下载量居世界第二。移动APP如此受宠的原因是它具有便捷性、个性化、娱乐性3个特点［2］，因此将移动APP应用到教学中是一种必然趋势。
1翻转课堂教学模式
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，萨尔曼·汗( Salmankhan)成功创办的可汗学院，掀起了网络教学的旋风，越来越多的学者开始研究“翻转课堂”教学模式。
1.1“翻转课堂”教学模式特点
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”教学模式中，以前的这种形式受到了颠覆，知识传授借助信息技术在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比，在以下几个方面具有新的特点：
（1）教师和学生角色转变。在翻转课堂的教学模式下，教师从传统课堂中知识的传授者变成了学习的促进者和引导者。在技术支持的个性化学习环境中，学生从内容被动的接受者变成了通过主动学习来建构自己知识的学习者，成为了学习的主体。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥了学习者的主观能动性［3］。
（2）教学组织形式翻转。在传统教学模式下，教师在课上通过讲授的形式把知识传授给学生，学生在课下通过完成作业巩固知识，加深理解。而在翻转课堂的教学模式下，学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习，课上的时间主要用来小组之间的协作交流以及师生间的问题答疑。这种转变更加强调学生利用学习资源进行自主学习的能力。
（3）学习环境和学习资源更加重要。在翻转课堂的教学模式下，强调学习环境和学习资源的重要性，教师提供的相关视频以及其它学习资料要经过精心设计，通过恰当的方式呈现给学生，从而促进学生的自主学习。
1.2翻转课堂模式下的学习流程
美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert在很多课程中（如“用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。该模型描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。
图1翻转课堂实施结构模型
在Robert Talbert提出的翻转课堂结构模型的基础上，张金磊等人［3］提出了一个更加完善的教学模型，这个模型更强调信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆。卢强［5］在美国科罗拉多州落基山林地公园高中、克林顿戴尔高中的翻转课堂实践和Robert Talbert研究的基础上，结合“非线性编辑”课程和大学生学习特征设计了包括课前自学、课中内化讨论和课后升华3个阶段的翻转课堂实施过程。
通过比较国内外学者提出的这些翻转课堂的教学模型，结合移动学习APP特点，笔者提出了移动学习APP贯穿其中的翻转课堂教学模式，如图2所示。
图2移动学习APP贯穿始终的翻转课堂教学模式
在该翻转课堂的学习流程中，移动APP贯穿始终，注重翻转课堂之后的反思总结是该模型的特点。
在课前，教师在管理端上传相关的课程视频和作业，学生通过移动客户端的移动学习APP进入所学课程，观看学习视频以及其它相应的学习资料，在这个基础上在线完成作业并提交。在观看视频和完成作业的过程中学生会遇到一些问题，学生带着疑问进入移动学习APP中的交流讨论区，提出自己的问题并与他人进行交流。教师收集汇总学生的问题。
在课中，教师通过移动学习APP呈现的问题，引导学生进行课堂探究，学生采用移动学习APP查询相关资料，分小组进行协作式的问题讨论，最终得出结论。教师对于学生得出的结论以及在整个翻转课堂过程中出现的问题进行评价和总结，根据学生对课程知识的掌握情况借助移动学习APP给学生推送本节课的补充学习资料。
在课后，学生对补充资料进行学习，完成巩固作业，并在移动学习APP的个人空间中，发表自己的学习反思和学习体会。
整个翻转课堂教学模式中，移动学习APP支持学生的学习和教师的教学活动，促进教育教学效益、效率、效果的全方位提升。
（1）培养学生的自主学习能力和协作学习能力。在移动APP支持的翻转课堂教学模式下，学生的独立学习能力得到了锻炼，学生的学习是从依赖走向独立的过程。江山野在《论教学过程和教学方式》一文中指出：教学过程是“从教到学”的转化，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。
课前的交流讨论与课上的小组协作式问题解决过程中，强调对学生沟通交流能力以及协作能力的培养，在分组时，教师考虑到学生的具体情况进行异质分组，并对小组活动加以引导，尽可能让学生在问题和方向明确的情况下，互相协作，共同得出结论。
（2）移动学习与翻转课堂结合，提升教学质量。翻转课堂颠倒了传统的教学过程，教学内容的传授将在课外进行， 本文中的移动APP设计支持了翻转课堂教学模式中的大多数步骤，移动学习与翻转课堂的有机融合必将促进教学质量提高，优化学习效果。
（3）符合联通主义理论中对于学习的理解。在联通主义学习理论的指导下，学习者的学习不再是个人的内化活动，而是利用新的学习工具迅速改变知识，持续获取新信息，保持个人与其它节点联系、畅通的过程［3］。学习者在移动APP中拥有个人学习空间，可以时刻记录学习心得，收藏学习资料，有利于日后的复习和阶段性的自我评价。学习者可以通过交流讨论模块来保持与他人的交流沟通，在学习网络中不断提高个人学习效果。
2支持翻转课堂的移动学习APP设计
笔者在上述翻转课堂教学模式流程的基础上，结合联通主义学习理论，构建支持翻转课堂的移动学习APP系统及其内容模块。
2.1系统设计
该移动学习APP的系统体系结构采用B/S运行模式（见图3）。系统的服务器端由Web服务器、流媒体服务器和数据库服务器组成［4］，学生通过移动APP进行学习和交流，教师通过服务器端对信息进行处理和响应，进行实时反馈，支持整个翻转课堂模式下的学习活动。
2.2APP内容模块设计
（1）资源模块部分。最底层的是资源模块，主要由4部分构成，分别是视频模块、作业模块、补充资料模块和搜索查询模块。
视频模块：教师通过服务器端上传现有的或者根据学校和班级具体情况录制的微视频，在上课之前，学生在移动APP端通过观看视频进行学习，可以对观看的视频进行快进、快退、暂停等操作，以便在观看的过程中记录下学习心得和遇到的问题，该模块是设计中的重要部分。
图3移动学习APP的系统体系结构
图4移动学习APP内容模块框架
作业模块：教师在制定课前作业和练习时应依据维果斯基的“最近发展区”理论，对学生进行起点能力分析，考虑到学生已有的认知水平和认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要适当，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣［7］。
补充资料模块：教师根据学生课前和课上对本节内容的掌握情况，通过服务器端推送相应的补充学习资料，以供学生在课后根据需要通过移动APP学习相应内容，加深对课程的学习和理解，这部分的学习资料可以以链接、视频等形式呈现。
搜索查询模块：教师根据学生在课前交流讨论中反映的问题，在课上对学生进行引导，学生通过自主和协作两种形式查询相关资料，最终得出结论，在该模块中，学生可以在指定的资料库中进行搜索也可以链接到搜索引擎搜索相关资料。
（2）学习交互模块部分。中间一层是学习交互模块部分，该部分主要由交流讨论、群组、个人空间3个模块组成。
交流讨论模块：在课前，学生通过移动APP观看视频和完成练习之后，通过该模块与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨课前练习及观看视频过程中遇到的疑惑，互相解答。对于解决不了的问题可以反馈给教师，教师在服务器端收集学生遇到的问题并进行分析。该模块的作用有两点：一是让学生在交流的过程中加深对课程学习内容的理解，明确自己遇到的问题并把问题提交给教师；二是充分发挥社会临场感的作用，即增强学生的归属感和凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习［8］。
群组模块：在课堂上，教师根据实际情况对学生进行异质分组，还要根据课程内容和学生课前提出的疑问总结出一些有探究价值的问题，组织学生进行小组协作式的问题探讨，小组通过资源模块部分的搜索查询模块查询相关资料，得出结论，然后在群组模块中汇总大家的成果和结论，最终得出整个小组的结论，教师在这个过程中对学生加以引导，小组同学之间可以互相评价。
个人空间模块：通过之前的学习，学生会对该章节有一个理解和思考，课后，在个人空间模块中，学生可以写出学习的反思以及记录学习中遇到的问题和解决方案，这是学习者自我反思的过程。该模块支持同学和教师给予的建议和评价，同时也支持学生在该部分收藏学习资料，目的就是要建立自己的学习记录和学习档案。
（3）课程目录部分。最顶层是课程目录模块：学生通过该模块来选择要学习的课程和章节，既可以学习新的课程，也可以对学过的课程进行复习。
3结语
在教育信息化进程不断加快的今天，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心［9］。本文提出翻转课堂的教学模式，并在此基础上进行了移动学习APP内容模块的框架设计。创设新的教学模式和新的技术环境，最终目的都是为了加快教育信息化进程，提升教学质量以及优化学习效果。
参考文献：
\[1\]张乐乐，黄如民.联通主义视域下的移动学习环境设计［J］. 现代教育技术, 2013, 23(2):115119.
［2］胡曦.浅论APP应用程序在大学英语教学中的应用［J］. 科教导刊, 2013 (30):6769.
［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志, 2012 (4):4651.
［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．
关键词：可汗学院；计算机应用基础；翻转课堂；教材；设计；创新
1 背景介绍
当全世界都在感叹于可汗学院、翻转课堂带来的使用体验之后，我们亦想在《计算机应用基础》课程中尝试翻转课堂。翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，即学生事先观看授课视频，在课堂上，让学生做练习，老师对学生不明自的地方进行指导。
而目前，经过对国内几所职业院校学生进行的问卷调查与访谈中了解到，40%的学生对课堂内容不感兴趣，并认为教师的讲课内容太空泛，实际应用价值不大。89%的学生渴望个人实践能力的提高。71.5%的课堂教师活动时间超过30分钟，留给学生提问、发言、做作业的时间大约只有12-15分钟，仅占一节课时间的28.5%。[1]
以上现状势必会影响教学质量因此必须要进行深入教学改革，其改革方案即要符合高职教育的特点，又要适应学生的学习习惯，并尽可能调动学生的学习积极性。而翻转课堂这样的教学模式特别适合解决以上的问题，并实现因材施教。然而，教学想要开展成为翻转课堂的形式，是有前提条件的，即必须具备配套的教材和完整的视频。这里，就以已出版的《计算机应用基础》教材为例，来详细阐述下翻转课堂模式下《计算机应用基础》教材内容的组织设计。
2 教材内容的设计
《计算机应用基础》是根据教育部制定的《计算机应用基础》教学大纲的要求，并参照教育考试中心最新《全国计算机等级考试一级MS Office考试大纲（2013年版）》，采用课程教学一体化设计思想组织编写的。整体思路打破了《计算机应用基础》课程教学顺序，将整体课程设计为一个电脑销售公司的完整培训计划，每个培训计划有明确的培训目标，如图1所示。
从上图看出，内容共分九个培训计划，包括：入职培训、公司产品介绍、计算机软件安装、计算机基本办公应用培训、WORD2010培训、EXCEL2010培训、PowerPoint2010培训、网络应用培训、专业知识培训。每个培训项目的设计，都是经过认真推敲，不仅兼顾了考证考级的需要，并能理论联系实际，指导学生提高操作能力，以培养学生的信息技术应用技能为最终目标。
通过这一系列的培训，我们不仅希望学生掌握信息获取及整理能力，更希望能够培养学生的各种职业素质，包括表达能力、沟通能力、领导才能、责任心、团队协作、审美能力、应变能力、统计分析、数据分析能力等。
2.1 整体设计思路
本教材以一个电脑销售公司为背景，通过培训新员工的形式，详细制定了每个培训项目。下面以“培训三：计算机软件安装”为例来介绍设计思路，从图1可以看出，培训三涉及了传统计算机教学内容中的五个部分，分别是：多媒体技术简介、计算机病毒与其防治、计算机的软件系统、操作系统和Windows7操作系统。培训的主要目的是想让学生了解现实中电脑公司员工如何给裸机安装相关软件，其选择安装软件的标准、安装流程和注意事项等，最后能够借助专业软件，并根据本机的配置单，来查看本机的硬件配置情况，通过这个环节来巩固培训二中计算机硬件系统的知识，以上都是该培训重点的部分。
此时，开始引入理论部分，首先软件系统分为系统软件和应用软件两大类，而系统软件中核心的部分是操作系统，安装操作系统中目前最流行的是win7操作系统，此时，可以把理论知识延伸到操作系统和Windows7操作系统两部分。如果客户是软件开发人员，就会涉及到开发软件、数据库等的安装，此时可以详细介绍系统软件的理论知识，之后，接着安装应用软件，如办公软件、多媒体处理软件和Internet工具软件，可以借助这些软件的安装，引入多媒体技术简介和计算机病毒与其防治的理论知识。通过这样的培训，让学生无论是从理论层面，还是实际操作层面都能够深入了解和学习计算机软件方面的知识。
2.2 具体组织和表现形式
如何体现理论联系实际，兼顾考级考证的需要，下面就以“培训二：公司产品介绍”为例，来说明本教材内容的具体组织和表现形式。首先以电脑公司的日常销售工作为背景，介绍公司主推的产品，然后就其产品中的G480系列笔记本为例，介绍该系列笔记本电脑的配置报价单。电脑的配置报价单包括了计算机系统中所涉及的主要硬件，而能看懂一张配置报价单，不仅是电脑公司销售员工所要具备的职业技能，也是很多学生所想具备的信息技能。下面将以整张配置报价单为主要线索，理论联系实际一一介绍每个硬件。具体在讲解CPU这个知识点部分时，第一步，会给出关于CPU的理论定义及相关的技术性能指标，如图2所示。第二步，结合G480系列笔记本配置报价单中关于CPU型号，对其中每个参数的意义进行讲解，使学生能够立刻把理论与现实关联，深刻的理解这些知识点，如图3、4所示。第三步，为了考级考证的需要，提供了一级MS考试相关知识点的经典试题，如图5所示。第四步，根据考试大纲，为每个培训项目做了知识点反馈表，通过学生提交《知识点反馈》表来了解学习效果。通过这样的呈现和结合，让学生能够全方位的掌握知识。
3 符合翻转课堂的教材设计特点
为了能够配合“翻转课堂”的开展，我们的教材设计有如下几个鲜明的特点：
3.1 采用了微视频格式制作教学视频
经研究，学生能集中高效学习的时间为5～10分钟左右，所以，所有视频播放时间都是介于3～6分钟，较长的十几分钟。而每条视频都是针对一个知识点来详细解释的，这样具有针对性强，方便查找的特点。配合教材本身，我们录制了近千条视频，视频的制作，借助了课程PPT，辅以操作演示，采用了微视频格式，这样特别适合终端浏览和学习，尤其是手机。同时网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，方便学生自主学习。
3.2 全屏录制视频，教学信息传递非常清晰
所有视频我们都采用了全屏录制，清楚地演示了每步具体操作，并配合操作进行讲解，视频中并未出现教师的头像，这样让学生更专注于自主学习。同时，为了方便手机用户的移动学习，我们用“camtasia studio 7”软件，对视频进行了后期处理，主要包括对焦、标识、高亮等特效手段的处理。因此，信息传递非常清晰。
3.3 通过书中嵌入二维码，实现移动学习
配合整本书，我们录制了近千条知识点视频，在书中任何涉及到知识点、培训项目的地方都嵌入相关视频的二维码，通过二维码，我们将视频与书完美结合，如图所示。同时，为了让学生更好的自主学习，方便查找，我们在每个培训后，都给出了该培训涉及到的，又是考纲中提及的知识点的二维码列表，如图所示。而学生只要通过智能手机接入互联网，就可根据自己的需要，实时扫描二维码观看相关视频，从而实现随时随地的利用碎片时间来学习，实现指尖上的移动学习。如图7、8所示。
4 总结
“翻转课堂”备受关注的原因是，通过学生的自我学习，可以掌握学习进度，并能提高学生的自我管理能力；课堂上互动交流时间的增多，可以解决学生学习进度不一致问题，做到因材施教，最重要的是翻转课堂这一新的教学模式的确提高了学生的成绩，增强了学生学习的自信心。而以上翻转课堂带来的益处，也是高职院校一直关注，并努力达到的。
本文以翻转课堂配套的《计算机应用基础》教材的编写为例，详细分析了教材内容的组织与设计，给出了视频与书以二维码的形式结合和呈现的方案。为翻转课堂中，学生自我学习提供更良好的学习条件，为翻转课堂的实施奠定良好的基础。
关键词 翻转课堂;教学模式;信息技术
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02
信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。
1 翻转课堂教学模式概述
翻转课堂的发展 2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。
翻转课堂背后的理论 翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。
2 翻转课堂模式在教学中的应用研究
翻转课堂教学模式要素分析 翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。
1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。
2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。
3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。
4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。
综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。
翻转课堂教学模式在教学中的应用 如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。
1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。
2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。
3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。
翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■
参考文献
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.
[2]Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores
