关键词：翻转课堂；化学教学；反思
中图分类号：G420 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-15
1.翻转课堂的含义
翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，它最早在美国得到应用，获得了教育工作者的广泛关注和实践探索。当前，翻转课堂的教学模式主要在美国的中小学课堂上得到了比较切实的应用，并且受到了学生的广泛欢迎，推进了美国教学方面的改革。而在我国，翻转课堂教学模式还处于初步的引进和探索阶段，近几年来，我国关于翻转课堂的研究也在不断发展，同时，许多省份的院校也积极开展了翻转课堂教学的实践活动，大大加深了教师对翻转课堂教学模式的认识，有力推动了翻转课堂教学模式的发展。
2.化学翻转课堂的教学案例分析
本文主要以化学教材中“化学键”的课程内容作为实践分析的案例，对翻转课堂教学模式进行初步的了解和分析。由于翻转课堂教学模式是以教学视频为中介进行的教学方式，因此，教学视频对翻转课堂教学有着重要的作用。所以，在翻转课堂教学模式中，首先，教师要录制相关的教学视频。笔者依据网上的教学资源和教材的要求，录制了简短的教学视频并配合了相应的PPT，保证了翻转课堂的教学资源要求。之后，在进行课堂教学前，将教学视频发放给学生，同时提出了相应的问题：“什么是化学键？什么是共价键？什么是离子键？”通过问题，让学生在自学的过程中明确学习的方向和重点，为课堂上的深入讲解提供知识储备和前期认识。最后，在课堂上主要采用自主探究的学习方式，教师针对学生在视频学习中发现的问题进行反馈，让学生在课堂上进行讨论，教师在其中进行引导，并在最后进行学结，完善学生的认知。
3.翻转课堂化学教学的实践反思
（1）注重教学理念的翻转。翻转课堂教学模式主要关注的是对传统教学模式两个方面的翻转。首先，是教学形式上的翻转，即在案例分析中所体现的由传统的教师教和学生学翻转为学生先进行自主的学习，然后教师再在课堂上引导学生，将课堂还给学生。尽管教学形式上的翻转很有必要，但是教学理念上的翻转更加重要。翻转课堂的教学理念要求教师重新认识自己的教学角色，由传统课堂中知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师不再是课堂的主宰者，而更多的是学生学习的合作者和参与者，营造一个平等互助的学习氛围。翻转课堂中，学生不再是知识的被动接受者，而对知识进行主动的探究，教学视频在其中起到了知识传递的作用。因此，在翻转课堂中，教师需要注重自己教学理念的转变。
（2）提高教师的教学能力。翻转课堂教学进行的前提是需要有优秀的教学视频。教师在进行教学视频录制时，不仅要关注教学任务，还要注重学生的实际需求和个性差异，使录制的视频能够很好地契合教学的需求。同时，教师还要加强对信息化技术的学习，能够更好地完成教学视频录制的任务。最后，由于翻转课堂强调学生在课堂上的自主探究，对教师的课堂组织能力和教学方向把握的能力提出了更高的要求。
（3）改变学生的学习习惯。中职院校的学生在多年的传统教学模式下，已经习惯了传统的教师讲和学生学的学习方式，更多地依赖教师在课堂上的讲解而缺乏自主学习的意识和能力。因此，教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，就要针对学生的情况有步骤、有计划地进行，给学生适应的时间。教师要积极促进学生学习习惯的改变，创设良好的教学情境，尽可能地激发学生的自主探究意识，培养学生自主学习的能力，从而保证翻转课堂教学模式的积极作用能够更好地发挥出来。
综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了人们的传统教育观念，具有积极的教学效果，能够更好地促进教学的发展。尽管当前我国在翻转课堂教学模式上还缺乏足够的实践经验，但随着翻转课堂教学模式的逐渐普及，必将给我国中职院校的化学教学带来全新的面貌。
参考文献：
关键词：翻转课堂；慕课；微课；学术英语教学
一、导言
研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。
二、研究内容
鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。
本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。
1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。
2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。
3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、n堂组织以及效果评价等方面予以实施。
4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。
三、重点和难点
更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。
设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。
教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。
翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。
对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。
四、研究方法
本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。
五、研究意义
1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。
2.应用实践。针对翻转课堂模式对大学英语教学的影响做了开创性和探索性的研究与实践，填补国内有关“翻转课堂”导向的高校英语教学研究及实证的空白，并为翻转课堂模式的应用提供客观可信的依据。
3.方法创新。首次采用多案例个案研究方法，在真实的课堂教学环境中对构建的新模型进行试验和探究，在翻转课堂和英语教学研究领域里有一定的方法论贡献。
参考文献：
[1]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）：38-43.
[2]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家教育论丛，2013（20）：116-118.
[关键词] 翻转课堂；个性化教学设计；设计色彩
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0080-03
教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。
一 开放式教育理念下的翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂教学模式的生成
2011年萨尔曼・汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClass Model”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。
（二）翻转课堂教学模式的运行规律
翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。
移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。
二 翻转课堂教学模式个性化教学的形成
（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点
1 翻转课堂教学模式的变量分析
无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。
2 翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因
翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。
其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。
（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征
2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。
1 个性化教学设计与交流
翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。
2 个性化学习平台
翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。
3 个性化考核评价
考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。
三 “设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计
“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。
（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计
“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。
（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式
“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。
学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。
（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设
“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（MOOC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。
（四）突出形成性考核评价机制
翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。
“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。
翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。
参考文献
[1]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2012（1）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
关键词 项目式翻转课堂 高校 教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
1研究背景的
随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。
而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。
而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。
2翻转课堂的含义与特征
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。
2.2翻转课堂的特征
2.2.1具备一定的硬件条件
翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。
2.2.2灵活的学习时间
翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。
2.2.3更具针对性的内容
翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（Peer Instruction）、基于问题的学习（PBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。
3项目式翻转课堂在高校教学中的应用
3.1项目式教学
项目式学习（Project-based learning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。
项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。
3.2项目式翻转课堂模式
3.2.1项目式翻转课堂的内涵
翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。
3.2.2实施项目式翻转课堂的条件
（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。
现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。
（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。
同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。
4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题
4.1项目设计需要激发学生的求知欲
项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。
4.2需要有师生及时沟通交流的平台
项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。
4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加
高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75% 的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（ Morris & Brown，2013） 。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。
参考文献
[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.
[2] 杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：102.
关键词：翻转课堂 高职英语教学 影响 反思
一、前言
翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂教学模式与其它教学模式最大的区别在“翻转”。首先，翻转课堂将传统教学模式中的教学流程进行了翻转。形成了课前传授知识，课上内化知识的教学模式。其次，翻转课堂使得教师与学生的角色地位发生了翻转。教师成为了课堂的有效组织者，从简简单单的知识传播者变成了学生指导者，帮助学生完成知识的内化转变。第三，传授知识的方式发生改变。授课方式扩展为依靠技术、通过网络一对一进行，以学生为中心，通过采用多元化的方式优化知识内化，提供个性化、差异化的教学模式。
二、翻转课堂的优势
1.英语学习方式更灵活。翻转课堂打破了传统的课堂教学模式，教学时间更加灵活多样。英语语法一直是绝大多少中国学生最为薄弱的方面。了解语法有助于学生更好的运用英语。采用翻转课堂的教学模式，将英语语法精华录制成视频，让学生根据自身实际水平和个人需求来调整学习节奏，，利用课外时间反复观看、学习英语视频教学内容，使得英语的学习方式更为灵活。
2.应用现代化技术手段激发学生学习兴趣。翻转课堂充分应用了信息技术手段，而微课则是翻转课堂最常用的方法之一。微课通过视频能够使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生对知识的理解和记忆。通过现代化技术的应用，在翻转课堂的学习过程中，知识变得更加生动有趣，学生的学习兴趣得到激发，学习变得更为轻松。
3.增强学生的自主学习能力。翻转课堂的教学模式，无论是在课内的教学还是在课外的学习，都对学生的自主学习能力提出了更高的要求。这种教学模式让学生根据自己的学习情况掌握进度，为学生提供了很大的弹性空间，让学生自主学习的需要得到满足，鼓励学生带着问题走进课堂，学生的求知欲望得到增强，从而增加学习动力，增强自主学习的能力。
4.课堂师生互动增多。翻转课堂的教学模式，让学生课前利用微课等方法进行自主学习，掌握知识点，学生如有不懂的问题则在课堂上提出。由教师引领，在课堂上对问题进行讨论。翻转课堂教学模式调动了学生的积极性，让更多的学生参与到课堂的学习活动。翻转课堂让师生之间的互动更加有效。
三、翻转课堂对高职英语教学的影响
1.对高职学生的影响。翻转课堂教学模式要求学生课前看视频，课上做讨论，使高职学生的学习自主性得到了加强，当然带来好处的同时也对学生学习的自觉性要求更高。教师如何在翻转课堂中让所有学生都参与到每一个环节中，这是翻转课堂得以实施的前提。翻转课堂对高职学生提出了更高的学习要求，但是很多高职学生学习自主性不够强，英语基础相对比较薄弱，让高职学生变为一个自主的学习者，需要一个比较长的过程。
2.对高职英语教师的影响。翻转课堂对教师的专业素质提出了更高的要求。微视频的质量是翻转课堂的重点，因此老师不仅需要设计合适的教学任务让学生完成，还需要思考有技术上的支持来完成教学微视频和课件的制作。高职英语教师的备课任务变得更难更多。同时，翻转课堂的教学模式还要求老师要有足够的教学经验，能够把控整个课堂的节奏和进度。
3.对高职英语课堂的影响。传统教学模式的高职英语课堂上，教师的任务就是进行知识点的讲解，而学生被动地接受知识成了课堂的主要活动。翻转课堂引入了现代化的信息技术，不仅更好地进行了知识传输，也解放了学生，把学生看成是课堂的主体。高职英语课堂转变成了学生与老师探讨问题，解决问题的主场。学生通过自我学习和合作学习的有机结合，真正实现了互动学习和自主学习。
4.对高职英语教学软硬件建设的影响。要想进行有效的翻转课堂教学，必须有配套的软硬件设施做保障。不管是微视频的录制还是学生利用微视频学习知识，都需要计算机等硬件设施的保障与支持。而目前并不是所有的高职学生都能够配备电脑。这给在翻转课堂教学模式中的视频教学的推行带来了困难，进而增加了翻转课堂教学模式在高职英语课程中推行的难度。翻转课堂教学的顺利实施也离不开软件技术的有力支持。从微视频的前期拍摄到后期剪辑都需要有专业人士的技术支持；师生、生生之间是否能实现无缝交流则取决于交流平台的建设情况。因此，为了翻转课堂在高职英语和其它课程得到顺利推广，很多高职院校都提供和完善了配套的软硬件设施，图书馆不仅馆藏资源丰富，还给每个学生提供每天免费上网一小时的服务。
四、对翻转课堂的反思
翻转课堂是一个新事务。我们首先要做而且必须要做的就是保持头脑冷静，对翻转课堂教学模式进行缜密的思考，才能让翻转课堂更好地应用于高职英语。总之，在遇到新问题的时，我们需要更多冷静的思考，考虑这种新的教学模式与我国的教育背景是否相符，如果要在我国实施的话，应该具备哪些条件。同时，应用新的教学模式并不代表就要抛弃传统的教学模式，每种教学模式都有自己的长短，作为高职英语教师，我们应该做到取长补短，充分发挥每种教学模式的优势。
参考文献：
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[2]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
［关键词］互联网+;翻转课堂教学模式;大学英语教学;传统教学
翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容，并通过网络检测学习的效果，发现和记录下自主学习中的问题，然后带着问题到课堂上，通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之，“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式，具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪，互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变，“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成了知识的学习，课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所，教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆，它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式，彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式，老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题，引导学生去解决问题。同时，学生可以通过网络获得优质教育资源，而不是单纯依赖教师获取知识。当前，在互联网+背景下，颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中，更加强调学生的主体地位，让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上，翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转，也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样，都有一定的限制和先决条件，这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么，到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢?下面将一一进行阐述。
一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势
(一)增强交互性
在传统的大学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力，很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地，而不是“我要学”的状态。因此，传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性，从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来，使学生成为课堂的主体，能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中，学生由知识的被动接受者转变为主动者，学生主动参与学习，教师辅助学生学习，大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台，实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通，对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学更具有交互性，教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。
(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣
翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆，更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象，除了更好更快地达到教学目标之外，还要提高学生学习的自主性，培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下，翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用，采用多种教学方式，最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用，以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利，学生可以随时随地学习，不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习，查阅自己感兴趣的英语知识，而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。
(三)发展性
教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革，它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用，更好地实现教学理念的转变，并且在对以往的教学体系进行改革的过程中，舍弃掉量化性的教学评估环节，把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来，从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养，而不是分数的多少。
二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍
(一)翻转课堂教学模式
在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中，并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来，在全国大中小学校取得了一定的成效，但是，对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段，对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上，因此，翻转课堂实施的过程中，改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科，翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段，加之学生在自主学习上缺乏一定的参考，包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。
(二)缺乏信息技术的必要帮助
翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础，并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。
(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难
在翻转课堂教学模式中，教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此，教师必须具备一定的教学技能:一是能熟练地组织学生的学习活动，如小组讨论、小组学习等;二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件，并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力，很多教师嗤之以鼻。同样，部分学生习惯于传统的被动教学，对教师的依赖性较强，不适应翻转课堂教学模式，在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差，无法正确掌握学习重点和难点。因此，在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作，共同分担教学任务，减轻教师的工作压力;还要加强对学生的引导，重点培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，只有这样才能使得翻转课堂落到实处，真正发挥其优势。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议
在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍，那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢?一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视，教师和学生观念的改变外，还需要有配套的教学体系的构建，发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容，也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持，需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题，就是翻转课堂在学科适用性方面，例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上，也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助，拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围，把翻转课堂本土化建设做到实处。
四、结语
通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比，我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学，不仅是对教师的解放，也是对学生的解放。当然，翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍，首先要做好教师理念和学生理念的教育工作，并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度，为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。
参考文献:
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关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施
翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。
1翻转课堂教学模式理论综述
1.1翻转课堂的含义
在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。
1.2翻转课堂流程结构
翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。
1.3翻转课堂的特点
1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。
2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略
2.1学生自主学习与信息素养因素
2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。
2.2教师教学与信息能力因素
2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。
2.3信息技术与网络环境因素
2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。
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