一、面向全体，提高学生学好物理的科学素养
义务教育阶段物理教学的目的是培养全体学生的科学素养。不是精英教育，而是大众教育，所有人都有机会接受基本的科学素养教育。并且是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法情感态度与价值观等方面得到全面的教育。
1.创设情境，激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。从初中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发和受兴趣支配。因此在教学中要善于运用教材中的兴趣点。创设情境、激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习物理的兴趣，创情激趣的方法很多
2.用好教材，选好内容
为了体现课改的目标和任务，让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确的价值观，加强教学内容与生活和现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。因此在教学中首先要从学生身边的物理现象入手，在每章节的开始尽量以学生日常生活中常见的事物现象引入，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。其次根据教学需要，积极开展探究活动，探究活动从学生已有的生活经验，观察、实验出发，发现问题，提出问题，通过探究实验，收集数据（资料），进而分析论证，得出结论，使问题得以解决，获得知识后，学会运用知识联系生活和科学技术中的有关问题。学生在这个过程中，即经历、体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。再次，是从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片，反映时代感。同时增加联系生活、技术、社会的实际内容。例讲滑轮时，旗杆顶端为什么要安装定滑轮；讲能及其转化时，增添“神舟”五号飞船的巡天之旅，运用了哪些物理知识，同时观看“神舟”五号飞船的发射过程的科教片。最后在教学中适当增强一些实践活动，包括社会调查，访问、小制作、小实验等。作业中适当增加上网查阅资料，收集资料，鼓励学生选作或相互交流，并适当增大教学内容的弹性，根据不同地点、不同的条件、不同的学生，所列举不同的物理现象，开展不同的教学探究活动，完成不同的学习任务。总之教学中不能死扣教科书，应充分体现教师和学生也应该是课程的设计者和开发者，所以教师要以学生为中心，注重以学论教，来发展学生的个性能力，使全体学生具有一定的科学知识，科学探究能力，科学态度和科学精神等，为学生的终身学习奠定基础。
二、尊重主体、培养学生用物理的学习习惯和方法。
新课程理念强调，要促进学生和谐地有个性的发展，提高学生的主体性，主动性，以学生的发展为本质，更要对学生一生的生命质量负责，又对学生的升学考试负责。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教学目的逐渐向强调知识应用，突出能力培养，关注社会发展等。那么在实施新课程中如何培养学生应用物理知识，解决实际问题的学习习惯和方法呢？一要让学生动手做，使学生在学中做，做中学，学中用，提高学生的主体性、主动性。教材中的探究实验、小制作、小实验都是动手做的好素材。教师要创造一切条件，让学生多动手把思维空间留给学生，把活动时间留给学生。二要学以致用，理论联系实际。在教学中应重视知识在工农业生产和日常生活中的应用。为此，可采用以下方法：1、参观学习，既可以巩固知识又可开阔视野。2、动手制作。根据教材相关内容动手制作一些简单的小玩具，小实用品和实验器材。3、开展兴趣小组活动。如成立家电维修、气象预测、摄像摄影等，这些丰富多彩的活动可使学生在应用物理知识中施展才能。三要应用物理知识解决实际问题，针对本校本地区存在的实际问题，把问题交给学生，让学生去探讨去解决。例如：我校抽水的自动控制问题，我校厕所的改建设计，集镇垃圾处理问题，解决城市“热岛效应”等。通过学生的探究，应用物理知识提出了很多合理化的建议，其中厕所的自动冲洗，利用地理位置，用废水冲洗，使水源得到二次利用，节约水源被学校采用等。四要倡导探究学习方式。探究学习方式的实质是学生主动参与到学习过程中，积极地思考、动手实验，充分发挥他们的主观能动性，在教师的帮助和引导下亲身经历探究过程获得知识和技能，体验探究的乐趣，学习探究方法，养成实事求是的科学态度和探究精神，教师要创造一切条件，设计好探究活动，既培养了学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识又学到了物理初步知识及其应用。五要让学生发现问题，解决问题。使学生养成问题式的学习习惯，依据教材的相关内容，让学生收集有关熟悉的物理现象，并应用所学的物理知识解释其现象，既培养了学生的观察能力，又使所学的知识走进学生的生活。以上做法其目的是以学生为主体，以学生的发展为本质，以应用物理为主线，培养学生终身学习的习惯和方法。
三、注重情感，激发学生爱物理的热情。
关键词：说物理； 创新意识； 合作精神； 逻辑思维； 能力； 发言； 兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-016-001
一、培养“说物理”能力进而培养学生创新精神和创新能力
1.培养“说物理”能力，可以促进学生大胆质疑
俗话说：“学问学问，又学又问。”学问常常起源于疑问，质疑态度在科学发展中有着了不起的作用，质疑不止于发现问题，还要提出问题。一个问题的提出，它可以成为一个见解，一个研究项目，一个科研目标。发展学生说物理能力，教师必须创设问题情境，鼓励学生观察、思考，提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决。
2.培养“说物理” 能力，可促进学生非逻辑思维的发展
非逻辑思维包括直觉思维和形象思维。非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题，或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径。
如学习《物体的沉浮条件》这一节内容时，就有学生提出过这样的问题：“肯德基餐厅提供的冰可乐，如果冰块熔化，液面是上升，下降还是不变？”这个有趣而有意义的提问引发了全班学生的积极性。随后又有学生提出：“南极冰山是不是也是一样的？”这个大胆而具有创新精神的提问，对发展知识，培养说物理能力极有好处。
二、培养“说物理”能力有利于确立学生主体地位
在“教师讲，学生听”的教学模式中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，学生只是知识的贮存器，导致许多学生对物理学习没有兴趣，产生学物理困难。重视并发展学生说物理能力，既能消除教育者与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性.对那些物理学习缺少自信的学生，在说物理过程中改进了学习方法，变被动学习为主动学习。
三、培养“说物理”能力有利于培养学生合作精神
所谓合作精神，就是与他人合作的愿望，同时也表现一个人的素质和能力。合作学习有以下五个基本要素：（1）学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；（3）学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；（4）建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效的沟通；（5）各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。
在修订后的义务教育初中物理教学大纲中提出“重视讨论式，发扬民主，师生双方密切合作，师生之间交流互动”，这一教学原则要求在教学中，要创造性的运用教学方法。在说物理教学中，一个同学的问题提出，会引起其他同学猜想和讨论；一个同学的猜想和讨论，可能成了别人问题解决的策略或启示，在合作中的提问、猜想和讨论，最终可把问题解决。问题提出可以是这样几种方式：（1）可以由教师提出，学生认同；（2）以由师生共同讨论、确立；（3）以由学生提出，教师认可。
四、培养“说物理”能力的有效方式
学生说物理能力的基本要求是，勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理。学生说物理能力具有层次性，即说物理能力的发展总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展起来的。如学习《密度和浮力》一节内容时，有这样一道实验设计题：请选择合适的实验器材测出某种石块的密度。
先创设不同层次的问题情景：第一层次，你能用什么方法来求呢？（单纯地解决问题）第二层次，你能用几种方法来求？它们体现了一些什么思想？通过小组讨论，教师适当的点拨，得出了很多解法：如天平量筒法、弹簧测力计烧杯法等方法。第三个层次，你能利用物体的沉浮条件求吗？（培养创新能力）经过学生小组探索，确有一些令人兴奋的结果，有的联想到利用在水中加盐，使石块在水中悬浮，此时盐水和石块的密度相同，选择合适的器材，测出盐水的密度即是石块的密度。这一过程使学生的创造性得到了充分的发挥。第四个层次，归纳小结，由各组自己归纳出应该注意的问题或物理思想方法等，找一个代表发言，教师予以鼓励或加以完善。第五个层次变式训练：测出一粒黄豆的密度（其层次与上面类似）。从而达到了说的目的，当然这只是一种基本的策略，而真正要解决上述问题应注意：
1.发散教学内容，丰富“说物理”教学
教学内容的设置必须面对全体学生，具有层次性和可选择性。根据教材设计一些难度适中具有可研究的开放性问题是实施教学内容开放，发展学生说物理能力的有效手段。例如串并联电路教学中，探索电路元件的组装，电流、电压、电阻关系，分流和分压关系等，解决的问题越多越好。又例如设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论，然后要求学生判断用所学的知识可以从这些已知中推断出哪些结论。
例1：用如图所示滑轮组提升重物，物重G=85N，动滑轮重20N，不计绳质量及摩擦，使重物匀速上升2m，用时2s，请你计算相关物理量。
学生可能有以下问题：这题可以计算什么物理量？怎么计算？不同的学生答案肯定不同，答案丰富多彩，让学生畅所欲言，说说自己知道的相关物理量，比比谁总结的多、总结的全。
2.正确理解物理语言，准确使用物理语言
在物理语言教学中，一要注意揭示物理符号的涵义和实质；在物理语言教学中，二要注意物理语言中语义和句法的教学，学生对物理知识的理解往往表面化、形式化，如由ρ=m/v就错误认为ρ与m成正比，与v成反比等。其原因就是把物理公式和数学公式等同了，而忽略了ρ的物理意义。因此教学中要提醒学生通过交流，弄清物理量的物理含义。
参考文献：
[1]许国梁主编.中学物理教学法，高等教育出版社，1993年出版
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物理教学中的情景式教学研究
关键词：大学物理理论教学；物理学史；长效作用
大学物理课程是理工科非物理专业学生在校期间必修的一门基础课，重在培养学生的思维方法和科学素质，从而为学生提供今后进一步学习和发展的基础。而物理学史除了能激发学生的学习兴趣，加深对物理专业知识的理解和掌握外，还能培养学生的思维意识。通过物理学史的学习，学生可以培养科学的方法、实事求是的科学态度、严谨认真的科学精神、正确的价值观和人生观，提高思想道德水平和文化素养，因此在大学物理教学过程中加入相关物理学史的内容，对改变学生以往将大学物理课程看作一门孤立的课，而不是一种认证科学知识、了解科学知识和发现科学知识的方法有着很大的帮助。
一、在教学中引入物理教学的好处
经过多年来的教学实践总结，在教学过程中引入物理学史的内容，很有好处。
1.激发学生的学习兴趣
作为讲授大学物理理论的教师，在教学过程中都会遇到由于理论知识枯燥乏味，学生厌倦学习等一系列问题，而在教学过程中刻意引入相关知识物理学史介绍，不仅可以吸引学生的听课注意力，还可以让学生了解所学知识体系在物理学中的地位，并能在今后为我所用，激发起学生更大的学习兴趣。
2.加强学生对理论知识的领悟
从1901年至今的100多年间，有近200余位物理学家荣获诺贝尔物理学奖，将相关史料引进课堂，不仅可以使学生了解相关理论的产生、发展、验证和形成的过程，还能把相关理论知识连成网络，从而加深学生对理论知识的掌握和理解。正如物理学家丁肇士所说“物理学是从物理实验中产生的”。
3.修正错误认识
通过讲授相关物理史料，可以纠正学生以往认识上的错误。比如：万有引力定律并不是因为牛顿“苹果落地”而发现的；伽利略也没有在比萨斜塔上做过落体实验……通过修正这些错误的认识，既使学生加深了对知识的理解，同时也可以改变长期以来学生认为物理学枯燥的不好印象。
二、将物理学史引入教学过程的长效作用
另外，从学习这一贯穿人一生的行为来看，将物理学史引入教学过程还有一些长效作用。
1.提高学生的道德水平
作为在校大学生，其人生观、价值观还处于形成时期，没有成熟。通过讲授相关物理学史料，让学生了解科学大师们对科学的执著，甘愿为科学献身的精神，可以给学生人生观、价值观以长远的影响。
2.提升人的文化素质
通过引入物理学史，可以使大学物理课堂变得生动多彩，从而激发学生的学习兴趣，促进学生在学习其他课程过程中采取相似模式，对学生的整个学习过程产生事半功倍的效果。
3.提高科学审美观
物理学的美是深邃的、简洁的，它的美体现在基本物理定律等的简洁和普适性。在讲授理论知识的同时，借助历史上科学大师们崇尚科学美的思想和创造实践，可以引导学生认识自然界本质的同一，最终影响学生对科学审美观的形成。
总而言之，在大学物理理论教学过程中引入物理学史，短期来看可以提高教学效率，促进物理知识的掌握和理解；长期来说可以培养学生求真务实的科学态度，对学生的人生观、价值观和科学审美都有长远的影响。所以，在大学物理理论教学过程中引入物理学史是非常必要的。
参考文献：
一、对学生学习效果的认识
我把学生学习效果分为“懂——会——真会”三个层次，其中：
“懂”：听得懂，说明智力可以。
“会”：能独立，一次性完成所学内容，并讲给别人。
“真会”：举一反三，触类旁通。
我们同学经常把“懂”叫做“会”，他们看例题，看后以为会了，他们听老师讲，听后以为会了，他们看错题，甚至看答案抄错题的解答，抄后以为会了，当我们老师把易错题放到一起组成“重组卷”考查时，当我们的测试遇到他们做过的习题时，他们才发现，其实有很多所谓的“会”只是“懂”了而已。他们缺少“懂”了后更重要的东西，第一次感悟——既达到“会”。其实只要达到“会”的层次，就足以让他们考上普通大学，甚至一本大学。
这第二次感悟，达到“真会”，应该叫举一反三的层次，是对习题本质的把握，分析出“出题者的意图”。既出题者要考查的知识、技能和方法。这才是真正意义上的感悟。当然，这必须在第一次感悟的基础之上。
所以我把物理的学法称之为“物穷其理”，“悟”理既要达到“物穷其理”。那么，我们如何达到上述目标呢，下面即使我的做法。
二、“物穷其理”感悟本质
（一）“感悟课”存在的必要性。
高中各学科的特点，概括起来有一下三个方面。一是知识量大，系统性强。二是综合性强，各学科相互影响。三是能力要求高，大部分要自我培养。每天要上很多课，课上老师安排的讲过的内容看似会了，实际只是“懂”了，离“会”还有一定差距，需要“感悟课”来完成，每天的第一节自习课不是要完成作业，而是要感悟课上所讲，把“懂”变成“会”。具体①可以完成重点整理，形成笔记。养成课后整理笔记的习惯。②例题重做，真正掌握。例题是精华，只听不练达不到掌握知识的目的。③制定计划，严谨高效。没有计划的学习，一定达不到高效，有计划才能使所学内容尽在掌控之中。
（二）解后思考，解后小记，总结深加工。
著名数学教育家G·波利亚在“怎样解题表”中将解题过程分为弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾四个步骤。所谓的“回顾”，一方面是检验自己的解题过程与结果，另一方面是对自己的思路进一步整理、归纳、引伸、发散。这样既有助于学生对物理知识的融会贯通，更有利于学生思维品质的培养。现在不少学生在解题时，常常忽视了“回顾”这一环节，变成“为解题而解题”，结果是辛辛苦苦而收效甚微。为此，教师在课堂上要率先示范，重视“回顾”。学生要在解题过程中具体操作，做法中我觉得解后小记是比较好的，小记中可以在如下几个内容中选择或一个或全部。
①悟因果：解题后，要思考在解题过程中运用了哪些知识点、已知条件及它们之间的联系，与题意或实际生活是否相符等。这样可促使我们进行大胆探索，发现规律，从而激发创造性思维。
②悟规律：解题后，要注意思考所运用的方法，认真总结规律，以达到举一反三的目的，有利于强化知识的理解和运用，提高迁移能力。
③悟多解：解题中坚持采用多种解法，不仅可以锻炼我们思维的发散性，而且可以培养我们综合运用所学知识解决问题的能力和不断创新的意识。
④悟变通：对于一道题不局限于就题论题，而要进行适当变化引申，在培养思维变通性的同时让我们的思维变得深刻流畅。一题变多题，有利于开阔眼界，拓宽思路，提高应变能力，防止思维定势的负面影响。
⑤悟归类：解题后，回忆与该题同类的习题，进行对比，分析其解法，找到解这一类题的技巧和方法，从而达到触类旁通的目的，久而久之便能形成技巧，解题效率自然会大大提高。
⑥悟错误：解题后，要思考题中易混易错的地方，总结教训，提高辩析错误的能力，就能不断丰富、完善自己。
（三）“隐藏写答案”把练习篇成为你自己的“错题集”，高效学习。
①“错题集”的功效。
学习中，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”。因而整理“错题集”不失为一剂良策。
常做错题，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。
错题本是对自身错误的系统汇总。可能很多同学会说，这些错误就让它放在卷子上不也一样吗？将来看卷子就是了。其实，这是一个关于统计的问题，现实生活中统计的效用是相当重要的。当我们把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性，尤其是当我们对错误进行了总结之后。找到我们错误的规律，容易出错的方面，那么，我们在这方面就需要下点功夫了！
很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了，但是，认识往往不是很深。有时，即使让他马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分，其关键是步骤和过程。这时，建立“错题集”，并重新完成就显得很有检验效果了，而且很有巩固作用。
②“隐藏写答案”使练习篇成为“错题集”。
“错题本”是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。但是高中阶段学生的科目多、题量大，从而错题也多，没办法象初中小学那样通过抄形成“错题本”，我的方法是“隐藏写答案，标记错题号，二次重做题，反馈感悟深”。既把练习篇成为“错题集”。隐藏不是目的，二次做错题且看不见答案才是目的。具体做法上可以把答案隐藏在当页的上面，边上。也可以拿个本子做题，标记清晰题目的位置、出处，本子就像考试中的答题卡。同时在练习篇上标记模糊习题和错题的符号，这样，练习篇就成为了你自己的“错题集”。这是高效整理错题的方法，可能开始有些不习惯，当你在单元考试，模拟考试前二次、三次甚至多次做题时你会体会出这种做法的效果。
英文名称：Physics Teaching
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主办单位：中国物理学会
出版周期：月刊
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种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1002-0748
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期刊简介
《中学物理》创刊于1982年。现为中国教育学会物理教学专业委员会会刊。主办单位为中国教育学会物理教学专业委员会和哈尔滨师范大学。
办刊宗旨
本刊属科普类期刊。以促进我国中学物理教育改革，全面提高中学物理教学质量为宗旨。适于中学物理教研员、中学物理教师和大中专学生阅读。为半月刊，16开本每期64页。
