关键词： 前概念 物理概念 自由落体运动 高中物理教学
在高中物理教学中，重视和加强概念教学，帮助学生形成清晰、理解正确、掌握深刻、运用灵活的物理概念，是贯彻物理教学大纲、强化素质教育、改进课堂教学的重要内容。但学生在学习之前或多或少对生活中的一些现象或规律已经有了自己的经验，有了自己的思维方式，像这种学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察、体验和思考对各种物理现象与物理过程的理解和认识叫前概念。学生的前概念对物理教学影响极大，有的物理概念即使教师讲过好多遍，学生仍弄不清楚，就是因为学生的前概念对他们来说根深蒂固。要纠正学生的前概念，教师不仅要花大力气还要肯动脑筋。
物理概念的掌握不是一件容易的事。当前物理概念教学存在一些不容忽视的问题。教师传授抽象的事物、定义和现象及其解释，学生很少进行实践探索和研究。教师往往认为学生与自己的认识和理解水平没什么区别，想让学生立刻明白那些经过几个世纪才总结出来的，并且教师自己经过多年才领会很深的概念。教师习惯把精力集中在孤立的事实、公式、定义、运算上，而没有集中在分析、解释、探索其含义和科学依据上。形成传统的教学模式：“教就是讲”、“学就是听”、“能通过大量的选择测试就证明已经理解”。然而学生真正掌握物理知识并非如此简单。前概念是学生内隐的思维结果，是潜移默化形成的。因此，它以潜在的形式存在，平时并不表现出来，其表现带有隐蔽性。同时前概念还有一种思维惯性，学生自己也很难发现。而教师在讲授科学的物理概念时，学生很快就会联想到他们头脑中的前概念，当学生解释物理问题时，前概念就会立即表现出来。
当前概念与物理课程内容有微妙差别时就成了思维结构转变的极大阻力。成年人解释一些科学现象时也会表现出一种前概念的质疑方式，因为那些被迫学习的科学知识已经忘记好长时间了。我们不应该把前概念看成是一种思维垃圾，而应该把它们作为一种物理含义可被转化的结构而接受下来。由前概念向物理概念的转换也需要思维结构的改变。当物理方面的思维准则改变时，“学生会惊异和奇怪”，“必须经历一个思想上的冲突”，“感受到对新事物的阻力”，“当他们在新的思维结构下获得更多的成功时，他们就会接受它”。因此，教师的指导思想是：把前概念转换过来，而不是抛弃前概念。不能只是把物理概念强加给学生，这样物理概念对学生来说毫无意义，学生不理解它们，只是把它们的公式和定义的形式背下来，很容易忘记，物理教学在学生头脑中留下的只是物理词汇。在教学中，让学生基于他们的前概念对现象进行预测，让学生针对前概念进行争论，然后产生思维冲突，感觉到有改变思维准则的需要，这时（而不是在先前）把物理概念介绍给学生，这些概念仍有可能不被接受。要让学生确信，在更大范围内，物理概念是更有效的，可以先从质的方面，然后从量的方面进行预测。当你介绍概念时，要先从思想上开始，然后再归纳其定义，让学生把新的概念应用到包含深刻意义的现象中。下面探讨高中物理《自由落体运动》概念教学。
一、提出问题
落体运动的快慢与什么因素有关？
提问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？
二、教师演示实验
①先让一张硬纸片和一张薄纸片同时从同一高度下落。（观察结果：重的物体下落得快）
②把薄纸片揉成纸团再和硬纸片同时从同一高度下落。（观察结果：轻的物体下落得快）
点评1：教师通过演示实验中的现象，使学生产生疑问，提出需要解决的问题，让学生推测或设想可能的答案。这一环节把教学的基点定在拓展学生思维和培养素质上，试着像科学家一样提出假说，激活了学生思维。
③把一纸片揉团和铁片同时从同一高度下落到水平桌面。（让同学用耳朵听声音，结果只有一个声音，说明轻重不同的物体同时落地。）
点评2：用实验排除直观教学中的直觉思维对理性认识的干扰，省时省力，颇具说服力，效果好。
三、纠正非科学的经验和观念
（1）引问：生活中物体下落快慢不同可能是受什么因素影响？
（2）猜想：影响下落快慢的因素是空气阻力吗？
（在不考虑空气阻力时候，轻重物体下落快慢相同。）
点评3：学生从实验中获得感知，再进行比较、概括，进行思维加工，总结出结论。教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过梳理学生认知结果归纳出结论，使学生感受到成功的喜悦。
四、教师演示实验（2）
牛顿管实验。
引导学生从观察到的实验现象得出结论。
点评4：学以致用，出奇演示，激发学生兴趣，加深理解。
五、得出概念
物体仅在重力作用下，从静止开始竖直下落的运动叫做自由落体运动。
展示物理现象、物理事实，紧密联系生活实际，大胆让学生参与教学，用演示实验排除前概念对接受新知识的干扰，启发诱导，过渡自然，层层递进，让学生认识到在不受空气阻力作用下质量不同的物体下落快慢是相同的。学生通过实验意识到自己之前的观点是不正确的，对原有的认识进行重组，形成正确的观点。
因此，教师只要在教学之前，了解学生原有的概念和思维方式，弄清其与新知识间的相融或相悖之处，就能使教学做到有的放矢，找出学生错误的或模糊的观点，以及不合理的思维方式，在课堂教学中有针对性地进行讲解。关注学生的前概念还有助于教师把教学双方的对立与学生的看法联系起来，深刻了解使学生做出反应的重要性，从而改进教学形式和方法，为学生创造更好的学习环境，提高课堂教学效率。还要教会学生用科学的思维方式去思考问题，这有利于学生获得新知识，对于培养学生的创造力，提高学生的科学素质也有积极的作用，符合当前素质教育对学生的培养要求。
参考文献：
[1]辛卓宇.高中物理概念教学的几点看法.试题与研究，2012（27）.
关键词：物理；概念；教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0074-02
物理概念是由物理现象、事实中抽象出来的，物理概念的基础就是物理定律、物理公式和学说，如果在掌握物理概念这一环节学生做的不好，那就很难进一步把物理定律以及公式掌握好。相对物理定律来讲，物理概念就像是构成物理学大厦的砖瓦基石，而物理定律就是支柱。因此正确地理解物理概念对于学好物理学是非常重要的。
一、要了解物理概念是不断发展进化的
因为人们理解的物理现象，是在有限空间范围内的无限发展和变化，所以针对物理概念整体理解也经历了由浅至深，由简单到复杂，从外到内的过程。换言之，一个完整概念往往是有一个发展的过程、不明确的概念。比如，对力的概念的发展，从亚里士多德时期到牛顿时期超过了两千年。而爱因斯坦提出相对论物理理论，则是完全从另外一个角度来研究的，完全抛弃了牛顿物理力的概念。“光”的物理概念，则经历了牛顿“量子粒子说”、“惠更斯波理论”、麦克斯韦的“电磁说”、爱因斯坦的“量子说”，直至光的波粒二象性本质特征被发掘出来，历时长达四个世纪之久。实际上，任何的一个物理概念的出现与形成，都会经历一个动态历史的阶段，都有从低到高、从感性到理性的出现、发展和进化的过程。从历史的发展过程来介绍物理概念，主要的目的是让学生们知道，目前所学、所讲的东西并不是死的，将来都是会根据实际有所发展的。这样就把概念的定义讲活了。切忌让学生形成一种僵化的思想，僵化思想是指学生会以为物理概念是绝对不能破坏的，这样是错误的。事实上，物理学永远是探索中在不断前进、不断得到发展的。讲解物理概念的方式是用动态的、发展的观点，结合物理学的概念来解释物理概念发展的历史，这样既符合认知规律，又有趣味性，会使学生们对物理概念的理解更加深刻，也能帮助学生淡化与消除物理概念来源的“神秘感”。没有任何的物理概念、定律可被视为最终真理，人们在有限的时间、空间内的物理知识的范围只能是一种相对真理。
二、物理概念的内涵与外延
反映在物理现象、物理过程的独特本质特性，就是物理概念的内涵。概念教学中，必须让学生理解概念内涵。例如，“密度”的概念，我们必须知道，不同的物质，其质量和体积的比值是不同的；相同的物质，其质量和体积的比值是肯定的。只有从这两个方面讲，才能让学生明白：对于某些物质，它们的比值是恒定的，与质量和体积的大小无关。这种比值不变的特性，是一种物质的本质属性的反映，称为密度。明白了这一点，学生就不会再说，质量越大的物质，密度越大；体积越大，密度越小了。物理量的内涵，除了把它的本质属性定性用语言文字表达出来，还要从定性分析到定量分析，来得出它的定义式。最严密、最精确、最概括的方法是用数学公式定义物理量。例如加速度、电阻、电量、电场强度的定义式都是量度公式，而不是决定条件式。在教学中，要引导学生区分物理量的测量公式和决定条件，结合的文字描述和数学表达，从质量和数量两个方面。理解其内涵的物理概念所反映的对象的本质属性就是概念的外延。概念的外延，也就是通常所说的概念的适用范围，它表明重力、弹性、摩擦力、磁场等这些对象就是概念所反映的。在概念教学里，一些重要的基本概念，要让学生逐渐的理解。学生学习了物理概念的外延后，也有利于深化和拓展这对一概念的理解。
三、了解概念、其他有关概念的联系与区别
很多物理概念的本质既有不同的一面，又有具有联系的一面，教学时要注重一定的概念本身，但也要注意它们之间的联系。通过对比不同的概念，找出它们之间的联系，举一反三，让学生能明白这些概念的不同，加强对这一概念的理解。例如：磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化速度，可以模拟一个例子，让这三个概念进行比较。在匀强的磁场中有一矩形导线框，长1.5m，宽1m，线圈平面垂直磁场方向，磁感应强度为0.06T。线圈磁通量是多少呢？那与磁场平行方向上的线圈，磁通量是多少呢？在这个过程中，磁通量变化是多少呢？如果完成了这个过程，第一次用0.1s，第二次用0.01s，哪次磁通量的变化更快呢？通过这个举例可让学生知道任何位置对应磁通的线圈平面、磁通量状态。磁通等于磁初末状态变化，差异。在磁通量单位时间的变化来表示，即磁通量的变化率。学生把不同物理概念的联系和区别理解清楚，才能正确地理解概念，防止错用概念，提高、加强其运用概念的能力。
四、对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字
比如，楞次定律：“感生电流的方向，总要使感生电流的磁场，阻碍引起感生电流的磁通量的变化。”第一句话指出定律是用来判断“感生电流方向”的。第二句中的“总是”，其含义是“肯定”。第三句中的“阻碍”，不是“阻止”，当然也不是“产生相反方向的磁通量”，而是“感生电流磁通量减少时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相同，阻碍它减少；感生电流磁通量增加时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相反，阻碍它增加。要注意，“引起感生电流的磁通量是变化的，引起感生电流的磁场总是在阻碍这个变化的”。总之，对解释单词和句子的词概念的界定，关键的“字”、“词”进行仔细研究，使学生的概念有更加清楚的认识。
五、学会概念的运用
“学以致用”既是教学目的，也是概念教学中的基本要求。学生的物理概念只有能够分析和解决实际问题，才能是了解和掌握了概念。分析和解决问题的重要途径之一就是习题，习题可以加强学生对概念本质的掌握。但是要选择有针对性和典型性的习题，从而达到强化概念的目的。比如：摩擦的概念。摩擦要阻碍物体的运动？我们可以怀疑；静摩擦力必须在静态物体发生？可以怀疑；摩擦阻力？加速度的概念？可以怀疑；速度变动越大，加速度越大？减小的加速度，减速度？加速度是正的，速度会增加？用这种方法，首先对虚假陈述的物理概念，揭示其概念的内涵，在实践过程中，学生使用自己掌握的物理概念，解决学习中遇到的实际问题，从而掌握更加精确和深入的概念。
总之，学生掌握概念是一个循序渐进的过程。教师在教学中要根据学生的特点，从实际出发，对每一个概念的深度和广度都进行深入研究，并较好地完成物理概念的教学，最终要使学生达到会正确科学地运用物理概念分析物理现象、解决物理问题的目的。
参考文献：
建构主义理论认为，实验不仅仅是为了验证规律，培养实验技能，还要让学生通过经历实验的过程，在科学学习上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流意识和能力得到提高.
我以密度为例来说明如何上好初中物理概念课.
密度的概念是学生今后学习力学知识的基础，因此从知识的角度看，本节的教学重点是密度的概念及其应用.“比值定义法”是定义物理概论的重要方法，非常重要.许多的物理概念都是用这种方法来定义的，如用路程和时间之比定义 “速度”，用压力和受力面积之比定义 “压强”，用电压和电流之比定义 “电阻”……所以本节课的整个教学过程就是围绕这一重点，组织学生运用实验探究的方法进行学习，并引导学生运用比值的方法定义密度这一概念的.同时培养学生的抽象思维能力和运用数学知识解决物理问题的能力.
【“密度”的教学设计】
一、教学目标
1.知识与技能
(1)理解密度的物理意义；
(2)用密度知识解决简单的实际问题.
2.过程与方法
(1)通过参与实验探究活动，找出“同种物质的质量与体积成正比”这一关系；
(2)学习以同种物质的质量与体积比值的不变性来定义密度概念的科学思维方法.
3.情感、态度与价值观
(1)通过活动，使学生对物质属性认识有新的拓展；
(2)培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中持的正确态度.
二、重点、难点
1.重点
(1)通过参与实验探究，使学生学会用比值的方法定义密度的概念；
(2)理解密度的概论、公式及其应用.
2.难点
通过密度概念的得出，渗透科学思维方法教育，培养学生的抽象思维能力.
三、教法、学法
在教学过程中应给学生提供以下机会：
1.独立观察思考的机会，鼓励学生用自己的语言进行描述与分析归纳；
2.操作、尝试的机会，把主动权交给学生.
四、教学流程
1.创设情境
课前让学生通过各种渠道收集生活中识别物质的各种方法，然后在课堂上自由发言，进行交流.估计学生找到的方法很多，如通过颜色、气味、硬度等等加以鉴别，从而使学生在新课伊始就产生较高的学习热情.
2.实验探究
(1)提出问题
展示四组图片：金条和铜条，有机玻璃和普通玻璃，银器和不锈钢制品，自来水和海水（可以用盐水代替）.向学生提出问题，“有什么方法能帮助你识别这些物质呢”，结合学生的各种回答，引入识别物质的另一种方法——用密度鉴别物质.
(2)猜想与假设
先让学生根据生活经验思考：体积相同的不同物质，质量是否相等？再让学生进一步思考：体积相同的同种物质，质量是否相等？体积不同的同种物质，质量又会怎样呢、通过这三个问题的层层深入，引出本节课要问的问题：物质的质量和体积之间的关系.
(3)制定计划与设计实验
从以上猜想出发，取铜、铁、铝三组物体中的一组作为研究对象，各组物体的体积有的相同，有的不同，先用天平测出它们的质量，用量筒或刻度尺测出它们的体积，再分别计算每个物体质量与体积的比值.
(4)进行实验与收集证据
把全班学生分成若干组，让各小组分别选取不同的研究对象进行实验，同小组成员间分工合作，共同收集证据.一是可以节省时间，二是可以获得多种物质的多组数据，三则可以加强全班学生的交流，培养他们的团结合作精神.
实验前，教师应该和学生一起讨论实验过程中应该注意的问题，如分工要明确，要严格遵守仪器的使用规则，读数时要认真、细心，记录实验数据要认真等.
(5)交流与合作
各小组展示自己的测量结果，启发学生发表见解，对收集到的实验数据进行总结、归纳：
①同种物质，质量与体积的比值大小___.
②不同种物质，质量与体积的比值大小___.
在以上归纳的基础上，引出密度的概念、公式和单位.
对实验探究的全过程展开思考：
①实验结论与生活经验有没有冲突？
②你是怎样把实验数据和结论联系在一起的？
③实验过程中哪些做法影响结论的可靠性？
④实验过程中发现的哪些问题有待于进一步解决？
⑤实验过程中有没有发现新的问题？
对以上问题的思考，能够强化学生对整个探究过程的体验与认识，培养学生严谨的科学态度.
3.反馈练习
(1)阅读表格练习：培养学生的阅读能力和分析归纳能力；
(2)STS 练习：体验“从生活走向物理，从物理走向社会”；
(3)探究练习：培养学生的探究能力.
4.板书设计
板书设计应突出对所研究问题的思考过程.
在本节密度概念的教学过程中，我通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者，促进者和帮助者.
教学后记：本节密度采用了探究式教学模式，程序可以归纳为：设置实验，创设情境——感性认识，探究分析——上升理论.
一、设置实验，创设情境
学习情境应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度.实验的设置符合学生的已有知识、生活经验，符合学生的思维特点.
二、感性认识，探究分析
这一过程包括实验的设计、操作、观察、信息资料的收集、整理、归纳、分析，是本节的核心内容.
首先，让学生按照设计进行实验，记录数据.接下来，各组学生交流、汇总数据.然后，老师引导学生进行数据分析，从表格中获取信息：不同物质的单位体积中所含质量不同，相同物质的单位体积中所含质量相同，这是物质的一种固有特性.
【关键词】物理概念教学
中学物理概念，一般地讲可以分为两大类。一类是定义性地描述客观自然现象的某些属性。例如:机械运动、相对静止、弹性形变、磁场等。另一类是定量地描述客观事物的某些属性，即我们通常说的物理量。例如:速度、密度、比热容、波长等。不论是定性概念，还是定量概念，从认识的难易程度看，又可分为五种。一种是直接定义性的概念，它直接反映了事物的某些属性，比较直观，也容易理解。例如:长度、体积、平均速度等。第二种是抽象性的概念，它是通过观察分析不同客体的某些共同属性而建立起来的，需要有一定的分析、综合能力才能建立。例如:机械运动、匀速直线运动等。第三种是推断性的概念，它需要有较丰富的思维想象力，才能推断出本质，正确地建立起来。例如:惯性现象等。第四种是太抽象、相当费解的概念，需要具有更高的分析综合能力和足够的基础知识，才能建立起来。例如:能量、磁场等。第五种是形象性的概念，虽然比较形象，但又必须和模型严格区别开来。这种既要借用模型来理解，又要避免混淆的概念，难度是很大的。例如:光线、磁感线等。
由于物理概念有以上这些特点，再加上中学生的实践少，抽象思维能力低，分析综合能力不高，给中学物理教学带来了很大的困难。因此，在中学物理教学中，必须符合中学生的认识能力。由易到难，由浅人深，由直观到抽象地逐步去建立。同时也要使学生在学习的过程中，逐步提高这些能力。从而，使他们掌握学习研究物理问题的方法。这就为他们进一步学习和研究奠定坚实的基础。下面谈谈我在教学中的一些体会。
一、引入物理概念时，要注意直观性的教学原则
物理学是以实践为基础的科学。引人物理概念时，必须坚持唯物论，以事实为依据。要反映客观现象的共同属性建立概念，就得首先将这些现象摆出来加以比较，然后再抽象出概念，并进一步挖掘它的作用和重要性。使学生感到不这样引人这个概念，就无法去了解这些事物的本质及规律性。当然，有些现象是大家熟知的，应主要以描述大量宏观现象为主，辅之以演示实验。例如:在引人机械运动之前，我们可以大量描述物体相对位置发生变化的例子。有些现象在头脑中虽然也有印象，但还不够熟悉，则需要经过演示实验把现象再现出来，才能使学生看清楚，总结抽象出概念。而有些现象在同学们的实践中很少见，就更得做出演示实验，或让学生亲手去做实验，首先获得感性认识，然后再上升到理性认识。例如:电磁感应，只要做出实验，便知这是千真万确的事实，从而激发学生们的探求知识的兴趣。
二、理解物理概念时，要注意启发式的教学原则
以客观事实为依据，运用直观的方法引人概念，容易使学生接受。但是如果忽略了启发式的教学原则，不注意激发学生的积极思维，光凭教师讲现象、做演示、下定义，还是不容易使学生理解的。必须在演示的同时提出问题，引导学生发现各种不同现象的共同点是什么，这些共同点反映了事物的什么属性，激发学生的积极思维，并进行讨论。老师在学生讨论的基础上，肯定什么是正确的，为什么正确，从而引出正确的概念，最后再给以严格的定义。仍以机械运动为例，我们可以先描述大量的同学们熟悉的实例:各种车辆在马路上行驶，各种动物在原野上奔跑，运动场上进行的各项运动，工厂里各种机器的运转等等。还可以演示物理小车在桌子上的运动。通过这些现象的描述和演示，引导学生们发现所有这些运动的共同点就是不同的物体间的相对位置在不断地发生变化，这就是机械运动的本质。这样，经过同学们自己的思考、发现、加工、抽象出的概念，就会理解得更深一些。
三、形成概念要注意循序渐进的教学原则
人们对客观事物的认识是逐渐深人的。所以学生对于物理概念的形成也是随着认识的深人逐步完善的。要使学生形成正确的概念，也得随着认识能力的不断提高，逐步地去建立，不可能一下子就学深学透。因此，一定要遵循循序渐进的原则，注意不同阶段的不同要求，适可而止。例如:关于力的概念的教学，在初中阶段刚开始学习力时，就得从日常生活和生产中，凭借肌肉的紧张程度的感觉中去认识。这样由认识人对物体有力的作用开始，进一步去认识物体对物体也可以有施加力的作用，进而去逐步认识重力、浮力、支持力、分子力等。所有这些力不可能一下子就能认识，而是贯穿在整个中学物理力学阶段的教学过程中。另外还应注意不同阶段要有适当的提法和深度。重力这个概念，在初中时只能提地球的吸引作用，只有到了高中学完圆周运动之后，才能应用关于行星运动的开普勒定律去说明它是万有引力。至于万有引力的本质是什么，已超出了中学学习的范围，还得留给学生进一步学习和认识的空间。电场力、磁场力在初中阶段只能从实验事实说明在一定情况下是吸引力还是排斥力。只有到了高中，才能进一步去揭示电磁场的物质性质，从而引人电场力和磁场力的概念。在中学阶段对于力的概念是逐步加深的，面是逐步加宽的，符合中学生的认识能力。通过学习，可以给进一步的学习和研究打下良好的基础。
四、巩固深化概念时，要注意理论联系实际的教学原则
【关键词】概念 高中物理教学
一、正确认识物理概念在中学物理教学之中的重要性
任何一个复杂的事物都是一系列的简单的事物构成的，在高中物理之中，对许许多多的物理问题进行分析的过程实质上就是选择定律、公式的过程，从其中的本质来讲，这个过程就是利用一系列的概念进行思考，判断，推理的过程。例如高中学习之中的欧姆定律等，熟练的掌握这些定律的基础就是对定律之中涉及到的各个基本概念有清楚的认识。
二、高中物理概念有效教学策略
1.注重概念的导入
在高中物理的教学过程之中的最重要的一步就是要激发学生对物理基础概念进行学习的兴趣和欲望。在进行物理概念的教学时教师应注重引导学生发现问题，探索物理的本质属性，逐步的将教学任务转化为学生的学习目的，进而激发学生学习的兴趣。在教学的过程之中教师可以用三种方法导入物理学之中的新概念：第一个种方法就是从实际的生活出发。在进行物理教学的过程之中，教师可以利用一些物理现象与学生的实际生活经验相结合进而为学生创设一个良好的学习物理的学习环境。在运用实际的生活经验进行物理概念的引入时教师例举的实例一定要恰当，采用的语言要简练，进而达到让学生在“生活世界中学物理而不是在科学世界之中学物理”的目的。第二种方法就是通过实验导入新的物理概念。高中的物理知识所涉及到的一些物理现象，学生在生活之中并不常见，但可以在实验室之中让学生看到这些现象进而展开相关的概念教学。例如在高中阶段学习电磁学部分的知识时，通过实验学生能够对在这一部分知识涉及的物理现象和物理过程有一个感性的认识。这种通过实验导入概念的方法还能够然让学生们认识到物理这一门学科的学科特征――“以实验为基础”。除此之外物理实验还能够激发学生学习物理的兴趣。第三种导入物理概念的方法时借助物理学史。实质上物理学之中几乎所有的定律和单位都是以人的名字命名的，这就为通过物理学史进行概念的导入奠定了良好的基础。借助物理学史学生更容易对枯燥的物理概念产生深刻的印象。
2.多渠道多手段引导学生形成正确的概念
在物理概念的教学过程之中，完成物理概念的引入是第一步，然后引导学生对物理概念进行严密的思维加工，使学生逐步的认识到概念之中包含的事物的本质属性和特征。为使学生对接触到的概念形成完整，全面，正确的认识，教师需要引导学生沿着物理学的研究方向对概念进行分析，抽象，综合，判断。在学生对概念有一个清晰的认识之后，教师需要引导学生准确的把握概念的的定义并理解并记忆。在教学的过程之中，教师应逐步的引导学生认识到高中概念常见的定义方法：“直接定义法，比值定义法，乘积定义法，和值定义法，函数定义法”。在引导学生深层的理解概念的过程之中，要突出每一个概念之中的逻辑性和科学性，使学生清楚每一个概念之中的关键词以及概念的局限性。在引导学生理解记忆概念之后，就需要引导学生如何利用这些概念解决实际的问题，在这一环节的教学之中，教师应将重点放在培养学生灵活应用知识能力上，积极的引导学生建立不同概念之间的联系，使学生将所学习的各种概念整合为一个整体，为解决复杂的实际问题奠定基础。
在物理教学方面应加强应用性教学，引导学生不断深化物理概念。在进行物理教学的过程之中，教师应该给学生提供运用概念的机会，使学生能够将抽象的物理概念应用到具体的物理之中。在实际运用的过程之中，教师应逐步的引导学生形成解决物理问题的正确的思路和方法。教师为学生创造运用物理概念机会的方式主要有两种：一是运用已经学习国的知识对生活之中的现象进行解释和说明；二是带领学生做大量的练习。实质上在教学过程之中运用概念的机会是非常多的，教师要注意的是把握号每一次运用概念解决问题的机会，在每一次运用概念时都能够加深学生对概念的理解和记忆。
结语
在上文的讨论之中，本文首先阐明了物理概念教学在高中的物理教学之中的重要性。然后本文对物理教学的过程M行了全面的系统的研究和分析，总结归纳了物理概念教学的一般过程“引入物理概念――阐释物理概念――运用物理概念――深化和巩固物理概念”并介绍了几种在实际教授物理概念时比较常用的教学方法。实际上教授任何一门课程时一种科学，也是一种艺术，教学的过程也是丰富多样的。本文就高中的物理概念的教学方法所做出的一些探讨，时对物理概念教学的一般过程的一个简单的总结和归纳，希望本文能够给一线的高中物理学教师在实际教授物理概念的过程之中某些启发。
【参考文献】
[1] 郑录永.《新课程改革下的高中物理概念教学研究》.
[2] 丁义军.《提高高中物理概念教学效率的几点策略》.
关键词： 中学物理概念教学 本质属性 学法指导 物理意识 物理能力
物理概念不仅是物理基础理论知识的重要组成部分，而且是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素。物理概念具有抽象性与具体性相结合的特点，物理概念引入的方法很多，且有些概念是成对出现的，要使学生明确概念的物理意义，知道概念到底有什么用。
一、挖掘概念的内涵和外延，准确理解物理概念
在高中物理教材中应培养学生分析归纳和综合等抽象思维能力，使其能熟练地应用物理知识解决实际问题。如果将精力花费在定理、法则的推导与应用上，则学生接受难度大。有的老师只着重于揭示概念的描述，对物理问题的分析、推理、论述科学严密，导致学生理解困难。高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些则需要学生从已有的知识出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。高中学生虽然具有一定的认知能力和逻辑思维能力，但由于他们的物理基础知识有限，且在以往的学习中养成了被动接受知识的习惯，因而对概念的接受较困难。教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，教学过程中对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生一看就懂，没有必要花费时间探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。
二、抓住物理概念的本质属性，正确揭示物理现象
物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，是在大量的观察、实验基础上获得的感性认识，是物理事实在人脑中的反映。物理概念除了有特定的定义外，还有相应特定的名词与符号，是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理知识的过程中，要不断地建立物理概念，弄清物理规律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。我们通过概念的约定方法缩小概念的外延，或者通过概念的概括方法，扩大概念的外延，从而生成一系列具有从属关系的概念，相应地这类具有从属关系的概念可组成一个概念系列。多数物理概念既表现为一种算法操作程序，又表现为一种对象。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
三、加强学法指导，教会物理概念的应用
物理概念是物理学习的基础，细化物理概念对应的知识点。一般情况下，可以从以下几点细化一个概念，记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步。在解决计算、证明、作图等具体问题中无时无刻不用到物理概念，物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教师只有通过大量生动背景材料的展示，才易于学生分析、比较、抽象、概括，明确其本质属性。物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，教师应通过演示教具或多媒体呈现的图形变化，使其产生直观、形象的效果，要求学生记准物理量的符号。这样，有利于规范运算过程。一个物理概念的定义用物理语言来描述，就写出了对应的定义式。抓住主要概念讲解，定义式之间的关系会写出不同的表达式，应注意选择讲解重点，要弄清哪个是决定式，哪个是定义式，物理量的定义式，给出了物理量之间的数量关系，应针对不同定义，采用不同教法。要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系，在做题时要求同学们统一单位；每讲一个物理概念，要求弄清它是矢量还是标量，要求弄清它是状态量还是过程量，教师应结合生产生活实例说明如何通过状态量的变化在状态量和过程量之间建立联系，最后要提醒学生弄清物理表达式的适用范围。
四、掌握物理概念建立的方法，增强学生物理意识与物理能力
中学物理概念无论如何抽象，实际都有它的具体内容和现实原型，大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的。在教学中，教师既应注意从学生的生活经验出发，又应注意从解决物理内部的运算问题出发引入概念。学生通过直观观察形成深刻印象，强化对概念的理解和记忆。这样，从学生熟知的语言和事例中提取感性材料，引导他们抽象出相应的物理概念，揭示概念的内涵和外延，要讲清概念中的每一字、词的真实含义。物理概念是随着物理知识的发展而不断发展的，要充分发挥已有的旧知识的作用，通过新旧概念之间的逻辑关系引入新概念，通过物理概念之间的关系学习新概念。有些概念是由某一概念通过逐步推广引申而得到的，根据学生认知结构中相应知识状况和新概念的不同特点，选择的感性材料要典型全面，注意对相近、对立、衍生概念之间的比较，要突出与概念有关的本质特征。例如：如图所示，有两个固定的、电量相等、电性相反的点电荷，a、b是它们连线的中垂线上两个位置，c是它们产生的电场中另一位置，取无穷远处为电势的零点，则以下正确的有（？摇？摇）
A.b点的电势比a点电势高
B.c点电势为负值
C.a、b两点场强相同
D.将一正电荷从b点移到c点电场力做负功
一、学习教学大纲深入钻研教材
教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。物理基础知识教学必须分清主次，突出重点，抓住关键。大纲中这些关于物理概念的精辟论述，应作为搞好物理概念教学的指南。具体的说应认真钻研以下几个方面：第一，弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），既弄清物理概念的依据。第二，要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，既明确引入概念的必要性。第三，研究中采用什么手段和方法。第四，对概念的意义要逐字逐句的推敲，从而全面准确的弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件。对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。第五，弄清关系密切的概念之间的区别和联系，明确教材中的地位，它是否为重点、难点或关键。
通过钻研教材要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次分明、突出重点，抓住关键、处理好重点。这样，物理概念教学就有了坚实的基础。
重点概念就是概念中最重要最基础的部分，它既是联系物理基础知识的纽带，又是进一步学习的基础。例如力、加速度、速度、能、场等，这类概念的要求比较高，要多花力气多给课时，多安排实验，多做练习。使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。
二、生动直观地引入概念
概念引入是概念教学中的一个重要环节。引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。例如：在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例。如：①手提水桶；②马拉车；③脚踢足球；④磁铁吸引铁块等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。如手和水桶；马和车；脚和足球；磁铁和铁块。
总之，在概念教学中，要针对概念的不同特点引入，或从熟悉的生活实例，或从简单直观的实验，或从新旧知识的衔接，生动灵活的引入概念。
三、揭示概念的本质理解概念
在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种，只有引导学生的正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面的掌握概念。
例如：讲授惯性概念时，首先，从外力停止作用后的小车仍能沿原来的方向继续运动最终停止这些事实出发，逐步分析，分析结果突出了“物体运动速度的变化是由于受到外力作用”这一本质。然后推测：运动着的物体若不受到外力作用，速度不会变化，仍能保持直线运动。从而推出物体有“保持原有状态不变的性质”这就是惯性。
