[关键词] 笔记本电脑； 产业链； 岗位； 人才培养
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 06. 063
[中图分类号] G71； TP39 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）06- 0102- 04
重庆市着力打造亚洲乃至全球最大的笔记本电脑生产基地，促进经济结构调整和社会转型，在此背景下，本着职业教育应为区域经济服务的原则，对笔记本电脑产业链的岗位与人才需求进行调研非常必要。本文就笔记本电脑产业链的岗位及人才培养策略进行了探讨。
1 笔记本电脑产业链岗位人才需求调查分析
笔记本电脑产业链从生产到消费的全产业链，按上下游关系可分为研发设计、生产制造、管理服务、终端4大环节，各环节的重点领域是：研发设计主要包括产品设计、软件设计、元器件；生产制造主要包括芯片及核心零部件制造（如CPU、芯片组、内存、PCB主板等）、整机制造；管理服务包括品牌及营销管理和运输、仓储、保税、渠道和银行等服务；终端环节就是笔记本电脑的直接用户。[1] 在2010-2012年期间，我们成立了10人调查小组，对我国笔记本电脑产业链岗位及人才需求情况进行了抽样调查。调查组采用的方式主要有走访笔记本电脑制造商及经销商、访问联英人才网及其他人才招聘网、访问全球笔记本电脑生产商的官方网站、设计调查表等。我们随机抽取了219条笔记本电脑产业链人才招聘信息，去掉记录项信息不齐全的22条，取余下的197条人才招聘信息进行调查分析。被调查的招聘单位集中在我国长三角、珠三角、环渤海及包括重庆西永微电子产业园在内的西三角等地区，工作地点主要分布在昆山、重庆、深圳、南京、苏州、杭州、北京、广州、成都、上海、天津、武汉、大连等城市，招聘单位包括广达、英业达、仁宝、富士康、联想、惠普、东芝等国际知名笔记本电脑厂商及国内部分中小型企业，具有一定的代表性。抽查的人才招聘信息中所需人数共2 854人，按所需学历层次统计，分别为博士1人，占0.04%，硕士84人，占2.94%，本科生828人，占29.01%，高职高专269人，占9.43%，高中/中专共需1 722人，占60.34%。调查发现招聘的岗位名称有110多个，用工需求量最多的岗位是普通操作技能工（1 150人，占40.29%），这些操作技能工基本上是高中/中专/职高生，对专业几乎没有限制，其他岗位明确说明需要的专业主要有5大类、40多个专业，分别是计算机及网络相关类（主要包括计算机科学与技术、软件工程、软件技术、计算机应用、计算机网络、计算机控制、计算机信息管理、信息与计算机科学、电子商务等，所需人数约占15.36%）、电子电气自动化相关类（主要包括电子信息、微电子、光信息科学与技术、电气工程、自动化、测控技术与仪器等，所需人数约占20.42%）、机械与材料类（主要包括高分子材料与工程、材料成型及控制、材料加工、机械设计与制造、机械电子工程、机电一体化、模具、工业设计、包装等，所需人数约占14.62%）、贸易与营销相关类（包括国际贸易、市场营销、物流、经济学等，所需人数约占3.95%）、其他类（包括应用化工、数学、物理、企业管理、财务管理、会计学、英语、法律、心理学、环境及安全工程等，所需人数约占3.95%），另外，约有41.70%的岗位无专业限制，主要是普工。表1是笔记本电脑产业链岗位所需人才的学历层次及专业分布表。
调查发现，笔记本电脑产业链招聘岗位种类较多，各单位对各岗位的描述、对人才的文化程度要求各不相同。笔记本电脑产业链生产技能工、营销人员及维修人员主要是普高/高职/中专技校毕业生，对其专业基本上无限制，少数岗位要求专业是计算机、营销、电子、网络等。大专以上层次的毕业生就业岗位主要集中生产管理、屏线工程师、连接器工程师、质量管理、市场营销、维修、财务等方面，所需的专业主要是计算机相关、市场营销、电子、企业管理、机械、机电一体化、物流相关专业等，本科/硕士以上层次的毕业生就业岗位名称相对较多，涉及到笔记本电脑产业链的研发设计、生产制造、管理服务等各个环节，以笔记本电脑产业链的上游如研发设计和管理岗位为主，但每个岗位的工作范围相对窄小，职责描述相对明细，对专业要求也相对明确。
关于对应聘者的能力素质及专业水平方面的要求，不同层次的岗位各不相同，对于生产普工来说，对其专业知识要求不是很严，但对应聘者身体素质、抗压能力、学习能力及动手能力有明确要求。对于大专以上层次，随着对学历层次要求的上升，岗位对就业者的专业水平及能力素质要求也越来越严格（如表2所示），一般要求应聘者是工程师，且有一定的工作经验。不同岗位对就业者的专业水平和能力素质要求也不同，但是，除了专业知识要求不同外，对能力素质要求有许多共同点，主要有： ① 身体健康，无传染病，抗压能力强； ② 沟通能力强，亲和力强，具有良好的团队协作精神； ③ 有责任心，诚实守信，对单位忠诚，能长期稳定工作； ④ 具有较强的学习能力，具有较强的分析、解决问题的能力； ⑤ 良好的表达能力，优异的英语听说读写能力，要求能将英语作为工作语言使用，英语熟练对惠普等全球知名企业来说是必备的基础素质； ⑥ 服务意识强，数字敏感度强； ⑦ 服从安排，勇于挑战自我； ⑧ 其他条件，如有工作经验者、或熟悉产品生产流程者优先、名校毕业生及留学生优先等，有的要求掌握常用软件、主流开发平台和编程语言（如Java /C++ /.Net/Android等）。有的岗位专业性特强，例如：某笔记本电脑公司对硬件工程师的要求是，应聘者应熟练掌握笔记本电脑电路原理设计及PCB LAYOUT软件，如：Power PCB、Power Logic等，有开发六层或以上笔记本电脑PCB实际经验，并熟悉EMI、FCC、3C等标准，有开发VIA威盛C7系列、Intel Atom系列等处理器实际经验；又如：某公司招聘运维工程师要求负责公司SAP-MM/PP/FICO/SD模块及相关系统的运维，保证相关系统稳定运行，协同业务部门进行业务流程及需求分析，寻求IT解决方案予以实现参与相关业务项目的实施推进，要求有一定的软件开发能力，熟悉SAP-ABAP开发以及其他开发环境，如.NET/DELPHI，精通SAP-MM/PP模块，熟悉其他模块者优先，有制造业信息化工作/实习经验优先，良好的学习及问题分析能力，团队协作能力、沟通协调能力上佳，重点大学本科或硕士优先。
2 重庆基于笔记本电脑产业链的人才现状及存在的问题分析
目前，重庆有20多所本科院校，30多所高职院校。我们对重庆大学、西南大学、重庆邮电大学、重庆交通大学等高校本科招生各专业学生数量进行了统计分析，并选择了有代表性的8所学校对其在2011年高职招生分专业人数情况进行了统计分析。这8所学校是重庆电子工程学院、重庆城市职院、重庆正大软件学院、重庆信息技术职业学院、重庆科创学院、重庆建筑工程职业学院、重庆传媒学院和重庆房地产职院，该8所高职学院2011年招生总数为25 550人，调查发现重庆高职学院各专业在校生人数与前述调查中笔记本电脑产业链所需要的各专业人数有所不同。与笔记本电脑产业链几乎无关的学生占总数的35.71%。而相关的专业学生中，计算机相关高职生占总数的22.28%，比笔记本电脑产业链实际需要的高职层次的学生多6.92%；电子电气自动化专业学生占总数的21.93%，比实际需要的多1.5百分点；营销、贸易、物流、电子商务类专业学生占总数的12.41%，比需要的多8.46个百分点，机械及材料类专业学生占总数的4.56%，比实际需要的少10.04个百分点；其他英语、物理、化工、法律相关的学生占3.13%，比实际需要的高职生少0.84个百分点。据统计，重庆2012年在校生约100万人，平均每年毕业生约30万人，重庆在校生中约80%的学生是川渝地区的，外地学生毕业后留在重庆的人数与重庆本地学生在渝毕业后外出工作的人数相当，即在重庆高校学习的学生中约有80%的学生会选择留在重庆工作，即每年约有24万左右的学生在重庆就业。
除上述现有各专业高职生与需要的各专业高职生人数不相符合外，还有以下问题。
① 个别地区部门和单位对人才重使用轻培养、重学历轻能力的倾向仍然存在。② 人才政策机制还不够健全。人才的引进、使用、培养、流动、激励等机制尚不完善，造成了一些本地人才流失。③ 重庆作为直辖市的功能似乎没有突现出来，且引进人才的硬件环境并不宽松。一定程度上造成外地的人才引不进，本地人才留不住。另外，重庆官员腐败现象产生了负面影响。④ 学校培养的学生知识能力结构与笔记本电脑产业链所需要的不相符合。
3 对重庆笔记本电脑产业链的人才战略建议
（1） 政府应采取有效措施，加大反腐败力度，出台一系列切实为人才着想的各种政策，扩大知名度与美誉度，营造良好社会环境和自然环境，以吸引人才。
（2） 用人单位应采取各种激励措施吸引人才，防止人才流失。同时，还应积极配合学校做好人才培养工作，而不是等着学校培养出现成的人才直接使用。
（3） 学校应主动与企业行业联系，了解企业行业人才需求，与企业行业合作开发项目，特别是要与知名企业合作，以扩大影响，要尽可能实施订单式人才培养。
（4） 学校通过市场调研后，积极主动调整人才培养方案，加大教育教学改革力度，进行专业结构调整，加大课程改革力度，不断更新教学内容，以保证传授给学生的知识技术是最新的。根据前述调查可知，笔记本电脑产业链上各岗位对人才的专业、学历和数量要求有所区别，生产线上的普工需求量较大，对其专业学历要求不高，而设计开发及管理岗位对人才的专业与学历要求较高，但需求量却有限，这是因为设计开发技术中心在国外，相关核心技术掌握在外国人手里，所以，我国学校培养人才会受到牵制，我们不得不根据其岗位需求调整自己的专业及培养方案。对于专科以上层次的高等院校可以考虑对某些与笔记本电脑产业链无关的专业停止或减少招生人数；对人才相对过剩的计算机、营销类相专业控制其招生人数；对人才相对紧缺的机械、材料类专业，可适当扩大其招生规模，以满足笔记本电脑产业链的人才需求。
（5） 职业院校应深化改革教学模式，重点放在职业素质和实践技能培养方面，要考虑人才的可持续发展。前述调查结果告诉我们，尽管笔记本电脑产业链上不同环节不同岗位对人才的学历文化程度或数量要求各不相同，但是对人才的素质与技能要求却有共性，那就是希望员工在尽可能掌握较好的专业知识的基础上，还应责任感强、正直诚实、工作主动、吃苦耐劳，能坚持学习，有良好的团队合作精神和沟通能力等。这与文献[2]调查的结果是相吻合的，即毕业生要具备各企业所需要的这些通用能力及素质。在目前笔记本电脑的销量受到平板电脑和智能手机的冲击的情况下，笔记本电脑产业链上的普工，如果没有企业通用能力，一旦失业就很难再就业。因此，学校一方面要根据岗位要求来改革教学模式，对教材内容进行适当的取舍，加大实践教学力度，按工作过程应具有的知识和技能来调整和实施人才培养方案。另一方面要开展人生价值观教育，培养学生良好的职业道德和通用能力。
4 结 语
尽管平板电脑与智能手机的出现对笔记本电脑的需求产生了冲击，但是笔记本电脑仍然有其不可替代的优点，笔记本电脑受到高校大学生的青睐，是IT类专业大学生的必备用品。重庆打造笔记本电脑基地是挑战，又是机遇，对其人才需求状况进行调研是具有重要意义的。我们围绕笔记本电脑产业链岗位人才需求、重庆人才战略及高校职业教育等方面进行了调查，发现高校人才培养模式与笔记本电脑产业链人才需求存在偏差，如：高校专业结构与实际需要存在差距。我们应密切关注科技发展及市场人才需求情况，及时改革人才培养模式和教学模式，按照笔记本电脑产业链所需要的岗位技能来改革专业教学，同时，应将培养重点放在企业所需要的通用能力和职业素质培养上，当然，这些能力素质的培养不是一蹴而就的，也不单纯是学校课堂所能解决的，这是一个需要学校、企业、社会、家庭共同来实施完成的系统工程，需要多方面参与、从多维度考虑、多方式并行的多元化人才培养模式。这样，培养的人才具有可持续发展性，也将能更好地服务于重庆当地的经济发展。
主要参考文献
Phil Libin曾表示，这样的改变是为了让Evernote进入到新的更加激进的增长阶段，继续扩大Evernote的销售和市场。一年之后，Chris O'Neill来到中国，在印象笔记“象有新声”四周年活动上，给自己取了一个很中国的中文名――聂坤瑞的O’Neill畅谈了全球战略及对中国市场的期望。
Q：在您上任之后，对哪些战略和商业模式上进行了调整？
A：减少实体产品，我们现在换了另外一种方式，将还保留的产品通过合作伙伴递送给用户，这的确是我们的一个选择，也是很艰难的一个选择。因为我们希望把整个精力更多的关注在核心的业务上，即软件上，给用户带来更好的使用体验。
而在商业模式上，目前来讲我们的商业模式主要有两块：免费增值的商业模式，其中部分免费用户会转化为付费用户。另外一种是企业用户，现在大约有20%的用户是付费的企业用户。我们现在也在和其它公司合作试验各种不同的方式，一起去演变我们的商业模式，比如说捆绑和分销。需要强调的是免费升值的商业模式，一直以来对于我们业务是很有效果的，我们可能在未来也会更多的去尝试，针对用户自己真正需要的东西，还有他们在心理上觉得需要的功能，从而实现用户会为之付费。
Q：您如何评价中国市场的表现？未来有怎样的期待？
A：2008年5月，印象笔记（Evernote）在美国成立。2012年5月，印象笔记初入中国。四年时间，注册用户数从100万增长至2000万。中国是Evernote用户数的第二大市场，同时也是其收入的第三大市场。中国市场表现出众，且潜力巨大。统计表示，中国用户每月总计使用时间超过3亿分钟，再次印证中国知识工作者对印象笔记的喜爱。
作为一家跨国公司，印象笔记的国际化基因是我们与同类国际化企业合作的天然优势。Misfit、Wacom、Wework等硬件及企业级软件公司都有相关合作项目。为扎根中国市场、融入中国互联网生态圈，印象笔记也在中国选择了与众多本土科技公司、内容平台和教育机构合作，比如新东方、知乎、穷游、好奇心日报、出门问问等，也包括像生活方式社交应用TOWN。印象笔记希望进一步与合作伙伴互利共赢，共同成长。目前Evernote全球用户中76%为非美国用户，印象笔记的中国市场目标是在三年内赶超美国，成为用户数量最多的国家。
Q：能具体谈谈在中国市场与新东方等合作伙伴，将如何共同推进市场战略？
关键词：中职学校；财会专业；教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0097-02
一、不动笔墨不读书
最近两年来，我对中等职业学校财会专业学生的课堂学习情况做了许多调查，发现我们中职财会专业学生的课堂学多都存在以下问题：一是多数学生的学习基础较差，学习主动性不强，学习习惯不佳；二是多数学生的学习时间集中在课堂上，课后学习的时间很少；三是即使在课堂上，多数学生也只能保持较低水平的注意力，多数学生不做笔记或仅在教材上画线。
对于上述调查结果，我们可以从多方面进行分析，在此，我们仅从课堂笔记的角度分析中职财会专业课堂教与学中存在的问题。我们有一句俗语说：不动笔墨不读书。在财会专业课堂教学中，除了部分实践课，如果多数学生不做笔记，或仅在教材上画几条波浪线，则不能认为课堂教学是卓有成效的。
我们看看课堂笔记对课堂教学的作用：第一，笔记是对课堂内容的再现，学生适当动笔，通常会比把双手藏在暖手袋中获得对教学内容更深刻的印象。第二，课堂记笔记有利于集中学生的注意力，比较完整、详尽的笔记往往意味着学生较长时间、较高水平的注意力，而疏略、错漏的笔记通常说明学生常常走神。第三，好记性不如烂笔头，即使学生在课堂上能够较好地记忆和理解老师所讲授的内容，但随着时间的流逝，终究会淡忘。虽然学生也可以通过翻书重拾知识，但有价值的课堂笔记还可以提供老师对教材的加工成果，而这未必能够从书中获得。第四，课堂笔记可以全面反映教师课堂教学的效果――至少可以提示教师课堂教学方法、教学板书和教学节奏是否恰当，从而有利于教师正确地审视自己。这一点，我们在后面还会进行详尽的分析。
如果将上述对课堂笔记作用的分析反过来考虑，如果在连续两课时的课堂教学中，学生始终把手藏在暖手袋中，只是眼睛看看、耳朵听听、嘴巴偶尔张一张，这意味着什么？能够意味着课堂教学卓有成效吗？课堂上有多少学生左耳朵进，右耳朵出？教师对教材加工的成果有多少能够为学生所真正接受，又能够在学生心里留下多深的痕迹？事实上，从前面的调查来看，大多数学生不做笔记或者仅在教材上画几条波浪线的课堂，往往存在着许多学生开小差的现象，诸如学生讲小话、玩手机、看杂志、照镜子或者干脆趴在桌子上睡觉等现象，特别是必然存在着许多学生今天反复讲、明天照样忘的现象。
因此，学生课堂笔记缺失，意味着学生课堂注意力的分散，或者课堂学习如蜻蜓点水，从而提示了我们的课堂教学存在着某些问题，我们的教学可能并未能取得理想的效果。
二、提笔茫然何处记
我们与很多成绩较差的学生交谈过，发现他们并非不想学，很多是由于课堂上跟不上，久而久之，就放弃了，于是出现许多学生在课堂内感到迷茫、无趣、无所事事的状况。至于为什么课堂上跟不上，可以从学生和教师两个方面来分析。
从学生角度看，部分学生是因为基础差，思维转换不够快，跟不上老师的节奏，慢慢掉队了；也有部分学生学习不得法，学习效率低下，整天忙忙碌碌，却学不好，久而久之，心灰意冷；还有一些学生因为未能形成良好的学习习惯，痛下一次决心，能静心学习一小时，一小时后便心浮气躁，意马心猿，无法坚持了。但我们更愿意从专业教师的角度来分析学生学习状况。以课堂笔记而言，其实绝大多数学生都曾经尝试过上课做笔记，但是因为课堂教学中这样或那样的问题，他们就先后放弃了。
一是教学方法方面，如果教师讲授只是对教材内容的简单复述，学生就没必要做笔记。比如老师在课堂上照本宣科，唯有念到重点句子的时候，就提高声音，道：“同学们，注意啦！这句话很重要，大家务必要标记出来。”于是学生们上课的任务就是画波浪线。又或者如果老师在黑板上大书特书，将教材上的重点内容，包括概念都在黑板上详尽地抄写出来，这不过是另一种形式的照本宣科，部分勤快的学生跟着抄一遍，或许有一定的效果，但更多的学生会质疑，教材上罗列的诸般内容，老师在黑板上抄一遍，有什么意义呢？不是太费时费力了吗？二是教学板书方面，学生可能觉得老师的教学板书过于简略、或者不规范、甚至有些凌乱，抄写黑板板书没有什么意义――抄写老师的板书应该是学生最常规的做笔记的方式。如果老师在黑板上的板书极为简单，一节课下来黑板上就是二三十个字，学生们抄写了上述板书之后，常常会觉得没什么意义。没意义的事，谁会有兴趣持续做下去呢？又如果老师在黑板上东一个字，西一个词，学生们根本就不知道从何下手做笔记了。三是教学节奏方面，学生可能觉得教师讲课滔滔不绝，内容宽泛，节奏太快，从而无法做笔记。于是，必然会有部分学生感到迷茫、无奈甚至恼怒，课都不愿听了，更不必谈做课堂笔记了。我们应该紧记，学生对知识的接受是需要时间的，学生对问题的理解和模仿，学生思维的推导和转换是需要一个过程的。如果老师在课堂上节奏太快，或者逻辑思维跳跃幅度太大，学生跟不上，那肯定会引起广泛的负面情绪，影响学生学习的兴趣和信心。
另外，随着多媒体的普及，很多老师已经习惯了用PPT教学，不必再在黑板上写字了。由于PPT通常能够比黑板板书更快、更多地传递信息，很多学生感到课堂的节奏加快了。如果在课堂上，学生刚想对一张PPT做点笔记，老师已经切换到下一张PPT了，这让学生怎么办呢？只能放弃做笔记了。所以在多媒体教室上课，很少看到有学生做笔记的。
可见，学生在课堂上很少做笔记，未必全部是学生的责任。对于我们老师来说，当我们看到多数学生在课堂上没有动笔的时候，我们首先要想到，我们的课堂教学设计、教学板书和教学节奏等是不是适合学生做笔记。假如我们自己以学生的身份坐在讲台下面聆听同一堂课，我们是不是能够做出一份有价值的课堂笔记？如果我们的课堂教学根本就无法让学生写出一份有价值的笔记，我们就应当反思，我们的教学设计、教学板书和教学节奏是不是有问题？如果学生无法对课堂教学内容做一份有价值的笔记，我们有什么理由认为我们的授课是卓有成效的呢？既然不能保证高水平的教学效果，我们又怎么能质疑学生抄袭作业或者今天教，明天忘呢？
三、让学生的笔动起来
对于我们中等职业学校财会专业许多学生在课堂上分心、分神，甚至无所事事，在学习上蜻蜓点水的状况，我们觉得，我们需要花费更多的心思，采取学生能够接受的教学方法，才能让学生们把笔都动起来，真正学有所得。
1.让课堂教学内容变得简洁而有条理，便于学生“记”。我们应该根据学生的学习基础和接受能力，准确地来说，应该根据基础较差、接受能力较弱的学生的条件来设计教学内容和步骤，把握教学节奏。我们需要将复杂的内容尽量简洁明了化，使得基础差的学生能够记忆、模仿，基础好的学生可以领悟、推演。我们应当注意，简洁不等于简单，我们的课堂教学能够让基础差、接受能力不强的学生听懂，也并不等于我们的教学没有内涵和深度。如果一个老师能够把复杂的专业问题向基础差、接受能力弱的学生讲得清楚、透彻，让学生茅塞顿开，这正是专业教师优秀的专业素质和出类拔萃的教学能力的体现。要做到使基础差的学生能够记忆、模仿，基础好的学生能够领悟、推演。我们就应当对教材的内容进行卓有成效的提炼，尽量将一本厚厚的书，变成几页薄薄的纸――能够被学生掌握并受益的几个概念、几个定理、几种方法、几条思路，而不是反其道而行之，让学生迷失在层出不穷的变化中，杂乱无章的记忆中，永远做不完的习题中。简洁而有条理的课堂设计，是产生简洁而有条理的课堂笔记的前提。
2.提供提示性材料，引导学生动“笔”。对于教师来说，让学生有明确的任务，从而在课堂上集中注意力的重要办法是和学生一起做好课堂笔记。每次课我们都会复印一些大量留空的辅助教学资料发放给学生，资料上列示了教师将要上课的内容和步骤，但是需要学生掌握的重点内容全部留空。这种辅助教学资料，与教材紧密相关但又颇有不同。资料上留空的地方，部分内容，比如重要概念的核心字句可以在教材上找到，至于教师归纳、概括的内容，以及需要强化训练的习题就不能直接在教材上找到了。大多数留空内容，学生都需要认真听讲，才能准确、完整地填写。我们在上课的时候，通常会要求学生根据老师的讲解将有关内容在资料上记录下来，并随时进行抽查。上述办法，大致有如下几个作用。
首先，要准备这种辅助教学资料，就需要对教材的内容进行整理和概括，才能简洁明了地展示教材的重点；并需选择或者编写适当的题目，对学生进行逐步训练，以适合学生的理解和接受过程。这样做有利于提升老师自己的专业素质和教学能力。其次，学生的课堂任务比较明确，至少要将资料上留空的内容记录下来，包括例题或练习题的解答过程，这样学生不至于觉得不知道该做什么、能够做什么从而无所事事；同时也有助于让学生集中注意力，聆听老师的讲解，因为很多内容是老师对教材加工的成果，只有认真听，才能完成资料。再次，学生动笔写一遍，即使未能记下来，或者未能真正领会，也会比光转眼珠子效果好一点。对于资料中的例题，学生如果将教师的示范性的简洁的解答思路和步骤记录下来，可以为之后的练习和作业提供模仿的样板。最后，学生上课时需要动笔，但并不需要大段抄录，只需要将留空的部分写好，这样一方面不会浪费太多时间，又不至于教学节奏太快，因为我们必须给学生适当做笔记的时间；另一方面又可以排除次要信息的干扰，是学生能够将注意力集中在重点信息上。
3.千方百计，让学生笔随心动。在课堂上，要让学生集中注意力，提高课堂效率，我们还要有效地结合其他的课堂调控手段，比如随机的课堂提问，以及限时上交课堂作业，等等。这些都能在课堂上追加适度紧张感，让学生在走神之际，能够及时地回到课堂学习上来，从而保证学生脑和手在课堂上的有效运动。
一、存在的问题
1.教材的问题
以平顶山教育学院为例，各专业的公共英语教材都是高等教育出版社出版的《英语（高职高专版）》的1-4册，教材的职业导向性不强，内容多以日常生活为题材，与专业培养目标相对应的专业知识很少或基本没有，不能调动学生学习的积极主动性。
2.教学和评价模式的问题
笔者通过调查发现：鉴于学生的基础差，教师把大部分的时间都用在了纠正读音、语句的讲解和课后练习上，认为学生词汇量少不适合进行口语实践，在学生进行的极少数的口语练习中，也是“根据课文内容回答问题”这一类能在课本中找出答案的，不需要学生进行太多的思考和创新。教学过程没有贯彻和体现公共英语教学应重在培养学生英语应用能力的共识。
评价模式也没有摆脱侧重英语语言知识的应试倾向，对英语实际应用能力的形成和提升有明显的制约作用。
3.学生的问题
笔者在平顶山教育学院随机抽取了100名学生进行调研，调研采取问卷、谈话等方式，调查结果显示：（1）43%的学生喜欢英语，57%的学生对英语的感觉是一般甚至是不喜欢。在课堂上学生表现为注意力不集中，有的讲话，有的玩手机，有的睡觉，有的甚至连课本都不带。（2）78%的学生对于英语学习目的不明确，多数学生的学习还纯粹是为了考试过关，顺利地拿到毕业证。（3）92%的学生认为大学英语是公共课，没必要购买相关的英语书籍，课堂笔记情况也比较差：学生都有记笔记的占5.5%，一般有记笔记的占17%，较少记笔记的占67.5%，10%的学生从未记过笔记。这说明学生学习目标不明确，态度不积极，缺少长期个性化的学习规划。
二、应对策略
1.教材建设
高职公共英语教学突出以就业为导向的核心是教材建设。它的基本任务是服务于高职专业教学，最终目标是满足就业需求。而现行的公共英语教材在内容设计上和专业教学内容是两条线，互相没有辅助互动，更不用说服务于专业教学了。因此，引进与各专业知识紧密相连且难度适中的优质教材，以及各高职院校集中优势力量开发适合自身学生水平的校本教材刻不容缓。
2.因材施教，分级教学
从入校新生的高考成绩看，高职学生的英语水平参差不齐，英语成绩从20多分到100多分，跨度很大。学生的英语基础差异意味着他们的接受能力和预期达到的学习目标的不同。
新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级（快班）、成绩中等的学生进入B级（普通班）和成绩一般的学生进入C级（基础班）三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（基础班）学生应各占全年级学生总数的25%左右，B级班（普通班）占50%。由此形成两头小、中间大的教学格局，这种格局有利于实现因材施教，并能最大限度地提高课堂教学效率。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
3.进一步明确高职英语教学目标，专业差异中求同存异
根据我国高等职业教育的发展需要，高职公共英语教学应注重实用性和专业性，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此，各职业院校应把工作细化，在教学过程中，调查各专业的共性和特性，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。
4.继续改进教学方法和手段，加强教师队伍培养
关键词：基础会计；基于工作过程；案例教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0138-02
在《基础会计》教学过程中，教师常常会觉得付出很多，讲得很清楚，但仍有许多学生不明白。究其原因，一方面是会计原理不易入门，谁学起来都不容易；二是教学设计存在问题，无论怎样编排上课内容顺序，往往是将若干典型业务一起介绍，以便形成完整的教学内容设计，结构严谨且合理。殊不知，初学者才接触会计原理，特别是借贷记账法的账户结构是很难理解和掌握的，把许多经济业务串在一起讲，学习者根本就看不清业务的办理过程对各个账户的影响，即不理解每一笔业务产生之后进行会计处理的变化过程及其结果。这样的安排无疑增加了学习的难度，让学习者将借贷记账法的原理和增值税的计税及核算结合起来学习可谓是难上加难。为此，笔者提出基于工作过程的《基础会计》教学设计方案，立足工作过程，由简到繁，循序渐进，使学习者能够在合理的指引下学习、认识、理解借贷记账法的相关知识点。经过多轮业务处理过程讲解和示范，才能完成借贷记账法的知识点介绍。
一、总体教学设计
1.会计基础知识，主要介绍借贷记账法的基本原理，主要了解的内容包括：资产=负债+所有者权益、记账符号、记账规则、账户设置、账户结构、T型账的介绍等。
2.借贷记账法的应用案例教学，基于工作过程由简到繁，循序渐进，使学习者能够在合理的指引下学习、见识、理解借贷记账法的相关知识点。经过多轮业务处理过程的讲解和示范，才能完成借贷记账法的学习。
二、教学过程各环节的具体安排
（一）会计基础知识（4学时）
会计对象、要素、方法、规范以及借贷记账法的基本原理，包括：资产=负债+所有者权益、记账符号、记账规则、账户设置、账户结构、T型账的介绍等，仅是介绍其存在，作为了解性要求。
（二）借贷记账法（6学时）
重点有两个，一是在账户结构，要求学生记忆，掌握借方登记增加或减少，贷方登记增加或减少，仅需要强记资产类账户结构（负债及所有者权益类的账户结构推论得出：与资产的相反；收入、费用与利润的账户结构可以根据产权关系推论得出，无需强记），需要强记的内容并不很多；二是记账规则“有借必有贷，借贷必相”等。
（三）基于工作过程的案例教学（50学时）
工作过程：建账（根据案例资料设置若干账户）经济业务发生（根据案例资料，准备好：取得或填制原始凭证、审核原始凭证）填制记账凭证根据审核无误的记账凭证，登记账簿。第一轮和第二轮只讲总账说明账户的功能（讲解会计核算对经济活动的反映，对报表数值的影响），假设仅有该项（或若干项）经济业务，通过记账与结账，经济活动的相关数值如何在报表中得到反映（初识报表结构与构成项目）。结账前，要进行对账和试算平衡，以检验账户记录的正确性。结账之后，形成的账户核算结果（期末余额），作为下一期间的“期初余额”；损益类账户结账后无余额，新建的该类账户无期初余额。
设计三轮经济业务核算，由简单到复杂，由个别到系列，让学习者逐渐感受和认识“会计工作过程及其结果”。
1.第一轮学习（8学时）。给定资产、负债和所有者权益期初余额表。经济业务设计：（1）从银行提取现金1单。从业务发生（取得或填制原始凭证）开始，到分析经济业务、确定会计科目、编写记账凭证、登记账簿（包括建账，第一轮只计总账和日记账），总账与日记账均采取逐笔登记，对账和错账更正、试算平衡、结转损益账户、结账、根据账簿记录确定资产负债表和利润表各项目的金额。各步骤均用实物凭证、账簿、报表，实行手工操作，使学生有直观的感性认识。通过第一轮的学习，使学生认识发生1笔业务，对相关账户、报表项目的影响及结果表现。
2.第二轮学习（6学时）。假设第一轮业务存在的情况下，本月增加如下（2）～（5）业务。处理过程与第一轮基本相同。本轮4笔账加上第一轮1笔账对报表数字的影响是汇总体现，而不是分别处理，因此，所进行的试算平衡是4+1，共5笔账的发生额试算平衡，同时做期初余额试算平衡和期末余额试算平衡，这就比第一轮相对具有一定的综合性。经济业务设计：（2）将现金存入银行账户1单。（3）投资者追加投资，投入货币资金（银行存款）、原材料、固定资产等三种形态的资金各1单。（4）从银行借入短期借款1单。（5）从银行借入长期借款1单。
第一轮仅涉及1单业务，最简单、直观。第二轮涉及到新增4单业务，共计5单，但仍是仅涉及基本等式关系的会计要素（资产=负债+所有者权益）。通过第二轮学习，使学生进一步认识到发生若干笔业务后，资产、负债和所有者权益的变化，以及对报表的影响，又一次体会从原始凭证到记账凭证，再到账簿，到报表的操作过程，领会凭证、账簿、报表之间的关系。
3.第三轮学习（36学时）。既涉及资产、负债、所有者权益，又涉及收入、费用、利润，以及成本账户，逐渐由第一轮的最简单，到第二轮的涉及会计基本等式的若干笔业务，过渡到第三轮相对完整的制造业企业经济业务核算。但仍不考虑相关税费，主要目的是体现掌握借贷记账法为主。经济业务设计：（6）购买办公用品1单。（7）购买原材料1单。（8）领用原材料1单。（9）核算工资及福利费1单（涉及生产成本、制造费用、管理费用、销售费用）。（10）计提固定资产折旧1单（涉及制造费用、管理费用、销售费用）。（11）支付周转贷款利息1单。（12）支付广告费1单。（13）分配结转本月制造费用1单。（14）从银行转账到职工账户发放工资1单。（15）产品完工入库1单（产品成本计算）。（16）销售商品，取得收入1单。（17）结转已销商品成本1单。（18）将损益类账记结转本年利润。（19）核算利润总额，计算企业所得税，并结转本年利润。（20）利润分配，提取10%。（21）结账前实施对账，发现错账运用错账更正的方法进行更正，设计错账更正：业务（2）存入银行金额10000元，记账凭证误记为1000元，已经登记账簿，用补充登记法进行错账更正；业务（6）购买办公用品金额为677元，记账凭证误记为877元已登记账簿，用红字更正法冲销多记的金额；业务（8）领用原材料直接材料20000元，车间公共耗用材料3000元，管理部门用材料2000元，记账凭证全部记入直接材料，已登记账簿，用红字更正法，编制练字凭证冲销原来的错误凭证，再编制一张正确的记账凭证，并登记账簿；业务（12）用银行存款转账支付广告费126800元，记账凭证没有错误，登记账簿误写为：128800元，用划线更正法，对账簿进行更正。（22）计算平衡。（23）结账。设计该套经济业务归属某年12月份，以便介绍月结、季结、年结等特点。（24）编制简单资产负债表、利润表。
以上三轮业务题的设计以一个企业为基础，业务之间相互关联。每1单业务处理过程均从业务发生（取得或填制原始凭证）开始，分析经济业务、确定会计科目、编写记账凭证、登记账簿（第一轮和第二轮只设置和登记总账、日记账，第三轮增加原材料、生产成本、库存商品等数量金额式明细账，同时增加三栏式明细账的设置与登记）。第三轮增加业务类型：错账更正、结转损益账户的讲解。各步骤均用实物凭证、账簿、试算平衡表、报表等，实行手工操作，使学生有直观的感性认识。通过三轮的学习，在各笔业务处理过程讲解和示范中，反复介绍借贷记账法的相关要点，让学生在操作中体会借贷记账法，不断加深印象，边学边做、边做边学，使学生逐渐明晰借贷记账法的基本原理，达到学习基础会计的目的。教学环节具体安排如下表所示。
三、教与学的具体要求
1.教学过程中对教师的要求。（1）教师要根据上课进度需要，提前准备好相关资料，包括会计报表、总账、明细账，以及记账凭证与原始凭证。（2）教师要能够逐个步骤示范建账、填写与审核原始凭证、填写与审核记账凭证、登记账簿的每的各个环节。教学示范应以手工操作与PPT展示相结合，教师给每一位学生做手把手的示范是不现实的，因为现在上课班级的人数普遍较多。
2.对学生的要求。（1）学生要带齐学习用品，包括黑笔、红笔、铅笔、直尺、回形针或小夹子等。（2）学生要紧跟教师的思路，配合好教师各个步骤的操作练习，勤于思考，认真完成各项知识点的预习、记忆任务。（3）课后复习所学内容，做到温故而知新。
四、结论
基于工作过程的《基础会计》教学设计方案，立足工作过程实施案例教学，设计经过三轮业务处理过程示范和学习，由简到繁，循序渐进，既直观又符合经济业务核算逻辑，使学习者能够在合理的指引下轻松地学习，并能熟悉掌握借贷记账法的相关知识点，最终达到理解和能够应用借贷记账法的目的。
参考文献：
[1]戚素文.基础会计实务（第1版）[M].北京：清华大学出版社，2009：1-233.
[2]林艳红.关于“基础会计”教学的思考[J].职业与教育，2010，9（下）：137-138.
[3]罗平实.基础会计教学方法初探[J].财会月刊，2010，9（下）：105-107.
一、财务会计模拟实训的目标
财务会计模拟实训通常安排在相关会计理论教学结束之后、毕业实习开始之前集中进行，它将会计理论与会计实际工作有机地结合在一起，是培养学生处理具体会计业务能力的一项重要教学活动和教学方法。
模拟实训把企业生产、经营过程中的主要业务浓缩于事先设计好的一套财务会计模拟实训教材中。学生运用所学理论知识，通过建账、编制记账凭证、登记账簿、成本计算等会计核算环节，并最终编制出会计报表。
模拟实训的目标是使学生理解、巩固以及熟练掌握专业理论知识，掌握会计核算的方法与程序，培养学生的实际工作经验和能力，使学生具有严谨的科学态度和求实精神，为毕业走上工作岗位后尽快胜任工作任务奠定坚实的基础。
二、财务会计模拟实训的要求
财务会计模拟实训的要求主要包括以下三个方面：
(一)模拟实训是一门综合会计业务的实训课程，在实训过程中强调实训业务在会计核算中的代表性、特殊性，强调对学生分析问题、解决问题及创新能力的培养。
(二)强化会计业务训练的同时，安排学生对部分原始凭证、会计核算形式进行设计，使学生不仅仅能够记账、算账，同时还要提高对会计制度设计的认识。
(三)体验会计工作，陶冶职业道德。通过模拟实训，使每一个学生迅速进入会计角色，行使会计法赋予会计人员的权限，履行会计职责。作为一名会计工作人员，除应具备一定的专业知识和技能外，还必须具有法制观念、良好的职业道德，对工作认真负责，一丝不苟，对业务精益求精。
三、财务会计模拟实训教材建设
我们选择了一家具有较高代表性的中型机械工业企业为模本，经过艰苦细致的工作，获取了该企业2008年度12月份的会计核算资料，以此为基础建设财务会计模拟实训教材。为了使模拟实训业务具有代表性和仿真性，我们对取得的核算资料进行了适当地增加和删减，剔除了一些次要的和重复的业务事项，增加了一些基本的和重要的业务事项，使得业务总数量在260笔左右，基本涵盖了财务会计的各种交易和事项。
四、财务会计模拟实训的内容
财务会计模拟实训一般应集中2--3周时间，根据具体情况，将2--5个同学分为一组，采用分工协作的方式完成模拟实训。实训内容包括：
(一)设置账簿。根据实训业务中给定的有关账户期初余额，初步建立日记账、总分类账和各有关明细分类账。
(二)编制和审核记账凭证。根据实训业务，分析判断每笔经济业务应记账户的名称、方向和金额，据此编制记账凭证。再由非制证人员对记账凭证进行逐笔、逐项审核，在审核栏内签名或盖章。
(三)编制科目汇总表。根据审核无误的记账凭证，按旬汇总编制“科目汇总表”。
(四)登记会计账簿。根据审核无误的记账凭证并参考原始凭证逐日逐笔登记现金日记账、银行存款日记账及各有关明细分类账，根据“科目汇总表”按旬登记总分类账。
(五)成本计算及结转。根据账簿记录资料，结合产品投产以及完工情况，按照规定的方法计算完工产品成本和在产品成本，并结转完工产品成本。
(六)结账与对账。在全部经济业务入账后，分别结出各相关账户的本期发生额及期末余额，账证核对相符、账账核对相符。
(七)编制会计报表。根据核对无误的总账，结合相关明细账编制资产负债表、利润表及现金流量表。
(八)撰写实训报告。对实训目的、要求、步骤和心得体会进行总结，写出实训报告。
(九)资料装订归档。将会计凭证、会计账簿和会计报表加具封面，装订成册，按照《会计档案管理办法》归档保管。
五、成绩考核与评定
成绩考核与评定包括考核标准、扣分标准和分数等级三个方面。
(一)考核标准
模拟实训是整个会计教学中的一个重要环节，应与课堂教学一样，实行严格的考核制度。这对于充分调动学生实训的主动性和积极性、促使其按质、按量、按时完成教学计划所规定的实训任务、进一步提高实训效果，具有重要的作用。鉴于模拟实训与一般课堂教学相比有其特殊性，因此，考核的重点应放在学生的实际操作能力上。具体考核标准包括以下十个方面：
1 考勤。要求学生按规定的时间进行实训，重点考核学生在实训期间是否无故迟到、早退或旷课。(15%)
2 记账凭证编制是否完整、正确、规范，与所依据的原始凭证是否相符，制证、审核等有关人员是否签名或盖章。(40%)
3 日记账、总账及明细账的设置与登记是否完整、正确、规范。(8%)
4 明细账期末余额与其所属总账期末余额是否相符。(5%)
5 资产负债表各项目填写是否齐全、金额是否正确。(8%)
6 利润表各项目填写是否齐全、金额是否正确。(3%)
7 现金流量表各项目填写是否齐全、金额是否正确。(8%)
8 会计凭证、账簿、报表的装订是否规范，有关人员是否签名或盖章。(3%)
9 组织与协调能力。考核每个小组不同岗位之间的协调能力和团队精神。(5%)
10 实训报告的内容、格式和质量。(5%)
(二)扣分标准：
1 正确性：力求数据准确，关键数据，每错一笔扣5分;一般数据，每错一笔扣2分;借贷搞错，每一笔扣2分。
2 及时性：要求按时完成实训，每超过规定进度一天扣5分，超过3天后不及格。
3 整洁：要求文字和数字书写整齐、清楚，不能顶格并不得涂改、刮擦等，如不符合要求，每笔扣1分。
4 规范：填制凭证及登记账册，必须按照规范化要求，如不符合要求，每笔扣1分。
5 实训态度：实训时必须服从指导老师的安排，自己动手，不得抄袭他人。如有抄袭视情节轻重予以扣分，直至取消实训成绩。
6 实训纪律：实训期间不得无故迟到、早退及缺课。如有以上情况，迟到、早退每次扣1分，无故缺课每次扣4分。
(三)成绩评定
财务会计模拟实训成绩按以下五个等级进行评定：90分以上“优”，80～89分“良”，70～79分“中”，60～69分“及格”，59分以下“不及格”。
我们认为，通过不懈地努力，对会计专业财务会计模拟实训业务不断加以补充、完善，使之符合不断完善的会计准则体系的要求，更加全面、准确地模拟企业生产经营活动的业务事项，加强对模拟实训过程的考核与管理，我们就一定能够培养出社会所需要的、具有较强会计职业技能的专业人才，从而不断提高会计专业的实践教学水平，不断提高会计专业的整体教学质量。
提前预习、专心听讲、做好笔记、勤学好问、及时复习、独立思考、规范书写等都是良好的学习习惯。学生这些习惯的培养与形成，不是老师口头上说说，学生心里想想就成了，它首先需要老师做很多大量的工作。
一、提出问题
我们很多老师是否有过这样的经历：比如要求学生上课笔记，然后突然有一天要学生把记的笔记拿出来检查，结果只有很少的学生有，其他都没有，然后顿时很生气……又如每天只顾批改作业而很少查是否收齐作业，偶尔查了一下作业本数，发现少一两本，立即叫来差交作业的学生了解情况。学生常把原因归为作业太难，不会做也不愿像其他同学一样去抄别人的作业，所以宁愿不做。
我们可能都有过类似上面的经历，问题原因显然不是学生造成的，无疑是我们工作做的不够细致，这种情况下，学生没有良好的学习习惯，必然导致教学的质量大打折扣。那么怎样才能做好呢？
二、分析原因
在提出问题时例子中，例1的老师没有发现问题所在，并不重视这个问题，错过了一个改进的机会。例2 中的老师虽然也做了无用功，但是他能够及时的询问学生，发现了问题所在，进行了弥补。
没有哪一个学生不喜欢学好，不想成为老师、家长心中的骄傲。他们仅有极少数的人目标明确，也清楚自己应该怎样做。而大多数学生只是知道自己的一些行为习惯是对学习不利的，但却不清楚怎样去做，去改变。很多时候是我们老师在要求学生的时候没有想过学生的情况，更没有对所出现的状况作一个预想，导致了问题的产生。
三、制定改进计划
（一）转变思想是根本。
未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。要培养学生学习能力，首先要从学习习惯的培养开始；要培养学生学习习惯，也只有转变思想，认识自己的在这个过程中重要的的引导作用。
（二）走在学生前面是前提。
首先是教师要提高自身素质和业务能力。教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段有同时，也要注重学量的教学管理方面的知识，提教学能力以及管理引导学生学会学习的能力。
其次备课是上好课的先决条件，也是培养学生良好学习习惯的一个重要基础。课堂才是学生学习习惯养成的土壤。准备充分才能让教学逻辑清晰可见，让学习目标明确无误，也才能从容应对学生在课堂上出现的各种情况。
第三，在对学生提出要求、任务前，要先想想是否可行。避免随口对学生提要求，发命令。任何一个要求在提出之前要预测可能出现的各种情况，做好相应的准备。对于一些要经过多次引导和培养的习惯可以做成一套方案，按方案来完成，根据学生成长的过程，不断调整自己的方案。
第四，要善于观察分析学生。学生都有个性，作为教师要及时发现、了解学生问题，并能预见学生会产生的学习和生活上的问题。在尊重他们个性的前提下，及时制定有效的计划，改变不良习惯，培养良好的学习习惯。
（三）坚持是关键
1、天天说，天天练。比如说，数学学习中的作图习惯，不管是代数还是几何每个题目一上来先作图。只要坚持了，就能深入人心，学生做题时很自然就会化抽象为直观，解题就容易入手。
2、不定期的坚持检查。教学要落到实处没有什么特别的方法，就是“教――查――教――查”的过程。查的过程可以讲究一些技巧。另外，可以利用各种技术工具获得检查结果，帮助分析，以制定更科学合理的计划
3、及时反馈。检查结果要及时通报；表扬要真诚，批评要合理；订正错误，声音要大，字迹要清楚。。
4、帮助学生建立记录档案，定期交流。档案的内容可以丰富多彩，真实，触动人心。这可以让坚持变得可行，也可以让学生变得主动。
四、实践
上一届学生在高一时，上课不会记笔记，我先针这一不良习惯，从他们的特点出发，尝试做了一个改变学生记笔记习惯的方案设计，并加以实践。方案如下：
（一）学生现状分析
1.学生现阶段记笔记习惯：大一部分学生从没有记笔记的习惯；有少数学生为了集中精力才记的，但却忽略了听课，反而得不偿失；有的学生记很好，但从不看；极个别的学生偶尔会翻看笔记。
2.检查笔记时可能出现的情况：（1）根本就就没有笔记本；（2）有记在书本上的，甚至用几张草稿纸充当的；（3）质量不符要求的；（4记录时书写不规范的。以上等等可能都是我们不愿看到的情况。
（二）实施方案
针对以上情况，为了有效的改变学生记笔记习惯，方案设计如下：
1、培养意识
明确为什么要记笔记，要让学生意识到记笔记是对学生共性的培养，是为了对个性发展打下基础。而并非是不尊重学生在学习数学上的个性。这种意识的培养不是一开始就能形成，需要从始至终的坚持，它渗透于教师教学、与学生相处的点点滴滴。
2、具体过程
（1）交由科代表统一笔记本。这么做就保证了人人都有笔记本。
（2）开课以后要明确教给学生记什么，怎么记（包括书写的要求），并持续一段时间直到符合要求。
（3）坚持每一节课前花一分钟检查笔记本、教材、草稿、练习本是否带齐。这一条保证了课堂秩序井然进行。
（4）坚持每一堂课上时不时的提醒学生记下相关内容，并结合上面第二小条开展，直到学生不需要提醒为止。
3、检查与评价
（1）定期检查，最好两周一次，检查的方式可多样，不一定每次都收上来看。（2）检查完及时反馈意见，好的给予肯定，不好的给予指导。（3）变化笔记上的习题成为学生的作业、考题，引导笔记的复习作用。（4）利用辅导课的时间作笔记的交流、展览，推荐优秀的、有个人特色的笔记，让学生把笔记当做自己的一个作品来看待。
（三）、结果分析
笔记的数量与质量容易保证，但引导笔记的复习作用、发挥学生的主动性稍显困难。不排除这样的个别学生，在学习上比较自主，对教师的依赖不大，以及思想上有厌学的学生，对教师的要求有排斥心理这两类学生，他们可能不会做到，但是还是应尽量做到既要尊重个性，又要培养责任与共性。
方案实施一开始的确有很多困难，但坚持下来以后，发现绝大多数学生养成了这一良好的习惯。很多学生的笔记还很有自己的特色，可以做为比较好的范本进行展示。有部分学生意识到这一习惯的好处坚持做，且做的很好，成绩也得到了相应的提高。
