【关键词】兴趣 积累 方法 高效
中学生要在语文考试的单位时间内完成高质量的美文确实不是件简单的事，没有平时的积累又谈何容易。如果世上真有什么灵丹妙药的话，除了培养兴趣，学会积累，掌握技巧，也只是异想天开。
写好作文首先要对作文感兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”，一些平时基础较差，词汇贫乏的学生谈到写作就头疼，恰如“做无米之炊”，实属难为他们了。那么如何提高他们的写作积极性呢？答案是变被动为主动，注重积累。如素材的积累，资料的收集，博览群书，经常练笔，痛苦思索，学会描写，懂得谋篇布局，提炼中心，作文本来就是直抒胸臆娓娓道来一吐为快的事。如果断章摘句，支离破碎，作文过程是快乐不起来的。但是积累的过程也是很辛苦的，正如“积水成渊，蛟龙生焉；积土成山，风雨兴焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海《劝学》”，所以没有辛勤的劳动就不会到达千里的成功，没有积累就不会有江海的博大豪迈。写文章也是一样，先要有词汇的积累，语言的积累，生活素材的结累。阅读大量的好文章，悟出文章的真谛，开拓视野，自然科学、社会科学打通，文史地哲、数理化生融会烂熟于心，百股精通，何患作文无话可话。名言佳句诗词歌赋随口吟诵，成语典故引用，信手拈来，作文何患无辞。
积累除了来自读书，还来自丰富的生活实践。众所周知爱迪生一生勤奋并不断积累，随身还携带一个小本子，一有什么新的灵感，就马上拿出本子记下来。这给他的实验帮了许多忙。爱迪生都做到了勤奋的生活积累，那我们学生就更应该“读万卷书，还得行万里路，交万人友。”我指导学生写一次社会实践活动。课内命题，很多人写得平淡无味。恰逢周末，带学生去公园和太湖领略下自然风光，便有了素材，顾立的《郊游》，余天伦的《竹海的春天》，何骞的《春天的太湖》，丁怡的《怀念我的童年》，周超的《那一次，我真高兴》等都是一挥而就之作，分别刊登在校画溪文学社的社刊和宜兴报的学生习作“缤纷校园’栏内。学生有了生活的积累，剩下的就是语言文字的组织。有了生活叙事便有了源头，景物描写就真实生动起来，学过的词汇、背过的诗词，积累的名言佳句都活起来了，推敲动词用法只要想想当时当境，选用景物描写，只要有一个立足点，选择好角度、直抒胸臆时语不惊人死不休，这样才有一吐为快的感觉。所以这样的写作高效高质并快乐着。
除此以外，写好作文还要掌握有效的方法。处于成长阶段的中学生，自我意识强，思维活跃，观念新。因此，我们在作文教学中，要多一些点拨，来唤醒和激发他们的写作潜能，正如一位成功的教育者所言：“教师的高明在于隐身在学生的背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣”。所以让学生学会高效快乐地写作，教师的指导起着举足轻重的作用，写作指导具体落实在以下几个方面：
一、选材方面。写文章应先确立文章的中心，然后找相关的素材，与中心有关的重点的就详写，起到辅助作用的就略写，做到围绕中心，有详有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，点到为止，有的地方铺叙风情，一吐为快，要放得开收得拢。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，细腰、瘦腿，脸蛋的漂亮妩媚，脖子的细长，打扮得体极有韵致；东施之所以丑就在于她的上下齐粗，在瘦处过肥，在细处过粗，鼻子陷在脸颊里，很不得体。道理是一样的。所以文章的详略要得体。详的重点写，次的点到为止，都在于有个度。同时还要注意真实和新颖等。
二、开篇和结尾方面。平白如话的文章，固然朴素自然。要努力使写出来的文章出彩便有了讲究。除了观点新，角度奇，素材新鲜以外开篇和结尾不妨做点修饰装点。如运用引用、仿写、修辞手法等。自己的语言贫乏，引用别人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，历史遗留下的歌词诗赋不少，我们背诵它，不只是记住它，还要能在写作中运用，用得好你会有淋漓尽致，一吐为快的感觉。其次现代流行歌的歌词如怨如诉，就是现代诗，经典故事、科学小故事都含有哲理，富有表现力的方言、俗语、笑话都可以引来或仿写之用。
第一种：开门见山。如“那是一个刻骨铭心的故事”。直接点明题目，让人一目了然。
第二种：运用倒叙。如《回忆我的老师》的开头是这么写的：“最使我难忘的就是我小学时候的蔡云芝先生”，这样就引出下文关于蔡老师的七件事的回忆，既点题又条理清晰地记叙。
第三种：修辞手法的运用。如老舍《济南的冬天》的开头“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。运用了排比和反复，突出强调了济南天气的温晴，是块宝地。起到了总领全文的作用，接下来的山和水都是围绕这一特点而写。又如朱自清的《春》的开篇“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用排比、反复和拟人，让人清新愉悦之感。结尾是“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去”，既用比喻又用排比，点明了文章的中心，又首尾呼应，而且语言优美，节奏和谐，不失为吟咏借鉴的佳作。
第四种：景物描写的运用。如“那是一个寒冷的冬天，北风呼啸着，……”环境描写可以起到渲染环境，衬托心情的效果，有助于表现人物的性格，反映文章的主题。
第五种：引古诗、俗语、歌词等。如：“俗话说：吃水不忘掘井人。我不会忘记他们的”，“刀剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。没有知识的充实，我怎能有今天的成功呢？”，又如“阳光总在风雨后，我相信经过努力我的明天会更美”等，形式新颖，又点明中心，
第六种：仿写。如巴金《繁星》中“我爱月夜，但我也爱星天”。如果题材是写父母的题材我们可以仿写成“我爱母亲，但我也爱父亲”。又如朱自清《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，在写夏的题材中我们不妨可以这样写“盼望着，盼望着，六月来了，夏天的脚步近了”，虽然内容不一样，但能起到异曲同工之效。
在我的指导下，那年参加市作文竞赛的七个同学五个一等奖，两个二等奖，并且多位同学在报刊上发表文章，如钱谱的《心的聆听》等，整体上学生的写作水平有了提高。所以作文要写得巧就要巧设悬念，巧用修辞，巧引例句……这样的文章才有灵气，才简单又新美。
伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而纵观我们的作文教学现状，存在一个主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位，脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一，保守，学生则是被动接受。
一、设计理念多渠道 训练思维多样性
（一）设计多概念作文练习 训练多向性思维能力。陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又说：“做是在劳力上劳心”。这就要求我们作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而是在作文训练中教师要“劳心劳力”。因此作为教学双边互动学习中的主导--教师，要发挥自身的教育资源，即知识、才能、品德、人格的力量，调动必备的教育手段和教育工具，确立为学生而设计的教学思路。不仅让学生能掌握知识、运用知识、提高能力，还要学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对当前学生作文水平的参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”（朱绍禹语）是问题的关键。
（二）设计多角度作文练习 训练发散性思维能力。 “发散性思维”是一种从不角度，不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思S方式。多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生的多角度、多思路、多层面的思考问题，多方法的解决问题，多结果的表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学生说：‘君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一了认识，一个集体如果没有大家互相补充、互相交流谓“和”，只有同一色彩，同一风格，意见苟同；不允许有异有补谓“同”。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽：可涉及以下一些观点：A.人才的差导性 B.不拘一格降人才 C.万紫千红总是春 D.和谐与同一 E.求同与求异 F.有异有补、相得益彰 G.人云亦云与群策群力 H.集团结构的优化组合 I.万马奔腾与万马齐喑 经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路，使学生散乱零星的思维条理化。“四面八方的想”得越多，发散点就越多，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然。
（三）设计类比性作文练习 训练侧向性思维能力。类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力 ，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。学生中存在一种写不下去的现象，其重要原因之一就是，把所写的事物孤立起来，而看不到它跟其他事物之间的联系。这种联系可以是同向的联想，在相同或相似事物之间进行。
（四）设计反叛性作文练习 训练逆向性思维能力。“反叛性”是创作中的个性体现，更是高中作文教学的追求。学生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他们具备了创造的潜力，而如何使学生的创造潜力转化为创造力，写出有独特见解的深刻的文章。则更是思维驳论文训练的首要。对《第一个捕蛇的人是英雄》的命题。可作如下设计：提出疑问，第一个捕蛇的人一定是英雄吗？学生展开讨论有人提出原始社会的人们为了生存，也许在彼时彼地，他不捕蛇就生存不下来，为了自己的活命而捕蛇，这样就不宜给他戴上英雄的桂冠。结果发现，此命题有特例。其他类似的可以引导学生对“近墨者黑”“开卷有益”等“定论”做逆向性深入的思考。写出“开卷未必有益”，“近墨者未必黑”的议论文。
二、发挥主体潜能 提高批改效益
以上是讲在“做上教”的一方面。下面再说说“做”的另一面“在做上学”。学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。其实学与教是一个有机的整体，要教必须先有手和脑的结合，思想和生活的结合，亦即不单要“劳力”，同时也要“劳心”。作为语文教师面对学生的习作，如何运用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深虑的。因此，笔者在作文教学中努力探索整体优化增加综合素质课程的内容，以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。由此看来教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检查“学”的效果。总之，教师 批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，师生在“做”中学到知识、提高能力。
（一）面批面改 励优促差。如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上的工作，它所要解决的事多数学生带共性的问题。那面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作，面对的是个别学生，解决的是个性问题。它可以弥补“两课”之不足。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过面改，指出其主要问题，帮助找出解决问题的办法。既能保护其自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
关键词：初中英语写作；能力提高；方法
中图分类号：G623.31
1引言
初中英语教学是希望通过英语教学达到培养学生口、笔交际能力的目的，但是由于目前应试教育的原因，很多学校的英语教学都是以教授考试知识为主，培养学生创新精神和探究能力为辅。由于写作在英语试卷中占据的分数比重较轻，因此很多学校在英语教学中对学生写作能力培养这一方面都不够重视，即使进行写作技巧的教授那也仅仅是匆匆忙忙一带而过。学校的不重视，以及学生自身的意识不够让初中英语写作能力差成为困扰很多学生英语成绩低的难题。要想提高学生的英语写作水平，学校和教学者都应先改变自己的观念，通过创新教学的方式来激发学生的学习和写作兴趣，通过多方面的教学手段来提高学生的写作能力。
那么如何提高英语教学中的写作教学效率，让学生掌握正确的写作技巧，有效的培养学生的写作能力？笔者以为教学者可以从以下几个方面进行教学上的改进。
2提高初中英语写作的教学方法分析
2.1通过背诵积累写作材料
英语写作同语文写作一样需要素材，学生本来对英语就陌生，如果不让学生学会积累，学生只会语言贫乏，无物可写。因此，教学者在教学中要引导学生进行素材积累，素材积累最快捷的途径就是让学生多读多背诵，这种方式不仅可以帮学生多记忆语法和常用语句同时也能够让学生积累写作素材和一些名句。此外初中生记忆力强、模仿能力也不差，因此让学生背诵也并不是一件难事。背诵时，教学者可以有目的的为学生着一些带有重点句型和与生活密切相关的名言警句、文章让学生进行背诵。如Taking Care of Vurselves. It's a piece of Cake.Where there is a will， there is a way. 这样不仅可以减少学生的背诵负担同时也可以让学生有目的的进行语言和写作素材积累。另一方面，多读多背诵也可以开阔学生的英语视野，让学生能够记住一些自己没有涉及过的语法知识，让学生在自己的写作中能够有话，语法正确。
2.2鼓励学生多写作
兴趣可以让学生的学习事半功倍，若没有写作的欲望，即使学生有再多的语法知识，再丰富的英语素材也没有用。因此教学者要想提高学生的写作能力，还要在平时多鼓励学生进行英语写作，让他们能够对尽量对英语写作产生兴趣。为了让学生对英语产生兴趣，教学者在日常教学给学生以评价时要尽量多些表扬和鼓励的话语。例如在日常写作训练中，教学者可以多写一些鼓励性的话语，如：你的文章写得很好，比以前有了很大进步，调理比较清晰，语言通畅！当然教学者可以将自己认为写得好的句子抄写下来并在课中进行朗读，并在这样会让写得好的学生有一种荣誉感和继续写下去的动力。而这样的鼓励也会带动整个班级的写作气氛，让学生对英语写作有了更大的热情。另外教学者还可以鼓励学生之间互相学习、借鉴和指正，一方面学生可以通过别人发现自己的写作错误，另一方面，对别人已经犯过的错误也就可以避免再犯。
2.3通过朗读提高学生的写作水平
全国中语会学术委员洪镇涛曾说过："学习语言，要把'读'作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。"由此可见朗读在提高学生英语水平上的重要性。通过朗读，学生可以增加自己的词汇量和语法知识，也可以培养自己的语感。而有了语感和词汇量，学生的写作自然也就水到渠成了。因此教学者在教学中要有意识的引导学生阅读大量文章，让学生能够在阅读中熟悉外语的语法规则和习惯，并能够在自己的写作中正确、规范的利用规范的英语表达方式表达自己的想法。
笔者在几年的英语教学中也发现，英语写作好的学生愿意多读文章，愿意多朗读英语范文，而范文的积累让这些学生在自己的写作中也受到了正确的引导和指引。在笔者教授的班里也出现过英语写作水平过差的学生，笔者及时和其家长取得练习，并送了本英语小作文给这位学生，通过学校和家长的监督，这位学生按照规定的时间安排朗读英语作文，学生英语作文明显有了起色。作文有了起色，学生对自己的英语也充满了信心，后来即使不用老师和家长的监督，学生也愿意自己朗读范文。可以多朗读对学生英语写作乃至英语本身都有很重要的作用。
2.4提倡教学面批面改
批改作文时很多时候教学者都是利用自己的时间安排学生的作业批改，英语作文也是一样，但是这样的作文批改对学生的英语写作并没有太大作用，学生在拿到作文本时只重视老师给的分数和评语，对教学者对作文的修改却并不重视。这导致很多学生一类语法错误在多次作文中都会出现。为了改变这种现象，很多名师都达成共识："学生的作文指导，最有效的方法是当面批改"。因为通过面批，学生可以直接指导自己的错误在哪，应当怎样去改写，教学者对学生的指导也最到位，这远比在作文上写评语让学生自己发现写作错误的方法有效的多。另外这种面批的作文批改方式还可以增加学生和老师之间的交流，能够让学生了解到老师在关心自己，在乎自己的学习，这也不失为一个增加师生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以让学生重视起自己的写作问题，在听老师讲解自己的写作问题时也会分外集中注意力，因此有时候一次这样的面批要比多次的评语要有作用的多。
3结语
初中学生英语写作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教学者在教学时应当循序渐进，不要急躁。另外在教学时教学者应当积极响应新课标，树立积极的教学态度，以高度负责的态度指导学生的英语写作。教学中，教学者还应当积极改变自己的教学方式，结合合理的英语写作教学方法引导学生进行写作。通过正确的教学方式引导学生成为英语写作的主体，增加学生的英语写作兴趣和能力，让学生能够成为真正的英语写作高手。
参考文献：
[1]陈华礼．探讨提高初中英语写作能力的一些有效方法．大观周刊．2011．（52）．
【关键词】高中英语；写作教学；有效教学；方法
英语技能是国际化社会非常重视的一项技能，而高中阶段是培养、发展学生英语技能至关重要的一个阶段。而如何培养和发展起学生的写作能力则是高中英语教学之中的一大难点和一大重点。而写作教学效率的提升直接关系着高中英语教学效率的发展，也直接关系到学生能力的发展和提高。下面笔者就结合自身在高中英语教学之中的实际经验进行简要论述。
一、扭转观念是开始
“听、说、读、写”能力是英语教学培养的四大基本能力，也是学生必须具备的基本英语能力。而由排序我们会发现，英语“写”的能力是最难获取的。
英语写作能力的培养、发展短时间内实现的，而是需要一个长期而艰辛的过程。在传统的英语教学之中，很多教师都将教学的精力放在英语的语法教学、语篇教学之中，以获取英语高分为最高目标，却往往会忽视占分值较少的写作教学工作。这样的一种情形使得在某一定程度上，教师形成了轻写作的意识，久而久之，教师的教学观念之中的写作教学观念不断被淡化。
因此，针对这一点，笔者认为要想做好高中英语写作教学工作，首先要做的第一步就是要转变观念。转变观念不仅要转变教师教学的观念还要转变学生写作学习的观念，这样才能够从思想源头上摆正写作教学的认识。
通过转变观念，教师和学生才会认识到写作能力的发展直接建立在英语其他能力的基础之上，也直接影响着英语综合水平的提升和发展，关系着学生的学习成果的取得。因此，写作这项具有较强综合性的教学内容要想取得有效性的教学就一定要转变观念从而为有效性教学的发展奠定思想基础。
二、多阅读勤积累
在前面我们已经提到“英语写作能力的培养、发展是一个长期而艰辛的过程”。在这个过程之中，学生不可能在一开始就可以写出优秀的英语文章，就像一个小孩不可能还未学会走就会跑。
所以，针对这一点，笔者认为教师应该积极地引导学生多多进行阅读，并且多多进行积累。在阅读的过程之中发现别人的文章好在什么地方，别人的文章精彩点在哪里，吸引人的得分点在哪里。在这种分析、辨别的基础之上再进行积累，将自己看到的、学到的好东西记录下并且时常拿出来温习。这样才能够为写作的开展和事件积累丰富的素材和经验。
此外，通过阅读美文和别人优秀的英语作文，学生不仅可以发现自己的差距所在，还能够在教师的引导下进行模仿。在不断的模仿之中找出一套适合自己的写作模式和行文方式，这样才可以从实质的意义上帮助学生获得提升，实现有效性的教学。
三、勤背常写练苦功
我们常说英语是一门语言学科，同时这门学科并没有太大的技巧，而需要学生勤加努力。而写作能力的发展则是一个综合了词汇、短语、句式等诸多内容的综合性能力。所以，在英语写作教学之中就一定要注意引导、鼓励学生多背多写，只有下苦功夫才能够真正地提升英语写作水平。
在写作能力的发展过程中，学生要多背，主要是背诵一些高级的词汇、精彩的短语、经典的句式。所以，教师要多引导学生对这些内容进行归纳总结从而为学生写作能力的提升奠定良好的基础。例如：
admittedly，应当承认
unshakable duty，不可推卸的义务
a reliable source of information，可靠的信息源
in all aspects of human life，在人类生活的方方面面环保（的）
to some extent/ degree / in some way，在一定程度上
an irresistible trend of…，……的必然趋势
以上词组是笔者在历次的考试和写作训练之中随意挑选出来的几个词组，而这些词组其实在高中英语写作之中是常用的词组。所以，笔者认为教师一定要注意引导学生多加总结这些内容，并且在总结的基础上勤加背诵和训练，久而久之，学生的写作必然能够获得加分。
获得积累还需要将这些积累积极地运用到写作之中，多多运用才能够切实地提升学生的写作水平。所以，在写作教学之中，教师还要多鼓励学生去写。在写的过程中，让学生掌握基本的写作技巧进而更好地发展学生的写作水平。
英语写作技巧的获得必须要在写作训练不断地获得并强化。所以，在写作训练之中，教师就要注意将写作的基本技巧如“审题—谋篇—写作—检查”，还有写作的基本要求如“书写整洁、卷面清晰，如何正确分段，区分大小写，注意正确的格式”。
通过这样系统的教学灌输写作的技巧，并且不断地进行写作训练和点评。学生才能够将写作的理论运用于实践之中从而提升自身的写作水平。而这些写作技巧在训练之中被强化，在教师的点评之中不断获得深化和提升，最终提升学生的写作水平。
四、小结
英语写作教学无疑是英语教学中的一个重要组成部分，也是一大难以攻破的教学难点。当然还有很多有效性的英语写作教学方法值得探究和寻找。笔者也坚信，只要能够积极地从教学实践之中加以总结，就一定可以获得英语写作教学效率的提升。
【参考文献】
[1]饶明汪.新课改下高中英语写作教学的分析.现代教育科学·中学教师[J].2013年第8期
[2]雷艳华.三案教学模式下的高中英语课堂写作教学.中学课程辅导·教学研究[J].2013年第1期
一、兴趣是写作之源
引导学生观察生活，调动学生写作兴趣。写作来源于生活，将学生们带到大自然中去，回归自然，鼓励学生们接触社会，打开生活之门，更多的了解自然，熟悉我们身边的生活。引导学生对周围的生活和自然进行观察，然后进行有效分析，重要的是对其进行深入思考，不断拓展学生的知识面，充分调动学生为写作打基础的积极性。
初中学生的特点是争强心理比较重，具有较强的竞争意识，因此，语文教师可以利用竞赛的形式对学生的积极性进行有效的激发。例如，在教学过程中教师可以运用多种方式方法，激发学生在竞争的激励作用下对写作产生兴趣。很多方法值得我们运用，如即兴演讲比赛，作文续写或者接力竞赛，根据材料进行短剧编写，讲故事做记录等等，都可以激发学生写作的兴趣。
增加学生能力训练，提高学生写作能力。写作的最高境界是“苦中有乐”，对此，教师可以对学生进行相关内容讲授。比如，教师首先要对学生写作目的进行明确，如中心思想要突出，语言要流畅，记叙过程要清楚；其次教师要指导学生在标点、语言表达、结构、中心、照应等方面加以提炼提高；再次，教师要对学生进行强化练习，如课堂即兴练、自由命题写作、快速写作练习、经典文章仿写等形式都可以帮助学生进行有效的写作训练。
二、积累是写作之本
积累首先要从教材开始，以本为本。教材中的词句段篇就是最基本的积累对象，教学过程中详细的解读就是一个积累的过程，教师必须要让学生养成良好的积累习惯。其次，教师不能仅仅停留在教材之中。教师在对学生进行讲授过程中，要对教材进行不断的挖掘深化，进行有效的补充，使教材不断完善，扩展学生知识层面。如在讲解写作修辞手法时，我们可以让学生们利用生活中积累的素材如短信、广告词、电视剧台词、标牌中选取例句，句型丰富，具有极强的艺术感染力，从而收到很好的效果。这样，学生的认知视野就会随之开阔，思维深度也会因之拓展。
只有积累了大量的生活素材，才能夯实写作基础，而学生们生活素材的积累需要教师在写作教学中不断的引导，不断的启发。学生在具有了扎实写作基础之后，就可以引出新的观点和新的材料，即我们所谓的创新，进而将活生生的现实和流动的血液注入到纸面，注入到静态的写作中去。在当前学术界百家争鸣的情景下，教师要更上一层楼，不能仅仅停留在对学生“聊赠一枝春”上面，而应该要不断开阔视野，博采众长，对学生进行各方面的介绍和讲解，吸纳各方面的有用经验，引导学生们利用分析、对比等方法加深对写作的理解，认识写作的真正内涵。
三、信心是写作之翼
叶圣陶说过：写文章就是说话，也就是想心思，思想，语言，文字，三样其实是一样。学生写作的信心最初来源于模仿，然后是肯定。初中学生具有较强的模仿能力，因此教师可以利用这一优势指导学生从一些优秀的文章中进行模仿，如模仿一些片段或者一些句子的使用，使学生们在模仿的过程中体会写作的方法和不同的技巧。在进行模仿教学训练过程中，教师要对学生进行有针对性的训练，不同的模仿对象有不同的使用场景，这样既可以使学生们收到显著的效果，也可以有效的降低学生们写作的难度，使学生们做到有章可循，而不是变成一味的抄袭，更不会仅仅去简单的生搬硬套。经过学生们不断练习，就可以使学生们张开创造性思维的双翅，慢慢地去搏击长空，拥有写作的自信心。只有有了扎实的积累，才能有创作的平台，也才能牢固树立学生写作的信心。引导学生的学习主动性，将“灌输式”和“填鸭式”变为学生的学习动力，使教学成绩得到明显提高。“堂堂清”教学理念和教学模式，有别于传统教学理念和教学模式，是课程改革中的新生事物，它不但需要被教师接受，也需要被学生接受和理解。
四、修改是写作之魂
“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想的更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”语出叶圣陶《谈文章的修改》。水平文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。文章只有不断的写，经常的写，不断的修改、批改不仅是教师的教学任务，而且是师生共同提高经验的机会，师生的共同合作是作文水平提高的关键。在修改过程中，要把握一个原则，那就是对原作“多就少改”，用恰当的表扬、慎重的建议调动学生写作的积极性。
一、考量学生有效学习的三个指标
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
不言而喻，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
二、创办文学社激励学生的写作素养
在语文教学过程中，我们可以借他人教学所长补己之短，例如借鉴引用其他学校的先进的教学方式，创办文学社来激励学生的写作素养。首先，了解和分析学生写作水年的差异，做到有的放矢； 其次，通过各种渠道，团结协作使校园文学社正常运转。
（一）要向学生阐明办文学社作用和重要性
创办校园文学社有利于学生的智力发展的，同时更有利于写作素养的提高。提高教学质量，是学校教学的中心工作。学生的写作能力是语文教学要达到的一种重要目的。而创办校园文学社，进行文学活动能培养学生热爱生活，热爱知识，善于观察和思考的能力，能增强学生的知识的积累，激发和满足学生的求知欲，从而钻研写作、热爱写作很自然的写作水平也就提高了，同时也促进了智力水平的提高。如校园定期举办征文比赛，要求学生细心观察身边的人和事，例如校园的自然风光。校园热点问题以及社会现象，这就提高了学生的观察能力，为课堂写作就提供了鲜活的素材，学生才会言之有物，而不是半天憋不出一个字来。
（二），巧树典型，激发学生积极参与文学社的活动中来。
在参加文学社的活动中我觉得可以套用邓小平同志的共同富裕的理论，鼓励每个班写作水平好的少数学生积极参加投稿，动用校园广播站进行广播，并给与一定的稿费，对于特别优秀的有感染力的、教育意义的典型的文章可用在每周一升国旗的时候由学校广播员当着全校的师生的面朗读，让少数人“先富起来”——也就是让他尝到写作的甜头；同时也让其他同学看在眼里，记在心里，跃跃欲试，这样就很自然的达到了战略上的所谓的“星星之火，可以燎原”之势了，这样就很好的全方位的激发了学生的积极参与性。
（三），巧借校园文化建设，促使文学社更好更快发展。
文学社是校园文化建设的重要前沿阵地，要让文学社在校园文化活动的建设中真正的起到领头羊的作用，实践证明，文学社同校园文化建设活动紧密结合，更能够提高学生的写作素养，更能够使学生体验到在活动中学习的乐趣，同时也为学生的协作提供了素材。例如，发展新团员的活动、学雷峰活动就可以写心得体会；校运会，班级球赛等活动就可以开展征文比赛。
三、丰富学生生活体验积累
引领学生深入生活，真诚真挚地关注生活，去捕捉每一个小小的微妙变化，去用自己的眼光阅读自然、阅读社会。所以， 教师要尽量引导学生深入生活、领会生活、热爱生活，让学生从生活的点滴找到写作素材。如果学生讨厌一样事物，一定不会对其产生兴趣；如果学生对一件事物不很了解，一定会有很强的陌生感。我们在学生 日记中发现，他们记录的都是周围的事物，写自己崇拜的偶像 ，写 自己最爱的亲人朋友，写 自己关注较多的话 题。如果对某一事物涉猎太少，他们也不会对其产生深刻的爱与憎。所以，让学生写生活，做到 “ 我手写我 口”。无论对人还是对物，我们都应该引导学生去热爱，使之逆 向思维，换位思考， 使之在学习和 生活 中感受到一种品格 、一种情操、一种精神。有了对生活 的关注，再加上思考 ，就有了胆识，就学会了多元审美。因此，一定要培养学生对生活的感受能力和思考 能力，让学生成为生活的有心人、学习的有心人。
关键词：小学语文 写作教学 方法
现行的小学语文课程标准明确提出了教学要依据“以人文本”的原则，在新的教学理念的支持下充分发挥学生的主体性，让他们成为课堂的主人。作文教学也要遵循这样的教学理念，要注重培养学生的创新能力，引导学生充分发挥自己的想象力，学会标新立异，甚至是异想天开，将自己的想法表达出来。这就要求教师打破陈旧的教学模式和方法，摆脱固有的思维定式，满足学生求知、交流的需求，使他们树立自信，从而产生具有创造性的新发现、新设想。与此同时，教师要给学生自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。
一、引导学生加强平时积累
作文是语言的书面表达形式，而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累，尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。学生可以通过以下几种方式来积累写作素材。
（一）根据课文内容来积累
每一种形式的课文中都会有大量的好词佳句，而且现行的小学语文教材中有很多思考练习都会这样要求学生，即摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段，目的是让学生从中感受语言文字的优美，并积累一些写作素材，而且“重视文本”也是新课标的要求。学生如果通过学习课文掌握了一些好词佳句，在平时的习作中自然会想到、运用到，有词可用、有话可说、有句可写。比如，在教完《草原》《可爱的草塘》《美丽的张家界》等课文后，教师可以让学生摘抄文中描写景物的语句，这样学生写身边熟悉的景物就可以借鉴、引用这些内容。
（二）通过写日记来积累
读与写放在一起是“黄金组合”，只读不写或只写不读都不会让学生的作文水平达到理想状态。在学习课文内容的基础上，让学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。学生的日记不拘泥于内容、体裁、形式及字数的多少，如自己听到的、看到的、想到的，想怎样写就怎样写，无拘无束，重点是尽情地表达自己的喜怒哀乐。这样的日记内容不但真实，而且让学生有一个自由表达的空间，会使他们逐步喜欢上写作。
（三）在生活中积累
在日常生活中，学生会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，教师应该让学生去留心并随时收集。要想写出充满生活气息、富有真情实感的好文章，我们要引导小学生通过观察了解外部世界，认识生活、立足生活、走进生活，从而获得丰富的写作材料。这就要求我们教师如引导学生做生活中的有心人，随时留心身边的人和事物，进一步培养自己敏锐的观察力。持有一颗观察的心并付诸实践，长此以往，便可以训练学生的观察能力，他们看到新鲜的事物会习惯性地去观察和学习，词汇积累就会越来越丰富。
二、提高学生理解和运用词汇的能力
（一）专门开设阅读课，教师临场指导阅读
语文教师每周要留出两节课作为阅读课，并进行现场指导，组织学生进行小组交流、全班交流，以及学生与学生交流、学生与教师交流等，让他们在阅读中掌握正确的方法，逐步提高阅读能力，并在阅读中自主感知、感悟、质疑、释疑等。学生的阅读能力提高了，他们的理解能力和在词汇运用能力也会逐步得到提升，这样他们在写作过程中用错词语的现象就会逐渐减少。
（二）建立科学的评价机制
教师可以组织学生每月评出班级的“阅读之星”“词汇大王”“作文之星”等，阅读方面可以从阅读的数量、质量上来评;词汇方面可以从收集的词汇量、作业的清洁程度，还有就是在平常写作中能否活学活用所学词语等方面来进行评价;“作文之星”要根据《课程标准》关于写作的要求来进行评价，如第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆写作。
三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重;但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台地。
教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。这样的作文评价模式既利于培养学生自改作文的习惯，又使他们在自改作文中收获成果，而且教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，最重要的是学生的写作水平有实质性的提升。
总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。
参考文献：
[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（11）.
[2]赵爱静.在实践中提高小学作文教学的效率[J].考试周刊，2011（53）.
