新教师从体育院系毕业后进入高校任教会遇到较多迷惑和困难，相信只要他们正视工作中的得失，虚心学习，树立“活到老，工作到老，学习到老”的终身学习思想，不断充实自己，提高业务能力，就会在工作岗位上逐步成长起来，并会在学校教育改革中，大力推进素质教育，为学校体育工作更进一步发展作出应有的贡献。
1努力学习，借鉴他人教学方法，积累教学经验，提高自己的教学水平
1.1立足于探索未来体育教育的需要，充分研读大纲、教材，合理调配课的内容。
未来体育教育究竟怎样？我们通过现代教育的走向与发展趋势可以预测，未来体育教育肯定和科学技术革命紧密结合在一起。从这个观点上看，青年体育教师除掌握和了解21世纪体育学科各领域的高级基础理论、基本知识和基本技能外，还必须在大教育观和大教育体系的指导下，适应时展，掌握更全面的相关学科基础知识和技能[2]。
作为新教师，首先要吃透大纲，钻研教材，要结合本校场地、器材、学生具体情况等，认真仔细准备好教材内容和所要采取教学方法。要在教研室的计划基础上认真制定好自己的年度计划、学期计划，备好自己的课计划。教学内容中各种知识的难度控制应以大纲要求的能力层次（了解、理解、综合应用）来界定。特别是在写课计划时，要在每个课时计划中安排一定量的备用内容，以备在客观条件改变时把课上完整，完成教学任务。
1.2养成终生学习的意识，向同行学习，认真听课，借鉴优秀教师的教学方法
新教师走上教育工作岗位不等于学习结束，一个人应该学会终身学习，不断提高业务水平。在大学所学知识是有限的，不养成终身学习习惯，不注意汲取他人教学经验和新的知识信息，不注重自己学习能力的提高，将难以适应工作上遇到的各种问题和困难。因此，新教师一定要虚心向老教师学习，学习老教师的敬业精神和吃苦耐劳的品格，不断提高自我修养，树立牢固的事业心和责任感；同时，一位有经验的优秀教师对新教师的指导帮助会使新教师的成长少走一些弯路，这对新教师来说是具有指导意义的。如果学校有帮助新教师成长方面的培训计划，会给他们安排一位指导教师；如果没有这种计划，新教师就应该主动找一位指导教师给自己以指导和帮助。其次要认真、大量地看优秀教师上课，这是使自己进步的一个捷径。因为每个教师都有自己的任教特点，新教师应不放过任何机会，从看课、听课、观摩课、公开课、教改实验课中学习老教师兢兢业业的精神，扎实的基本功和教学技巧；变他石为我玉。学习借鉴要持之以恒，常年坚持，做到以上三点会对新教师的业务水平提高有很大帮助。
1.3控制课堂教学，正确应用讲、练、评，完成教学任务
高校学生思想活跃，新教师要特别注意处在青春期的学生，活泼好动，有时还有逆反心理的特点。在教学中要以理服人，切忌要求过高、过急，要控制自己的情绪，切忌体罚学生，这样才能控制好教学。教学中要正确运用讲、练、评的方法引导学生学习。讲、练、评三者是相辅相成的，教师的主导作用首先激发学生的求知欲，让其通过自己的感知和实践去完成认识过程；教师的讲应突出重点，突破难点，精讲多练，以练习为主，充分发挥学生主体作用。教师在学生练习中发现问题，捕捉反馈信息，找出症结，及时讲评。这样才能较好的完成教学任务。
1.4总结课堂教学的成功与不足，完善提高自身素质
新教师每一堂课下来都要总结教学中的成功与不足之处，总结好的教学经验，针对不足提出修正意见。如：把经过改进使关键难关更为突出的示范，练习手段和方法的创新处理，巧妙的新旧动作联系与引入等成功经验记录总结；把不足之处如教学内容安排不当，技术动作重点和难点处理不妥、教法选用不符合学生的身心特点等及时记录下来，开动脑筋找问题，并向指导老师和同行请教，使自己的教学经验和教学水平不断改进提高，丰富和发展自己的教学能力，使自身素质不断得到完善和提高。
1.5积极参加科研活动
体育科研是体育教师从事教学工作中一项富有创造性的工作，也是职称评聘的重要依据，高校新体育教师走向工作岗位后，需要在体育教改教研上狠下功夫，边工作、边教研、边学习。在这个过程中增强自己的专业知识和相关学科知识，学习最新的学校体育理论知识，撰写论文参加交流，使自己的实践经验升华为理论。积极参加课题研究，假期制定好学习计划，充电提高，利用多途径拓宽自己的知识面。为以后的发展打下牢固的基础。
2做好角色转换，摆正自身位置，正确处理好和学生、同事及领导的关系
2.1正确处理师生关系，树立教师威信
新教师从学生成为一名教师后，对待学生要平易近人，和蔼可亲，以身作则，为人师表。做到既尊重关心学生，又要明白自己教师的身份。体态、仪表要庄重，当学生时着装可以随便一点，甚至可以穿一些非常个性化的服装，但是作为教师要着装整洁、合理；言谈举止文明，专业用语规范，以显示教师风度，在学生中树立威信。同时要为每一名学生创造一个良好、公正、公平、高效的学习环境。
2.2要团结同事，关注学校发展
新教师参加工作后，要积极融入大家庭，成为其中一员。学会与同事和领导交流，团结同事，在工作中要正确对待领导的批评与表扬，要有经受挫折和自我调节的能力，工作中发现问题要及时解决。要关注学校和院系工作，积极为学校和院系的发展献言建策。
3正视工作艰辛，提高职业素质，保持职业热情
3.1重视教师道德修养的培养
师德是教师的灵魂，体育教师也不例外，特别是青年体育教师，必须是德才兼备的。目前，在新的历史时期，在社会剧烈变革时代，传统教师道德面临着前所未有的挑战[3]。在体育战线上工作的青年教师，在这一新形势下承受的冲击是巨大的。为此，对青年教师道德修养的培养刻不容缓。新教师要通过多种渠道的学习活动，狠抓师德师风建设，要建立以校为荣，爱岗敬业，积极向上，比成绩、比贡献的良好思想品德和教书育人新风尚。
3.2充分认识教师职业生涯最初的艰辛
做任何一项工作最初都是很难的，新教师首先需要树立高度的事业心和责任感，要以良好的精神状态和工作热情，利用所学专业知识认真设计好最初一段课，克服心理障碍，形成坚定自信的心理，作为一名体育教师要经常面对风吹日晒，因此要做到站得、晒得、吹得。其次要明白教师肩负着育人的重担，是教育教学工作的一个领导者、管理者和监护者，而且是学生效仿的对象，所以新教师的工作可能会出现许多跌宕起伏，要承担诸多责任和压力。
【关键词】高校体育教师；科研能力
一、前言
我国“十二五”教育规划纲要中对高等学校的改革发展提出了新的要求，其中就提出要求高等学校要加大科研力度，为培养新时期的合格大学生做出贡献。显而易见，国家对高校的科研工作的重视度又进一步提高了。高校的科研工作的具体践行者就是高校教师。同时，据我国相关机构的调查显示，当代大学生的体质健康水平不容乐观。综上所述，作为高校的体育工作者——体育教师就更应该加强科研工作，努力将科研与教学相结合，为提高大学生的体质健康做出应有的贡献。本文就如何提高高校体育教师的科研能力提出几点建议和意见。
二、目前高校体育教师的科研能力现状
在研究过程中，对江西省10所高校315名体育教师进行了问卷调查，发现目前高校体育教师（以下简称体育教师）的科研能力不强。对问卷统计数据采用SPSS17.0统计软件中“多个相关样本的非参数检验Kendall`s W方法”进行了总体检验得出以下结果：体育教师主观认为自身理论不够、科研能力不强是影响自己进行科研工作的前两位因素。
在体育教师学历方面，不同学历组在制约因素方面表现出较高的一致性程度，而总体的一致性程度又表现出较高的差异性，从这一现象中我们可以做出一个逻辑推理，反映出制约科研因素中个体科研能力是较为重要的一个因素。因此，对不同学历组的排序进行再次进行Kendall`s W平均秩的统计，从统计结果我们可以发现不同学历层次的教师人群在主观评价制约科研发展因素的Kendall`s W检验平均秩时结果都不一样，本科及本科以下把自己的理论知识科研能力不够、课题难申请、学校管理问题；放在Kendall`s W检验平均秩的前三位，但研究生组在主观评价制约科研发展因素的Kendall`s W检验平均秩时却把课题难申请、科研经费不足、学校管理问题放在Kendall`s W检验平均秩的前三位。
高校体育教师的科研能力现状不理想主要表现为各级各类课题申报及立项都较其它学科教师少，发表学术论文的年均篇数亦远远低于其它专业教师。
三、高校体育教师提高科研能力的重要方面
1.体育教师应当端正学术态度，杜绝学术腐败
教师应当有端正的学术态度，杜绝学术腐败。这也是一名教师教书育人的最起码职业道德。体育教师作为教师大家庭的一员，也应当认真遵守自己的职业操守，这样才会使人进步，否则将会一事无成，甚至身败名裂。
2.加强理论学习，为提高科研能力打下坚实的基础
任何一栋高楼大厦没有坚实的基础都是行不通的，那么做学问搞科研工作亦是如此，在对调查问卷回收统计时发现，有63%的教师在空闲时间的主要活动是娱乐或从事与学习无关的事，有21%的人表示在空闲时间会看看书，只有16%的体育教师表示会经常看看专业书籍或是撰写学术论文，并且这16%的教师多集中在讲师与副教授。这表明大部分体育教师对自己的专业理论的学习是不重视的，这也导致了部分教师的专业理论知识明显老化，并从未得到系统提升。加强理论学习学习现代体育科研方法是提高科研能力的基础，否则提高科研人是一句空话。
3.根据具体情况确定科研方向，并展开文献综述撰写工作
体育教师可以根据自己从事运动项目特点、教学训练经历、运动竞赛经历等影响因素确定自己的科研方向。待方向确定之后的一件非常重要的事情就是开始进行查阅相关方向的文献综述；其主要任务就是通过撰写文献综述，可以查阅到自己所确定的研究方向或领域“前人”是否研究过，即使是有人已经有过研究，他的研究是否有不够完善的地方？或者是大环境变了，大背景变了，该方向是否有重新研究的价值？
在查阅文献并撰写综述的同时，体育教师就要开始思考并检验，自己确定的研究方向是否有创新性，没有创新性的科研成果是无科研价值的，也是避免重复研究的标志。若在撰写文献综述的同时，体育教师发现自己先前的研究方向或领域目前已被“前人”研究得比较透彻了，也无法再找到创新之处，那么笔者建议体育教师就要另寻找科研方向。
4.根据既定的科研方向，建立科研大纲，并展开全面的科研工作
通过前期的工作，在确定了是有一定创新科研方向之后，体育教师们接下来要做的工作就是制定科研大纲，对整个科研工作进行规划，包括提出科研假设、选用研究方法，如文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、实验法等。同时虚心请教有科研经验的教师，收集专家们的建议和意见，确定好科研的时间计划表，认真严谨地开展科研工作。
特别要强调的是体育教师们对问卷的设计和检验要认真，因为问卷的调查数据是开展科研的第一手资料，若问卷没有做好或是信度、效度没有进行检验，导致的结果就是统计数据不准确，直接影响论文的质量。
四、结论
古人云“千里之行，始于足下”，其意为再艰难的旅程，只要脚踏实地地去行动，一定会取得成绩。同样高校体育教师们只要端正科研态度、认真加强理论学习，严谨地开展科学研究相信一定会提高自身的科研能力，取得很好地科研成果，为国家培养出更多身体壮健的人才。
参考文献
[1]王强.影响河北省高校体育教师科研发展的因素分析[J].中国成人教育,2008(08).
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[3]廖玫.提高广东省普通高校体育科研水平的策略分析[J].体育科技文献通报,2007(08).
[4]阎小虎.对江苏省高职院校体育教师科研能力的调查分析[J].科技信息,2010(03).
关键词 中老年教师 幸福感
中图分类号：G645.1 文献标识码：A
目前，云南省高校中老年体育教师这一特殊的职业群体在身心健康方面不容乐观，繁重的工作和源源不断的压力严重影响了教师对幸福感的体验。而高校中老年体育教师的幸福感不仅关系到教师自身的身心健康，还影响到大学生的世界观、人生观和价值观。高校中老年体育教师的幸福感与个人健康问题，不仅对自身有重大的影响，而且对社会和国家都起着举足轻重的作用。那么，如何改善高校体育教师的幸福感维度成为一个值得社会关注的问题。
1 现状
1.1女性教师群体的自我价值平均分高于男性群体
在对云南省高校中老年体育教师的性别分析中，女性教师群体的自我价值平均分高于男性群体的，且两者之间存在统计学上的显著性差异。这可能与在社会中大多数情况下男女扮演不同的生活角色有关，男性在家庭中往往扮演“顶梁柱”的角色，且社会对男性的期望值往往也高于女性，因此来自于家庭、职场等方面的压力可想而知。而女性在家庭中的角色往往很简单，只需要她们把大部分时间放在处理家务以及相夫教子上，同时来自工作方面的压力相比男性而言要小很多，把“朝九晚五”的本职工作做好就够了，而且高校教师这个身份足以让女性教师拥有非常高的社会地位，这使得她们较男性而言更容易满足，因此女性群体的自我价值高于男性群体。
1.2 男性教师群体的正性情感平均分低于男性群体
在对云南省高校中老年体育教师的性别分析中，女性教师群体的正性情感平均分高于男性群体的。一般认为，女性由于承担更多的是家庭照料之类的角色，而且女性往往对生活都进行细腻关注，这些都使得女性更愿意体验和表达情感，比男性在情感体验上更为敏感，因此在正性情感的表达中，女性教师得分要高于男性教师得分。
1.3 女性教师群体的自述幸福感平均分高于男性教师群体的平均分
在云南省高校中老年体育教师中，男性教师群体的自述幸福感平均分低于女性教师群体的平均分。专家认为，如果女性在遇到对自身不好或自己难以控制的事件时，这种行为可能导致她们在短时间内难以抵消消极影响，但是如果她们的生活相对要积极美好，那么女性比男性更能体会到强烈的幸福。在正常情况下并不会出现较大幅度的波动，在社会中大多数情况下男女扮演不同的生活角色，女性群体较男性群体而言无论从生存压力还是社会人际关系的压力要轻松，所以在自述幸福感的比较中，女性教师得分要高于男性教师得分。
1.4 幸福感与职称有关
云南省高校中老年体育教师中，教授职称的群体与讲师职称的群体在自我价值方面存在非常显著性差异，且教授职称群体的平均分高于讲师职称群体的平均分；教授职称的群体与讲师职称的群体在自述幸福感方面存在显著性差异，且教授职称群体的平均分高于讲师职称群体的平均分；教授职称的群体与副教授职称的群体在自我价值方面存在显著性差异，且教授职称群体的平均分高于副教授职称群体的平均分；教授职称的群体与副教授职称的群体在自述幸福感方面存在显著性差异，且教授职称群体的平均分高于副教授职称群体的平均分；其它维度上不存在显著性差异。当前高校里的职称竞争很激烈，尽管职称是在教师中的一种评比方式，但在当前社会大环境下更是社会地位的体现。由于此原因，初级教师与正教授在人们心中有着天壤之别，初级教师总觉得自己在其他教师和学生面前低人一等，很多初级教师从一开始参加工作就努力着向教授这个目标迈进，他们只有通过不断地参与相关课题、在刊物上发表文章来增加自己的科研成果，直到晋升为正教授那天这些压力才会真正释放，同样的中级、副教授的焦虑水平也是如此。
2 建议
2.1学校加强重视高校中老年体育教师的心理健康教育
学校应重视高校中老年体育教师心理健康工作的研究，有必要设立相关高校中老年教师心理健康工作的管理部门。充分利用和整合高校资源，开展各项有利于高校中老年体育教师心理健康的讲座、交流会等形式的活动，保证高校中老年教师拥有健康的心理状态。
2.2 加强与扩大高校中老年教师身心健康重要性的宣传
在学校范围内，通过聘请相关专家定期举行高校教师健康知识讲座，针对个别教师诸如吸烟、酗酒等不良生活习惯，从思想上提高高校中老年体育教师对健康重要性的正确认识。
2.3 保证高校中老年体育教师定期进行体检
把对高校中老年体育教师的定期体检落实到位，针对体检的每一项都严格把关，严厉杜绝“走过场”的行为。针对中老年体育教师可能出现的高血压、高血糖、心脏病等慢性病要认真进行检查，同时在日常饮食、参与体育活动等方面进行科学指导。
2.4 提供高校中老年体育教师教师参与体育锻炼的条件
改善高校体育场馆设施，针对高校中老年体育教师的身体素质状况，合理引导高校中老年体育教师利用闲暇时间积极参加体育锻炼，给高校中老年教师提供体育锻炼的良好条件，培养高校中老年体育教师的体育兴趣。
参考文献
[1]邹琼.幸福感的两大研究取向及其整合的心理结构[J].首都师范大学学报（社会科学版），2005（3）.
每个三级指标都以“认识”“了解”“掌握”“应用”等目标描述的方式明确教师应该达到的学习目标，具有很强的操作性。如“4-2了解教与学的基本理论观点（如行为主义、认知主义、建构主义等），以及最新进展（如情境认知、活动理论、分布式认知理论等）”，不但明确描述了教师要掌握一些教与学的基本理论，更是用列举的方式提供了更为详细的指引。4.该指南充分考虑到了高校教师“教学与科研并重”的基本特征。由于该指南是针对高校教师教育技术能力而制定的，而高校教师相对中小学教师有其特有的工作、学习特征。因此，该指南在一级指标中提出了“科研”，较明确地体现了其针对高校教师的指向性。美国国家教师教育技术能力标准（NETS-T-2008）的特征分析美国国家教师教育技术能力标准（NETS-T-2008）是对NETS-T-2000版本的更新与升级。NETS-T-2008共包含6个一级指标、23个二级指标。NETS-T-2008突出了“创新与变革”的主题，主要特征体现在：1.强调教师的教育技术能力为学生的发展服务的理念。该标准的第二项一级指标“设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具”中明确提出，教师要通过设计、实施与评价促使NETS-S-2007标准中学生的知识、技能和态度的发展。这是该标准“以学生为中心”的突出表现。其他各项指标也都明确指出，教师要通过提升自己的数字化学习能力、公民意识等，为学生提供榜样和示范作用。2.该标准强调教师利用数字化工具和资源开展协作、交流活动的能力，如“能够与学生、同事及其他人在面对面和虚拟学习环境中合作学习”“能够运用数字化时代的交流和协作工具与其他文化背景的同事和学生进行交流合作”。3.该标准中提出“对版权、知识产权和资料来源的尊重”“运用信息技术的礼仪和社会交往的责任感”，并为学生树立榜样。这些内容反映了在面对从“读时代”的Web1.0向“写时代”的Web2.0的变迁过程中，任何人都可以资源带来的网络道德意识与责任感缺失的问题。学生的学习方式走向Web2.0时代，因此，需要通过提升教师的道德意识及社会责任感来影响学生。4.该标准突出了全球意识与全球共同体的理念。如“能够运用数字化时代的交流和协作工具发展自身的文化理解力和全球意识”“能够参与区域性和全球化的学习共同体以探究技术的创造性应用”等，这表明该标准充分吸取了Web2.0的全球协作的理念。
NETS-T-2008与NETG•THE指标项的对比分析
NETG•THE共有三级指标，NETS-T-2008只有两级指标。因此，要进行NETG•THE与NETS-T-2008的指标项对比，首先选取NETG•THE的一级、二级指标与NETS-T-2008进行对等分析。根据NETG•THE与NETS-T-2008能力维度的相似性和对等关系，本文将NETG•THE与NETS-T-2008的对应内容做了排列与对比，1.意识与责任（1）指标项对比分析：NETG•THE中的基础部分“意识与责任”中的“意识”，在NETS-T-2008中基本没有体现。这是由于美国的教育信息化程度较高，“对于NETS-T-2008而言，我们假设每一位教师已经认识到技术的重要性及其对教学的变革作用。”而“意识与责任”中的“责任”部分，在NETS-T-2008中更加强化，强调了知识产权、责任感及全球意识。“运用数字化时代的交流和协作工具促进全球意识”体现了Web2.0的全球化协作的特点。全球的学生、教师都可以借助Wiki、SNS等社会性软件针对共同感兴趣的主题展开全球协作。（2）对建构基于Web2.0的高校教师教育技术能力评价指标项的启示启示一：NETS-T-2008中并没有提高教师应用信息技术改进教学、开展自我发展的意识部分，这是由美国教育的高度信息化所决定的。教师、学生、管理人员已经将信息技术作为日常学习、工作、生活的一部分。从信息生态的角度来看，是已达到了信息技术在教育中应用的生态融合期，其所关注的焦点是如何利用技术促进教师及学生的创新能力。在我国，经过近年来高校教育信息化水平的不断提升，高校教师对教育技术的认识与态度也有所提升。这一点在近年来我国研究人员开展的高校教师教育技术能力调查中有所体现。如针对江苏省20多所高校教师开展的调查研究显示，50.7%的教师认为教育技术对教学活动的开展非常重要，46.1%的教师认为比较重要[4]。这说明我国大部分高校教师具备了应用教育技术的意识，但离将其从教师教育技术能力评价指标中去除还有很长的距离。因此，在本文建构基于Web2.0的高校教师教育技术能力评价指标中“意识”部分仍然需要保留，但可对NETG•THE中该维度的三级指标做适当的整合。启示二：NETS-T-2008中对“提倡和教授安全、合法和符合道德，规范地使用数字化信息技术”“提升自身在数字化时代运用信息技术的礼仪和社会交往的责任感”的强调更符合Web2.0环境中的教师教育技术能力。在Web2.0环境中，人人都可以成为教育资源的者[5]，学生也可以通过教育信息及资源变为教育传播过程中的主体。学生的这种角色转变，使得其在发挥个体主动性的过程中出现传播失范的现象[6]。因此，在本文建构的基于Web2.0的高校教师教育技术能力评价指标中，要着重强调教师促进学生在利用社会性软件信息时的道德意识与责任感。启示三：基于Web2.0的高校教师教育技术能力评价指标中要突出全球协作的特征，将教师本身的全球协作意识及促进学生的全球化发展纳入指标体系中。2.知识与技能（1）指标项对比分析：NETS-T-2008中并没有明确提出教师需要掌握的知识与技能，而是强调教师“运用其学科知识，通过教学、学习和技术增强自身在面对面和虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验”。因此，知识与技能只是教师促进学生学习的因素之一，不能过于强化知识与技能在教师教育技术能力结构中的比重。（2）对建构基于Web2.0的高校教师教育技术能力评价指标项的启示NETG•THE列出了教师需要掌握的多种知识与技能，覆盖了教师教学、工作中可能用到的多种知识与技能。然而，该维度中提及的教育技术基本理论、教学设计模式、信息技术工具等大量的内容，对于高校的学科教师而言会成为教学任务外的额外负担。对于高校学科教师而言，真正重要的是这些教育技术理论、教学设计模式、信息技术工具方法什么时候用、怎么用的问题。如，在对高校教师的教育技术能力进行评价时，教师准确描述某种教育技术基本理论远不如他知道在什么条件下应用该理论重要。因此，本文进行基于Web2.0的高校教师教育技术能力评价指标建构时，酌情弱化知识与技能部分的指标项，强调教师利用信息技术工具，特别是Web2.0工具解决教学、工作中实际问题的能力。3.教学设计、实施与评价（1）指标项对比分析：NETG•THE中的“设计与实施”“教学评价”两部分对应于NETS-T-2008中的“设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具”。将设计、实施与评价三部分连贯起来，较符合教学实践的习惯，更具有可操作性。NETS-T-2008更强调学生个性化，如“为学生定制个性化的学习活动，以适应学生多样化的学习风格、学习策略和不同层次的数字化工具与资源的使用水平”，充分体现了人本主义的精神。（2）对建构基于Web2.0的高校教师教育技术能力评价指标项的启示启示一：由于设计、实施、评价三者的逻辑连贯性，本文参照NETS-T-2008的做法，将NETG•THE中的“设计与实施”与“教学评价”整合为一个一级指标。同时，在借鉴NETS-T-2008，在“能够设计并实施有效的教学活动”中突出强调为学生个性化服务的思想，增加教师根据学生学习风格、数字化工具使用水平设计教学活动的能力。这也符合Web2.0时代个性化的核心特征。启示二：Web2.0环境中，学生的学习过程具有很强的参与性、互动性，教师要“能够开发技术化的学习环境，能够使他们自主设定学习目标、管理学习和评估学习过程，最终成为积极的参与者”。启示三：具有“可读可写”特性的Web2.0可以用来记录学习全过程，其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档、图片、声音及视频，还有其他人对这些内容的评论[7]。因此，基于Web2.0的教学环境中，教师要具备对Web2.0工具中记录的学生学习过程进行过程性评价的能力，并以过程性评价的反馈促进教学。因此，可以在“能够对教学活动过程进行合理的评价、反思与调整”的三级指标中突出对Web2.0环境中记录的学习过程进行评价。4.科研与创新（1）指标项对比分析：“科研与创新”部分着重强调高校教师使用数字化资源与技术提升科研的能力，这一点在NETS-T-2008中“树立数字化时代学习与工作的典范”维度中有所体现，如“能够有效运用现有的和新兴的数字化工具和资源，以支持自身的研究和学习”。（2）对建构基于Web2.0的高校教师教育技术能力评价指标项的启示NETG•THE将科研与创新作为高校教师教育技术能力的一个维度，充分体现了高校教师的科研特征。高校教师投入工作，一方面是维持巩固生活、满足社会尊重的需要，一方面是追求自我实现的目标，期盼工作能促进自我成长和发展[8]。科研只是高校教师数字化学习与工作的内容之一。因此，本文将该维度扩充为“科研、创新与自我发展”，将高校教师的科研部分作为其二级指标。5.参与专业发展、提升领导力“参与专业发展、提升领导力”是NETS-T-2008有的内容，在NETG•THE中基本没有体现，强调的是教师提升领导力、为社会服务。这一点，在我国教师教育技术能力培养中暂未涉及。但其中的“能够参与区域性和全球化的学习共同体以探究技术的创造性应用，进而促进学生学习”及“能够定期评价和反思当前的研究和专业实践，从而有效地使用已有的和新兴的数字化工具和资源支持学生的学习”可以纳入我国的NETG•THE中，作为教师利用信息技术促进个人发展的指标项。
建构基于Web2.0的高校教师教育技术能力培训评价指标体系
关键词:云南省高校教师体育教师体育消费
体育消费在家庭消费或者在娱乐消费中的重要性是我们看消费能力的重要表现内容之一，从我们最基本的体育消费的重要性上来看，大约五分之一的体育教师认为在市场经济的大背景下，体育消费在自己日常生活消费中是非常重要的，而超过三分之一的体育教师认为这很重要，所以从现有的调查显示，我们可以看出，体育教师认为体育消费不重要的和不是很重要的大约占到五分之一左右，从比例上来看，在大多数高校体育教师心里，体育消费的目的和意义是非常重要的，也是他们日常生活中不可或缺的，体育教师的体育消费心态会影响到教师在同事和学生教学中的体育消费观念，对于地区体育消费和经济发展已经消费趋势产生重要的影响。
调查发现，对于大多数体育教师而言，其年均体育消费占日常生活消费的比例占到十分之一左右，从消费的内容和消费的形式来看，主要是实物消费，从具体的内容来看，主要是以家庭为单位的服装、娱乐消费，而在个人消费上，他们大多数主要集中在体育信息消费和娱乐消费。从消费的额度上来看，大多数教师显示，年均消费占到收入的十五分之一左右，也就是说在体育消费方面，大多数高校体育教师对于体育消费的问题持积极的态度。
体育实物消费主要是指用于购买体育服装、体育健身器材、体育娱乐设施等实物方面的消费。这类消费一般具有较大的可持续性和长久性，大多数情况下都非一次性消费，所以往往这类投资属于长时间的或者一段时间的投资。从调查的结果显示，在所有的实物消费上来看，运动服装的消费占到被调查消费内容三分之一左右，运动饮料的年均消费占到全面体育消费的五分之一左右，一般器材的消费占到全面消费的百分之二左右。我们调查还发现，还有一些体育教师选择购买体育纪念币，他们购买纪念币的主要原因在于纪念币可以保值。
从云南高校体育教师的消费金额来看，家庭体育消费在伍佰元以上的占到被调查对象的百分之九十五以上，只有不到百分之五的调查者认为自己家庭年体育消费的金额不足伍佰元，在这个群体当中，消费超过两千元的占到四分之一左右，超过五仟元的占到五分之一左右，从整个消费层面上来看，很多体育教师认为自己的体育消费额度随着时间的推移在逐年增加，但是消费的内容发生变化的并不多，主要在于物价的上涨和商品质量的提高使得越来越多的消费者在消费中需要考虑购买力，但是即便年消费伍仟元以上的消费教师群体，其购买的主要还是体育服装。对于信息和器材方面的投入还是很少，只有不到十分之一的群体在日常生活消费中能够在健身和娱乐方面对体育的投入超过一千元，其余的群体都不能自由的支配自己的这部分消费，所以我们从中可以看出，体育教师的收入和消费能力之间的矛盾日益突出。
体育教学遭冷遇
“体育老师的工资基本都没有主课老师高。”一位从事了十年体育工作的韩老师对记者说。他说，这种情况从他参加工作就没有改变过，因为老师们的收入是根据“学科系数”决定的，主课的学科系数一般为5，而体育课的学科系数为1.5，如一节课的课时费统一是2元的话，（课时费×学科系数=课时收入）主课老师上一节课的收入是10元，而体育老师的收入只有3元，彼此相差7元之多。而基本课时费越高，老师之间的收入差距就会越大。
韩老师说，在他们学校每个体育老师一周要上15节体育课，而其他老师一般只上9~11节课，他们的课时比别人多，工资却没有别人拿的多。工作10年的他加职称工资一个月只能拿到1600元，同样职称的主课老师则在2000元以上。而他们体育组的很多年轻老师没有职称，一个月只能拿到1000元，甚至更低。
对此，也有其他学科老师反驳说，体育老师本来就轻松，不用改作业，不用制作课件，又没有升学压力，工资低也是正常的。
体育老师们则对这种说法“深恶痛绝”，一位体育老师说：“很多人都有这种偏见，面对中考、高考，体育老师一样有压力，上课前的准备工作也很多，只是别人不了解。我们一节课下来，身心都很疲惫，要教好课，还要保障学生们的安全，一点都不敢马虎。”
“另外，我们每天还要给‘短跑’、‘长跑’、‘投掷’等训练队的学生训练，这些都是没有钱的。”
如今五一、十一这样的长假或者是暑假，很多学校都组织教师外出旅游，算是对教师辛苦一年的奖励。 “可是，这种名额不是每位教师都享受到，这与平常工作干得好坏无关，只要所授科目重要，理所当然就是你，但每次与我们体育教师无缘。”这名从事十年体育教学的女老师说，体育老师经常处在“被遗忘的角落”。
即使是评奖项，体育也不受重视。女体育老师说，各科的考试都有排名，体育也在其中。可是她所在的学校从来看不到体育的排名，即使她所教的体育分数相当高。其他的科目，比如语数外，只要不是排在最后三分之一部分，学校会有金钱奖励，数目还不小。而体育教师很少拿到奖励。
其他科目的老师多多少少都有在外面补课的收入，而这对体育老师来说则是不可能的事情。所以体育教师相对来说比较“清苦”。“当体育老师本来就难，当一个好的体育老师更难。”
赵老师还说，在学校体育老师很多时候就是“高级勤杂工”和“搬运工”，每个学期一来新书，学校领导肯定会让体育老师去搬，因为“体育老师年轻、有劲啊！”，体育老师也抱怨：“为什么每次都是我们”，可时间长了，他们也“习惯了”。
但体育老师们真正渴望的是自己的收入能与工作量成正比，更希望自己的社会价值能被学校、家长和学生认同。
“边缘科目”老师待遇
很尴尬
“体育老师长期收入低、地位边缘是应试教育体制下的结果。”乌市一所中学校长这样认为，他说，在应试教育体制下，所有的科目都向文化考试倾斜。体育、美术、音乐这“小三门”的老师基本都是这种情况。虽然现在一直强调“素质教育”，“体音美”本是素质教育的门面，但中考、高考成绩仍然是评价一个学校好坏的标准，在没有将“考试成绩”这样的硬指标提高到一定程度的时候，学校不敢下大力气提高“小三门”的现状，怕被人说“不务正业”。
不过城市学校的体育教师状况相对而言还是好的，在许多乡村学校没有专职的体育老师，是班主任或者其他科目的代课老师在上体育课，体育老师一直都处于缺编的状况。
“现在很多学校都落实上级要求，每天中午有个30分钟的大课间，做广播体操，做运动，非常好，我和学生们都很喜欢。”一位女体育老师说。
乌鲁木齐市教育研究中心体育教学研究员藻世明老师说，几年来，我们一直关注着体育教师的待遇及体育的发展问题。体育教师不受重视、待遇低，边缘化情况的确存在，媒体对于出现很多胖孩子、处于亚健康状态的孩子呼声也很高。但因为学校、家长、包括一些学生自己对分数看得很重，很难实施。
当然造成这种现状的原因与当前的教育体系也有关系，但是这些情况正慢慢好转，不久将要出台有关音体美科目、音体美老师现状等内容的文件，里面有对“边缘科目”以及改变这些老师待遇等问题的规定，如果有各级单位的强力贯彻，学校改变急功近利的态度，将眼光投向孩子的未来，现状一定有所改变。
下一代的健康谁来负责
在几所学校门口，记者对几十名学生做了随机调查，大部分学生都比较喜欢体育老师，但内心的崇拜程度却没有对主课老师深，他们说，毕竟体育是副课，学校都不重视，学生又能多重视呢。但学校随意砍掉体育课也让他们很反感。
正在上高三的王翔说：“高一、高二时，每天都打打篮球，家里也支持，给我买个篮球。可是高三一到，爸妈就把篮球没收，不让玩了。学校也把体育课减了一半，本来特想运动，但看看周围的同学正认真地学习，也只好随流了。如今我很少运动，出门坐公交车，回家吃着妈妈做的可口饭菜，我从前几个月的56公斤急剧增长到70公斤。”
王翔说，唯一的希望就是，高考结束，痛痛快快打几天篮球。
体育老师不但要带体育课，还要负责学校的安全、杂事，所以很忙碌，一天再上四节体育课，非常疲倦。某中学初二同学周亮（化名）说：“体育老师只是应付一下，有时候叫我们玩跳绳，或者是打篮球，他就站在一旁用疲惫的双眼看着我们，感觉不用心。”
体育老师被边缘化，教学质量势必有所影响，课时越来越重，待遇仍然很低，学校、家长的眼睛里似乎没有体育运动的概念，没有感谢过体育老师！
试问，这样的现状，孩子的健康谁来负责？谁又曾想到十年后孩子的身体状况如何？据一位体育老师透露，现在初中的一些孩子个子虽然高，看着也健壮，可是骨胳很脆弱，孩子经常骨折。
一位学校领导建议：在应试教育体制下，所有的科目都向文化考试倾斜。如果把体育也纳入这个领域，无论是家长还是学校的重视程度就会不一样了。比如说，把考生的体育达标率作为评价学校的前提条件。
的确，现在已经在进步，体育达标要求越来越高，越来越严格、规范。可是如果让所有的孩子都能有一个健康的体魄，我们需要做的还很多！
影响学校体育教学的因素主要有教师个人因素、学校环境因素和社会体育文化等。在体育教学中应充分利用有利因素，提高教学效率。
【关键词】
学校休育；影响因素个人因素；学校环境；社会体育文化
教育的基础地位随着素质教育推行力度的加大和新课标改革的进一步深化越发突出。作为基础教育的主要组成部分之一的体育也当然突显出它的重要性。影响学校体育的因素究竟有哪些，是作为学校体育教师所必须思考的问题。笔者认为可以从如下几个方面加以了思考。
一、体育教师个人因素
1、体育教师的人口学因素
影响体育教师教学水平的重要因素很多，诸如年龄、学历、教龄以及体育老师的知识、经验等等。很大程度上可以说，学历越高、教龄越长的体育老师，他教学水平可能就越好。学校所在区域不同也对体育老师的教学水平也有一定的影响，城市与农村相比较而言，显然农村的物力资源和人力资源都远少于城市的，城市的体育老师的教学水平在一定程度上也要比农村的体育老师的水平高。
2、体育教师的个人心理因素
（1）体育老师心理上的教学动机。所有行为的发作性因素是动机因素，当然对于体育教师的教育教学行为也是一样的。积极而持续的教育动机是体育教师做好体育教育教学工作的首要条件。一个对教育教学工作缺乏兴趣的人，一个见到学生就心绪烦躁的人，难以想象他会去尽力把教育教学工作做好。当前很大一部分老师的工作积极性不太高是眼下我国教育所面临的问题之一。在量化教师教学动机时，一般认为教师的教学动机分别由外在动机、内在动机及外在内化动机所组成。外在动机认为教师的行为及认知一部分是由外因引发的；内在动机认为体育教师的行为及认知一部分是由教师内在需要引发的；外在内化动机认为社会及国家对教师的期望值引发教师心理上的教学动机。对于体育教师而言，他的教学动机显然也在很大程度上对他的教学知识成形的质量、速度和效率有着很大的影响和制约。
（2）关于体育教师的教学效能观因素。所谓教师教学效能观就是教师在长期的教学过程中形成的能有效地实现教学目标及完成教育教学工作的一种信念和知觉。体育老师的效能观既有可能对体育老师在课堂活动中的具体行为产生影响，也可能对学生的课堂表现产生影响。原因就在于具有良好效能观的老师对他本人的教学水平很有自信，他的教学行为也极其积极，反之他的教学行为就比较消极了。
（3）关于体育教师的工作成就感。工作成就感其实就是老师本人对工作的特殊情感，它是一个抽象的心理学概念，是体育老师对其参与的工作的大概且带有某种感情的看法和感受，它不仅可以反映出体育老师对工作的积极性如何，也可以反映出体育老师本人的心理健康状况。
（4）关于体育教师自我学习提高的程度。教师自我学习提高是教师本人自觉主动地对自己工作的诊断学习，且对自己的学习做好规划，主动积极地搜寻对自己学习上有帮助的物质资源以及人力资源，最后还要定期对自己的学习情况给予评鉴。教师自我学习提高的过程是内在本身提高的过程，在这个过程中并不是要求教师孤立地学习，也可向同志、朋友、专家等等第三方寻求协助。
二、学校环境因素
1、校园体育文化气氛因素
所谓校园体育文化气氛就是指师生在学校的环境中，按照社会、国家的发展需求，以发展学校体育项目为目的，再以促进社会发展为使命，而打造的文化和精神环境。它的形成是具有个体性的，即是在特定学校内成形的，它反映了特定学校的个性和风格，它又是抽象的，但本校内的师生又能很明显地感知得到的，其内的师生的行为又能充分反映出它。显然作为学校中的重要组成部分的体育老师也深深地受到它的影响，他们的教学行为以及教学态度等方面也会将本校的体育文化淋漓尽致的表达出来，当然校园体育文化也对体育老师的教学水平有了很好地促进提高的作用。
2、学校建设的客观条件因素
体育课的教学活动很多都是在诸如馆、场等专门的地方开展（场所具有一定的特殊性），基本手段是身体练习，需要很多的教学设备器材，与其他教学比较起来所使用的空间环境有其特殊性。体育活动的开展有其必须的物质载体，那就是体育器材及场地。显然有一个设施设备完善的场所是体育老师发展的关键。
三、社会体育文化因素
1、社会体育文化气氛因素
社会文化能很好地反映出社会对体育的重视程度。比如在美国，相当多的人对体育崇尚，家长会因为孩子的体育成绩优异而骄傲，体育工作者不仅拥有理想的工资，而且还拥有理想的社会地位。这样的社会体育文化气氛浓烈的国家还很多，就不一一列举了。与那些国家相比，我国的社会文化对体育的重视程度就要小很多了，就看最近多次测试学生体质的情况也可以看出一些问题，如学生的运动素质不高，学生眼睛近视率一路走高。在无论哪级学校都将体育课作为必修课的情况下，为什么还会发生这些现象呢？这其实就是一个典型的社会问题。体育的重视程度在社区、学校及家庭三者间没有很好的统一。在这样的社会体育文化气氛的影响下体育老师的工作肯定是不积极的，当然对体育老师本身的教学水平的提高也会产生不良影响的。
2、社区体育环境因素
伴随着社会发展的进一步深入，社区和学校的关系显得尤为重要，体育老师教学效果也会受到社区的体育环境的影响。这主要反映在：社区体育的物质资源和人才资源对学校的开放程度，以及社区对学校体育教学的支持状况等等方面。
总而言之，影响体育教师教学效果的因素是各种各样的而且是繁杂的，对这些因素进行研究的终极目的是能很好的控制那些不良因素，将不好的影响控制到最低。另外，体育教师教学效果的好坏还要受到体育老师社会、个人、家庭、学校、体育老师培养机构等多元因素的互相影响，因此在看待体育教学时，实行的态度必须是诚恳和谦虚的，对有利因素要抓稳，以达到促进体育教师的教学水平提高的目的，以至达到进一步发展我国体育事业的终极目的。
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