时间：2023-05-31 15:07:34
序论：在您撰写儿童科技教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：动画片；儿童；认知教育
随着声像科技的不断变革，传输介质（如电视）的普遍化，越来越多的儿童开始喜欢并沉溺于动画片这种人工影像所带来的视听冲击和愉悦体验。动漫时间开始迅速成为儿童精神生活的重要组成部分而难以割舍。对于正处于认知基础发展、敏感发展阶段的儿童来说，动画片市场的成功，一方面在很大程度上影响了儿童的认知发展，并较为明显的表现在语言、想象力、记忆力和思维能力的提高上；但也为我们的儿童发展带来一些负面效应。只有采取扬其长避其短的理性态度才是我们所赋予儿童动画的教育意义所在。
一、概念界定
动漫，顾名思义是可以活动的漫画。我把它定义为是制作者利用电脑技术通过对每一张经质感修饰的漫画作品逐一定格，并以帧为单位按顺序先后呈现，利用视错觉原理来达到"画面形象"运动目的的人工影像。如同书本纸画一样，它是科技发展所催生的隐含制作者意图的一种教育介质。
一般认为，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想像各种可能性，产生策略和幻想等等。[1]儿童认知发展主要的研究对象主要为12岁之前的孩童在感知觉、想象、记忆、思维和言语等方面的发展规律和发展特点。研究动漫影视这一儿童新宠对其认知发展的影响是有益于教育者提出相应教育对策优化儿童认知发展程序的。
二、动漫影视之于儿童认知发展的积极意义
"个体精神的产生是基因所规定的可能性在主体与文化的相互矛盾作用中通过自我否定来表达自身、发展自身的。"[2]而"所谓的主体实际上是对个体精神及其文化学意义上的身体的统称。"[3]由此可见，文化之于儿童精神成长正如土壤之于种子发芽，文化为儿童精神成长提供了必要的外在条件。
动漫作品中集结了其所在时代的价值观念，是创作者利用现代科技结合儿童心理特点而衍生出来的对儿童进行隐性价值观教育的产物。所以，动画片一出现便立即成为了儿童的新宠进而形成了一种文化浪潮。在儿童心理发展的过程中，认知是最基础的，也是最为重要的。动画片具有自己独特的表现手法，像鲜艳且高对比度的色彩、童稚化的声音、鲜明的主题和类现实的场景陈设。这些元素在积极契合儿童心理的同时又稍显高端地促进着它的发展。它打破了成人的刻板和僵硬，通过多通道的感官刺激促进了儿童对现实世界心理表征的实现。动漫角色的形象性和新颖性为儿童的想象力插上了飞翔的翅膀，动漫的场景性故事讲述为儿童的记忆发展提供了情景记忆的模范，动漫中鲜明的主题和多教育元素的结合为儿童的思维发展提供了一种引线，还有其标准但略带童稚的声音表达更是做着规范语言的前期工作。
三、动漫影视之于儿童认知发展的消极意义
12岁之前的儿童心理特点主要表现为脆弱性和敏感性，这就导致了其心理发展极易受到外力的影响而按照外力的方向被塑造。由于动画片本身隐含着现代教育诉求和利益群体的市场争夺两种元素，所以看似相互契合实则隐含矛盾的它们随时都在威胁着它对儿童认知的积极意义。
成人化的动漫作品（包括男欢女爱、暴力等）正在被冠以促进心理成熟的名义走进儿童的荧幕。动画片之于儿童认知发展的意义也正在被一些不法商家和无知家长扩大化，似乎动画片成了我们儿童认知教育成功的"神"。这种拔苗助长和动画崇拜的出现极大地歪曲了我们制作动画的儿童教育本意，是很不成熟的，也是极易产生负面效应的。当然，除却这些本身，我们仍然不能不去担忧动画将给儿童带去的认知发展局限。一是它对儿童游戏时间的强势争夺剥夺了儿童的真实生活经验，使儿童过多地生活在虚拟的时空里，而相对缺乏了对真实世界的感受。他可能从电视里看到了美丽的星空和弯弯的月亮，但是这绝对不能代替他在晴朗的夜晚仰望时所带来的感受以及由此而来的思索。二是对动画的痴迷和效仿极易使我们的孩子形成固定的认知模式而无所创意。长翅膀的天使固然美丽，拥有神奇法力的武器固然能够给人以冲击，但是想象力和思维记忆力的发展绝对不限于此。几乎完全开放性的基因使得我们人类的心理发展具有了最大化的开放性，也就意味着其心理发展是具有张力的而不是固定不变的。所以，一味地去吸收成品和精华并不能使儿童的认知发展光芒四射熠熠生辉。
四、家庭教育对策
家庭是儿童成长的基地和大后方，是孩子们享受童年时的避风港。不管是在学校教育开始之前还是学校教育开始之后，家庭在孩童的教育中始终扮演着不可替代的角色。于是，身为儿童依恋对象的父母，其教养方式和文化素养便直间接地影响着孩童的世界。在面对动画片这一现代化教育介质的时候，父母是否采取扬其长避其短的理性态度便显得尤为重要。为此，在做教育决策的时候应该考虑一下几点建议。
1、理性选择动画作品，以适合为原则
不同年龄阶段的儿童其身心发展水平不同，兴趣需要也存在个体差异，由此产生的教育诉求也便因人而异。所以教育者意欲对儿童施加教育影响的时候，务必对这些个性差异进行考虑以便有的放矢。选择一部具有积极意义的优秀动画片作为教育素材是良好动画教育的开始，同时也是儿童动画教育成功的第一步。
动画片的选择要首先考虑儿童的身心发展特点，因为适合的才是最好的。显然主题鲜明、情节简单、角色形态夸张、色彩鲜艳唯美的作品是比较容易被儿童接受的。相反，暴力的、恐怖的成人化动画则是不宜儿童观看的，如《奥特曼》中的暴力情节，会使儿童产生模仿行为，产生暴力倾向。其次是语言使用的规范性和积极性，规范和积极的语言可以为儿童语言的健康发展提供良好的榜样和环境，而不健康的言语则会直接导致儿童的习得和模仿。再就是所选动画是否有教育意义也是必要的考虑因素，因为儿童的积极成长才是我们施教的目的。
2、严格限制儿童的动画时间，以适量为度
儿童的自控水平低，自制力差，常常会沉溺于动画时间而无法自拔。这对正处于身心发展关键期的儿童来说是害处极大的，因为对现实世界的直接经验才是最好的教育，定量的运动、适度的学习才是孩子们健康成长的保证。长时间地沉迷于动画片，不但会降低运动活力、损害视听机能，还会导致孩童现实社会性的发展，不利于良好人际关系的形成。
因此，我们建议家长应该严格控制儿童观看动画片的时间，最好形成良性生活习惯。鉴于儿童注意力持久短的特点，一般以20分钟左右的每天观看时间为宜。适量的娱乐盛宴不但可以成为儿童成长的诱因，还可以成为积极性的激励因素。
3、家长陪同观看，以教育引导为主，旨在良好媒体素养的养成
儿童观看动画片是个被动接受信息的过程，同时由于儿童在道德鉴别、事物理解等方面的局限性，动画本意的传播过程势必会遭到儿童的扭曲。所以，成人的陪伴与引导便显得十分重要。成人要根据需要通过言语提示的方式，引导和激励儿童的主动思考和信息建构。通过因势利导的方式，在不妨碍儿童享受动画所带来的愉悦的同时，让动画中的价值观得到儿童的善恶美丑评判。以此来达到培养儿童健康人格和良好思考习惯以及正确的审美情趣和鉴赏能力的目的，并最终形成良好的媒体素养。
参考文献：
[1][英]H. Rudolph Schaffer.发展心理学的关键概念[M].胡清芬,等,译.上海:华东师范大学出版社,2008:89.
[2]刘晓东.论儿童精神成长的动力[J]..学前教育研究,1996,(1).
一、科技馆教育的特点
科技馆教育是学校教育与家庭教育的补充与完善，但同时又不同于学校教育和家庭教育，有着自身的教育特点和不可替代的教育作用，越来越受到教师与家长的关注和儿童的青睐。科技馆在儿童科技教育方面有以下几个特点:第一，在教育理念上，科技馆本着开放与自主学习方式，注重儿童动手能力和创新能力发展，强调动手与动脑相结合，促进儿童的全面发展。第二，在教育内容上，科技馆向儿童展示先进的现代科技成果，并解释其中的科技原理，增进儿童对科学技术的了解，提高科学素养。第三，在教育方发法上，主要有体验、动手、互动、场景、参观等方式，让儿童在亲自动手与体验中，感受科技的奥妙，激发学习科学技术的兴趣。从上述特点中我们可以看出，科技馆本着激发儿童对科学技术的兴趣，让儿童在游戏与体验中快乐学习的理念，通过各种方式的科普展览和教育活动让儿童了解与体验科技，学会自主学习，释放天赋潜能，有很强的教育性。其自由开放的教育形式在儿童的生活学习中扮演着重要的角色。
二、科技馆教育的内容和项目
1、科普展览。
互动性科普展览的内容非常广泛，涉及到各个领域，又可具体分为常设展览和短期展览两种形式。常设展览是科技馆进行儿童科技教育的主要载体，也是科技馆富有特色的教育形式。常设展览力求为儿童营造再现科技实践的学习情境，强调以互动、体验的形式引导儿童进入科学探索与发现的过程之中。科技馆常设展览的教育内容从总体上来看可分为三个方面:一是基础科学内容，如物理、化学、生物、天文、地理等方面的科学知识。二是高新技术的内容。科技馆通过向儿童展示现代科技发展的最新成果，让儿童了解当代科技的发展动态。三是社会发展带来的问题内容。如环境污染问题、生态保护问题、计算机普及问题等需要儿童了解和关注的问题。
2、教育活动。
科技馆的儿童科技教育项目除了开展科普展览之外，还通过举办形式各异的教育活动来丰富儿童的学习生活。教育活动主要包括专题讲座、夏令营、科普报告会等多种形式。专题讲座通常以定期或不定期的形式向儿童普及某一专门领域的知识。如浙江省科技馆举办的“细菌是我们的朋友还是敌人”的专题讲座，主要是为儿童而设计，让他们了解细菌的危害，从小养成讲究卫生的好习惯。夏令营是科技馆为儿童举办的实地探索活动。通过带领儿童参观航天中心、天文台、动植物研究基地等，让儿童近距离观察和学习。让儿童在动手制作模型、采集标本、开展科学实验等活动中，培养动手能力，丰富想象力和创造力，点燃他们的科学梦想。科普报告会是儿童科技教育活动的又一种重要形式，通过传播国内外最新的学术发现和学术观点、展示重大的科技成果来激发儿童对科学的兴趣，唤起儿童热爱科学、崇尚科学的热情，启发儿童去探索科学的奥秘，走进科学的殿堂。
三、科技馆教育的方法
1、体验。
科技馆采用仿真模拟、现代化的声光技术，以及现代多媒体技术，通过直观且形象生动的展品演示，让儿童了解科学技术的应用原理。或者让儿童在3D、4D体验馆，通过直接参与虚拟现实游戏，来感受如地震、火山爆发等一些不常见的场景模拟。这种体验性的教育方法，迎合了儿童好奇、求知的心理特点，易于给儿童留下深刻印象，有利于他们对知识的理解，实现更好的教育效果。
2、参观。
参观是带领儿童观看科技展览来向儿童展示科学技术的奥秘以及对我们生产生活的作用。很多展项的基本设计理念都是通过激发儿童对科学技术的兴趣，培养儿童主动探索与思考的能力，从而达到科技教育的目的。让儿童在观看展览的过程中轻松的学习科学知识与感受科学精神，这不仅符合儿童的认识规律，而且能让儿童掌握主动学习与思考的方法。
3、互动。
科技馆对儿童进行科技教育，不像以往博物馆那样偏重静态的收藏和展示，它更注重教育过程中儿童的参与性与互动性，希望通过与儿童的交流互动，充分调动儿童学习的积极性，从而达到普及科学知识、培养科学精神的目的。为此，科技馆专门为儿童设计了一些形象、直观、互动性强的科学游戏，让儿童在与家长、伙伴的交流互动与合作探究中，发现科学的奥秘。
4、动手。
关键词：大班儿童；科技启蒙教育；实践经验
一、问题的提出
科技意识是指人对科学技术这一客观现实的反映。加强全民的科技意识，提高全民科学素质，是当务之急，尤其要从幼儿抓起。
二、学前儿童科技启蒙教育现状分析
根据调查、分析，当下学前儿童科技启蒙教育存在以下几个主要问题：一是现有的幼儿科技启蒙教育内容缺乏时代感，离孩子们生活中的科技较远；二是幼儿科技启蒙教育中教学方法单一；三是科技启蒙教育中的现代化教学技术运用不够，不能真正体现科技启蒙教育的高效直观性。针对上述原因，笔者所在的幼儿园从“大班儿童科技启蒙教育”入手开展实践研究，选择具有时代感，贴近孩子生活的科技教育内容，让孩子们在快乐的氛围中获得对科学技术的直接体验，让他们感到“科技并不遥远，科技就在身边”。
三、实践与探索
1．科技启蒙教育选材要源于儿童生活，引发儿童的探究兴趣科学，就在幼儿身边，就在幼儿经常接触到的周围物质世界之中。幼教实践表明，包括自然界和渗透于社会生活中的科学技术产品，都是幼儿乐意学习的。笔者所在幼儿园大班开展了《秀秀我家的科技小产品》系列活动。这个活动隔周进行一次，让他们将家里的科技产品带入幼儿园，专门开设了一段时间让他们相互交换、相互交流、相互学习，每次让5—6个孩子在集体面前介绍一下他了解的科技产品。同时还围绕系列活动开展了“报告新发现”、“小新闻”、“小发明”等活动，布置每周的“小小记者招待会”，为幼儿创设科技发现的环境，促使幼儿主动观察，发现新科技、新信息，对电子产品产生浓厚的兴趣，萌发出创造的欲望。
2.制订科学启蒙教育内容和目标要适宜，挖掘教育价值实践中，笔者探索认为，一节优秀的科学课，其教学目标应从科学探究、情感态度、价值观、科学知识等多维度去入手。在科技教育活动内容的选择上有几点建议：一是选择有利于儿童亲历科学学习过程的内容；二是从儿童原有经验出发，选择儿童便于体验、能够理解的内容；三是选择最必要的基础科学知识、基本技能；四是选择有利于培养儿童情感态度与价值观的内容；五是选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容；六是选择具有综合性、关联性的内容。实践中，我们在科学活动的选择与设计上均遵循了上述要求。例如大班的《数码照相机》这节活动，选材具有以下特点：一是顺应时展，每家每户拥有一台数码相机已是再平常不过的了；二是孩子们在日常旅游生活中经常接触和使用数码相机，他们对此有探索的兴趣；三是家庭和幼儿园有支持教学活动的硬件条件，取材方便。内容选定后，接着要做的工作就是有效引导孩子们学习科技知识和技能。我们查阅了有关数码相机的资料，内容过多且深奥。如何缩小范围，选择适合大班年龄段的内容呢？我们设计了调查表，内容大致为：你用过数码相机吗？你会用数码相机照相吗？你看到的相机是什么样的？上面有些什么？你想了解相机的哪些秘密？通过调查统计，我们将知识技能目标锁定为：了解数码相机主要部件的名称（开关按纽、快门按纽、闪关灯、调焦按纽、模式转盘、多重选择器）及功能，学习用数码相机进行拍照；而考虑到数码产品的精密性，我们又将“能小心使用数码照相机”列入儿童科学素养的养成目标；另在探索活动中，所涉及的细致观察力、表达交流及成就感等也被列入了教学目标之中。本节教学活动经过教师精心设计，目标及内容的选定适宜，活动有效地促进了儿童科学素养的养成。
3.教育手段在科技启蒙教育活动中的运用要合理，提高教学活动的效率每一次科学活动必须要揭示一个科学原理或阐明一个科学道理。但要把不同的科学概念转化成幼儿能理解的科学知识。例如科学活动《生活中的小杠杆》。在活动中，教师为幼儿提供了生活中常见的小工具，有剪刀、钳子、核桃夹、镊子、食品夹等让幼儿使用，在使用过程中探索这些工具都是如何工作的？因其造型各异且较小，我们用硬纸板放大了一个模型，让幼儿了解这些工具的共同结构，它们都有一个支点、有杠杆，在工作中有动力和阻力的存在。再如《声音的传播》中，我们借助气球皮、空瓶、吸管来制作一个模型，让幼儿吹一吹感受声音是靠振动发出的。在这两个活动中，通过模型的使用，幼儿们初步认识了不易观察到的科学概念。
4.科技启蒙教育活动策略要符合儿童认知特点，有助幼儿亲历探究解决问题的过程一般说来，以培养幼儿科学素养为宗旨的科学教育，强调以幼儿参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是孩子们熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的。活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给幼儿创设多种亲历探究解决问题的机会。例如《数码照相机》活动，我们不仅给幼儿提供一台相机，还给他们提供了操作的机会，现场为其选择了毛绒玩具和教师、同伴作为他们拍照的对象，给他们创设了丰富的学习情境，让他们通过观察、操作、讨论、总结的学习策略了解数码相机，感受相机的功能，解决取景、对焦等学习中的问题；《方便的自行车》除准备一辆大的自行车作为模型以外，还提供了小型的自行车让他们在了解构造的情况下，试着骑一骑，感受骑车与走路的不同。教师再骑大自行车轮流带着孩子们，让幼儿从不同的角度体验自行车的省力。这些教学策略的使用符合儿童的认知特点，让幼儿亲身体验科学发现、科学探究和创造的过程，发展了幼儿实际探究解决问题的能力。
四、研究结论
(讯)多屏时代已经为我们带来不少改变。今年7月份的时候，NBA巨星德隆就在iPad上签署一亿美元合同。而离我们生活更近些的，是身边孩子的教育学习。孩子们拿着平板当课本、用教育app已不再新鲜，而孩子童年、学习与科技之间的关系也日益获得重视。我们报道过不少针对儿童教育的应用，而最近Windows 8系统也宣布自带了Kids Corner功能，让家长控制孩子对系统的使用权限。
那么孩子教育与科技的关系现在是怎样的？来看看下面这幅以美国人数据为基础的信息图：
（编选：）
北京自然博物馆是一家以传播自然历史类科学文化知识为主要功能的集科学研究、科学普及和标本收藏为一体的综合类科技场馆，受众为社会全体大众，但经过多年的统计发现，学龄前儿童和小学三年级以下的低年级学生占比例大(约46％，2009年数据)。为丰富这些低龄受众的参观体验，培养其对自然科学的兴趣，北京自然博物馆的科学教师策划了以5～8岁小朋友为主要受众的“科普小课堂”活动(以下简称“小课堂”)。小课堂以自然科学知识介绍为主，穿插动手活动、互动活动、动画影片、观察实验等多种活动形式，旨在向小观众介绍他们所熟悉的身边的各种动物，植物以及微观世界的相关知识，培养和激发儿童的自然科学兴趣。小课堂活动于2009年5月2日为起点，每个月一个主题(考虑到参观观众的流动性和参观频率)。于每星期六、日中午12点(馆内教室紧张)在三层的探索角开讲，截至2010年底，共组织活动主题19个，受众近7000人次。笔者经过近两年的活动组织和现场实施，对如何开展此类活动提出了如下思考：
主题的选择和内容的设计应符合受众的特点
明确受众是谁、具有什么样的特点是任何科技场馆开展教育活动首要解决的问题，只有了解了受众的年龄结构、学习经历、爱好、个人能力、感知偏好等相关信息，才能做出有针对性、因人而异的活动策划。
小课堂是以5～8岁低龄观众为主要受众对象，此年龄段的儿童具有天然的好奇心，并满怀着好奇，对周围的事物充满了探究欲，已经具备了浅显的知识背景，对“会动”的物体和色彩艳丽的物体具有浓厚的兴趣，善于提问和提出假设，是积极主动的学习者和探索者，也是培养科学兴趣和科学方法的优质起点。针对此年龄段儿童的特点，小课堂的内容选择以他们生活中看得见、摸得着的动物或植物为主要介绍点，如蒲公英、蝴蝶、宠物等，目的是为了加强他们的直观感受，激发他们的兴趣，通过在自然博物馆中参加教育活动的收获与现实生活相对接，加深印象，形成印记。
小课堂根据选定的主题，进行具体内容的组织和筛选。内容的组织要保证科学性和准确性，包括累积和罗列，可以有多种渠道：专业书籍、专家咨询、网络媒体、音像资料等。内容的组织决定了有哪些事可以做，而内容的筛选则决定了要做其中的哪一样，决定了小课堂开展过程中的活动目标、活动主线、活动风格以及所采取的活动形式。内容的组织与筛选均应以受众的个性特征为首要考虑。针对筛选出的活动内容，结合前面提到的受众的各类特点，设计不同的活动风格和活动形式可以丰富小课堂的内容，取得更好的教育效果。如在“我和蝴蝶有个约会”这一主题的小课堂上，以使受众了解昆虫具有哪些特征为主要教学目标，针对受众的性格特点和知识背景，选取了实验观察和儿歌记忆的活动形式，通过受众现场对几种常见昆虫，如蝽、蝴蝶、蝗虫、蜻蜓等观察的亲身经历，得出昆虫所具有的特征。实验观察环节可以调动受众的参与性，实现小课堂活动氛围的建立，而后通过儿歌的形式加以总结，加强记忆。对受众特点的关注应充分体现在活动前期准备涉及的每个过程中，并应贯穿于活动的策划、执行和评估等全过程的始终。
科学教师的综合能力至关重要
科技场馆中的科学教师是科技场馆开展教育活动的中坚力量，是教育活动的策划人和组织者。不同于校内教育，科技场馆中的教育活动没有固定的教学内容和明确的教学大纲，因此对科技场馆中的科学教师在活动的策划、组织、现场执行力、时间控制，应变能力、专业知识的深度和广度、教学方法的掌握等方面，均应提出较高的要求。小课堂的主题选择、内容筛选、活动的设计和风格的确定等前期准备工作考验了科学教师的活动策划能力。
进入到活动的组织和执行阶段，活动的现场组织和执行转到一线。科技场馆中的受众多为流动参观的观众，具有较强的不确定性，因此每次活动面对的受众，可能有不同的特点，遇到的问题也会不同，恰当解决这些不同点需要科技场馆中的科学教师能够良好地处理各种环境，有效开展活动的现场组织。每次活动开始之前，科学教师可以与现场参加活动的小观众进行前期沟通，通过聊天等形式，打破“老师”与“学生”之间、“台上”与“台下”之间可能出现的心理屏障；同时了解本次活动的“学生”可能会出现的性格特点，便于活动开始后对现场的把握。小课堂通过简单的互动式问答引出当次的活动主题，以不断提问的方式引导受众认真回忆自己的生活体验，形成问题的答案，由问题带动活动的整个过程沿着最初设计的主线前进。互动式问答可以使受众更好地融入到活动氛围中，而科学教师在活动的过程中应注意受众自我展示的欲望，为他们创造更多自我展示的机会，认真聆听他们的每个想法，并给予积极的评价和正确性的点评。充分的表扬和鼓励对培养每个参加活动的受众的自信心和表达能力都很重要。活动的组织过程也可能会遇到障碍，因为受众的年龄决定了受众的特点，其喜好与科学教师最初的设计不能良好的重合，如科学教师的问题引导不能发挥作用，活动无法按照最初设计的主线进行，此时适当的放弃也是对科学教师现场应变能力的检验。既然没有严格的“大纲”要求，何不让你的“学生”了解更多他们更感兴趣的内容，而不是你更感兴趣的，科学教师专业知识的广度和深度在这里受到了挑战。活动过程必然不能解答受众心中的所有疑问，因此活动结束后的答疑活动可以使那些对活动主题充满兴趣的受众得到心理满足。
教育活动的现场组织除了对科学教师综合能力的检验外，科学教师服装的选择、手势和肢体语言的应用以及现场情绪的控制都会对活动的现场效果产生影响。通过调查发现，相对于严肃的职业装，小课堂上的受众以及家长更喜欢穿T恤衫、牛仔裤的科学教师，后者更具有亲和力，减轻“老师”的刻板印象。
后期评估是循环式上升的保证
后期评估是对活动的效果进行评估的必要手段，科技场馆中的教育活动不能通过考试进行效果评估，而通常采用问卷调查、口头采访等方式进行。小课堂中最重要的评估为自我评估，即活动执行人――科学教师的自我反思，即每次活动结束后，科学教师根据本次活动的具体执行情况，对现场组织、时间把握、内容选择、知识点难易程度控制等方面进行自我总结，肯定成绩，寻找不足并加以完善，不断改进，随着活动次数的增加，使活动的质量不断提高。活动效果的评估则采用随机问卷调查和口头采访等方式。每次活动结束后，为相关受众(儿童和家长)发放问卷，了解受众参加本次活动的真实感受，包括主题内容的选择、活动的形式、科学教师的现场表现、受众的喜好程度、对难易程度的可接受性和改进建议等方面，以及列出感兴趣的内容供后续活动主题的选取以参考，增强受众的活动参与性。口头采访，即每次活动结束后，随机选取3～5名儿童及他们的家长，口头了解他们对本次活动的态度，供科学教师的自我评估参考。
小课堂是一项具有持续性的长期活动，为保证活动的效果，每次课后都需要开展效果评估。评估的结果不仅是对过去的总结，亦是为下次活动的开展提供借鉴意义，争取做到每次活动的组织都较上次活动有些许的提高，形成一种螺旋式上升的良性循环。在受众中形成良好口碑，不断提高小课堂各方面的服务质量，是保证活动受欢迎和长久开展下去的必要条件。
创新成为了这个时代的不可动摇的动力，但是不能强求一味的新鲜，要根据小学儿童发展时期的不同心理状态来制定创新的目标和过程。
小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学儿童身心发展具有特殊性。在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。
小学儿童身心发展与教育存在辩证关系。小学儿童的身心如何发展，向哪里发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因和内因共同决定的。
科技创新活动坚持点与面普及的形式。两者都是在教师指导下学生研究性学习的重要方式。我注重以学生为本，提倡知识、能力、素质并重和增强创新能力的理念。应该以培养和发展学生综合素质和实践能力为目标，以创新教育为重点，以开展学生科技创新活动和推进各类学科竞赛为抓手，拓展和深化实践教育教学改革的思路。将一切有目的有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成的活动，都看作是课程；充分发挥指导教师、家长、学生和社会的参与积极性。
儿童成长的过程中老师和家长，社会都是孩子学习的对象。创新活动是增长孩子见识，对孩子未来有巨大影响的活动，所以一定要非常的注意。
举个例子来讲，儿童心理学中讲到注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意可分为有意注意和无意注意。有意注意是指有预定的目的、需要一定意志努力的注意。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。
小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入学之初，首要的一个教学任务就是注意力的培养，促进儿童有意注意的发展。对小学低年级儿童来讲，一堂课45分钟都要求他们保持高度的集中，这是不科学的，特别是当学习内容和学习形式单调乏味的时候。教师在教学中不可以强制小学生集中注意力，而应当通过新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生的注意保持时间，保证学习任务的顺利完成。
到小学高年级，由于儿童高级神经系统的发展和成熟，也由于经常性的学习行为习惯训练提高了学生的自控能力，使有意注意的稳定性不断增强。同时注意分配和注意转移能力也有很大发展。这样的注意是可以利用的。无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身的特点所引起的、没有既定意图的、不需特别努力的一种注意状态。对于小学生说来，在学习过程中，由于教学的直观性，由于对课业本身的兴趣（例如画
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图、朗读），由于在课堂上听到或看到的东西所引起的情绪激动，都能引起儿童的注意，所有这些，都是无意注意。在小学教学上，应该怎样利用儿童的无意注意呢？
首先，应该充分利用儿童的学习兴趣。教师善于了解儿童学习兴趣发展的特点，就能有助于掌握和利用儿童的无意注意。低年级儿童往往对学习过程本身更有兴趣，以后才逐步对学习内容感到兴趣；低年级儿童对具体事物更有兴趣，以后才逐步对抽象的事物感到兴趣；低年级儿童一般还没有分化性兴趣，以后才逐步产生分化性兴趣；等等。
其次，应该充分利用教材的直观性。小学儿童的无意注意，在很大程度上，取决于教材的具体性和直观性，因此，适当运用直观教具，教师特别注意言语的直观性等等，是非常重要的。当然，在运用直观性时，也必须竭力避免把儿童的注意引到不必要的方面去。为此，在利用儿童的无意注意时，必须积极组织儿童的注意，使无意注意沿着必要的方向前进。
另一方面，就像是从众心理一样，还有着消极的作用。从众心理是一种普遍的社会心理现象。在科技研究领域，也时常出现，对科技创新的影响尤为明显，给创新带来重重阻碍。其从众心理主要表现在对权威人士或者其他相关科研人员的服从和顺应，也就像是儿童对老师的盲从。从众心理对科技创新有着消极影响，从众心理在现实中主要表现为服从和顺应。这主要是由从众的心理基础决定的，通常情况下，个体都期望被他人喜欢和接受或者期望自己正确。从众有不同的表现形式，有时个体并没有自己的意见，抱着无所谓的态度；有时个体有自己的意见，但与大多数人或其他人的看法都不同，在群体压力下，放弃原先的意见，改变态度，转变立场。它是一种直接的、感情的心理反应，不能与丧失立场、没有原则混为一谈。
我们历来重视科学教育，并对科学教育有明确的目标定位：依托原有良好的科技教育基础，借助独特的社区和专家资源，提高全体学生的科学素养，融科学教育于各项教育教学工作中，为培养拔尖创新人才奠基。科学为基，人文为本，科学教育是我校开展素质教育的重要载体，体现了科学教育和人文教育的融合，并在活动、思考和创造的过程中引领学生全面发展和个性张扬。
一、科学教育工作的组织机构和职能
我校以“三中心”为主要管理机构，负责人明确分工，尽心尽责，切实保证学校科技教育工作的有效落实。其中，课程与教学中心，负责推进国家科学课程，开发校本课程，指导科学教师进行教学研究；学生成长服务中心，负责协调组织三个校区学生科技活动方案的制订与实施；资源管理中心，主管科学资源设施的保障、管理和实施。
优秀的教师队伍是进行科技教育的中坚力量。我校有专职科学教师18人，其中中学高级教师3人，占总人数的5%，小学高级教师12人，北京市骨干教师两人，海淀区学科带头人1人，海淀区骨干教师3人，还有不少兼职教师。正是这些业务精湛、思维开阔、认真负责的专、兼职教师，带领学生圆了一个又一个的五彩缤纷的科学梦。
二、科学课程的开发流程和实施方案
1.科学课程的开发流程
为了确保课程开发与实施的质量，我校开发了“中关村第一小学课程开发流程”（见图1），对拟开设的课程依据国家课程标准和我校学生培养目标，反复论证其意义、价值和可操作性。这不是为追求课程丰富而丰富课程，而是以真实促进学生发展为目的。首先，课程开发要满足三个“基于”，即基于学生需求、基于社区资源、基于教师课程实施能力的提高，这是学校课程开发的基础。其次，严格执行选题、审批、试行和实施四个阶段。每个阶段均有详细、合理的环节给予保障。
作为W校课程的重要组成部分，可选择课程成为学生彰显个性、发展特长的重要途径。为了让学生更好地了解选修课的具体实施情况，我校编制了课程手册，供学生选课时参考。同时，建立网上选课平台，学生可以了解备选课程的基本情况，根据自己的意愿给备选课程进行排序，选择不同的课程学习。选课平台进一步规范了选修课的操作流程，提高了学校可选择课程的组织管理效率。
2.科学课程的实施方案
我们依据儿童的认知特点、生活空间和学科间的内在联系，将现有学科课程进行归类整理，形成学校自主发展课程的六大课程领域。其中，数学与科学领域的重点是培养学生的数学素养、科学素养、创新意识、研究意识和实践能力，并在融合课程、可选择课程和毕业课程中实施科学教育。
（1）融合课程
一年级融合课程的主题为“基础”“融合”“衔接”，每个班级会安排两位教师共同任教。通过学科、教师、教学方式、资源、跨龄和家校的全方位、立体式的融合，形成一个非线性合作系统，促进学生全面、自主、健康、快乐地发展，实现幼小完美衔接，培养有综合能力的人。自编教材《金葵花乐园》贯穿全人教育理念，把知识线索和成长线索有机地结合在一起，使学习具有知识性、趣味性、生活性。
自主发展课程体系中的低年级融合课程，打破原有教师分科教学的樊篱，两名教师包班负责全部教学。它从课程开发和设计上打破学科壁垒，以儿童为视角，以国家课程标准为基准，以多样主题为线索，以学生的全面健康成长为目标，进行大刀阔斧的课程整合与内容重组。
融合课程的构建与实施，带动一年级教育教学内容、教学方式、评价方式、教材、教具及教师教研方式等的整体变革，改变了原有小学在幼小衔接方面局限于入学前的简短培训、入学一周（或一个月）的熟悉环境、了解规范等局面，真正实现学生顺利适应小学的学习和生活，在学生热爱学习和培养良好习惯方面做出了有益探索。
（2）可选择课程
可选择课程是实现学生自主发展的重要途径。课程的开发与实践着眼于国家课程标准中学科能力的发展和素养的形成，选取贴近学生的学习素材，活用学校、社区等资源，细化学生学习目标，使他们在可选择、多元化、源于生活、适应成长的可选择课程中实现多元差异发展。
数学与科学领域课程是在国家课程的基础上，自主开发的提升数学与科学素养、重点培养学生实践创新能力的可选择性课程。该课程以探究性学习为载体，整合学科教师、教育专家、科学家等资源，以学校、实验室、社会为学堂，着力引导学生用科学严谨的态度经历解决现实问题的全过程，把培养学生质疑与思辨、合作与创新意识、思维与实践能力作为核心目标，学习中以情促知、以知怡情，激发学生对生活、自然和社会的探索热情。
科学可选择课程，包括生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程。通过这一领域课程的学习，学生可以初步掌握科学研究的过程和方法，实现合作能力、动手操作能力、人际交往能力的提高，成为最受学生欢迎的可选择课程。
（3）毕业课程
六年级毕业课程的关键词是：发现探究成长。“走向未来的我们”的六年级毕业课程，一共分为：曾经的我们、明天的我们、未来的我们，主题分别是成长的足迹、探秘中学和社会初探。六年级毕业课程体现了从过去到未来的时间动态变化，从校园走向社会的空间扩大延展，学生能力螺旋式上升的从总结归纳到探究规划，让他们在活动、体验、合作和探究中自我发现、自我规划、自我成长。
我校针对小学六年级学生的特点与发展需求设计的毕业课程，以学生的自我发现、自我规划、自主成长为目标，以活动、体验、合作、探究为基本形式，以多元主题和不拘泥于校园、贴近社会、面向未来的复杂任务为载体，让学生在总结与回顾中感悟成长与收获，感恩指导与陪伴，在调查研究与交流展示中学会规划学业、规划人生，培养积极的情感和正确的学习观、职业观与人生观，提高综合运用所学解决实际问题的能力及通过合作与探究方式完成复杂任务，培养敢负责、能担当的优良品质。通过毕业课程引导学生认识自我、感恩他人、规划未来，将“做最好的我”的理念内植于心、外践于行，引领他们成长。
三、成长平台，促进学生科学素养的个性化成长
从广义的课程意义出发，我校各项具有教育意义和价值的工作都是学校课程的组成部分，是学生自主发展的重要途径。为了满足学生成长的个体需求，我们努力为每个学生提供及时、多元的选择、展示、实践和体验等机会，逐渐形成学校自主发展课程六大支持性平台。
六大支持性平台打破必修课程和选修课程的壁垒，使六大领域的课程延伸到校园的每个角落、每次活动，延伸到社区、社会，拓宽了学生学习的时间和空间，使他们的学习与实践、尝试、体验、探索等紧密结合在一起，使每个学生都能找到自己的定位和发展点。
以微社团为例，我校的任何一名学生都能领取一张微社团申请表格，填写姓名、班级、微社团名称、口号、具体活动内容等，并交给学生联盟专门负责微社团投票的部门。如果微社团申请通过，学生将着手制作宣传海报，招募社团成员，制订计划，开展活动，至今已有100多个微社团活跃于中关村一小的校园。
四、教学研结合，深化科学教育
1.科研带动，创新人才培养模式
在教学中发现真实、有意义的研究课题，通过深入、系统的研究，带动教学的改进与完善，让教学研形成良性循环，推动科技教育的长足发展。我校积极申报、参与相关科研立项，通过规范、扎实的科学研究，对小学阶段科学教育创新人才的培养途径和方法进行深入思考和探索，为科学教育的正确、有效实施提供了明确的方向。
2.师资培训，多渠道提高教师素养
优秀的教师有多种，但他们都具湟桓龉餐特点：对美好事物，有永不停歇的追求。我校科学教师就是这样一群追梦者。学校认真分析科学教师特长，将教师特长与学生科学教育活动的实际需求相结合，帮助教师确定其在科学教育领域中的发展方向。通过专家引领、结对互助、总结反思、教师合作等“教、学、研、协”等形式，开展教师培训，为不断提高教师素质提供后盾和支持。在此过程中，科学教师也收获了实实在在的成长。
五、整合专家资源，介入课程构建与实施过程
中国教育科学研究院、中国社会科学院、北京师范大学等研究机构和高校的专家团队的长期、常态指导，为我校自主发展课程的构建、实施、反思和改进，提供了智力支持和行动引领。
课程资源是一门课程得以有效实施的基础和保障，是学生开展自主学习不可或缺的条件。本着“让学生随时可以获得所需资源”的原则，我们强调以“主题教室”“主题走廊”的方式，为学生的学习提供支持和帮助。我们不仅将各学科主题专业教室资源得到进一步丰富，还把学生教室纳入“主题教室”的改造中来，如“蜂巢教室”“科技长廊”“流动科技馆”“空中小农庄”等。此外，我校在网站上建立“葵园云课堂”，只要有网络，学生可以随时登录进行学习。每一间教室，每一个楼道、楼梯拐角、楼顶空间，都成为学生获取知识、丰富体验的宝藏。
优越的地理位置带来丰富的社区资源，我校附近共有17家科研院所，如何能对这些优质科技资源视而不见？吸引各个科研院所与学校一道开展科学教育，通过建立科普资源群、结成资源合作单位等具有创造性的形式给予开发利用，积极举办放眼社会的课外、校外活动，用科学教育的渠道引领学生走出课堂、走出校门、走入社会。只有这样，学生的视野才会更加开阔，思维才会更加活跃。
