关键词：安装工程造价；专业；教研室建设；问题；途径
安装工程造价专业是近年来高职发展过程中产生的热门专业。安装工程造价专业的热，一方面来源于近些年国家对智能建筑的要求不断提高，安装工程涉及的电气、给排水、通风空调和综合布线等分支内容都与建筑的智能化程度息息相关；另一方面源于BIM技术的不断推广和发展，土建模型和水电风分支模型在“碰撞”领域的应用越来越深入和便捷。安装工程造价专业成立后，教研室建设是首要的任务，也是关键的环节。如何建立好安装工程造价专业教研室，这是笔者想讨论的问题。
一、稳健的教师团队
一般一个专业教研室的建设，会设置教研室主任一名，由拥有一定职称和水平，年富力强，有团队领导能力，愿意为专业建设付出时间和精力的同志担任，主要负责专业建设的日常组织和领导工作。职称和水平不能太低，不然水平低不能服众，职称低也容易在日常工作中为评定职称花费过多精力，同时引出不必要的争名夺利，影响团结的事情。如果需要并有条件，还可以设置专业带头人一名，由年纪相对年长，有实际工作经验，教学经验较为丰富的同志担任，主要负责专业人才培养方案拟订，专业发展方向探索，新老师指导，专业科研攻关等问题。此人可以不承担日常管理工作，但是对专业发展的眼光和判断，需要准确老辣。一个专业建设，承担专业课程授课的团队一般需要三个以上的主要授课教师。作为持续发展，要有意识地培养年轻老师，可以采用以老带新的方式，先从普通专业课上起，逐渐向核心专业课过渡，培养期间要有意识地参与校企合作项目，主动下企业锻炼，积累实践工作经验。
二、重要事项民主集中
专业人才培养方案的拟订，一般是由专业带头人拟定，教研室主任负责审核。一般由于此两人都是职称、知识、经验比较丰富的人，制定出的计划一般没有大问题。不过，个别课程的设置难以做的考虑周全，尤其是开课时间和课时分配。特别是某些新开课程，难以做到让教研室所有老师认同。我的意见是，可以让教研室的老师参与进来，教研室主任定出开会时间，布置调研方向和题目，由专业带头人提供初稿，大家在讨论前充分调研，带着思考开会，针对问题提出自己的意见。专业带头人负责阐述和解释，有效争议可以进一步调研，无效争议可以表决，特殊情况教研室主任和专业带头人可以拥有决定权。这样，既保证了民主，能够及时吸取广大老师的建议，又可以保证集中，必要时果断决定。新开课程是专业建设过程中避免不了的事情。总是要根据社会的发展，行业的需要，企业的诉求，及时开设一些新课。作为安装工程造价专业，尤其如此。这些课程的开设，需要考虑很多问题，开在第几个学期，前期课程是什么，后续课程是什么，课时是多少，讲述的主要内容怎么选择，考核的方式是什么，由哪位老师来上等等一系列问题。最关键的是，这门课程的开设是否会影响相关课程，对相关课程内容的影响，课时的影响。这些问题，在开设之前就要讨论，就要考虑清楚，一般专业建设过程中对课程要建立“引入、评价、改善、退出”的有效循环机制。
三、教研室的文化建设很重要
高职院校的老师一般上完课就可以离开学校，一方面，老师们见面的机会和时间很少，彼此之间的联系和关系较为浅薄，人情味略少，造成凝聚力不足；另一方面就是彼此之间了解比较少，相互难以更多地深入为对方考虑，在当下社会，教师之间容易造成隔阂与误会。鉴于这样的现状，教研室的文化建设就相当重要。作为一名有经验的安装工程造价专业教师，如果想并且愿意付出额外劳动的话，应该是可以在教学之余从事类似专业咨询服务，造价咨询服务，专业人才培训等工作。加上专业发展日新月异，备课不足就会被淘汰，老师对职称评审还需要不断进行科研投入精力。所以专业课教师实际上在课外仍然难以轻松愉悦的休息。这种情况下，适时的教研室会议就显得尤为重要。可以是教学经验的交流，可以是专业工作的集中探讨，可以是教学资料的集中抽检，可以是放下心里包袱的开怀交流，甚至可以是一些集体运动以增强彼此情感。一个积极向上，彼此相互帮扶，有团队感荣誉感的队伍，才是解决困难的有力武器。
四、教研室的科研与评比
安装工程造价专业的建设过程中，不可避免地会遇到一些典型问题。科研问题，对其他专业是问题，但是对安装工程造价专业而言不是问题，反而是优势。安装工程造价专业是新兴专业，教材、论文、技术都处于高速增长的变革期，在这个阶段，只要老师们有想法，科研成果还是比较容易取得的。评优争先是个问题，个人建议可以言明，一方面主要考评地是大家的付出，多劳多得，多上课，多参加教研室活动和教研室建设，多做出科研成绩和比赛成绩的优先考虑，这一点要在每个学期开始的时候就慎重强调；另一方面综合考虑大家需求，比如职称评审、家庭困难、发展瓶颈等等。总之，一切尽量公开、公平。以我的经验而言，“轮流坐庄”、“一言堂”甚至“不记名投票”的方式从效果上来说，都不是很好。总之，安装工程造价专业是目前火热的专业，大家看到了它的发展前景，也请要明确它发展过程中需要注意的很多地方。我们只有大胆开拓，勇往直前，才能使它不断壮大。
参考文献：
［1］杨文娟．关于“工程造价专业—安装工程方向”专业建设的分析［J］．甘肃科技，2013，29（16）：57－58．
［2］黄丹．“教、学、做”合一的课程建设———以《安装工程预算的编制》课程为例［J］．职业技术，2013，（05）：48．
［3］孟锋，王晓晨，章鸿雁．三二分段高职安装工程预算课程的教学研究［J］．江苏科技信息，2015，（27）：38－39．
一、教育装备管理队伍的尴尬现状
教育装备队伍由教育装备管理人员组成。本文所述的教育装备管理人员是指教育装备管理部门的工作人员、学校教学仪器设备管理人员和图书管理人员。由于种种原因，长期以来，教育装备管理队伍不被教育主管部门及有关部门重视，形成当前的被动局面：
1.被边缘化的人群，缺乏归属感
教育装备管理人员属于哪支队伍？归谁管理？全国、各省及各市、州情况各不相同。教育部没有条件装备司，由基础教育二司管理，也没有教育装备所(仅有教学仪器研究所)，从1999年至今，国家也没有出台一个教育装备工作方面的指导性文件，基层教育装备管理人员接收不到来自国家高层管理机关指挥的文件和声音。由于没有统一的指挥，各省及直辖市的情况也不相同，有的设立教育装备处，有的设立教育装备中心，有的与后勤产业处合并，有的与电教馆合并，其名称有的带有“装备”二字，有的不带“装备”二字。在四川省，虽然省内设有教育装备处指导装备业务工作，但各市、州大多与电教馆合并，只有少数几个市的教育装备机构没有与电教馆合并。在同一个地市内，同样的装备机构，其职能职责也不相同。在学校，有的管理人员由教务部门管理，有的由后勤部门管理。正是由于管理的混乱，造成装备队伍和管理职责的混乱，从客观上造成了基层教育装备管理人员找不到自己组织的问题，从而缺乏归属感。
2.来去自由的人群，缺乏专业感
由于现在的教育装备管理机构大多是由过去的教学仪器设备供应机构翻牌而来，在计划经济条件下，其职能是教学仪器设备的收发运转，不需要太多的专业技术，工作责任也相对较小，工作任务也较轻松，并且由于掌握着物资大权，因此其便成了解决领导干部夫妻两地分居、子女就业和安置照顾对象的场所，没有从业资格要求，所进人员大多没有正规院校的学历文凭，也没有经过系统的专业培训和进行上岗资格考核。相反，一些个人素质较好的人员，则常常被调出或安排去从事其他工作。因此教育装备管理人员极不稳定，且整体素质较差，缺乏专业技术知识。
3.没有任职条件的人群，缺乏职业责任感
在四川省的专业技术职称评聘文件中，没有教育装备管理序列，教育装备管理人员只能评聘实验师系列职称(尽管他们中许多人并没有从事实验教学工作)，但即使是参加评聘实验师职称，也没有专门的实验师的任职条件。在评聘实验师职称系列的实践过程中，对实验人员的要求极低，从而造成职称评聘也不能对教育装备管理人员的业务进修提高起任何促进作用，给人们的感觉是评实验师系列职称任职条件低，评不上教师职称的人员才评实验师职称，进而给人以实验师系列人员低人一等的感觉。
4.待遇低下的人群，缺乏荣誉感
在《教师法》第九章四十条中明确指出“其他教育机构，是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等”，教研、电教等被明确为教育机构，而教育技术装备机构则没有被明确为教育机构，在其他文件中，也都找不到教育装备机构属教育机构的文字。在重庆等个别省市有关于教育装备管理人员享受教师待遇的补充文件，但在四川等省市享受教师待遇的补充文件中，只有青少年宫、勤工俭学机构人员享受教师待遇的补充文件，从而造成装备管理机构人员虽然评的是实验师职称，但至今还有一些地方的装备管理人员不能享受教师的待遇。在大多数学校，装备管理工作没有得到应有的重视，其装备管理人员地位低下，在评先评优、奖金发放等方面往往被遗忘，不能被同等对待或享受同等待遇，从而造成许多人不愿评实验师职称，不愿从事装备管理工作。
二、建设高素质教育装备管理队伍的几点建议
建设一支高素质的教育装备管理队伍，首要解决的问题是如何把严入口关和把紧出口关，让有一定文化和专业知识技能的人进入到装备队伍来，使进入到装备队伍的人爱岗敬业。为此，要注意做好以下工作：
1.各级教育行政部门要进一步加强教育装备管理机构的建设，按照教育部的要求，切实发挥教育装备管理机构的“规划、规范、协调、指导、供配、服务和监督”的职能
教育部应设立中央教育装备管理所或装备管理司，省教育装备处要突出管理职能，市、县都应设立独立的装备管理所或站，学校应设立专门的装备管理处。通过理顺管理机构，明确装备管理机构的职责，加强装备队伍的建设。
2.明确教育装备管理人员的任职条件，逐步实行资格证书制度和持证上岗制度
首先对教育装备管理人员进行资格认定，在认定的基础上给予任职资格证书，同时对从事某项管理工作的人员实行全省统一培训，经考核合格后发给上岗证。不具备上岗证的人员不得从事装备管理工作，不得评聘实验师等专业技术职称。对评聘装备管理的专业技术职称，要制定明确具体的任职标准或条件，坚决制止把体弱多病或并无专业技术的人员照顾进装备队伍。也可对教育装备管理人员实行计划单列，人事部门按专业技术岗位编制单独调配。对不适合从事教育装备管理工作的人员要调离装备工作岗位；学校要把懂技术、精应用的年轻人充实到装备队伍中来，促进教育装备队伍的专业化、知识化、年轻化。
3.建立职称评聘立交桥，享受平等的教师待遇
由于教育装备管理的复杂性，应允许装备管理人员评聘多种技术职称。如物理实验管理员可评实验师序列的职称，也可评物理教师的初中高级教师职称，图书管理人员可评图书馆序列的专业技术职称，也可评有关的教师职称，关键是把他们的管理工作与教学工作同等对待。在管理人员评了实验师等职称后，还可允许其在达到条件的基础上评聘相应的教师职称，消除一些条件较好人员担心从事装备管理工作后在评职上的顾虑，让其安心从事装备管理工作，保持队伍的稳定。
4.建立平等的管理机制，将教育装备研究成果纳入相应的职称评审认定范围
四川省教育厅印发的《关于四川省中小学(中等职业学校)教师职称评审工作中教育教学研究论文(成果)认定范围的试行意见》的通知(川教〔2007〕81号) ，列出了作为四川省中小学教师职称论文成果评审参考范围的主要类型，其中在“省教科所、市(州)教科所、省电教馆、市(州)电教馆举办的教育教学研究成果和教学论文(课件)评选中获奖的教育教学研究论文、课件(成果)和在县(区)教育行政、教研部门和电教部门举办的教育教学研究成果和教学论文(课件)评选中获奖的教育教学研究论文、课件(成果)”均列其中，但却没有包括教育装备部门组织的自制教具、装备论文等评选的成果，从而影响了教育装备部门的形象，打击了广大教师和装备管理人员从事实验教学研究和自制教具等工作的积极性，不利于教育装备工作的开展。建议省教育厅有关部门将教育装备部门开展的有关活动成果列入教师及相关人员职称评审认定范围。
5.享受同等的教师待遇
目前，教育装备管理人员与任课教师相比，其地位和待遇偏低，职称评定到中级后大多不能再评高级职称，其评先评优、外出培训、参观考察等机会也较少，导致装备管理人员不稳定，甚至产生埋怨情绪，一有机会便想方设法跳出装备管理岗位，难以提高一些能力较强且愿长期从事装备工作的同志的素质。要建设高素质的教育装备管理队伍，必须将高素质的人才吸引进和留在装备管理队伍，且让其享受与任课教师同等的待遇。所谓享受任课教师同等的待遇，就是在评聘职称、晋级、进修、评先及福利待遇等各方面要与其他教师一视同仁，机会均等。首先，要确定其教师名誉。只有承认其是教师，才能名正言顺享受教师待遇。其次，要制定一个完整的教育装备管理队伍工作的评价体系，定期对装备队伍的工作成绩、科研成果进行评估检查和认定，对成绩突出者及时给予表彰宣传，晋升提级，促进装备队伍不断发展壮大。第三，学校在评聘职称、晋级、进修、评先等方面要兼顾甚至照顾装备管理人员，使其机会均等。第四，要根据学校规模、当地教育规模和装备工作的需要，配备足够数量的教育装备管理人员，减轻其过重的工作量。第五，切实关心和改善教育装备管理人员的工作和生活条件，除了落实兑现现行的劳保待遇外，还应修订或制定更加科学和适应现时环境条件的劳保待遇，调动其工作积极性。
6.提供培训机会
国家和省市教育装备机构对教育装备管理人员要制定好培训规划，有目的、有重点地组织开展培训，可以采取在岗轮训、短期集训和脱产进修的方式，也可以采取参观学习，或请专家开设讲座，还可以培训重点骨干，然后以点带面，推动整体，从而形成一种层层抓培训，一级抓一级的培训网络；同时要提供信息交流的机会，经常组织专题经验介绍和工作研讨会，以提高装备队伍整体水平；省级相关部门应制定科学的培训政策，每年拿出一定的专项资金，支持教育装备管理人员参加培训学习，这是提高教育装备管理人员业务素质的重要物质保证。
在私营企业、港澳台侨独资企业、民营科技企业以及其他非公有制经济组织中从事专业技术工作的人员和在市、县人才交流中心实行人事的专业技术人员，均可申报评审相应的专业技术职务任职资格.
二、基本条件
1、助理工程师(初级职称)：大学本科毕业后从事本工作满半年以上；大学专科毕业后从事本专业工作满一年以上；中专、高中、初中毕业后担任员级职务三年以上。
2、工程师(中级职称)：大学本科毕业后，担任助理级职务满三年以上；专科毕业后，担任助理级职务满四年以上；中专、高中毕业后担任助理级职务满五年上。
3、高级工程师(高级职称):大学本科毕业后，从事本专业技术工作10年以上，取得中级职务任职资格,并从事中级职务工作5年以上；参加工作后取得本专业或相近专业的大学本科学历，从事本专业技术工作10年以上，取得中级职务任职资格5年以上。
三、材料要求
为了保证申报材料的真实性，凡涉及申报对象的学历、专业年限、考试成绩、任职年限及本人的工作能力和主要业绩、奖惩情况，须由申报单位核实后，按规定的要求提交以下主要材料：
1、《专业技术职务评审表》（中、初级一式二份）、附件表（一式一份）；
2、上一年度的《专业技术人员考核登记表》；
3、专业论文和业务工作总结；
4、其它能反映本人工作能力和重要业绩的相关材料；
5、《专业技术人员水平能力测试合格证》；
6、一寸免冠彩照5张、身份证复印件2份、最高学历证书复印件2份。
四、评审专业类别
关键词：职业高中水暖工课程教学方法
高等职业学校是以培养学生技能、提高学生修养及素质，使其在短时间内掌握职业技能为目标的教育机构。高职学校的核心任务是提升学生的职业能力，其目标是培养具有较高职业能力的一线员工[1]。其特点决定了高等职业学校中教育模式及教学方法应有别于高中教育及大学教育。职业高中水暖工课程是水暖相关专业的一门实践性较强的技术基础课，它主要培养学生识图、设计图纸和根据图纸进行安装等的应用能力，也是企业招聘人才的重要考核内容。然而，目前存在的问题是，学生进入企业工作后，一方面职业技能达不到企业的实际要求，另一方面职业道德也不达标。主要根源在于学生培养教育过程中方法不得当，教学设计不合理所致。因此，如何根据企业需要，调整教学内容、改善教学方法、提高教学质量，培养适应市场需求的德才兼备技能型应用人才，是当前水暖工课程教学面临的主要任务。对职业高中而言，要提高水暖工课程教学质量关键是抓好课堂教学，调动学生的积极性；结合课堂教学内容，安排适当的实习课。笔者结合教学实践，就如何提高水暖工课堂教学质量，做了有益的探索和尝试。
一、发挥好教师的指导地位，加强对学生的监管及职业道德教育
对于高职学校的学生而言，没有了高中生活的紧迫感和升学的压力感，一下放松下来，有点不知所从，加之他们的自我约束能力、自我管理能力以及对自己未来的规划能力都很欠缺，因此，如果引导不好的话，很容易放任自流。教师作为高职教育中的主导者，无论是在学生的知识传授方面，还是对学生各方面的监督和管理方面都起着举足轻重的作用。俗话说“严师出高徒”，教师对学生的严格要求是对学生成才的投资。课堂上，要严格要求同学，针对各种水暖管件的图纸识别、设计，务必要求每个同学都能认真完成，不能应付了事。对于主动性较强的同学，要求同学个个进行图纸识别和设计；对于主动性较差的同学，可以分成小组，每个小组由一名主动性好的同学负责，进行小组学习。教师要按所规定的要求严格进行考核，并对那些能动性差的同学不定期进行检查和监督。
另外，教师要结合职业特色进行创业教育和职业道德教育，注重培养学生的创新能力，并对学生进行安全教育和责任教育。对学生的德育教育和人格培养始终贯穿于教育的全部过程中。实际上，德与人格是相辅相成的。人格的外在体现便是德。因此，培养学生完善自己人格的同时也就进行了相应的德育渗透教育。曾经有人按人格将人分为如下三类：第一类有才有德，被称为上品；第二类有德无才，被称为中品；第三类有才无德，被称为下品。由此可见人格培养的重要性。一个合格的人才首先应该具有高尚的职业道德。
二、注重课堂教学设计，发挥学生的主体地位
教师在教育学生的过程中，主要起到引导作用。在课堂上，一定要避免“一言堂”。为了提高课堂教学质量，在教学设计上，教师要多下工夫，尽可能多地引导学生参与到课堂学习和讨论中。采用合适的教学方式，是让学生真正成为课堂主体的关键，要求教师为学生成为课堂主体提供必要的条件。检验学生对水暖工课程的学习效果，关键看他对水暖工程图的认识、设计及安装过程是否理解和掌握的透彻。为了达到理想的效果，在教学设计过程中，要考虑的因素应该包括以下几个方面：首先，要对每一堂课的教学目标有明确的定位，需要学生做哪些准备工作，掌握哪些关键知识点，让学生明白自己的任务和目标，才能调动起主动性，在课堂中发挥主体作用；其次，对教学环境和教学手段进行设计，在各部分内容的时间分配上保证有足够的时间让学生能独立思考问题；最后，在教学方法上要进行合理的设计，以便让所有的学生都能完成规定的识图、设计和安装任务。
三、结合多媒体教学，提高课堂教学质量
结合一些有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而对所讲授内容能够吸收消化，达到良好的教学效果。应该结合现代教学手段和技术，将多媒体技术和网络技术相结合，注重实用性。多媒体和网络技术的快速发展，为构建一个生态式的学习环境、更有效快速地利用社会资源，实现书本知识与实际应用相结合提供了重要手段。现阶段的高职学生对多媒体及网络技术都很热衷，如果能合理利用，对激发学生的学习兴趣和求知欲望，拓展学生的思维非常重要。因此，有效利用信息技术和网络，将课程文本结合网络搜集到的相关内容，做成图文并茂、具有动画效果或穿插视频等多种方式的ppt，并制作成光盘的形式，从而建立一个以课程文本、电子光盘、网络课程为框架的立体化课程，创造一个听觉与视觉联动，图文与印象交互，学生与老师共创的交互式学习环境，对提高教学效果至关重要。不同水暖器件安装时有不同的要求和操作规程，例如：安装立管时，必须将洞口周围清理干净；散热器组装拧紧对丝时，必须将散热器放稳，压力试验时，加压应缓慢进行，等等。这些过程如果只是用语言和文字叙述，学生会觉得枯燥无味，而且也不会留下深刻印象。如果将这些内容相应地制作成ppt，配以图片及视频介绍和讲解，整个操作流程会一目了然，印象十分深刻。对于那些特别引以注意的安全性问题，可以适当配以动画，演示失误操作等引起的灾难等等。
四、结合教学内容，适当安排现场实习，提高学生的动手操作能力
课堂教学，主要是为学生传授基础专业知识的过程。尽管有些操作过程和安装技术等可以在课堂上通过ppt等多媒体方式让学生有初步认识，但是，真正的技能培养，光靠理论知识是远远不够的，有了理论基础知识，还要在实践中进行操作和掌握，否则就只是纸上谈兵，这也正是目前很多职业高中毕业的学生到了工作岗位后，企业对他们不满意的根源。好多学生可以把书本上的理论倒背如流，但是在实际安装操作过程中却束手无策，根源在于没能理论与实践结合起来。解决这一问题的关键，就是要在理论课之外，给学生提供一个动手实习操作的机会。学校应该建立几个实验室，结合理论课教学，开设一些相应的专业实验课，这样，有一些理论课也可以在实验室里结合实际操作讲述，让学生深刻理解了理论知识，同时还能保证学生们实时进行动手操作，做到学以致用。
【关键词】船体装配工艺；理实一体化；探索；实践
船舶建造与维修专业开设的《船体装配工艺学》课程是本专业的主干课程，目的是培养学生获得船体装配工种基础理论和实际操作技能，树立一定的专业意识，能运用专业知识分析、解决生产实践中的普遍问题。
1 《船体装配工艺学》理实一体化教学的必要性
本课程实践性和应用性较强，涉及知识面较广，目前教学实践中往往存在以下问题：
1.1 传统的教学方法落后，不适应当代职业教育。通常以老师为中心，在教室运用课本，粉笔，黑板照本宣科，讲授《船体装配工艺学》理论知识，内容单调，往往理论课很长时间后再安排到车间进行实训教学，甚至跨学期。安排实训内容单一，仅安排焊接、气割实操。缺乏综合技能实训，这就造成理论和实训脱节，不利于充分发挥理论指导实践的作用。教学形式基本上都是“填鸭式”。
1.2 中职学校学生多是中招落榜生，学生基础知识薄弱，理解力差年龄多在15-18岁之间，认知特点是形象思维大于逻辑思维，动手能力长于动脑能力。由于生源文化基础知识掌握不扎实，影响知识吸收。如学生数学三角函数、几何知识、空间思维能力等较差直接影响了船体装配测量、装配施工图识读等教学。
1.3 教材滞后于生产实际，甚至脱节。随着科学技术日新月异，造船技术也在不断的进行设备更新、工艺改进。《船体装配工艺学》教材中的一些工艺方法已在实践中落后，甚至淘汰，在教学中存在内容“过时”或不贴近生产实际，不能学以致用。更不能举一反三，培养学生创新能力。
上述问题影响教学质量，造成学校培养的船体装配工种学生难以适应现代造船企业技能型人才的需求，因此有必要对本课程教学进行改革探索，提高教学质量，培养合格人才。尝试“理实一体化”教学模式运用教学实践，显得更为迫切和需要。
2 理实一体化教学模式特点
理实一体化教学倡导以职业活动为基础，以技能学习为主导，应用专业知识，通过技能训练掌握实践操作技能。由“双师型”素质教师运用理实一体化教材，在理实一体化教室中让学生边学专业理论边学习操作技能。师生双方边教、边学、边做，实现理论讲解和技能训练一体化。教学过程中理论知识围绕实习课题讲解，用理论知识指导职业技能的学习，所授理论知识结合解决生产中的实际问题，学生为了掌握操作方法、完成实训操作任务而学习相关理论知识。
3 《船体装配工艺学》课程实施理实一体化教学的准备
3.1 按理实一体化教学模式需要，整合课本知识，注重实用原则，采用模块化
根据大纲和培训目标要求，在深入了解造船企业的船体装配技术发展现状的基础上，本着知识够用、会用原则，注重实用性和可操作性。对现有理论和实践教材进行整合，对理论偏深，内容陈旧知识进行删减。如删除装配基础知识中的船体建造的外部条件、铆接知识、装配工序的生产组织和管理等。将教材整合成基本技能、专业技能、安全要求等三个模块知识。每个模块设置相关课题，每个课题又有若干个项目组成，包含有知识目标和技能目标。如：基本技能模块内容设置装配工具，气割，焊接，火工矫正，起重知识等五个课题。装配工具课题有划线工具，度量工具，手工工具等三个项目。知识目标：熟悉各装配工具的名称，性能，用途。技能目标：掌握各装配工具的使用技能，进行安全文明生产。内容浅显易懂，简洁明了。
3.2 按理实一体化教学模式，改进教学环境，丰富教学内容，营造职业氛围
将理论教室、实训室结合实际工作场景，营造船体装配生产一线真实职业环境氛围。激发学生学习兴趣，提高感性认识。在实训场地设置授课场所，构建既能集中听讲，又利于分组实训的教室，理论教学区配置现代多媒体教学设备，实训操作区配备装配操作工具、仪器设备以及操作耗材。把部分设备放在理论教学区进行讲解和演示，如装配工具、装配测量仪器使用等。对于重型设备，借助模型演示。如分段、总段的装配工艺，船台的装配工艺等。对实训中装配工艺操作不具备现场操作条件的利用计算机图片展示、仿真动画、视频播放以及到船厂现场参观教学增加职业体验。
3.3 按理实一体化教学需要，培养过硬师资，突出“双师型”
理实一体化教教师既是教师，又是技师。具有扎实的专业理论知识和熟练的操作技艺，课程理论和实践教学由一位老师完成。这就要改变传统理论教学教师“会说不会做”，实操教师“会做不会说”的弊端。本人作为《船体装配工艺学》课程的理论和实训教师，每年都利用暑期到造船企业进行一段时间的实践并参加各种造船工艺培训讲座等。学习掌握船体装配新工艺，熟悉新设备，紧跟企业工艺技术发展步伐。更新知识，勤学技能。通过学习和实践先后获得船体装配高级工、技师等职业资格证，为《船体装配工艺学》课程理实一体化教学提供保障。
4 《船体装配工艺学》理实一体化教学实践
教学过程主要包括理论学习，技能训练，考核评价等。现以船体装配教学中的专业技能模块―分段装配课题―底部分段装配项目为例，具体步骤如下：
4.1 在理论教学区集中学生，通过投影仪播放课件，展示底部分段实物模型，引起学生学习动机。先讲解底部分段类型，在船体上的位置，组成构件名称，表示符号，装配过程，质量要求等基础理论知识。再通过制作分段模型，增加感性认识。
4.1.1 识读分段工作图及相关数据。将学生分组，以某船厂700TEU集装箱船205P＼S底部分段为例，每组分发该分段工作图，【设问】该分段的结构组成？先安排学生自主识读和讨论。然后教师再进行分段基本情况介绍。让学生对照图纸，一一解读。
4.1.2 熟悉分段装配工艺过程。在学生充分识读图纸信息的基础上，【设问】该分段的分段装配工艺过程如何？安排分组讨论，介绍船厂的实际装配施工工艺过程，从胎架制作到构件定位装配，再到完工检测，对照传统工艺进行分析和讲解，强调工艺的革新。
4.1.3 制作分段模型，模拟装配过程。在学生充分识图和熟悉工艺过程的基础上，运用牛皮纸进行模拟胎架划线和制作，分段外板定位，划线，安装纵横构架，完工测量等分段模型制作，体验装配过程。制作过程中学生仍以小组为单位，由组长进行分工合作，教师在指导过程中发现问题及时引导，让学生“知其所以然”。每组制作完毕，教师进行点评，指出存在问题，结合现场如此操作可能带来的问题，进行改正。使学生对工艺理解上升理性层次。
4.2 在实训操作区进行技能训练，增加职业体验，掌握基本操作技能。
4.2.1 教师强调操作要领，装配工手工工具的使用，焊接、气割操作，安全注意事项等。
4.2.2 教师进行示范操作，分解步骤，说明原因。
4.2.3 学生分组，一般3～5人一组。每组选一名组长配合教师，模拟生产安排本组实操。
4.2.4 指导学生随老师操作顺序识图、划线、切割、定位、焊接、检验等。
4.2.5 学生操作训练，教师巡回指导，观察学生操作方法，安全以及劳动态度。发现差错，及时纠正辅导，如学生划线方法，夹紧顺序，定位测量，焊接间距，气割质量等，引导学生自己动手解决存在问题，提高学生的实际操作能力。
4.2.6 学生以小组为单位进行反复练习，可将装配定位好的试件运用气割拆除，可以重复使用耗材，也可锻炼气割和定位焊技能。
4.2.7 课堂测评。项目训练结束，采用口试和操作技能测试相结合进行测评。口试由教师提问，学生回答，如提问底部分段的结构名称，外板如何定位，构件装配方法等，通过学生回答，了解其理论知识掌握情况。操作技能测试，教师指定学生进行装配现场操作，并进行现场打分，了解学生技能掌握情况。
4.3 组织现场观摩教学，安排学生到船厂进行观摩，观看底部分段装配生产工艺过程。丰富职业体验。与现场技术工人进行互动，让所学知识技能对照生产实际，得到升华。
4.4 建立有效的考核评价，准确把握学习情况。教学过程中理论和技能训练同时进行， 在每个教学课题结束后，进行学生考核评价，考核时注重教学过程以及学生实践能力，《船体装配工艺学》教学中采用理论40%，实操60%的比例进行综合评价。评价后教师进行分析存在问题，提醒需要改进和注意事项。指导学生认真总结，帮助学生提高实践技能，在知识和技能上丰富学生的个体体验。
5 《船体装配工艺学》课程采用理实一体化教学效果
通过理实一体化教学实践，改善了目前中职学校学生普遍存在的厌学的现象，提高了学生学习的积极性， 《船体装配工艺学》课程教学质量有了明显的提升，学生的现场快速准确读图能力得到加强，学生的装配测量、焊接、气割、火工矫正等动手能力大有提高，近年来学生在船体装配工中级职业技能鉴定中通过率高达95%以上。安全操作意识也加强了，在装配实践教学和实习中均为零事故。实习和就业单位普遍反映学生船体装配岗位在顶岗实习中，“上手快”，表现突出，就业后，“磨合期”缩短。
6 《船体装配工艺学》课程采用理实一体化教学体会
理实一体化教学模式是一种行之有效的培养技能型人才的教学方法，适应当代中职教育特点，由于还在探索实践的初级阶段，同时也受到教学管理理念、“双师型”师资水平、教学经费投入、硬件设施等因素影响，还存在一些局限，特别是在一体化教室的建设中，大型船体装配教学分段，起重设备，音响设备等的配备，课程内容的设置等都有待进一步改善和优化。理实一体化教学今后在不断探索实践和总结中，定会取得新的进步，为船舶行业培养更多合格人才，为中职教育作出贡献。
【参考文献】
[1]王云梯.船体装配工艺[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2007.
[2]金仲达，吕学奎，车冬华，闵微.船体装配工艺与操作[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.
关键词：军事课；学科建设问题；研究；对策
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0190-02
军事课作为学科进入高校，特别是2012年初教育部等七部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》颁布后，体现了中央对大学生国防教育工作的重视，将在全面推进素质教育，加强国防后备力量建设等方面发挥积极的作用。客观地说，近年来各高校军事课学科建设有了一定的发展。但在充分落实文件精神，比如建立军事课教研机构、教师的定岗定编以及各项经费落实等方面都存在一定问题。我们认为，解决好这些问题应该有“一票否决”的态度。
一、成立军事教研部，与人武部合署办公，否则，一票否决
1.基本要求：落实[2001]48号文件精神要求，各高校必须积极完善有关规定，确立把军事课的建设与加强国防建设、培养合格人才结合起来列入到学校学科发展建设中去。人民武装部作为学校的只能部门，除了应该具有人民武装工作的军事职能外，还应具有训练人、教育人、培养人的教育职能。搞好军事课学科建设，必须建立、健全军事课的教研机构。
2.主要问题：人武部的功能和军事学科边缘化的现象越来越明显，难以形成以高校教育为中心、党政军民齐抓共管的局面。高校武装工作定位不准导致武装部的牌子很难亮起来，很难守住这块不可缺失的高校国防阵地。目前，我国许多高校至今还未成立规范的、统一的军事教研机构。大部分高校都与其它教学部门或行政部门合并在一起。以吉林省为例，在全省40多所高校中，按规定设立军事教研部的只有两所，只占5%，大多数的为兼管或代管状态，就仅有的两所高校的军事教研部，在机构改革的浪潮中也自身难保，不容乐观。
3.解决办法：严格落实人武部职能和军事教学机构，真正确立“主动占领阵地，积极争取位置，提升军事课教学水平，带动军事学科建设”的思路。各高校采取合署设置形式，成立了军事教研部（下设军事理论、军事技能教研室）。合署设置，就是高校党委领导下的武装部与军事教研部一套人马、两块牌子、合署办公。由武装部长、副部长分别担任军事教研部主任、副主任。建议高校设立的专职武装机构，受驻地县（市、区）人武部领导，编制不少于3人；武装机构负责人由高校党委和省军区共同任免，真正抓好高校武装部牌子的“亮化”工程和军事教研部的教学职能。
二、按比例配齐专职教师，否则，一票否决
1.基本要求：根据[2001]48号文件精神，高校军事教师的数量由学校根据配备教师的有关规定和学生国防教育、军训任务确定。通过计算，我们认为军事教师数量按教师与当年学校所招学生1：500的比例配备比较合适。同时，军事教师的数量、学历、职称结构要趋于合理。
2.存在问题：个别高校领导对军事教师队伍建设重视不够，造成大量缺编，供求矛盾突出。一是专职教师数量不足。以吉林省2010年录取15万新生为例，按照高校师生比1：500计算，全省专职军事课教师应达到300人，而专职教师只有70余人。二是梯队结构不合理，军事理论的教师，在年龄、职称和学历等结构方面存在很多不确定因素。而且军事学科在评聘方面几乎没有，教师队伍不稳定，流动性大，不能形成合力的年龄梯队和学术梯队。三是教学、科研动力不足。教师们投入的精神不足，没有动力，普遍存在应付工作的态度，严重影响了军事课程的建设。
3.解决办法：省级教育主管部门要加强对高校军事教师队伍建设工作的管理，做好整体的规划以及协调沟通等方面的工作，根据学校规模划定一个师生比例的最低标准线，使学校主管军事教学的部门在申请教师编制时有文件可依。拓宽选配军事教师的渠道：从即将退役的军官中挑选；采取培养国防生的形式，从本校或外校中优秀毕业生中选拔；在学校内部调配与军事教学相近的老师，进行培训后作为专职教师使用。学校应该建立军事教育职称评审系列，来确保军事教学的工作以及教师队伍稳定性和军事学科的良性发展。省级教育主管部门可制定军事教师职称评审的实施办法，对于职称晋升基本条件的掌握、指标和比例，采取集体申报、总量控制、新开系列、统一评审、择优晋升的原则进行。
三、凡是用于人武部和军事教研部的经费不得他用，否则，一票否决
1.基本来源：学校军事教研部的费用来源，是指学校过去集中掌握和管理使用的日常教学经费和教学设备购置经费（包括：教学业务费、教学差旅费、设施维持费、教学设备维修费及教学科研设备购置费、图书资料购置费等等）。中央部（委）所属学校学生军训工作经费由国家财政纳入学校主管部门预算管理，实行综合定额拨款；地方所属学校学生军训工作经费，由地方政府根据学生军训工作的实际予以安排。
2.存在问题：从高校军事课的经费来源角度分析，目前高校经费来源较为单一，只能来源于行政支持。从高等教育经费支出角度分析，经费支出应包含人武部和军事课的专款。长期以来，高校军事课经费投入被淹没于其他渠道，须经多方申请才能解决，因此使得教师用在继续教育、进行培训、社会实践、优质课程、精品课程建设等方面的经费特别少。因各地经济发展不平衡，导致地方高校国防教育经费投入不一样，又因高校本身普通存在办学经费紧张的问题，许多地方高校都压缩国防教育开支，导致高校国防教育由于经费的原因而无法按国家大纲要求全面开展的现象十分普遍。
3.解决办法：在学校统一领导下，根据教学工作的需要统筹安排和使用各项教学经费，同时划分财权。目前，把军事课经费支出审批权限放在教学二级单位，更有利于调动军事教师和二级单位的积极性。在量入为出、收支平衡的前提下，每年在安排经费预算时，除人员经费外，应优先安排教学经费，使教学工作的中心地位在经费预算中得以体现。进修、考察、调研、社会实践、学术会议等也应确定比例。高校在保障军事课正常经费的同时，从收缴学费中按在校学生总数（20元/生*年）的标准提取专项经费用于军事课教学。
我们认为：“瓶颈”问题不能得到解决，军事课学科建设就是“空中楼阁”。“一票否决”在实施过程中将面临考验和压力，但应该也必须认真坚持下去。
参考文献：
[1]杨贵仁.21世纪学校国防教育与学生军训工作[M].北京：兵器工业出版社，2001.
[2]姚志化.普通高校军事教师队伍建设研究[D].南京：东南大学，2008.
关键词：干燥机；滚圈；在线更换
1.选题背景
BM703干燥机是兰州干燥研究所设计制造，运行于洛阳石化化工车间PTA装置的关键设备，该设备规格为列管式φ2880×21540，机身整体核算重量为130吨。整个设备的重量由固定在筒体两端的滚圈和托轮、主动齿轮承担，整个设备为卧式东西方向摆放，设备自2011年9月整体更新以来，到2014年4月，已经连续运行2年多，由于靠东面的出料端滚圈磨损严重，存在很大的安全隐患，严重影响装置的正常运行，因此需要对此磨损的滚圈进行更换。
2.干燥机的工作原理
滚筒干燥机的主体是略带倾斜并能回转的圆筒体。湿物料从进料端上部加入，经过圆筒内部时，与通过筒体的热风或加热壁面进行有效的接触而燥，干燥后的产品从出料端下部收集。在干燥过程中，物料借助于圆筒的缓慢转动，在重力的作用下从较高的一端向较低的一端移动。筒体内壁上装有顺向抄板，它不断地拿物料抛起又洒下，使物料的热接触面表面增加，以提高干燥速率并促使物料向前移动。干燥过程中所用的热载体一般为空气、烟道气或水蒸气等。滚筒干燥机是最古老的的干燥设备之一，由于经济适用工作量大、效率高，目前仍被广泛使用于化工、冶金等领域。
3.干燥机主要组成及作用
滚筒干燥机主要有以下部分组成：
筒体是一个主要部件，其尺寸决定于反应或操作所需要的空间，筒内是空的或装有抄板，以达到增加热和粉碎物料的目的。
筒体上装有滚圈，筒体及筒中所装物料的重量，通过滚圈而传给支座的托轮，支座装有防止筒体做轴向窜动的装置。在靠近托轮一挡轮座的筒体上装有齿圈，以带动筒体回转，与装在减速箱轴上的齿轮相连，减速机和电动机构成一传动机构。
4.干燥机出料端滚圈在线更换方法可行性论证
4.1 滚圈更换的必要性：
由于长期运行，干燥机出料端滚圈表面出现严重的点蚀、磨损，严重影响设备平稳运行及装置正常生产。自2014年1月开始对出料端滚圈基础振动情况进行监测，以下是对该设备进行35天动态监测所得数据绘制的趋势图
滚圈基础振动―振动幅度趋势图（图一）
从趋势图可以看出，干燥机出料端滚圈的振动情况正在缓慢加剧，设备转速调整后，振幅数值突降后仍逐渐加大，为了解决这个问题必须要对该滚圈进行更换；由于本次装置停工时间较短，为了提高检修效率，节约维修成本，提出新的更换方案“设备在线进行出料端的滚圈整体吊装更换”，即直接在现场将BM703干燥机出料端用300吨吊车抬至水平，设备下方放置鞍座固定后进行在线更换。
4.2 干燥机起吊可靠性论证：
根据现场情况选择合适的吊装平面位置，如下图二所示：
现场吊装平面图（图二）
理论计算：
本次吊装只是将干燥机出料端抬至水平，吊点设置于出料端滚圈和滚圈西侧保温支撑圈之间，根据干燥机重量130吨，取吊装重量为65吨，干燥机基础标高4.5米，选用300T汽车吊，经现场测量计算半径为11米，杆长26米，额定起重量96吨，满足现场吊装要求。
钢丝绳选择：
安全系数取8时，则钢丝绳的破断拉力至少应为：
P=S/n×K=65/2×5=162.5t>65t
查表可得
选用6×37-52-1700钢丝绳1根
为防止吊装过程中钢丝绳损坏干燥机机身，吊装前在吊装位置排放方木带，紧贴机身筒体包裹一周，并固定牢固，方木带的长度为700mm，方木条之间的距离最大不超过5mm。
5.结论
5.1 施工效果分析：
干燥机出料端滚圈更换项目圆满完成任务，无安全、技术遗留问题，设备投用一次开车成功，目前已经运行半年，均无异常情况。
5.2 经济效益分析：
（1）此项目缩短工期一周；（2）以300T汽车吊代替履带式吊车；综合以上两项直接节约成本近百万元。
5.3 社会效益分析：
提出并论证新的施工方法，可广泛应用于化工企业的干燥机维修项目。
6.参考文献
[1]虞莲莲 曾正明，《实用钢铁材料手册》，机械工业出版社，2001
[2]邵奇惠，《机械基础》，机械工业出版社，2010
[3]何焯，《设备起重吊装工程便携手册》，机械工业出版社，2002
[4]李文琦，《设备现场安装技术》，中国石化出版社，1995
[5]《LTM1300-1全路面汽车吊车参数表》
作者简介：
蒋开锋（1987年―），男，辽宁大连人，职称：助理工程师，学历：本科。
刘存（1987年―），女，河南洛阳人，职称：助理工程师，学历：本科。
