高中语文写作教学中采用互助合作的方式，是根据语文写作教学的特点进行的一种形式改革，这种教学模式可以提高学生对写作学习的主动性和兴趣，还可以帮助学生发展语文的综合能力。基于此，本文拟结合当前高中语文写作教学的现状进行分析，探讨高中语文写作教学的合作学习模式。
【关键词】
高中语文 写作教学 合作学习
当前高中学生作文写作能力强弱是语文教学效果的一种指标体系，如何针对目前高中生写作能力的现状进行探索是语文教学改革的关键问题。教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。
一、高中语文写作教学现状
1.教学课时不足使其效果不明显
对于高中生而言，由于学习任务重，每周一般只有两课时的写作训练课，对于高中生而言，这两个课时的写作训练课还远远不够，对于掌握写作的技能不是靠一两天的时间来提高的，而是通过长期坚持不懈地训练才能有所提高，特别是如何针对当前高中生对写作课不感兴趣的特点，来提高学生的课堂参与程度，如果长期这样下去最终会导致学生学习困难。
2.缺乏互动活动
在课程的实施上，语文写作教学依然是围绕教师、课本转，学生的主体地位仍然被严重忽视。学生的全面发展成了一纸空文。心理学、教育学的研究结果早已表明，学生只有在不断地解决学习问题的过程中才能获得学习的无穷乐趣，从而激发出学习的更大动力。
3.高中语文写作课程改革背景下教育手段的变化
传统的课堂教育手段多为一本课本、一块黑板、一只粉笔加上教师的一张嘴，以师讲，生听；师写，生抄的单向传递方式为主，不利于生生交流和互动，不利于培养学生合作、民主、积极的学习态度和价值观。而高中语文写作课程改革促使高中语文写作教育手段信息化、多样化、多元化。尤其强调课堂上师生、生生之间的多向互动、集体参与、思维碰撞、质疑释疑。好处在于可以把高中语文写作学习的过程，变成学生不断提高高中语文写作能力，促进心理健康、人格发展的过程。
二、高中语文写作教学中实施合作模式的必要性
高中语文写作教学合作学习模式使学生被赋予了独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，容许学生质问、怀疑、批评教师观点或教材观点及其他权威，这使学生的主观能动性和创造性得到充分地发挥，课堂充满了生命的活力。导学案设计重点在互动、拓展、探究、展示上做文章。学生成长共同体有利于学生对学习内容进行充分讨论，各抒己见。学生敢于在同龄人中表达自己的观点，学生也在自主热烈的讨论过程中对知识的记忆有了一个质的飞跃。语文写作教学合作学习模式调动了学生学习的兴趣，提高了学生学习的专注力，培养了学生良好的学习习惯。现在绝大部分学生学习兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。
三、高中语文写作教学合作学习模式的实施
1.积极培养师生互动关系
一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的合作学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的合作学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会合作学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生合作学习的时间和空间以及协调好合作学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后。根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中合作学习模式的两个必备条件就是学生的合作学习能力和合作学习条件，缺一不可。
2.遵循各种学习方法的基本程序与要求，展开合作学习
小组教学法可以应用于语文文体知识和写作技巧的讲授上，其程序包括：（1）教师讲授相同专题知识；（2）学生在各自小组中进行互助合作学习直至掌握所教内容；（3）学生就所学内容参加个人测验（以课堂练习为主），不允许他们再相互帮助；（4）小组成员互评成绩，并与自己以往成绩比较进退；（5）将小组成员的个人成绩相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
3.教师要多开展合作学习模式
教师要注意及时指导学生的合作学习。对那些学习积极的学生要进行表扬、鼓励，对那些学习懒散的学生要进行批评、督促。一般说来，教师要多指导和督促学习自主性差的学生和低年级学生。给予学生合作学习正确的导向。由于学生自身能力有限，对教材内容的整体理解还不到位，这时教师需要引导学生，让学生的学习有明确的方向。
【结 论】
学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。合作学习促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”
【参考文献】
合作式教学兴起于上世纪80年代，它主张以学生为中心，通过学生之间的交流和合作实现教学目标，这一教学模式对于语言教学而言具有无可比拟的优越性。合作式教学旨在培养学生的实际交际能力，它通过小组讨论、角色扮演等活动，要求学生在交流与合作之中形成学习能力与交际能力。这种教学方式强调学生间的彼此依赖性，注重每个学生的主动参与，学生在扮演不同角色的同时，还承担着一定的义务，即小组成员为一个团队，要求互相帮助、荣辱与共。合作式教学将个体与整体通过共同目标的形式维系在一起，让他们明白个体在主体中的作用，也正是这种形式，使得每个学生都能积极参与，保证合作式教学的顺利实施。合作式教学模式在当前已有比较广泛的运用范围，尤其是对于语言教学而言，合作式教学有着广阔的运用前景。据相关研究显示，合作式语言教学创造了一个较好的学习氛围，能够将学生的积极性激发出来，通过个性与共性的统一来实现教学目标的实现。就学生个体而言，他是小组和群体的一部分，承担着一部分学习任务；就群体而言，有不同的学生个体组成，必须要靠每一位个体的努力才能达到教学目标。合作式教学法针对多媒体教学的弊端，强调个体之中的整体性，因而与多媒体教学有很强的互补性。
2.多媒体教学现状
2.1课件内容纷繁复杂多媒体教学极大地丰富了教学内容，使学习的自主性可选择性增加。在传统的课堂教学之中，教师具有决定性的作用，通过设计好的教学重难点和教学进度进行教学，使得学生处在一个被动的接受过程中，学生的主体性得不到发挥。多媒体教学打破这一弊端，使得学生的学习自主性大大增加，学生可以根据自己的学习需要选择内容。然而，这种教学方式也有弊端，太过繁杂的信息使得学生花费好多时间进行甄别，同时这种教学方式对学生的自学能力要求较高，而导致在教学中缺乏必要的引导，会让学生不能选择有效地信息和知识。
2.2教师指导作用得不到发挥多媒体教学的特点是快捷高效，学生通过教师事先制作好的PPT课件可以迅速浏览本次课程的内容，节约了学习时间。学生在这种课上一般是疲于记笔记或是浏览信息，教师的主要指责成了播放PPT，这成了一个恶性循环。在这个过程中，教师的主导性得不到发挥，学生的主体性也成了被动地看PPT。同时，这种教学模式还会导致教师缺乏有效地指导，或是教师在指导时容易被学生忽略，因此教学效果并不理想。
2.3课堂氛围沉闷，学生缺少交流多媒体教学的一大特点是人机交流，通过一些软件和设备，可以实现对真实环境的模拟，尤其是在语言教学中，这种模拟起到了很大作用。然而，这种方式也导致另外一个问题的出现，即学生缺少交流。在教学中，学生往往只注重看多媒体展示的内容或是人机对话，而忽视了最根本的人与人之间的交流，长此以往，不利于学生健康人格的形成。因此，多媒体教学必须考虑到学生之间的交流互动，让课堂成为适合学生交流的场所。
3.合作式教学在多媒体教学中的运用
3.1基本流程合作式教学与多媒体教学的结合就是要做到教师、学生、多媒体三者之间的交流与融合，逐渐形成一个完整的体系。首先是通过人机交流的方式减轻教师的工作量，使教师从繁重的教学工作中解放出来；其次是师生之间的交流，通过交流教师加强对学生的指导和监督，对学生的学习情况作一个系统的分析，并将学生进行分组分配每组的任务；再次是学生之间的交流互动，学生在教室的指导下，以分配的小组任务为目标，通过与同学的交流，加深了学生对所学知识的掌握程度，以学生之间的交流，弥补了人机交流的不足，使学生的创造思维得以发挥。最后是交流评价过程，学生讲小组讨论的结果汇报给教师，教师进行针对性的引导，引导的过程就是学生能力形成的过程，通过教师的评价和总结，形成学生的技能，教师可以布置相关的练习以巩固这一技能。
关键词：小学语文；小组合作
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-191-01
小学语文课堂中的小组合作讨论式教学，是教会学生提高学习效率，培养学生学会如何搜集处理、利用信息的能力，增进学生思考能力，培养学生创新能力的有效的教学形式。这种主动探求知识，重视解决实际问题，积极的学习方式，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的归宿。
一、理论依据
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”①语文课程必须“倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”②这为新时期语文教改指明了方向，为语文小组合作讨论式教学提供理论依据。
二、小组合作讨论式教学的特点
1、小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。传统的小学语文教学中，语文的教学囿于单一的讲授中，学生的学成为机械的吸收，小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独直性，主观能动性，在教师的指导下，他们能对语文学习进行自我设计、自我控制，与书本对话，与他人合作研讨，与客观世界对话，始终保持浓厚的兴趣，他们能亲自去思辩、去探索，去发现问题的结论和规律，他们的合作讨论就成为一种创造性的劳动。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。
2、小组合作讨论式教学的多维性、全员性、创新性，有利于语文课堂教学的优化，有利于学生创新能力的培养。小组合作讨论式教学，既让学生始终以自主的独立的合作的情趣投入到小组讨论学习中去，更让学生在现实的追求与假想的结合中，满足他们对自然、人生、社会的好奇心，满足他们虚荣爱模仿的强烈愿望，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于高潮，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，他们更在满足中进一步地构建着自己未来美好的人生。教师能捕捉良机施以引导、点拔，既能促进讨论学习质量的提高，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终成为“会学”的具有创新能力的能手。
3、合作讨论或教学具有社会属性，适应了社会培养人才的需要。教育不仅要教给每位学生生存的本领，而且要使他们成为良好的社会关系的拥有者和建设者，使他们成为社会生活中高品位的人。这在科技飞速发展的21世纪显得尤为重要。合作讨论式教学，立足于小组合作，培养学生善于真诚合作，心胸宽广，善于交流沟通的品质和能力，培养学生从合作讨论中掌握社会人际交往的知识，适应社会发展不断学习的技能，从学生时代，就善于为营造一个和谐竞争健康的班集体努力，由此成长为一名善于营造社会人际关系，具有优良的社会品质属性的新型的社会公民，可以肯定地说，这是其他教学方式所少有的优势。
三、小组合作讨论式教学的原则
这种教学方法，以施行对语文教学质量大面积提高为目的，将语文学习的各项目整合进入小组合作讨论中去，在知识的获得的同时，培养学生的创新精神和实践能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混乱的。它要求注意和遵循下列基本原则：
1、坚持教师为主导，学生为主体的原则
小组合作讨论式教学，以教师的指导保障讨论的有序性，以教师充分地“导”、“放”与“控”结合，保障“学生为本”以落实，从而使课堂教学处在可控的状态下，有计划、有目的地进行，以减少盲目性，体现科学性。
2、有的放矢，善于联系的原则
小组合作讨论，关键在于充分发挥学生的学习积极性，使学生全方位参与学习，使学生在自学、思考的基础上，通过充分的讨论，学到知识和提高能力，讨论的对象虽然可以是多方面的，但都必须以课文教学核心问题为中心，进行多角度的发散性的讨论的同时，尤其要考虑到思维的同质性和语言表达的模糊性，注意使学生的思维轨道运行，保证讨论的方向，最终达到讨论的目的。
3、要求明确，准备充分
合作讨论有“序”有“度”，“控”与“放”结合，只有在明确的合作讨论要求和充分的准备下才能得到保障，让学生动手动脑，发挥想象，运用才智，自读自疑，明确讨论对象的重难点，勾画评点，做卡片、摘要、写读书笔记，都是合作讨论前每名学生应做的基本准备，激活知识储备，联系社会生活实际，进行多角度思辩，是合作讨论深入的准备。教师要精讲少讲，留有余地，有明确的讨论对象，信任学生，这是合作讨论成功的关键。
小学语文小组合作讨论式学习，重视学生参与讨论学习的过程，重视学生讨论学习中的合作性、主动性、创造性、积极性，而非结果，强调学生完全主动地投入到讨论学习中去。讨论中，学生不断获得成功的体验，知识的学习同能力的锻炼，个性得到协调发展，真正做到把学习的权利还给了学生。
参考文献：
教学过程中，由于每个学生的认知水平、理解能力、学习态度等方面存在着差异，导致合作学识的实践过程中经常会出现偏差，不利于师生开展合作教学方式，阻碍教学进程。
1.1合作学习流于表面形式
人数较多是现在学校班级最普遍突出的一个特点，这直接导致教学过程缺乏相应的监督机制，在合作学习的过程中，教师不能给予学生充分的时间展开合作、讨论，没有几分钟就要进行指导。虽然通过分组学习确实落实了合作学习的教学方式，但由学生自主学习的时间很短，完全起不到合作学习应有的效果，实践过程也只是流于表面形式。
1.2过于突出学生的教学主体地位
在新课改中，明确了师生在合作学习教学过程中的地位，教师作为课堂的主导地位，而学生作为教学主体发挥作用。然而在实践过程中教师过于突出了学生的主体地位，不能正确处理师生在教学过程中的位置，导致教师的教学主导地位被忽略，教师不能准确把握课堂教学，最终影响教学效果。例如在教学《酚的性质与应用》这课内容时，教师先提出疑问，然后让学生通过实验活动得出结论。这整个过程在形式上是学生通过合作进行自主学习，但完全降低了教师在化学课堂上应有的教学主导作用，学生在缺乏教师指导的情况下盲目、随意地学习，必然会降低学习效率。
1.3小组成员缺乏交流与合作意识
由于合作学习中每个小组成员的学习能力参差不齐，成绩差、学习能力弱的学生因缺乏自信不敢大胆发表自己的意见，在进行小组讨论时往往是成绩好、学习能力强的学生在发言，由于差异较大，学生之间难以深入交流、探讨，小组活动基本上是由成绩好的学生包办代替了。究其根本，主要是因为学生之间的合作意识不强，小组分工不明确，不利于学生展开合作学习。
2.合作学习在高中化学教学中的应用策略
2.1正确建立合作学习小组
利用合作学习的教学方式进行高中化学教学，其首要任务便是将学生进行合理分组，分组过程中要顾及每个学生的学习能力与其他相关因素，并合理控制小组人数，过多过少都不适宜。安排每个小组中组织能力强的学生担任小组长，发挥其组织能力，让每个学生在参与的时候都能积极投入，更好地发挥合作学习应有的效果。
2.2做好任务分配工作
在进行高中化学教学合作学习时，教师应指导学生明确各个小组的合作目标，每个小组成员按照同一目标灵活而又合作地进行学习。比如在学习过滤与结晶的相关知识时，安排学生进行合作学习，了解过滤和结晶两者在本质上的差别，以此作为合作目标。合作过程中根据每个学生的兴趣或者特长分配任务，每个成员应该明确自己的任务，动手操作能力强的学生负责实验操作，文笔好、写作能力强学生负责记录实验过程，语言表达能力强的学生负责汇报实验结果，在明确合作目标的前提下各司其职，提高效率，共同进步。
2.3鼓励学生加强交流
学生是教学活动的主体，缺乏交流的合作学习完全不能达到教学应有的效果。教师要鼓励学生在合作学习中互相沟通，善于表达自己的意见，加强学生之间的互动与交流。教师在设置问题的时候也应合理把握问题的难度，设置的问题若是过于简单，学生大多都能解决，合作学习就没必要深入探究；设置的问题若是过于困难，成绩差的学生则较难理解，降低其学习的积极性。因此，教师应把握问题难度，让学生整体都能够参与其中。另外，教师在整个过程中也要明确自身的主导地位，对学生在学习过程中出现的问题与难点进行适当的分析与指导，促进合作目标的实现。
3.结束语
21世纪是经济全球化的新世纪，在经济全球化的背景下，以科技创新和人才竞争为核心的国际竞争日益激烈，各国都将教育教学作为人才培养和增强综合国力的重要战略措施。人才的培养方法与一个国家、民族的未来息息相关。我国是经济文化大国，作为有着上下五千年历史的文明古国，我国对教育一直以来都是很重视的。从20世纪50年代以来，我国学校教育教学都沿用传统教学模式，经常忽视学生的主体性和创造性。无论是教学模式，还是提倡的学习方法，都是枯燥无味的。自改革开放以来，教育改革的呼声层出不穷，调动学生的主体性、创造性、合作性是重要的教育改革目标。
二、如何建设小学语文合作探究式课堂教学
1.教师要重视学习指导方法，培养学生的学习自主能力。小学生的生活阅历浅，掌握的知识少，思维尚未发展成熟，但小学生的想象力、创造力很强，所以教师在学生学习的过程中应对学生的学习方法多加指导，让学生矫正错误的学习方法，并充分激发学生的想象力、创造力，让学生从“想学”到“会学”，逐步养成良好的自主学习习惯。小学生会把老师的行为准则作为自己的行为标准，所以根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，教师应该关爱学生、教书育人、为人师表。教师应该以身作则，不仅要教给学生知识，还应该教学生如何做人。
2.创设课堂情境，增强师生之间、学生之间的互动合作，活跃课堂气氛。在每个教学活动中，师生关系都是重点和难点，良好的师生关系有助于教学活动的开展，所以在教学活动过程中一定要重视师生关系。每一位教师都要热爱并尊重自己的学生，应充分发挥主导性，并引导学生发挥主体性，认识到师生是平等关系，平等公正地对待每一个学生，因材施教，培养学生良好品行，不以分数作为评价学生的唯一标准。在小学语文教学过程中，教师应先组织学生形成学习小组，并指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容，或是互查当天作业等，在课堂内也可以根据课文内容的长短及内容的难易程度，适当地留给学生一些时间讨论。
3.鼓励学生提出问题、思考问题并及时总结。随着科学技术的发展，学生了解事情的渠道增多，对课本内容一定会有自己的观点。但是在小组讨论中，为随大众观点，他们自己的观点不一定会表现出来，所以教师在刚开始建设合作探究式教学期间，应根据课程进度对学生加以引导，让学生先做好课前预习，然后在上课时留给学生一定的时间自行发问和解决，在结束时加以概括和总结，这样不仅给学生足够的开放程度，还调动学生的积极性，使教育教学不再枯燥无味。
三、小学语文合作探究式课堂教学的意义
1.锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生的团队合作精神。语文学科是所有学科的基础，是人们表达能力的基础。语文知识在人与人的交往过程中有不可缺少的实用性，学习语文除了获得基本语言知识以外，更多的是要通过语文课堂知识学习，从而掌握更多的交往技能。学生在成为小组成员、互相学习、互相监督的过程中，不仅可以提高人与人交往的能力，还可以培养学生的团队意识，帮助学生抛开恶性竞争意识，实现“共赢”。
2.体现了“新课标”的改革思想。在“新课标”的背景下，师生要互利互助，促进人的全面发展，不仅促进师生关系的改善，还促进学生之间的互助合作，让学生学会运用课堂上所学的语文知识表达自己的观点和看法，并且学会换位思考，理解、倾听别人的观点，与同学互相帮助，从而获得更大的成就。
3.通过合作探究式教学，可以促进更有效的学习方法的生成。在小组讨论中，学生通过与其他同学的交流、沟通，可以从别人那里获得自己不懂的或是有所误解的正确知识，从而矫正自己的观点，并将他人观点吸收为自己所用。在同样的知识水平下的思维碰撞，可以引导学生用已有的知识点交流，并转换已有知识点重建自己的知识系统，从而产生新的知识盲点和问题，促进学生的继续交流与学习。
关键词：小学语文 合作学习
交流与合作时人类社会生存至今的重要动力。随着知识经济的到来和高科技的飞速发展，合作意识更是21世纪人才竞争的重要意识。从小学开始，让学生学会共同合作、相互交流成为当今世界的重要课题。《小学语文新课程》明确提出：“要积极倡导自主合作、探究的学习方式。”学生是语文学习的真正主人。因此，教师要培养学生的自主学习意识，积极创造学生进行合作学习的环境，让小学语文课堂焕发出新的生命力。
一、合作学习模式概况
合作学习，顾名思义就是让学生在团队或小组中共同学习，为学生创造共同学习的环境和团队。让学生以同一目标为导向，主动探究、学习，并且共同努力来完成这样的目标。运用合作学习模式，可以让学生意识到团队的力量，培养学生的主动学习意识，全面提高学生的语文素养。同时，运用合作学习模式，还可以展示出语文教育的特点，对小学语文教学起到促进作用。
二、合作学习模式存在的问题
合作学习为小学语文课堂注入了新的生机与活力，受到了广大师生的肯定与喜爱。但是由于认识不到位，导致合作学习出现了一些不良倾向。首先，小组合作缺乏科学性，内容不实用。在生生合中，有些教师对于学生的分组过于随意，并没有充分考虑学生的性别、成绩、能力、背景等。小组组合之间存在能力不均。有的教师只是为了形式而运用合作学习模式，并没有实质性的内容。其次，学生的参与度不均衡。合作学习在一定程度上增加了学生参与的机会。但是一些优秀的学生往往发言机会较多，学困生却成了听众。这对于他们来说，比在普通学习模式中的收益还少。同时，在合作学习过程中，往往出现不和谐的现象，再加上一些教师评价时把重心放在整体上，忽视了学生的个体发展。这就影响了合作学习的开展。
三、小学语文教学中合作学习模式的有效策略
（一）科学组建合作学习小组
科学组建合作学习小组，这是小学语文合作学习的前提。首先，要对学生进行分组，一般是4至6人较好。教师在对学生分组的时候，要考虑到学生的性别、语文基础、兴趣爱好等方面的因素，以优势互补为原则，对学生进行分组。小组组长由组织能力较强、综合素质高、有担当的学生担任。组长要尽到自己的责任，组织小组成员进行讨论、交流以及汇报学习成果。或者也可以采取组内成员轮流当组长的方式，充分调动小组成员的学习积极性。在汇报学习成果时，各小组成员要认真倾听，教师也要认真倾听每个小组的情况，并提出针对性的意见，鼓励学生大胆发言，从而提高小学语文合作学习的效率。
（二）教师科学引导，避免流于形式
教师的科学引导与高效语文课堂的构建有着密切的关系。在小学语文教学过程中，教师要引入小组合作学习模式，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学效率。在这一过程中，教师要科学引导，避免注重形式而忽视合作学习的内容。比如在《山中访友》这一课时，笔者先把学生进行分组。然后引导学生明确本节课的学习目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所蕴含着的思想感情；品读精彩片段，体会作者对大自然的感情。进而陶冶学生的情操。接着让学生在各小组组长的组织下进行自主学习，并试着鉴赏一些优美词句，揣摩其中的修辞手法及蕴含的思想感情。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？……”这样就提高了学生的参与度。最后，再把学生遇到的问题以及课文重点进行讲解，实现课堂的高效性。
（三）合理配合，提高合作学习的效果
在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人，扮演者引导学生学习的重要角色。运用小组合作学习模式，师生之间、生生之间要进行合理的配合，从而增强学生的自信心。比如在《打电话》这一课中，教师在每个小组中挑选几位成员，分角色扮演、朗读课文。各小组进行比赛，看哪一组表现得最好。学生要是想表现突出就必须深入理解课文，演好角色，读出当事人的语气。对于表现较好的小组，教师应该进行鼓励，充分调动学生的积极性。通过角色扮演，学生对课文有了进一步的理解，活跃了课堂气氛，学生的热情也是空前高涨。还锻炼学生的朗读能力，提高了语文学习的兴趣。同时，在合作学习的过程中，小组成员之间的互相配合，互相帮助，可以在很大程度上增强班级的凝聚力，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。
结语
总之，在新课程改革下，教师要深入挖掘教材，充分发挥合作学习模式的价值，调动学生的积极性，从而推动学生在高效的小组合作学习模式得到全面的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范人学出版社.2001.
[2]刘福泉，刘岚.课程改革背景下的合作学习价值取向[J].天津市教科院学报，2004（04）.
[3]方锦明，李东彬.语文写作教学合作学习模式的构想[J].江西教育学院学报：社会科学，2004（04）.
关键词： 小学语文 合作探究 平等对话
一、教育教学模式的改革是历史潮流的必然
21世纪是经济全球化的新世纪，在经济全球化的背景下，以科技创新和人才竞争为核心的国际竞争日益激烈，各国都将教育教学作为人才培养和增强综合国力的重要战略措施。人才的培养方法与一个国家、民族的未来息息相关。我国是经济文化大国，作为有着上下五千年历史的文明古国，我国对教育一直以来都是很重视的。从20世纪50年代以来，我国学校教育教学都沿用传统教学模式，经常忽视学生的主体性和创造性。无论是教学模式，还是提倡的学习方法，都是枯燥无味的。自改革开放以来，教育改革的呼声层出不穷，调动学生的主体性、创造性、合作性是重要的教育改革目标。
二、如何建设小学语文合作探究式课堂教学
1.教师要重视学习指导方法，培养学生的学习自主能力。小学生的生活阅历浅，掌握的知识少，思维尚未发展成熟，但小学生的想象力、创造力很强，所以教师在学生学习的过程中应对学生的学习方法多加指导，让学生矫正错误的学习方法，并充分激发学生的想象力、创造力，让学生从“想学”到“会学”，逐步养成良好的自主学习习惯。小学生会把老师的行为准则作为自己的行为标准，所以根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，教师应该关爱学生、教书育人、为人师表。教师应该以身作则，不仅要教给学生知识，还应该教学生如何做人。
2.创设课堂情境，增强师生之间、学生之间的互动合作，活跃课堂气氛。在每个教学活动中，师生关系都是重点和难点，良好的师生关系有助于教学活动的开展，所以在教学活动过程中一定要重视师生关系。每一位教师都要热爱并尊重自己的学生，应充分发挥主导性，并引导学生发挥主体性，认识到师生是平等关系，平等公正地对待每一个学生，因材施教，培养学生良好品行，不以分数作为评价学生的唯一标准。在小学语文教学过程中，教师应先组织学生形成学习小组，并指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容，或是互查当天作业等，在课堂内也可以根据课文内容的长短及内容的难易程度，适当地留给学生一些时间讨论。
3.鼓励学生提出问题、思考问题并及时总结。随着科学技术的发展，学生了解事情的渠道增多，对课本内容一定会有自己的观点。但是在小组讨论中，为随大众观点，他们自己的观点不一定会表现出来，所以教师在刚开始建设合作探究式教学期间，应根据课程进度对学生加以引导，让学生先做好课前预习，然后在上课时留给学生一定的时间自行发问和解决，在结束时加以概括和总结，这样不仅给学生足够的开放程度，还调动学生的积极性，使教育教学不再枯燥无味。
三、小学语文合作探究式课堂教学的意义
1.锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生的团队合作精神。语文学科是所有学科的基础，是人们表达能力的基础。语文知识在人与人的交往过程中有不可缺少的实用性，学习语文除了获得基本语言知识以外，更多的是要通过语文课堂知识学习，从而掌握更多的交往技能。学生在成为小组成员、互相学习、互相监督的过程中，不仅可以提高人与人交往的能力，还可以培养学生的团队意识，帮助学生抛开恶性竞争意识，实现“共赢”。
2.体现了“新课标”的改革思想。在“新课标”的背景下，师生要互利互助，促进人的全面发展，不仅促进师生关系的改善，还促进学生之间的互助合作，让学生学会运用课堂上所学的语文知识表达自己的观点和看法，并且学会换位思考，理解、倾听别人的观点，与同学互相帮助，从而获得更大的成就。
3.通过合作探究式教学，可以促进更有效的学习方法的生成。在小组讨论中，学生通过与其他同学的交流、沟通，可以从别人那里获得自己不懂的或是有所误解的正确知识，从而矫正自己的观点，并将他人观点吸收为自己所用。在同样的知识水平下的思维碰撞，可以引导学生用已有的知识点交流，并转换已有知识点重建自己的知识系统，从而产生新的知识盲点和问题，促进学生的继续交流与学习。
四、结语
在新课程改革之前，我国教育沿用的传统教学模式中，老师与课本都是权威的象征，对于课本里的知识和老师说的话，学生不会也不敢提出问题。语文学习在传统教学模式中死记硬背，上课也是所谓的“一言堂”，没有丰富的语言表述，只有单纯地读课文，语文学习变得毫无生气。但语文本身是极具创造性的，是极具想象力的。随着语文教学研究和改革的不断深入，合作探索式教学被越来越多的师生接受，并运用到更多的教学科目中，对小学生的成长与发展有着重大的意义。
参考文献：
