【关键词】小学，语文，开放式教学
小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。
开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。
小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高小学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
一、突破课堂教学时间的局限
不拘泥于课堂40分钟之内传统教学，不要让一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成，更不能让学生带着疑问及大量的书面作业走出教室，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。首先做好课前铺垫，传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。其次引导好课中调节，课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，要改变师生授与受的时间，而时间比例不能够一成不变。对于学生难以理解的内容，教师讲课的时间可以稍稍多些，并且具有发散性思维练习内容上，可以让学生进行归纳总结，还有尽可能为其提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况灵活安排课表等。最后注重课后拓展，语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。要引导学生到广阔的语言空间去汲取，以丰富自己的语文知识，提高语文能力。
二、融入社会、感受自然
社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。语文教育是思想和文化素质教育的重要阵地，它在塑造人的灵魂同时也在培养学生的人格魅力，所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里，不让学生接触丰富多彩的世界，而开放式教学打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。语文是生活的工具，教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向开放，要引导学生走出校园，扩展学习语文的范围，提高语文素养。因此要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生不顾生疑，大胆发问，敢于挑战权威，对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。
三、注重教学目标的调整
(一)全方位开放
1．教育观念开放。只有教师有了开放式的教学观念，才能在教学过程中使用先进的、创新性的教学方法、教学手段。开放式的教学需要教师整合情意、方法、技能、知识等多个方面的内容，并将追求价值观、态度、情意的统一作为教学的最终目标。
2．教学内容开放。传统式教学往往采取教学内容和教材、课程体系完全一致的做法。而开放式教学要求教学内容不仅仅局限于教材内容。教学材料的来源应该多样化，如采用一些纪录片、社会调查、图书馆、网络等方面的材料作为教学内容来教学。
3．教学过程的开放。传统式教学过程往往是以问题为起点，以结论为终点的封闭式教学。而开放式教学的教学目的不仅是让同学们学会知识、掌握结论，重点是让同学们在发现问题、解决问题的过程中锻炼思维、提高能力。开放式教学的教学过程主要以讨论、启发、争论、自主学习等为主。
(二)突出学生的主体地位
传统教学是以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，而开放式教学实现了以教育为中心的转变，鼓励学生主动学习积极参与到教学活动中去。在开放式教学中学生们可以自由的选择学习的方式、时间、地点和内容，并自主的安排自己的学习计划、学习进程。开放式教学的教学过程与学生的学习应突出学生的主体地位。在教育目标上，以实现学生的全面发展为最终教育目标。开放式教学倡导探究式学习，教学过程中师生围绕一个共同的课题，学生作为主体通过讨论、竞赛、表演、调查等一系列的活动来实现教学目标。
(三)交互性的教学活动
开放式教学实现了教学时空的分离以及教学的异步性。通过多媒体技术和网络技术，师生可以在一起的进行信息交流，从而实现了生生之间、师生之间的实时性和非实时性的交互学习。学生们也可以通过在计算机上的现代远程教育实现人机交互学习。
(四)开放式教学的实践性和创新性开放式教学旨在培养学生的实践能力和创新能力。
1．教学手段的创新。传统的教学往往只能通过“一张嘴一根粉笔”来实现。而广泛使用信息化技术手段的开放式教学给学生们创造了轻松愉快的课堂氛围，让学生们对学习产生浓厚的兴趣。
2．教学方法的创新。传统的教学方法是以提问为主，而开放式教学注重实用启发的教学方法。教师通过启发，引导学生不同的角度思考问题并积极发表自己的意见，让学生们在启发式教学中创新思维，提高自学能力和实践能力。
二、开放式教学在合同法教学中的应用
(一)营造开放的课堂气氛，鼓励学生主动参与合同法教学
在开放式的教学过程中，教师应该为学生创造一个轻松、和谐、民主的教学氛围，鼓励生生之间、师生之间进行民主沟通，教师应该把学生当成自己的孩子对待，让学生感到自己是他们的好朋友。只有在这种环境下学生们才能积极、高兴的主动参与学习，并把学习当成一件快乐的事情。开放式教学促进学生主动参与学习活动，具体应做到以下几点:首先，教师要尊重学生。教师应该充分认识到学生是学习的主体，用微笑、激励、尊重等积极因素来鼓励学生学习。学生们只有在信任、平等的态度下才能抛弃一切思想顾虑，把所有心思都投入到学习上来。教师尊重学生的反应、观点和意见才是对学生最大的鼓励。其次，教师要信任学生。教师要充分相信学生可以凭自己的能力发现问题、思考问题和解决问题。教师要用商量的语气和学生们探讨不同观点、不同见解。对学生们的创造性思维给予积极的评价，鼓励学生们在成功的体验中增强自信心，发展各方面的能力。
(二)创设开放的教学问题，激发学生学习合同法基本理论的积极性
建构主义理论认为，学习是通过解决现实生活中的问题来实现的。这是应该指导学生，从自己的切实生活中选择和合同法基本理论相关联的问题，并用科学的研究方法，结合合同法基本理论的相关知识，主动解决现实生活中的问题。在这一过程中，学生们既培养了能力，又实现了知识的建构意义。问题教学要求教师引导学生联系实际，通过一系列的问题促进学生产生疑问、思考疑问并解决疑问。特别是在合同法的教学中基本理论是抽象的，教师应该通过设定一系列的问题让学生们在具体的事件中理解法律知识。在开放式教学的问题教学中设定问题是最关键的。首先，问题的设定要符合合同法教学的具体目标，这是选择问题的首要原则。其次，设定的问题有密切联系学生的知识储备和认知水平。难度过高的问题会挫伤学生们的学习积极性，难度小的问题显然就会失去问题设定的意义。然后，问题设定应该对将要讲解的法律知识具有一定的引出性作用。在合同法教学过程中运用问题教学，就是要让学生在思考问题的过程中对将要学习的知识有初步的把握。此外，教师在合同法教学中，运用问题教学应该具有一定的灵活性，才能够达到开放式教学的预期效果。首先，在提出、分析、辩论、解决问题时，应该充分的激发学生的学习积极性和参与主动性，让学生们在开放式教学的环境中发挥主观能动性。其次，要根据不同学生的观点，指出他们在结合合同法的相关理论知识上存在的误区和不足，引导学生们对合同法的相关法律问题进行深入的思考。
(三)运用开放的教学方法鼓励学生在实际中学习和应用合同法的基本理论知识
第一，开放式教学方法中最常见的是案例式教学和问答式教学。首先由教师指定典型的案例，并将要教授的有关合同法的条例和概念隐含在案例中。然后让同学们通读整篇案例，并找出争论点以培养学生们发现有关合同法的法律知识点的能力。再在教师的引导和启发下学生们对案例中的法律问题进行充分的讨论。最后教师要及时总结归纳案例中有关合同法法律条文和知识点，并对解决问题的方法和思路做系统的论述。第二，运用法律教育诊所法来进行合同法的教学。效仿医学界运用诊所来培养实习医生的方法，在法律界可以运用法律教育诊所来培养实习律师。在学生们掌握了一定的合同法有关条文之时候，教师通过模拟法庭让学生充当模拟律师来运用相关的合同法律专业知识解决实际生活中的问题。法律教育诊所法不仅帮助教师了解学生们对法律概念和原则的掌握情况，而且锻炼了学生们运用法律理论知识的能力。第三，运用专题讨论法与课堂教学相结合的教学方法。教师首先选定一个具有讨论价值的专题让学生们分组准备;然后让他们在讨论课上作报告在经全体学生共同讨论。最后由教师对专题讨论情况进行总结分析，并引出要讲述的课堂内容。在开放式的教学过程中教师应该始终坚持理论联系实际的原则，争取在合同法的理论教学和实践中找到一个最佳的结合点。比如说教师可以通过创建维权中心、法律服务所以及一些其他的实习基地，让学生们有一个可以亲身运用法律知识的平台，鼓励他们在实践中掌握运用有关合同法的基本条文。
(四)通过建立开放教学基地，鼓励学生们在解决问题中主动探索合同法理论知识
刘国正说：“生活是发展语文能力的基础。”语文学习的外延和生活的外延相等。“生活就是语文”，意思是要给学生提供课堂以外的“语文生活”，不光只是纯自然的社会生活。学生有了生活，有了积累，就不会缺乏做炊的米。引导学生热爱生活，关注人生、关注社会、关社生活百态，教师要创造条件积极让学生走进生活，拥抱生活。学生热爱生活了，自然就会产生写作的冲动，就会引发写作的热情。把作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来，从而拓宽学生写作的视野。1.倡导“活动式”作文，结合写作训练计划，安排开展一些学生既喜欢又包含作文规律的主题性写作活动。语文教师要在学生紧张的学习生活之余，坚持开展丰富的语文综合性活动，为学生写作提供情境，提供素材。引导学生关注身边的环境、身边的人、事，眼睛向下看，发现生活的美。诸如：学校活动有戏剧表演、演讲会、体育运动会、灾区募捐现场会、辩论会、读书报告会以及广播稿写作、口头作文、校报设计等；家庭活动有召开家庭会议、有做家务、家人旅游、搜集家中变化的故事、为父母洗脚、与父母唠叨等；社会活动有带领小记者团走向社会、深入社区、农村搞采访写作或春节走访农民工，或寻访历史文物遗迹、拜谒卧龙岗、踏访徐庶荐贤处、名人采风、民间故事搜集、举办春游等。2.创设素材情境，引发产生写作兴趣。创设素材情境，不一定把学生带到野外，不一定身临其境，但却能有身临其境的感觉。语文教师自己要辛劳一下，利用摄相机，亲自深入能给学生带来写作材料的地方，亲自拍摄下精彩生动的画面，录下感人的话语，制作成有声音、有画面的多媒体课件，组织学生观看，让学生谈感受、体会情境带给他们的喜怒哀乐，并引导学生进行自命题写作。例如：为了让学生具体感受了解近年来家乡古城新野的变化，指导学生完成“家乡在我心中最美”的作文题目写作，笔者利用周末带上摄相机徒步新野改革发展变化大的“窗口”地方，对“三里河景观带”、“滨河公园”、“县文化广场”等城市“名片”进行拍摄，并采访询问游玩的人们，让他们谈感悟说变化，及时进行录音录像。随后笔者把制作成功的课件在作文课堂上播放，学生们观看后眼界大开，纷纷为家乡变化点赞。“不愤不悱，不启不发”，学生人人思维活跃，很快入题，快速成文。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，引导学生广泛深入地接触生活，多渠道，多方位激发学生写作的积极性，为学生作文积累丰富鲜活的素材。
二、炼就观察的“慧眼”，坚持不懈写观察文章
眼下一些学生缺少观察能力，缺乏热爱生活的激情，加之家长学校引导、培养不够，因此一些学生缺乏发现生活之美的激情，缺少发现生活之美的眼睛，不爱细心留意身边的一草一木、一山一水，不爱洞察生活，发现不了生活中的闪光点，采撷不到时代的浪花，作文往往空洞无物，内容空泛，爱瞎编乱造，缺少生动细节的描绘，缺少流畅的具体叙述。为此，语文教师要调动学生写作的主观能动性，引导学生学会观察善于观察。《语文课程标准》（2011年版）对写作有这样的要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“处处留心皆文章”，艺术来源于生活，写作同样源于生活。观察是说话、写作的前提，是思维的基础。只有具体细致的观察，学生才把话说清楚，才能把文章写具体。细致观察，捕捉事物的特征，发现事物的独特之处，从而细致地描写。把人和物写得栩栩如生，有血有肉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文字。”勤于观察生活，勤于积累生活，厚积方能薄发。引导学生观察生活，用心去感知生活，调动感官去对各种生物、植物直接认识。让眼、耳、鼻、舌等感觉器官与外物接触，细致地写出带有主观情感的各种感觉，利用“感官作文法”，运用感官的感触生发，去描绘景物，从而突出景物的特点。夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识都从感官开始，假如有一个东西能够同时在几个感官留下印象，它便应当和几个感官去接触……在可能的范围内，一切事物应尽量地放在视官的眼前，一切听得见的东西尽量地放到听官的跟前……”如唐朝骆宾王七岁时曾写过一首《咏鹅》诗：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”。短短几句诗，抓住了“鹅”的形——“曲项”，色——“白毛”、“红掌”，声——“歌”，把一个浮水的鹅儿具体生动地描绘出来了，这些都是细致观察所得。譬如：作文《美的风景——家乡的雾》，写视觉之感的句子：“家乡的雾没有峨眉山的雾那样厚、那样秀，也没有黄山的雾那般奇丽渺远、变幻莫测……”然而“它白得美，白得朴素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。写嗅觉之感的句子：“它浓得深，浓得纯，丝毫没有城市中的雾那般含有油烟味”。写听觉之感的句子：“它很可爱，尽管行人相隔几步，却只能闻声，尽管看不见车辆，但听到‘嘀嘀’的鸣叫”，写触觉之感的句子：“浓雾飘上了我的前额，和我亲吻，我没法回避……。”写想象小草味觉之感的句子：“它轻轻敷在小草上，草也真爱雾姐姐，尽情地吮吸着甘汁”。这样调动各种感，就把家乡的雾写得绘声绘色，富于灵性。引导学生坚持写观察日记或周记，持之以恒地捕捉生活的点点滴滴，记下熟视无睹的东西，记下周围鲜活人物的外貌、言行，记下自己的一段经历、一个想法，记下看到的花草、树木、山川、河流等，时时与自然对话，与心灵对话，写下感悟，日积月累，学生作文才能情动辞发。每周将学生的观察日记检查批改后，进行交流，对富有真情实感的好日记在班里朗读发表，刊登于校报，优秀的予以激励表彰，从而调动学生写观察日记或周记的积极性。
三、开发阅读资源，奠定扎实作文功底
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶说阅读和写作就是吸收和倾吐的关系，要吸收丰富的养料才能写出好文章。阅读能获得写作的间接经验，在大脑中储存积累思想、素材、语言感受，需要的时候就会文思泉涌。“劳于读书，逸于作文。”多读是写好作文的重要捷径。语文教师要善于利用图书馆、阅览室、报刊、网络等场所和传播媒体，指导鼓励学生有目的的多阅读，教师要有选择地整合各种可利用的课程资源，帮学生选取好的作品，有计划地组织学生阅读，每周开辟两节阅读课，同时加强阅读方法的指导，重视培养学生读书的兴趣、习惯、品位、方法和能力，让学生建立“三个本子”一个摘抄本、一个语言火花本、一个创作本。引导学生经常在阅读中学会与文体对话，学会与编者对话，学会生与生之间对话，提倡个性阅读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，让学生带着问题去读，每读一遍解决一个问题，要求学生做阅读笔记，对阅读过的文章进行圈点批注，写出眉批、旁批，写出总评、感语。明白不同文体阅读的特点，理清文章的思路，摘录经典文句，从而潜移默化“为我所用”，从而提高阅读的评价和分析能力。教师要培养学生良好的阅读兴趣，多阅读富于时代感的作品。一是引导学生喜爱一本杂志。可向学生推荐一本内容丰富、形式多样、人文性强、知名度高的刊物为日常读物。如《读者》、《意林》、《中学生阅读》、《做人与处世》、《散文选刊》等。同时开展“读刊评刊”演讲活动，针对其中某些篇目就立意、选材、语言等发表见解，指出优点与不足。二是开展“诵读经典滋养心灵”活动，编撰校本语文课外读物，利用每天午饭后，组织学生阅读《四书》、阅读古诗词，让学生做摘抄，写读书心得，举行读书报告会，人人登台畅谈读书体会。每学年推荐5本经典名著，要求学生利用双休日自主阅读，并填写“周末阅读反馈卡”，“反馈卡”有这样几个栏目：阅读书目、阅读页码起讫、内容简介、阅读感想、家长签字、教师评价。周五放学时把卡发给学生，周一上交。一学期统计、评比，评出“阅读之星”。三是引导学生喜爱一个作家。比如莫言、贾平凹、路遥、周国平、余秋雨、梁晓声、迟子建、毕淑敏、丁立梅、乔叶等，关注这些作家的作品、创作、有益的故事等，研讨这些作家的创作风格，从中汲取营养，自我激励写作热情。让学生读作家的传记，了解作家的人格魅力，读作家的作品，“入乎其中”进入文本，理解作品的主题，作者的思想；“出乎其外”跳出文本，站在一个高度，发现相关却相异的其他新理解或新事物。
四、创新作文教学模式，做到训练扎实高效
改革时间、空间观念的局限和教学形式的僵化是目前中国当代文学史课程发展的主要障碍，因而本文所主张的开放式教学模式的实践主要从以下三条思路展开。
（一）拓展教学视野
首先，要让中国当代文学在课堂上“起死回生”，把中国新世纪文学的最新进展纳入到教学活动的整体视野中来，培养学生实时关注当代文学发展现状的追踪意识。现今当代文学史的教材对于文学史的记述多止步于上世纪90年代初的新写实小说，而对于新世纪文学的发展或未提及或浅尝辄止。而上世纪90年代初文学观念的转变以及新世纪的“底层文学”写作是当代文学史进程中的关键与重要线索，传统教学模式对这一内容的缺失易导致文学史的断裂与脱节。如生活于社会转型期的新生代作家，因时代影响而陷入新的精神迷茫，在走出创作困境后，他们转向日常人生的凡俗书写，表达对都市人，特别是底层社会人生存状况的关注与反思；此外，莫言、贾平凹、王蒙、刘震云等上世纪80年代成名的作家，进入新世纪后都经历了重要的创作转型……这些不断涌现的新鲜素材和不断发展的重要现象均未有效纳入中国当代文学史的教学视野之中。其次，要为传统的中国当代文学教学“纠偏去蔽”，把1949年以来台、港、澳地区的文学发展纳入到教学活动的整体格局中来，引导学生从20世纪以来中国文学百年进程的整体视野中去观察1949年以后文流的离合变迁。台港澳文学作为中国当代文学的有机组成部分，是在中国文学大背景下因为特殊的历史际遇而形成的独具特色的文学现象，是中国当代文学版图不可分割的重要板块。然而遗憾的是，台港澳文学长期在中国当代文学史版图上集体失踪。迄今为止，关于“中国当代文学史”教材种类繁多，考察其中最具代表性的版本，如洪子诚著《中国当代文学史》（北京大学出版社1999年8月初版）和陈思和主编的《中国当代文学史教程》（复旦大学出版社1999年9月初版），两部堪称“重写文学史”的典范之作，不约而同都放弃了台港澳文学，成为并非真正意义上的“中国”当代文学史。个别新出的著作或教材虽然已开始将台港澳文学纳入学术视野中，但所占篇幅却与台港澳文学的成就和特色极不相称，只是为保证著作形式上的完善而所作的一点补充而已。正如有论者指出：“目前台港澳文学的入史显然更多的是一种拼凑，既没有充分考虑到它们与整个中国现当代文学的密切联系，也没有很好注意到它们的特殊品质。从具体的形态来看，目前的台港澳文学在诸多中国现当代文学史著作中往往只是占据了一个附录的地位。”一个国家的文学史叙事不可因为政治意识形态的差异就将其中的重要组成部分排除在外，任何封闭、狭隘的一元化叙述，带来的只能是残缺的文学史版本。所以，中国当代文学应当是由同源异枝的文学共同建构的动态系统。在教学中，我们也应当身体力行，引导学生从中国文学百年进程的整体视野中去观察1949年以后文流的离合变迁。需要注意的是，将新世纪中国文学和1949年以后的台、港、澳文学纳入本课程的教学视野，不能仅在原有教学内容上作简单扩容，而应该在调整现有教学计划、教学内容和学时分配的基础上把增量部分有机融合到课程结构中来。
（二）调整教学思路传统
当代文学史的教学以“思潮”、“流派”、“群体”为中心的贴标签式的讲授方式，虽然有利于教师备课和教学，开展专题研究，但却容易把文学史割裂开来，忽视内在联系。因此，新型开放式教学旨在突破已经被高度结构化和体系化的文学史线性授课思路，以专题化、模块化和纵横交织的方式来设计教学内容，引导学生以作品解读、作家研究和现象观察为主要方式，实现对当代文学发展进程由局部入整体的立体性认知。如可以按照革命战争小说、农村题材小说概述、文学、先锋文学等专题模块进行讲解，在讲解过程中以作品为中心带动史实和思潮的讲授，化抽象为具体，通过生动的文本解读，不仅可以在无形中激发学生的兴趣，变被迫阅读为主动探寻，而且有了具体文本为例证，原本枯燥乏味的艺术特点、主题内涵的讲授变得更加鲜活、真实。此外，要进一步淡化结论性的知识传授意图，充分激发和培养学生的怀疑精神、批判意识和批评能力，并引导学生主动参与到中国当代文学的学科建构中来。教师要密切关注当代文坛的学术动态、文艺思潮、文学流派以及创作的最新成果，以此不断充实自己的教学内容。在讲授时，结合时代思潮和研究热点从多角度分析作家作品，既注重科学性，也注意生动性和趣味性。因而，教师的教案也要根据时下的学术研究热点和最新动态不断修改，传统的“一劳永逸”式的备课方式必须摒弃。
（三）优化教学组织方法
教育的功能不应是简单的知识传授，而应是培养学生不断学习的能力，以使学生获得自身可持续发展的途径与方法。同样，中国当代文学史不应成为照本宣科地讲解文学史，而应具有文学感性、鲜活的特点。在传统的教学模式中，教师是居于绝对主体地位的，而学生处于被动的接受地位，不仅缺乏学习的积极性，而且也会因习惯于接纳而丧失主动思考的能力。这对于要求学生具有主体个性思维的中文系学科特质是相悖的。首先，教师的角色应当由讲授者向启发者和引导者转变，学生的角色由被动接受者向主动参与者转变，变“注入式”教学为“启发式”“、研讨式”教学。针对中文系大课堂教学的实际情况，可以组织学生依据个人兴趣自由组合，建立若干兴趣小组，形成课前小组讨论、课中小组代表发言+教师讲授、课后个人提交作业这样一套促进学生主动参与的教学流程。教师发挥课堂的主导作用，在对小组代表发言进行总结点评的基础上，作进一步的讲解、引导和启发。其次，运用多媒体教学，提升对文学作品的审美感悟能力和认知能力。传统教学方法主要以语言讲授为主，而语言通常缺乏直观性，需要经过语言信息的转码才能为学生理解接受。因而，有时单纯的语言讲授会显得单调，且易使理解滞后。教师可以进行课程教学的视觉化尝试，在多媒体课件教学的基础上，结合课堂内容播放一些与经典作品和作家相关的影音资料，不仅活跃课堂气氛，而且感性知识的获得更易记忆和引发触动，启发学生进行更为深入的思考和探究。
二、结语
语文源于生活。开放式的教学内容可以让学生在学习语文的过程中充分感受生活中的精彩。教学过程中，我们应该多鼓励学生发现生活中的语文，从生活实际出发开展语文学习。这样无论是课文教学还是作文教学都会收到较好的教学效果。例如，我在上作文课时为学生提供了一个较为开放式的作文题目“我发现了……”。我先引导学生分组讨论实际生活中遇到的一些有趣的事，激发学生述说生活中人文趣事的欲望。学生讨论后，我组织学生对小组内谈到的事情进行总结梳理，然后开展写作。一节课下来，每一名学生都写得非常流畅。这样的教学过程不仅锻炼了学生写作能力，还锻炼了学生的交流能力、叙事能力等，使学生得到了全面的发展。同样，在课文教学中，我们也可以根据课文内容的不同选择不同的与生活相关或者学生感兴趣的内容，加入到我们的教学中来。
二、使用开放式的教学语言
我们应该怎么运用开放式的教学语言呢？我认为，学生是教学的主体，我们的一切教学都应以学生为出发点，教学语言也是如此。我们应充分考虑学生的接受能力、理解能力，并且教学过程中要时时穿插与学生的沟通交流，掌握他们的思想动态，保证学生能够跟上教学进度。这样不仅可以充分利用我们语言的幽默性拉近教师与学生之间的心理距离，并且可以降低学生对教师的抵触情绪，可以让学生放松心态，加入到学习中来。例如，在教学《螳螂捕蝉》时，在复述“螳螂捕蝉”的故事这一环节时，薛老师表扬了一位在复述用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！
三、设计开放多样的教学方法
新课程标准下，越来越多的教学方法被运用到实际教学中来。我们教师都在选择适合自己的教学方法开展教学。但是这里我想说的是，我们的教学应该使用开放式的教学方法。无论我们的教学设计设定的是什么方法，如果在教学中不能够激发学生的学习热情，无法调动学生学习的积极性、主动性，那么我们就应该根据学生的实际情况改变教学方法。因此，我们在备课时，应该多准备几种教学方式，上课时根据学生的表现情况选择最佳的教学方法。教学时我们一定要有这样的教学思想。如果学生能够提出问题，一定要设法引导学生自己提出来，教师不要越俎代庖；如果是学生能够解决的问题，教师就应该为学生提供时间与空间的自由，组织学生以小组的形式或者班级讨论的形式，引导学生自主解决。只有这样，我们的语文教学才能真正体现在提高学生的语文能力上，而不是仅仅局限在知识的讲解上。此外，从教学的形式上，教学过程中，如果我们发现学生大多对教学讲解不感兴趣，就应该立刻改变教学模式。例如，我在教学“坐井观天”一文时，很多学生都对我的讲解表现出了厌烦情绪，这时候我就突发奇想，组织学生根据课文内容表演舞台剧。我先让学生对课文认真研究，然后分成小组讨论舞台剧的剧本，并由小组长将本小组想到的舞台剧展示在黑板上。最后，我引导大家选择一个最好的剧本，然后组织学生表演。选演员的过程中，还有学生自制了一些小头饰，为表演增光添彩。这样一个小小的表演过程，每一名学生都全身心投入，最重要的是他们在研究课文编制小剧本的过程中，对文章有了更好的理解和掌握。学生边玩边学，教学效果可想而知。
四、课堂教学应具有开放性
语文教学既然来自于生活，那么我们的教学就不应该拘束与课堂之上。学校的操场、花园甚至社区等等地方都应成为我们的教学阵地。我们可以与学校统一协调，组织学生进行户外活动，在活动中开展语文教学。活泼好动是孩子的天性，在实际生活中，他们会对这个世界有更深的体验，这个时候开展语文教学必定能够让他们有更深刻的体会和认识。户外教学最主要的就是作文教学，学生活动过程中，教师引导学生观察和描绘实物、场景、人物，这样在后续的作文中学生写起来就会很顺畅。
五、结语
一、教学时间开放—不拘泥于课堂40分钟之内
传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。不让学生“带着疑问走出教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。
1.1课前铺垫
传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《飞夺沪定桥》一课，故事发生在长征途中红军被围剿之时，背景的陌生、时空的差异，给学生阅读带来困难。在课前可以让学生通过阅读红军长征的故事、搜集有关沪定桥的信息、查阅红军反围剿的资料等途径，来了解当时的危急情势与夺取沪定桥的重要性，从而理解红军冒死拼搏的原因，学习红军不畏艰难、不怕牺牲、勇往直前的精神。
1.2课中调节
课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，师生授予受的时间比例不能一成不变。具有一定知识性、学生以自我理解的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳、进行自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况设置长课、短课；两节课连上；灵活安排课表等。
1.3课后拓展
有学者说，语文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。吕叔湘先生说过:“问语文学得好的人，都说是课外看书。”教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取，以丰富自己的语文知识，提高语文能力。
“行是知之始”，理论要与实践相结合，陶行知先生就主张行知合一、教学做合一。因此，除了博览群书以外，还要让学生带着许多在社会和生活中需要进一步探究的问题走出教室，积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。
二、教学空间开放—不局限于教室、校园之中
语文教育是素质教育，特别是思想和文化素质教育的重要阵地，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、校园中，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会中去寻觅丰富的精神食粮。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。
2.1走进自然
大自然是一位好老师，如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳入观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受。小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如:《火烧云》、《荷花》、《春》、《咏柳》、((，忆江南》等，可以根据教材中的这些文章，结合自然、气候等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。试想，一种教法是关起门来看华丽精致的课件、听老师口若悬河地讲解；另一种是带领学生走出课堂走进自然，寻找早春的足迹、感受炎夏的多姿、分享晚秋的丰收、体会寒冬的凛冽，哪一种带给学生的感受与领悟更丰富、更生动呢?
2.2融入社会
社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在社会交际、参观访问、旅游观光等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如:低年级学生识字、认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中、外出游乐中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头、走进网络、走进图书馆，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。语文是生活的工具，教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。
2.3开放思维
空间是人发展必需的物质环境，没有物质环境的宽广，就不可能有人胸怀的宽广和思维的宽广。传统的教学正是把学生局限于固定狭小的教室与围墙环绕的校园内，所以禁锢了学生思维空间的发展、磨灭了创造激情的增长。开放式教学既要倡导拓宽学生的学习空间，也要求创设质疑问难的情境，开放思维空间，激发学生的创造活力。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要，在小学生的精神世界中尤为重要。”要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生不顾生疑，大胆发问，敢于挑战权威，对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。
三、教学理念开放—不停留于教学训练之上
系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。除了延伸课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学中，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。
3.1教学目标开放
基础教育课程改革的总目标是:全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
在此总目标的领导之下，我国语文教育的目标也发生了相应变化。由偏重智育目标，主抓“双基”教学转为设立多角度、多层次目标，以促进学生全面发展。
3.2教学内容开放
朱永新在《教育的理想与理想的教育》中说道:“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；理想的教育是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”语文教育倡导全人发展，语文课程的人文内涵丰富多彩，学生对语文教材的需求和反应呈现多元，因此语文教学内容的价值倾向也应该是多方面的。那种将教科书视为绝对唯一的教材的传统观念和行为是不恰当的，因为单一的教学内容只能体现单一的价值倾向，只能满足少数学生的需求。基于此，新课程改革的目标中提出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这要求语文教学要具有开放性和弹性的内容，向教材以外拓展，广泛开发课程资源，丰富课堂教学内容。不仅让学生更多更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，还为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
3.3教学评价开放
加德纳的多元智力理论告诉我们三点:人同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合在一起，使每个人的智力各具特色；每位学生都有智力的优势领域和弱势领域，在其充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，促使弱势领域得到尽可能的发展；智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。这一理论不但改变了我们传统的学生观、教育观和智力观，而且彻底否定了以往因“片面追求升学率”而将考试与评价等同，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用的做法。
参考文献：
[1]陈军辉.论小学作文教学儿童化.湖南师范大学,2005
[2]瞿开早.论中学语文综合性学习的教学设计.湖南师范大学,2004
【关键词】开放式化学实验实验教学创新能力
Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.
Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学中相当重要的一个环节。实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，使其初步掌握一些常用的化学实验技能，并可培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。实验室是实施素质教育、培养学生实验能力的主阵地之一［1，2］。决不是验收时必须的摆设，实验课更不是教学的点缀。要对化学人才培养模式、教育内容和教学方法等进行改革，首先就要改革传统的验证式实验教学模式。
1开放式实验教学简介
传统的验证式实验教学只重视对课本理论知识的验证，过多地强调实验的结果、结论，而忽视了实验的设计、方法、步骤和过程，不注重培养学生的创新精神和科研作风。首先在实验教学方法上教师过于拘泥形式，通常是准备甚至调试好实验装置和仪器，编写好实验指导书，设计出实验报告框架，让学生按照已有的设计和统一的方法操作，把数据填入统一的表格，并按给出的计算公式处理数据，得出结论。这样做严重束缚了学生的积极性和创造性，对培养学生独立分析和解决问题的能力十分不利。其次在实验教学组织安排上不合理，影响了实验效果。由于受仪器设备数量少、器材药品耗损大等因素的影响，实验通常都是分组进行，不能保证每个人都动手，更谈不上对实验操作能力的培养。此外，由于仪器、设备、教材的更新跟不上社会生产发展和知识更新的步伐，现行教材涉及的一些实验方式呆板、内容陈旧，难以调动学生的积极性，主观能动性难以发挥［2］。
开放式实验教学是改革传统的验证性实验教学的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时，拓展知识面。获得较高的创新意识和创新能力。将教师由传授型转为指导型、将学生由被动接受验证型转为主动参与探索型，进一步提高分析问题、解决问题的能力，促进教学质量的提高。
2开放式化学实验教学的内涵
开放式化学实验教学是针对传统化学实验教学封闭性的弊端而提出的，它已经成为当前高校实验教学改革的必然选择［3］。它不光指实验室的开放，还指实验教学内容的开放、实验教学方法的开放、实验教学评价的开放等不可缺少的内涵。所以实行开放式实验教学，首先一定要充分深刻理解它的内涵。
2.1实验时间开放
开放式化学实验教学，首先意味着实验时间的开放。实验时间开放又包括两层含义：第一，学生进入实验室的时间开放；第二，学生做实验的时间时数开放，也就是每项实验在时间长短上没有限制，每个学生可以根据自己的实际情况进行实验。
2.2实验内容开放
从实验内容和学科发展的关系分析，开放式化学实验教学的教学内容应具有与时俱进的特点。开放式化学实验教学应及时根据现代科技发展的新知识、新技术和新的实验方法而发展，以先进的实验内容吸引、激发学生的求知欲。其教学内容应具有很强的实践性，与社会生产实践密切联系。教师要经常参与来自社会的实践课题，并使其及时转化为实验内容，从而使学生也参与到实践课题中来。这样既充实了实验内容，又锻炼了学生的实践能力，使课堂理论与实践密切结合。
2.3实验教学评价开放
对学生实验能力的评价，不能只重视实验的结果，更要重视实验的过程，特别是实验过程中学生所表现的独立分析问题、解决问题的能力及创新意识等等。对学生的化学实验考核要全面考核学生的实验能力，包括：学生的动手能力、思维能力、创造能力、设计能力、查阅资料的能力、提出问题的能力等等，在开放实验中有独特见解和创新的应给予较高的评价。这样不仅使我们对学生的评价公开公正，并且使学生的创造性得到极大的发挥。
3改革传统的实验教学模式刻不容缓
化学实验课的目的在于使学生加深对化学理论知识的理解，熟练掌握化学实验操作技能，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新能力。但是，传统的化学实验教学模式局限于验证一些理论，很少让学生自己去创造、设计，教学模式基本上是“填鸭式”的。学生只需要按照实验步骤一步步做，实验往往比较顺利，不会遇到很大的困难。这样的实验中，学生处于被动的地位，对一些实验原理、方法往往掌握得不够透彻，抑制了其创造性的发挥和个性的发展。因此，改变传统的实验教学模式刻不容缓，势在必行。
4开放式综合设计性实验的实践和改革尝试
为了激发学生学习的积极性和开创精神，培养他们理论联系实际和独立分析问题解决问题的能力，在学生掌握了无机化学、分析化学及有机化学的基本理论知识和技能后，教师结合学生所学专业进行选题。例如：超声波提取植物中草药总黄酮及鉴别研究、超声波提取植物中草药总黄酮及清除羟自由基作用研究、紫茉莉红色素提取及其稳定性研究、药物有机合成、化工中间体有机合成等，笔者对部分导师组和非导师组学生（因为报考导师组学生过多，而招生名额很有限，没有被录取的部分学生也强烈要求来做实验）进行了开放式综合设计性实验的改革尝试，主要分四个阶段。
4.1第一阶段：布置设计实验的题目由教师将多个难易不同的实验题目列出发给学生，每位学生可以任选一个自己感兴趣的题目，并且将实验室所具备的条件(如药品、仪器、设备等)告知学生。学生根据现有实验条件设计分析方案，如有特殊要求也可提前向教师提出申请。实验室尽可能为学生提供条件。但为了安全起见，有毒药品一律不予提供。
4.2第二阶段：设计实验方案学生拿到题目后，可以针对选定的实验题目，查阅有关的文献资料，运用所学过的理论知识和基础实验知识，写出初步的设计方案，包括①实验原理；②所需药品以及所需溶液的配制方法；③所需要的仪器、设备；④具体的实验步骤；⑤实验数据的处理方法；⑥参考文献。设计方案完成后，交给指导教师审阅。教师认为设计方案合理可行且实验条件具备后，学生即可进入实验室实施设计方案。
4.3第三阶段：开放实验室，实施实验方案实验室在双休日和节假日实行全天开放，学生在设计好分析方案后，在开放时段内随时可以进入实验室，完成设计实验的内容。教师只是适时地给予启发性的提示，以充分发挥学生的主观能动性。学生在实验过程中，独立思考解决问题，不断改进和完善实验方案，从而以最简单、最经济的方法得到最准确的实验结果。
4.4第四阶段：写出研究论文或实验报告学生完成设计实验后，整理原始数据，分析实验结果，写出研究论文或系统性实验报告，系统性实验报告包括实验目的、实验原理、实验所需试剂和仪器、具体实验步骤、数据的处理、结果讨论及误差分析。从理论上分析实验过程中所出现的现象，并对开放式综合设计性实验做出总结。
5开放式综合设计化学实验实践的思考
5.1开放式综合设计性化学实验要充分发挥教师的主导作用开放式综合设计性化学实验的选题非常关键，要求教师了解化学在各个学科中的应用及其发展动态，给出既有基本操作，又具有设计性、研究性，符合实验教学规律的题目。由于题目多样化、综合化，在实验过程中学生会提出各种各样的问题，教师要应付自如，必须具有扎实的理论基础和较高的动手能力，对每个实验都要了如指掌，并不断地提高业务水平。因此，开放式化学实验教学对教师的要求更高了。
5.2开放式综合设计性化学实验存在的问题通过开放式化学实验教学的实践，笔者探索出了一条实验教学的新途径，提高了学生的全面素质，充分发挥了实验教学的特殊功能，使实验教学与国际上通行的教学方法接轨。笔者的教改，使学生成为最大的受益者。同时，该项实践也引起了我们深深的思考：由于高校中普遍重视科研和课堂理论教学，教师对实验教学投入的精力很少，这很可能导致实验教学水平下降。由于开放式综合设计性实验所需的药品及仪器很多，对实验室管理体制如何适应新的实验教学模式也提出了新的要求［4］。开放式综合设计性化学实验题目较多并且全天开放，教师及教辅人员工作量如何计算，这些都是有待于我们着力解决的问题。要营造开放实验教学的大环境，只有全面实施学分制，学生才能有真正自主地进实验室做实验的时间保证。
6结束语
化学实验实行开放式实验在部分导师组和非导师组学生中试点实施，已取得较好的成绩，学生公开发表了许多论文，部分论文还荣获广西高校化学化工类论文及设计竞赛二、三等奖及鼓励奖；学生组队代表学院参加实验技能竞赛荣获广西高校化学实验技能竞赛奖。通过化学实验教学方法的改革，编写新教材，开放实验室，安排设计性、综合性及研究性实验，给学生提供了更多的实践条件，扩大了学生的视野，拓宽了学生的知识面。学生变“要我做”为“我要做”实验，大大激发了对实验课的学习积极性，激励了研究化学的热情。开放式化学实验教学虽然已取得了一些成果，但受到硬件的制约，对师资要求提高了。开放式化学实验教学值得借鉴和推广。最近，我院已经出台有关开放实验室的系列文件和制度，学生可以申请进入开放实验室自主进行科学研究，这将进一步极大地推进我院开放式化学实验教学的改革。
【参考文献】
［1］黄锁义，陆海峰，潘祖光，等.民族医学院校化学实验教学改革探索［J］.实验室研究与探索，2004，23（12）：65.
［2］路丽华，李晓晔，尉琳琳，等.化学实验进行开放式教学的研究［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2004，6（3）：288.
