教学内容分析
与上一单元一样“运动话题”同样是学生们最感兴趣的话题之一。尤其是在青少年之中有很大的市场。在他们之中有众多的球迷和追星族。他们熟悉许多体育项目和球星。和饮食话题一样，它与人们的日常生活息息相关。拥有很大发挥和施展的空间。只要老师引导得好，可设计出许许多多的内容。近几年来，随着我国申奥2008的成功，“运动话题”几乎成了每年中考乃至高考必涉及的话题。因此运动话题在中学英语教学中起着不可低估的作用。
本单元主要语法项目是祈使句（Imperatives）。就是我们日常生活中的如何“发出指令”（Givinginstructions）。这就必然要涉及到一些常用说法。学会并掌握这些说法也是我们本单元的重要内容。此外，本单元还重点介绍了由can引导的一般疑问句及答法。
第77课提供了playinggames的情景，谈谈所喜爱的几种运动。核心教学项目是“祈使句”，如：AreyouOK？Don’tworry．begoodat．主要是祈使句的肯定dosth.和否定的用法don’tdosth.以及likethis的用法。
第78课结合游戏yo-yo球，来讲述一种游戏的玩法。着重练习“发出指令”Throwitlikethis.Don’tthrowit.这两个祈使句。本课的第二部分结合playinggames这个话题，以Canyou…？句型谈论九种常见的活动：rideabike／swim／skate／flyakite／playcards／playvolleyball/playfootball/jump/sing.问别人会不会做什么，来学习情态动词can的用法并引出句型It’seasy/hard.来评论此项运动的难易。
有第77课和第78课的铺垫，第79课以flyingakite“放风筝”为话题，继续练习祈使句，情态动词can和句型It’seasy.并运用所学过的句型对你的朋友做调查。
第80课语音部分是对元音字母o和o的字母组合进行比较和小结。主要学习音标：/u:/,/u/,/au/等。本课的语调训练是在继续进行句子重音训练的同时，引入了句子的语调：一般疑问句用升调，祈使句用降调。本课安排的歌曲旨在巩固已学过的语音内容，提高学生的兴趣。
情境教学建议
本话题有实用性强，紧密贴近生活，学生感兴趣，容易设置情景等特点。老师一定要抓住这些特点，设计好这节课。要多利用实物，必要时可利用室外的场地，实景操作这节课。如安排得好，一定会赢得学生们的喜爱。尤其是对于学习较困难的学生是个极大的促进。
室外上课要特别注意组织工作。教师要准备充分后再把学生拉到室外，还要注意在教学过程中操控学生的情绪。如果安排得不好，会适得其反。
词汇教学建议
1．主要是一些运动词汇，要多用实物和肢体语言讲述单词。可让班上擅长表演的同学做动作来加深单词的印象。
2．使用媒体资料教单词。
3．以新带旧教单词。
掌握以下词汇:
第77课：sport，basketball，easy，pass，try，begoodat
第78课：throw，hardride，swim，fly，card，basketball，jump，sing
第79课：run，high，then，question
理解以下词汇:
comeon，ouch，yo-yogo(n.)，skate，postalcode
选用词:
ski，tennis，tabletennis，roller-skating，chess，fan，player，team，everyFriday
口语教口学建议：
本单元要让学生对“发出指令”有感性认识。要把祈使句同本单元的交际项目（对某人发出指令）有机的结合起来。让学生深刻体会祈使句在日常生活中的交际意义，老师要尽量创设一些使用祈使句环境，激起学生使用句型的动机，让学生在真实或模拟的情境中自然掌握祈使句的用法。
如：每天课上老师说：Standup!Sitdown!Stoptalking!Readthetext.Doitagain.Makeadialogue.Doitinpairs.等，都是这一类的常用词汇。
对话所涉及的内容主要是室外活动。老师主要可设计一些实景操练的场合，供学生练习对话使用。多用实物和肢体语言。老师还可教学生做一动作或让一学生做一动作，让另一学生模仿。并引出以下句型：Canyoudoit?Doyouwantago?Letmehelpyou.DoasItellyou.Doitlikethis.Don’tdoitlikethis.等等。一些学生可能做对了。老师可说：You’reright.You’reveryclever.等。一些学生可能做得不对。老师可说：Sorry,you’rewrong.Oh,don’tdoitlikethis.
老师也可教学生握毛笔的姿势，所使用的句型同上。总之老师可根据自己的情况和班上的情况设计不同的活动。
语法教学建议
本单元的语法有两项，即祈使句和情态动词can的用法。
教授情态动词can的用法，可让学生通过中文的”能做与不能做”，进行知识迁移，来理解英语中Can与Can’t的用法。
祈使句的语法主要是肯定和否定两种形式和本单元的交际教学（发出指令）结合起来。具体了解它的交际功能，并在口头练熟后，以板书的形式尽量引导学生归纳和总结祈使句的特点：
（1）祈使句是用于表示命令、请求、叮嘱或号召等的句子，其谓语动词用原形。
（2）祈使句的否定形式是：Don’t+动词原形+……
（3）祈使句句尾的标点符号可用句号或感叹号，这要视说话人的语气而定。
读写训练建议
教师要指导与训练学生学会不出声读，学会用眼睛快速扫视，训练他们逐步学会把握文段大意，并逐步习惯在阅读过程中忽略不影响理解全段大意的词语。
利用workbook，其中80课练习9和10可帮助学生进行文段和单句的翻译练习，让学生在口头练习后，进行写的训练，将自己的答案写在作业本上。
语音教学建议
准确、熟练的运用带有字母o的单元音和带有字母o的双元音音标。
重点难点：
我们在十七和十八单元还学过两种句型：Couldyou…?和Youmust…前者多偏重于请求，后者则多偏重于命令。祈使句似乎含概了这两种功能。那么，什么时候为前者，什么时候又为后者，就要看发话人的语气了。
祈使句还有其他各种意图。重音、语调、手势和面部表情，尤其是情景和上下文都说明了祈使句是表示了友好？不客气？还是有说服性等。
Can的用法在初中阶段只需掌握最基本的用法，不必多讲，会用即可。
词汇解析
1.do/make
这两个动词都有“做”的意思，但要注意它们的不同搭配。make指将原材料制成某种成品，常用在makeacake(做蛋糕)，makeakite(做风等)，makeamodelship(做轮船模型)，makeclothes(做衣服)等短语中；do常用在doone''''shomework(做作业)，doexercise(做练习)，dosport（进行体育活动），dotheshopping（购物）等。make是“制作”，强调动作的成果，而do则侧重动作本身。
此外，do可用在否定句、疑问句中，作助动词，本身无词意。如：
Pleasedon''''tworry.请别担心。
Doyouhaveaneraser?你有橡皮擦吗?
2.That’sright/That’sallright/Allright.
“That’sright.”意思“对了”，表示赞同对方的意见、看法或行为，肯定对方的答案或判断，其相反说法是“That’swrong.”。“That’sallright.”的意思是“没关系”“不用谢”，用作回答对方的道歉或感谢。“Allright.”意思是“行；可以”，表示同意对方的建议或要求。试比较：
Ithinkthat''''sright/wrong.我想那是对了/错了。(指回答或判断)
“Wemusthelphim.”“我们应该帮助他。”
“That''''sright./You''''reright./Quiteright.”“说得对。”(指观点和看法)
“I''''mverysorry,Ican''''tdoit.”“That''''sallright.”
“非常对不起，我做不了。”“没关系。”(回答对方的道歉)
3.high/tall
high高的（地）作形容词用，可指山高。人的身高常用tall，另外，high还可作副词修饰动词，如：Hejumpshigh.你可把它们这样巧记：山高high，人高tall;high既可修饰动作，也指声音、温度高。
4．with介词，意义很广，学过的用法意义有：
(1)和…（一起），如：
HegoestoschoolwithJim.他和吉姆一起上学。
(2)（表示关系，适应范围）就…，对…，关于…。如：
What’swrongwithyou?你怎么啦？
(3)(表示同时，同一方向)随着…。如：
Runwithit(thekite)likethis.像这样跟着风筝跑。
还有两个较常用的意义。
(4)在…身边／身上。如：Takeapenwithyou.随身带上笔。
(5)（表示使用工具，手段等）用。如：writewithapen.用钢笔写字。
4.pass是及物动词，意为“传；传递”。如：Look,youcanpasstheballlikethis.看！你可以像这样传球。后面可以接双宾语，即passsbsth（把某物传递给某人）也可用passsthtosb表达。e.g.
Pleasepassmeaglassofwater.请递一杯水给我。
（Pleasepassaglassofwatertome.）
Pleasepassthemtotheteacher.请把他们递给老师。
（2）give,pass用法歌：
给、传递接双宾语，“人”在后，前加to。
若是代词作宾语，放在“人”后必出错。
如：Pleasepassmeit.(×)Pleasepassittome.
另外，传球用pass，接球用catch，投掷用throw。
5．由play+名词组成固定短语，如：playcards打牌，playfootball踢足球，playvolleyball打排球，playbasketball打篮球，playtennis打网球，playtabletennis打乒乓球，playchess下象棋，表示某种体育运动，此时球（牌，棋）类名词前不加冠词。
重难点讲解
eon!来！快来吧！快呀！
关键词 跨文化交际 案例教学法 合作学习
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.052
Abstract Case teaching method is to achieve the teaching objectives and tasks， the case as a teaching tool to carry out teaching methods， its essence is the combination of theory and practice of interactive teaching mode. This teaching mode emphasizes the practice and reflection， cooperation and sharing， helps to improve students' practical ability， and cultivate students' ability to think independently and solve problems. This paper aims to analyze the specific application of case teaching in the cross cultural communication of foreign language teaching， and discusses the choice of the case， the steps of teaching， the discussion and summary of the case and the evaluation of the teaching effect.
Key words cross cultural communication； case teaching method； cooperation learning
0 引言
语言是文化的载体，是文化的外向体现，每一种语言总是反映了一定社会的人的价值取向、世界观等。外语教学的最终目的是培养外语学习者的跨文化交际能力，所谓的跨文化交际能力是语言交际能力、非语言交际能力、语言规则和交际规则的转化能力和跨文化适应能力等方面构成的综合能力（毕继万2005）。因此如何在教学过程中提高学生的文化差异敏感性和对待异文化的调适能力显得尤为重要。多年来随着人们对外语教学的研究不断深入，不断尝试着不同的教学方法来达到外语教学的目标。传统的外语教学模式往往把培养学生传递和接受信息的能力放在了首位，注重作为工具的外语语言能力的培养，而忽略了学生的跨文化理解能力和跨文化适应能力的培养。
1 案例教学法
案例教学法1920年代起源于美国哈佛大学商学院，与工商管理硕士教育模式的成功结合，逐渐引起了教育界的广泛关注。我国最早于上个世纪80年代开始引入案例教学，起初试用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，现在已经成为许多学科广为接受的教学方式，开始广泛应用与教育各个领域，但是案例教学法与语言教学的结合，还没有形成比较系统、完整的研究结果。
简言之，案例教学法是在教师为了达到特定的教学目标，以案例作为教学工具的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动教学模式，案例是理论与实务间的桥梁。陈建平（2004）强调“案例是为适应特定的教学目的而编写的”，案例教学法强调的是合作与分享，实践与反思。在外语教学过程中，采用案例教学法，以“任务”的形式组织课堂教学，注重培养学生的语言意义的表达能力和语言交际能力，通过模拟真实语境强调交际过程，并大力提倡课堂互动。
2 案例的选用标准
2.1 连贯性
在案例教学过程中，学生的学习基础、学生的参与度、教师的引导作用以及案例的选用是影响教学质量的主要因素。对于案例的编排选择，以及每一个教学环节的设计，都需要以一定的教学目标和实现一定的教学任务为指导。因此在收集、建设案例库之前需要制定详细的教学计划。案例的编排遵循按部就班循序渐近的原则，结合学生的语言基础和接受能力，从简到难，保证学习的连贯性。 在此基础上，培养学生发现问题和实际解决问题的能力。问题意识的培养更多依赖于教师的引导，在具体的引导过程中，需要充分考虑到学生主体的因素。比如对于 学生知识体系的构建与储备，这是一个长期的目标与任务，需要通过具体的案例教学输入，实现学生从接触了解到理解应用的转化。
2.2 内容的趣味性
在案例教学中，学生是参与者，教师是组织者、引导者，案例的选用除了具有代表性以外，也要考虑到学生的主体性，能够激发学生的热情，带有一定的趣味性。如果所选的案例来源于真实生活和实际工作或学生们所熟知的环境，通过案例设置情景，比如选取以大学生活为背景的影视剧，可以让学生扮演其中角色，使学生身临其境，感同身受。案例教学中以案例分析为主，理论介绍为辅，理论联系实际，实际比理论更丰富、更有意义。像《刮痧》等适合跨文化交际教学的影片，集中体现了中西方文化的冲突和文化差异。又如2008年获奥斯卡最佳外语片的日本电影《入殓师》，很好地诠释了日本人的生死观，正如中国美学家李泽厚讲到的中国人“重生安死”，而日本人“惜生崇死”，对日本人而言死是一种悲哀的美。结合电影，可以让学生更立体地感受中日文化意识层面的差异。
另外，文化交际不是单方面的是双向的，像《功夫熊猫》系列就是中国文化元素通过美国式幽默体现出来的，被视为是中西文化交流糅合的典范。动画中，中国的儒家思想和禅文化与美国人的“励志”“英雄崇拜主义”完美结合，但揭示但主题是中美文化中都推崇的“正义战胜邪恶”。课堂上采取类似的具有代表性又不乏趣味性的案例，将极大提高学生的学习热情。
2.3 形式的多元化
除此之外，为了活跃课堂气氛，增加授课的趣味性，案例形式可以实现多样化。可以是文字材料，也可以利用多媒体技术，运用图片、动画、电影片段等有声有形的资料。尤其是语言的课堂教学，语言环境显得尤为必要，视频资料不仅可以给学生展现一些得体的语言交际，也可以让学生对一些非语言交际进行视觉记忆。比如商务英语的教学，需注意妆容以及着装的应景等，即对体距、身势语、接触语、外表语和目光语的习得等。
3案例教学步骤
课堂上注重教师和学生的角色扮演，倡导学生间的合作学习。老师的主要任务是：根据教学目的编写合适的案例；在课堂上要善于组织和引导学生展开讨论，运用不同形式和手段引导并鼓励学生积极思考、交流。学生是课堂的主体，由学生来完成主要任务，通过学生间的合作与分享来提高学习效率。
大体按以下步骤完成教学： 第一步，前期知识储备。教师按照教学计划在课堂上讲解相关的语言背景知识，并指导学生对相关的语言点进行操练；第二步，创设情景。创设一个与学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情景环境，换言之找到一个能激发知识储备的切入点，把学生引入到需要通过某个语言知识点来解决现实问题的情景；第三步，引导学生间的合作学习。教师根据自己的经验和对学生情况的掌握，建议学生分为若干小组，每组以三至五人为宜。学生分组后，根据他们自身对主题的了解，组员间进行分工协作，然后通过借助各种资源和信息渠道，查阅信息解决问题；第四步，对教学效果进行评价。教学效果是直接由学生们完成任务情况来衡量的，包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。
3 案例的总结分析
课堂上在学生们学习讨论之后，老师可以根据具体到授课情况进行总结，同时对学生们的结论进行点评或补充。肯定学生中一些好的意见以及独到新颖的见解，激发学生的学习热情，指出讨论过程中的可取之处与不足，例如争论的气氛是否热烈，发言是否积极，问题分析是否透彻，参与是否充分等，以此来提高案例讨论的质量。在总结的过程中教师可以发现选用的案例是否得当，亦或是从学生身上得到新的启示，这些将有助于教师更新补充案例库，真正做到教学相长。
此外，案例教学的答案或结论，往往不是固定唯一的，而是具有多元性的。在总结的过程中教师可以引导学生从不同的视角观察问题，并选出认可度最高的最佳答案，通过这种方式来培养学生的问题意识和实际解决问题的能力。而对于那些尚未找到答案或存有争议的问题，引导学生课后查阅资料或继续思考，这样一来让教学内容延伸到课堂之外，这样一来可以提高学生的自学能力和问题意识。
4 与其他外语教学法的有机结合
在跨文话交际外语教学过程中，要非常重视学生的参与，培养学生解决实际问题的能力。案例教学法对课堂上教师和学生的任务分配和角色扮演恰恰符合这个要求。在课堂上，教师只是起着引导辅助的作用，学生是主体，学生只有通过反复练习才能将被动地知识输入转化为知识输出。在跨文化交际过程中受到语言规则和交际规则的双重制约。语言规则指的是包括语音、词汇、语法规则体系。而交际规则指的是指导人们相互交往的行为准则，指导的是包括语言交际在内的一切交际行为，强烈的文化特性是交际规则的显著特点（毕继万 2005）。案例教学法特别是在跨文化交际的外语教学过程中，在讲解文化冲突、文化摩擦现象时，能够寓教于具体案例，对学生而言更具实感容易接受，对教师而言，避免了对一些文化现象进行理论讲解的空洞与枯燥。
案例教学法从教学的前期准备到后期的总结分析，贯穿了整个教学过程的始终。当然案例教学法不是孤立使用的，在具体内容的教授过程中，像一些具体语言知识的讲解，需要结合其他外语教学手段，比如场景教学、语块教学、词汇教学等。
5 结语
案例教学法在外语教学过程中可以实现理论与实践的结合，有助于在教学深度和广度上进行扩展。以跨文化交际日语教学为例，选取合适的案例，从语法规则和文化规 则两个层面展开教学，帮助学生构建语法体系的同时，加深对目的语文化的理解，培养跨文化交际能力。同时案例教学法具有很强的实用性。通过提供大量的原声资 料和节选合乎教学目标的文学作品，有助于填充缺乏目的语语境的空白，提示学生在具体场景或语境下去理解目的语，增加学生目的语文化的输入。另外可以帮助教师收集教学实例，尤其是学生的误用例，为教学研究提供一线资料。与传统的教学方法相比，运用案例教学课堂气氛变得更加生动，强调了学生的课堂主体性，可以督促和引导学生间的合作学习。
案例教学法的整个教学过程是动态的，师生之间、学生之间相互影响、相互作用。最终目的是调动师生的积极性，促进学生个性和创造力的发展，增强学生团队意识， 注重合作能力的培养，以实现最佳教学效果。当然案例教学法不是孤立使用的，需要与其他教学方式相结合迸发出智慧的火花。
参考文献
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关键词：教案设计原则；输入加工；内化
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0238-02
由Van Patten著作的《二语习得中的形式-意义联结》（2004）以及《二语习得理论》（2007），在二语习得研究领域有着举足轻重的影响，由他提出的输入加工模式（input processing model）（1996：41），为二语习得研究中关于输入的这一关键因素的研究揭开了新的篇章。众所周知，二语的输入是二语学习直至习得过程中不可或缺的重要环节。结合我国外语教学的实际情况——以课堂教学与学习为主导方式，教材和课本成为我们学习者的输入媒介。在此背景情况下，着重研究和考证课堂教学和配套的教材应当怎样在教师的设计和指导下为学习者的二语习得提供最大的帮助，这是语言教学改良中最值得考量的研究课题。
一、教案设计的理论基础及其指导意义
1.输入和输入加工模式。
环节1 环节2 环节3
输入 内化 二语发展体系输出
（INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT）
环节1=输入处理
环节2=适应和重组
环节3=使用二语
在环节1中，只有一小部分输入能够被学习者加工处理，这是由于学习者自身的加工处理局限性以及处理过程中出现问题。在此环节中，最大的困扰是学习者怎样觉察到并处理他们所听到的话、所看到的语言数据，怎样进行意思和形式的联结。在环节2中，被处理的输入部分称作内化（intake），这是学习者觉察到并且通过他们内在处理器加工的。在这个阶段，内化经过适应和重组后转化为二语体系。适应（accommodation）是当学习者在第一层面上把语言形式和意思相映射后，接收某个语言形式或结构，使之成为二语体系的一部分。重组（restructuring）是整合新接收的语言形式或结构到学习者的二语发展体系中的过程。环节3由一整套的通达二语体系并选择应用过程组成，由学习者内在的二语体系决定何时何地使用二语。
2.在Van patten的模式中，只有输入的一小部分被内化形成二语发展体系，该二语体系是学习者最终输出的资源，由此，改变二语学习者输入加工，扩展他们的内化部分，从而使二语发展体系得到增强，最终提升学习者对二语的驾驭能力。学习者的输入加工，输入转为内化的过程涉及心理语言学策略和机制。当学习者觉察到输入中的语言特征，理解其内涵，那么语言形式与意思的联结就达成了。
3.该理论对教案设计的指导意义。开发L2学习者将形式与意思的映射能力对L2习得至关重要。形式是语言的外在特征（如言语及其形态），包括功能性德特征（如介词、冠词、代词）。意义是指对真实世界作参考，意义与形式的联系是言语的指示意义和它的语言学编码之间的联系。在教学课堂上，教师施教的总体目标是如何在课堂上提升二语的形式-意思映射，使输入有效地转化为学习者内在的二语体系。
二、教案设计的原则及其实施策略
1.保证输入的可理解性，加强意思对相应的语言形式的映射。为了使输入有效地转化为学习者的内在二语体系，该输入必须包含明确的意思指向，这样有利于学习者容易和清楚地把握意思（Ellis N. 2002）。语言的特征（如词汇、语法、语音、等），只有当赋予意思所指，并且能被学习者理解的情况下才可能被学习者吸收并转化到二语体系中去。
因此，教师在选取输入教材时，应尽量选择意思指向明确的，选取对学习者而言较容易理解意思情境的语言学习素材。然而，现实中当学习者面对能理解的教学素材时，经常会以错误的观念抵制，认为能看懂的就不必再浪费时间。学习者并不能主动意识到形式-意思的联结及其内化步骤，这时需要教师耐心的引导，由语言形式到意思理解，由意思到如何产生相应的语言形式，将形式-意思连结设计到教案中。尤其是后者，在某个意思情境下，使用何种语言形式来表达，在这个环节中，能够让学习者意识到一些语言外在形式的价值，让学习者重视并吸收，加以练习达到熟练程度，从而得到内化，完成二语习得中最关键的步骤。
2.增强输入的互动性。Ellis（1994）区分了两种输入类型：互动型与非互动型。在互动型的输入下，学习者之间或者教师与学习者之间的对话、探讨、沟通等等参与到输入环节中。非交互动型的输入中，学习者处于非互惠的话语情境中，学习者不参与互动，以教师的宣讲为主导模式。在互动型的输入下，学习者在形形的语言教学素材面前，能够将自己对语句意思的理解得到矫正，在不太理解的情况下，能够通过与其他学习者和教师协商探讨，这意味着二语的形式特征在不同的学习者的理解中变的尤为突出。许多学者都曾指出谈话式与协商式的互动可以简化二语习得（Interaction Hypothesis，Long，1980）。在互动的课堂模式下，学习者往往会要求弄清楚或重复他们不理解所接收的语言。在课堂上不妨教学生说：What did you say？（想弄清楚时说）Did you say……？（想确认时说）。在营造互动的氛围以及实施互动型的课堂策略时：（1）教师必须给学习者机会进行学习者之间的沟通与互动；（2）教师必须调动学习者进行意思协商的积极性，鼓励他们克服面子障碍提出问题；（3）教师必须让学习者针对某些语言形式开展设计好或者未设计好的会话。
本文基于Van Patten的输入加工模式理论，探讨了二语习得过程中的第一步骤——输入。结合了我们学语的实际，在教学课堂中为了提升教学效果，设计科学合理的教案成为最直接的改良手段。在安排教学内容以及教学方法时，希望广大教师能够兼顾：一是保证输入的可理解性，加强意思对相应的语言形式的映射；二要增强输入的互动性。
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一、作者简介
董纯才（1905—1990），湖北大冶人。上海光华大学肄业。20世纪30年代初，在上海编写《儿童科学丛书》，翻译世界科普名著，从事科普创作，写了《动物漫话》等作品。1937年到延安，第二年加入中国共产党。新中国建立后，历任中央教育部党组书记、常务副部长，中央教育科研所所长，中国文字改革委员会主任委员，中国科普创作协会理事长和中国教育学会会长等重要职务。致力于教材改革，20世纪30年代就参与编写过小学教科书和农民识字课本。解放后，组织编写小学教科书的工作，主编《中国大百科全书·教育卷》。终生笔耕不止，科普创作和翻译作品多达200万字。
二、凤蝶简介（朱弘复、王林瑶）
凤蛾科（Epicopeiidae；pugmoths），鳞翅目1科。无翅缰，后翅具尾状突的大型蛾类。本科昆虫通称凤蛾。主要分布于东南亚一带，只1属；不到10种，大部分种中国都有。形似凤蝶，后翅有一尾状突起，像飘带，体翅黑色，有红、白色斑纹，很美丽。喙发达，下颚须小，触角双栉状，前足胫节有一距，中足胫节有一对距，后足胫节有2对距。前翅中室有一叉状脉，横贯中央；后翅亚缘脉特别延长，与第1、2径脉组成尾带；翅缰发达或不发达。成虫受到干扰时，头部后方能分泌出一种黄色粘液，以资保护。幼虫体壁密布蜡腺，能分泌白色粉末状物。
（选自《中国大百科全书·生物学》，中国大百科全书出版社1991年版）
三、蝴蝶基本知识
蝴蝶一生的变化
“蝴蝶，尔曾为蛆虫”。这是希腊哲学家的名言。
蝴蝶是完全变态类的昆虫，它们的一生要经过卵—幼虫—蛹—成虫（蝴蝶）4个时期。
（一）卵
卵有各种不同的形状，通常为圆球形（如凤蝶科）、半球形（如蛱蝶科、弄蝶科）、椭圆形（如眼蝶科）、扁圆形（如灰蝶科），也有的呈炮弹形（如粉蝶科）。卵的表面很少光滑，常有不同大小的颗刻、刺突、雕纹或网纹，卵的顶端有极小的孔，即受精孔，孔的周围常有花瓣状的雕纹，叫做瓣饰，此外雕纹有的不规则，有的明显区分为放射状的纵脊和水平的横脊。熟练的蝴蝶专家可以用卵来分类。
卵通常散产，一次只在一处产1粒卵，也有聚产的，即几个卵产在一起，也有在卵上覆盖有母虫体毛的。
卵是一个生命的开始，原先只是1个细胞，受精后卵内的生命物质分裂，经过复杂的胚胎变化，变成幼虫，咬破卵壳，孵化出来。
（二）幼虫
蝴蝶的幼虫是毛虫式，也叫蝎式，它和蝴蝶的形状完全不同，大体呈圆柱形，柔软，可分头部与胴部两个部分。
1．头部通常坚硬，呈圆球形或半圆球形，也有具角状突起或分叉的。由左右二片颅侧区构成，外侧各有6个单眼及1个小的触角，小眼只能辨别光线，不能看东西，正前面是“人”字形的额和三角形的唇基。
着生在头下方的取食器官称做口器，是由片状的上唇，起着牙齿作用的上颚，及已退化的下颚与下唇的复合体几个部分组成的，下唇中间的突出是吐丝器。
2．胴部幼虫的胸部和腹部在外形上没有区别，所以统称胴部。胴部的前面3节是胸部，生有3对简单的胸足，胴部后面的10节是腹部，它的第3、4、5、6、9节上共有5对腹足。腹足只1节，末端长有钩状的刺毛趾钩。
幼虫身体上有不同颜色的条纹，或不同形状的毛或棘，可作为认识幼虫种类的依据。
幼虫是蝴蝶的取食与生长阶段，取食使身体长大，致使旧的表皮不再适合其体积的大小，必须脱去旧的表皮，用更宽大的新表皮来代替它，这叫脱皮，每脱一次皮幼虫就长大1龄，蝴蝶的幼虫通常4～5龄。
当幼虫充分老熟时，找寻合适的地方，不食不动，进入预蛹期，准备化蛹。
（三）蛹
蛹是蝴蝶的转变时期，它虽然大致具备成虫（蝴蝶）的外形，但其内部器官正在进行根本性的改造。
蝴蝶的蛹是被蛹，它的触角、喙管、翅、足的芽体紧贴在身体的腹面，包在由最后一次脱皮时黏液形成的一层透明的薄膜中，只有最后几个腹节能够活动，末端有小钩叫臀棘。
蛹的形状，各类群不同，有椭圆形或纺锤形（如灰蝶科）、筒形（如弄蝶科）、棱形（如粉蝶科）或畸形（如凤蝶科及蛱蝶科）。
蝴蝶的蛹通常可分三种类型，凤蝶科、粉蝶科的蛹，常有细丝束在腰部，联在物体上，腹部末端以臀棘和丝填贴在物体上，使身体与物体成角度，这一类型称为缢蛹。蛱蝶科、眼蝶科的蛹，腰部没有丝束，只用臀棘与丝填连在物体上倒架起来，称为悬蛹。绢蝶科和弄蝶科常化蛹在枯叶、细石等缀成的茧中，可称茧蛹。
通常蛹的内部器官改造完成时，最后一次脱皮叫做羽化，羽化出来的就是成虫（蝴蝶）。成虫羽化后一会儿翅就展开，颜色显现，皮肤变硬，能够飞翔了。
蝴蝶的生活习性
前面已经说过，蝴蝶是完全变态类的昆虫，一生要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期。只有幼虫和成虫是活动的时期。
（一）幼虫的生活习性
1．取食幼虫是蝴蝶一生中的取食与生长阶段。绝大多数蝴蝶幼虫都是植食性的，取食植物的叶，如菜白粉蝶初龄时只啃食叶背面的叶肉，而留下透明的上表皮，以后就咬空成孔，或从叶缘向内蚕食，有的留下叶脉，虫口密度大时，会把全株的叶吃光。
蝴蝶中有的种类喜食花蕾，有的蛀食幼果或嫩荚（如灰蝶），极少种类取食介壳虫或蚜虫（如蚜灰蝶）。
不少蝴蝶的幼虫初孵化时，会把其孵出的卵壳，或在脱皮后把脱下的蜕吃去，这可能是为了增加一些蛋白质的营养吧。
2．栖息所有卵粒散产的蝴蝶，幼虫都单独活动。所有产卵聚集成堆的蝴蝶，其幼虫也常群栖，集体取食或栖息，如苎麻蛱蝶、报喜斑粉蝶，常数十头聚在一起，前者还常吐丝围在一起。稻弄蝶幼虫虽单独生活，但常将几片叶子用丝缀连成苞，生活取食其中。
多数幼虫多在早晚活动，而弄蝶则多在晚间活动。
（二）成虫的生活习性
1．取食成虫是蝴蝶的繁殖阶段，其主要任务是和产卵，为了完成这一任务，及时补充因飞翔所消耗的体力，一般都须补充营养。多数蝴蝶访花吸蜜，甚至不同种类有不同的蜜源植物。也有的种类专吮吸树木伤口流出的汁液（如柳紫闪蛱蝶），或腐烂果实的汁液（如柑橘凤蝶），也有吮吸动物腐尸汁液（如螯蛱蝶）及人畜的尿或粪汁（如紫闪蛱蝶）。
更有不少种类有饮水的习惯，常群集在山区小溪沟边或低湿的地面上，如青凤蝶常数十成群，小檗绢粉蝶多至数千成群在这些地方吸水。
2．活动蝴蝶的活动主要是飞翔，飞翔的姿态种与种之间各不相同，有的平直前进，有的作跳跃状（如弄蝶），有的回旋飞舞，有的曲线前进。速度慢的可以随手捉到（如丝带凤蝶），快的则如惊鸿，转瞬即逝。有的种类则能临空直上，直到人目力所达不到的高度（如升天剑凤蝶）。
蝴蝶是日出性的昆虫，其活动多在白天，通常在阳光下飞翔。在阴雨天一般休止不飞。有时太阳突然被乌云遮蔽，蝴蝶也会立即作出反应，只是眼蝶科和弄蝶科的某些种类则爱在清晨或落日余辉中活动。
蝴蝶是变温动物，它们的体温与活动都受外界温度的支配。它的日出性正是受到温度的影响。
蝴蝶活动的范围，不同种类各异，受到海拔高度与生态环境的影响，如绢蝶科的种类多生活在高海拔的山上，眼蝶科的种类多生活在荫蔽的环境，深沟峡谷则是更多种蝴蝶活动的场所。
3．栖息蝴蝶白天活动，晚间就在一定场所栖息不动，多数在植物枝叶上，有的则爱在岩崖上。多数种类单栖，也有不少种类则集体群栖，如小檗绢粉蝶，则数百、数千群栖在几株树上。南方有些斑蝶科的种类，其群栖种群之大更是惊人。
4．集体迁飞蝴蝶集体迁飞的情形，在中外报刊上也常有报道，群体有大有小，多的达千百万只，距离可远达数十千米，有时还混有不同的种类。
5．蝴蝶成虫期的主要任务是产卵，繁殖下一代。
蝴蝶多是雄性追求雌性，多数种类要有一段飞翔追逐的过程，然后降落在植物上交尾。的方式是尾部相接，头部分向两端，成“一”字式。受惊时雌蝶起飞，带着倒挂在体下的雄蝶一起飞翔。
蝴蝶一生通常只一次，极少雌蝶有二次的现象。当已经的雌蝶再次受到雄蝶追求时，常在叶上乎展四翅，举起尾部，这可能是表示拒绝，雄蝶见到后就飞走了。
绢蝶在后，雌蝶腹部末端下方形成不同形状角质的兜状物，成为再次的障碍。
6．产卵蝴蝶产卵有一定的部位，通常产在寄主植物叶的反面，也有产在嫩芽或花蕾上的，极少产在寄主植物的附近或上方，幼虫孵化时自己爬去或悬丝由风吹去。
蝴蝶的卵多数散产，一处只产1个或2个，但也有几个产成一堆的。绢粉蝶的卵常见十个或几百个成堆的，极少种类的卵叠在一起连成链状。
蝴蝶的天敌、自卫与共栖
蝴蝶生活在地球上，是生命链及生命网的一个环节。绝大多数蝴蝶以各种不同植物作为食料，而蝴蝶自身又被各种不同生物所取食。那些取食蝴蝶的生物，通常称为蝴蝶的天敌。
如燕、雀、鹪鹩、青蛙、蟾蜍、蜥蜴、蜘蛛、螳螂……都捕食昆虫（包括蝴蝶）的成虫或幼虫，在自然界中屡见不鲜。这些生物称为捕食性天敌。
天敌的另一大类是寄生性生物，如寄生蜂、寄生蝇以及其他寄生性微生物。而被寄生的蝴蝶就成为它们的寄主。例如小茧蜂科的种类，会在蝴蝶幼虫身上产进一个卵去。这个卵在寄主体内分裂成为很多个胚胎，最后形成许多小茧蜂的幼虫，从寄主体内钻出来，各结成一个白色小茧，羽化成为无数小茧蜂，而寄主当然死了。这种一卵多胚的奇特现象，在小茧蜂科和小蜂科是极常见的。但小蜂科的种类从寄主身上出来就是成虫，幼虫不在寄主体外结成白茧。
姬蜂科和寄生蝇科的种类在寄主幼期的幼虫身上产卵，直到幼虫老熟期或蛹期才羽化出姬蜂或寄生蝇的成虫来。卵蜂科的种类则只寄生在卵内。
但是蝴蝶对付捕食性天敌通常也有自卫的方法。如菜粉蝶幼虫的颜色是绿色，和菜叶的颜色一样；柑橘凤蝶的初龄幼虫和鸟粪非常相似；多数蝴蝶翅反面的颜色与树皮的颜色相似，用来蒙蔽“敌人”的眼睛，这叫保护色。
有些蝴蝶的幼虫，身上有蛇状的斑纹，有的胸部有明显的蛇眼状的斑点，有的身上长有畸形的突起，凤蝶科的幼虫能从前胸背中央伸出“Y”形或“V”形红色或黄色的臭角来，同时散发出一种难闻的气味，这些颜色或构造起了恐吓敌人的作用，可称为警戒色或警戒结构。
蝴蝶中更有一些种类，摹拟其他种类或事物，其形状与颜色达到惟妙惟肖的程度，这叫拟态。著名的例子是枯叶蛱蝶，当它休息时四翅合起极像一片枯叶，连叶脉和枯斑都十分相似，因此在世界生物界享有盛名。此外，更有很多蝴蝶摹拟麝凤蝶属Byasa及斑蝶属Danaus等有毒的蝴蝶，如果鸟雀等尝过那些有毒蝴蝶的苦味，就不敢再上当，也起到一定的保护作用。
这些保护色、警戒色与拟态，对于对付捕食性的天敌具有一定的作用，而对寄生性的天敌则不起作用。只是有些蝴蝶与某些蚂蚁有共栖关系，蚂蚁喜欢舐食这些蝴蝶幼虫身上的分泌物，并负责保护它们，驱除寄生蜂等天敌，到了冬季再把这些蝴蝶的蛹搬到蚁巢中保护起来。
（选自周尧主编《中国蝴蝶原色图鉴》，河南科学技术出版社1999年版）
【示范教案】
凤蝶外传
教学目标
一、知识教育目标
1．引导学生梳理凤蝶生命形态的几次变化，了解课文的时间说明顺序。
2．引导学生总结文学色彩浓厚的说明文的说明方法和语言的特点。
二、能力培养目标
1．学习本文观察细致的特点和语言准确严谨的特点。
2．引导学生模仿、借鉴课文的写作方法，描写某类蝴蝶，提高科普类说明文的写作能力。
三、德育渗透目标
引导学生从学习中感悟生命意识，理解人类与其他生物相互依存的重要性。
重点、难点及解决办法
1．引导学生梳理凤蝶生命形态的几次变化，了解课文的时间说明顺序。
2．学习本文观察细致的特点和语言准确严谨的特点。
学生活动设计
1．阅读分析全文的时间说明顺序。
2．引导学生总结文学色彩浓厚的说明文的说明方法和语言的特点。
课时安排
1课时
教学步骤
一、导入新课
“蝶恋花”、梁山伯驻英台“化蝶双飞”、蜂飞蝶舞、庄子化蝶，蝴蝶在我国的文化传统中有着多么美好的形象，那么蝴蝶到底有着怎样的生理习性呢？
（板书）凤蝶外传
二、明确目标
1．引导学生梳理凤蝶生命形态的几次变化，了解课文的时间说明顺序。
2．学习本文观察细致的特点和语言准确严谨的特点。
三、整体感知
1．作者简介
董纯才（1905—1990），湖北大冶人。上海光华大学肄业。20世纪30年代初，在上海编写《儿童科学丛书》，翻译世界科普名著，从事科普创作，写了《动物漫话》等作品。1937年到延安，第二年加入中国共产党。新中国建立后，历任中央教育部党组书记、常务副部长，中央教育科研所所长，中国文字改革委员会主任委员，中国科普创作协会理事长和中国教育学会会长等重要职务。致力于教材改革，20世纪30年代就参与编写过小学教科书和农民识字课本。解放后，组织编写小学教科书的工作，主编《中国大百科全书·教育卷》。终生笔耕不止，科普创作和翻译作品多达200万字。
2．本文的说明顺序
课文是以时间为说明顺序的：
8月，凤蝶产卵。
产卵后7天，卵孵化出幼虫。随后幼虫钻出卵壳。几天后，幼虫开始蜕皮。一星期或10天后，幼虫第二次蜕皮。以后多次蜕皮，形态也发生很大变化。
9月中旬，最后一次蜕皮后，幼虫演变成蜢虫（蛹）。它无眼无嘴无翅无脚，退隐在蛹壳内。秋冬季节，蜢虫一直静伏在蛹壳内。
5月，蛹壳裂开，蜢虫变为有翅的凤蝶。夏天凤蝶在花丛中采蜜。
夏，凤蝶，雄凤蝶在后死去，雌凤蝶怀孕。
夏，凤蝶产卵。
夏，凤蝶死亡。
课文是以凤蝶由生到死一个周期来说明凤蝶的生命历程的。之所以选择时间顺序，是因为凤蝶生命中各个阶段形态变化很大，运用其他的说明顺序不容易表现这样的特点。
3．本文的说明方法
课文运用了多种具有文艺性的说明方法，使文章情趣盎然，引人入胜。如运用比喻说明：“一嗅到这香气，凤蝶就连忙去追寻来源，好像猎狗嗅出狐兔的气味一样。”运用拟人说明：“花很懂得虫情世故，它知道昆虫决不肯白白地替它效劳。它必定要备一份厚礼，才请得到媒人。”运用对事物形象和状态的描述说明：“却说凤蝶自从出蛹后，天晴的日子，大概都在花间过活。太阳上山之后，它醒来轻轻地挥动几下翅膀，盘旋一会，就起身去寻找百合花。”运用讲故事手法说明：“说起姬蜂，可真是凤蝶的死对头……只剩下一个空躯壳了。”当然，课文运用的说明方法不止这些，但是这样文艺性的说明方法比较突出，这也是课文有别于一般说明文的特点所在。
四、重点、难点的学习与目标完成过程
1．【提问】本文在语言上有哪些特色？
【明确】课文的语言生动形象、风趣活泼、耐人寻味，充分体现了文艺性科普说明文的语言特点。如描写凤蝶采蜜：“好像洒了香水的娇嫩的女孩子一样，花儿散出迷醉蜂蝶的香气，凤蝶不禁得意忘形，在花上狂舞不息，最后投进了花的怀里。”花娇蝶舞之状，描摹得生动活泼至极。再如写幼虫破卵而出：“既然孵化成了幼虫，谁还高兴被关在那囚牢似的卵壳里呢尸诙谐风趣，充分表现出幼虫急切的心情。还有描写刚出蛹的凤蝶：“头上竖着一对像丝的触角，两旁是一对大眼睛。头下面卷着一个像钟表弹簧样的吸管式的嘴。在苗条的身体下面是六只细腿；背上装着两对绣着黄色斑纹的黑绒似的翅膀。”“竖”“卷”“装”等动词不仅描写准确，而且形象逼真。
2．【提问】本文体现了怎样的科学精神？
【明确】课文描写事物非常准确，不因文学色彩浓厚而失真，体现了科普作家严谨、认真的科学态度。如描写雌凤蝶产卵：“雌凤蝶发现这枸橘，非常高兴，因为这正是它现在所要找的树木。它停在一片新叶上面，把肚子末尾弯到叶子反面，生出一颗卵，卵就粘在那儿。这卵还不及粟米大，跟蚕卵相像，不过是绿色的，跟枸橘的颜色差不多。这就是一条小生命——雌凤蝶的没有发育成的女儿，未来的凤蝶。”虽然作者用拟人说明凤蝶产卵的习性，用比喻说明卵的形态，但是作者观察细致，描写准确，在文学性的描写之外，保持了科学的严密性。其他如幼虫蜕皮、螠虫的形态、凤蝶的形貌，凤蝶采蜜的行为等描写，都是非常精确、严谨的，符合凤蝶的生态特征。不仅体现了作者描写的文章功底，也体现了作者认真考察、决不夸饰的科学态度。
3．【提问】本文有哪些人文内涵？
【明确】凤蝶由生到死，仅仅一个春秋。虽然它生命短暂，但是生活却丰富多彩、绚丽多姿。生命是脆弱的，生命又是宝贵的。虽然文章没有直接弘扬生命意识，但是读者可以从凤蝶曲折顽强的生命历程中，读到生命的庄严。同时，由己及彼，在生命意义上，人类和凤蝶是平等的，我们应该对凤蝶这样的生命体予以关爱，尊重它们的生存权利，维护我们这个多样生命形式共存的家园。从某种程度上说，这也是关爱人类自己。
4．【提问】凤蝶的生命形态有几种变化？你对此有什么感受？
【明确】凤蝶的一生，形态经过三次大的变化。第一次是幼虫阶段，反复蜕皮，逐渐长大；第二次是螠虫阶段，由虫体变成蛹体，无眼无嘴无翅无脚，不吃不动，形态特别；第三次是蝴蝶阶段，由蛹体长出翅膀，变成美丽的蝴蝶。这样大的生命形态变化，在人类看来，真是奇妙无比，不可思议。生命真是丰富多彩，变幻莫测（可以展开让学生自己谈）。
5．【提问】凤蝶有哪些天敌？
【明确】最大的敌人是姬蜂，它们把卵寄生在凤蝶幼虫体内，姬蜂的幼虫就用凤蝶幼虫的身体作食物，直到把“小乌蠾”吃光。
其次还有鸟类吞食幼虫和成蝶；而人类的威胁也越来越大，过度地使用农药、人类的捕杀、环境的恶化等都造成风蝶栖息环境的恶化，种群灭绝。
6．【提问】课文的文学色彩体现在哪些方面？
【明确】主要体现在说明方法和语言上。课文多运用比喻、拟人、摹状貌、讲故事等方法进行说明，化知识于乐趣之中，妙趣横生，意味无穷；在语言上也力求生动形象，不板起脸来照本宣科，语言流畅而文辞华美，时而幽默诙谐，时而欢谑活泼，让人得到美的享受。
【关键词】《汉语拼音方案》 音位划分 隔音规则 省写规则
汉字是表意文字，从字形无法判断一个字的读音，所以汉语作为第二语言的学习中先学习汉语的标音系统十分之重要。目前，现代汉语常用的标音符号主要有两种：汉语拼音和国际音标。《汉语拼音方案》是对外汉语语音教学的重要工具。然而《汉语拼音方案》不是专门为对外汉语语音教学设计的，所以不具有普适性。它的运用在对外汉语语音教学中遇到了一些需要解决的问题
《汉语拼音方案》共分五个部分：字母表、声母表、韵母表及说明、声调符号、隔音符号以及其使用规则。而在对外汉语语音教学中出现问题最多的除了《方案》中的音位划分问题，便是《方案》的使用规则问题。
首先，是汉语拼音音位划分的问题。存在争议的是“bo、po、mo、fo”。“bo、po、mo、fo这四个音节的拼法与实际读音不太一致，即在声母与韵母之间有一个过渡的w，拼写中没有反映出来，如果学生完全按照拼写去发音，肯定是不对的。” 关于这段话我有不同的观点。鲁的观点在语言学的角度上是完全没有错的，但是问题的关键是有没有必要在教学中解释的这么专业。在我们学习汉语普通话的过程中我们也是试用着“bo”的拼音方法却发出与之不相符的语音。这并不会对我们的学习造成障碍，而且我们也是在接触语言学专业知识之后才知道原来如此。其实，笔者认为在实际发音时即便教学中没有刻意强调“bo、po、mo、fo”这几个音中存在没有标出来的“w”的音，这个看似不存在的发音动作却会被发音者在实际发生中完成。因为在所有音节里声母和韵母的读音都不完完全全是它们独立时的发音，它们总是或多或少地影响着彼此。所以大可不必强调这些语音点，否则反而会给语言习得者带来额外的负担。普通话元音音位有很多因为变体。如：/a/的主要因为变体有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位变体有[о]、[σ]等等。一研究者认为只用“a”来表示四个音位变体是形成语言习得者汉语语音“洋腔洋调”的一个原因，因为“a”对实际的发音描写的并不标准。如《俄汉语音对比与对外汉语语音教学浅析》（于晓2011）可是，在讨论这个问题时这些学者们忘记了一个问题――那就是音位的划分原则。音位划分原则有四条：对里原则、音感差异原则、互补原则、系统性原则。所以，即便是习得者在交流中发音不标准，也不会影响意义的表达。而且，如我在上文所说在语流之中每个音素都是受前后因素的影响的不会发起本来的音。所以这些音位变体即便不去教也会在语流中自动出现。
其次，《方案》的规则也存在着很多争议。
第一、隔音规则中隔音字母的使用。《方案》规定零声母音节i行ü行用y作开头。使用原则是：1.i行零声母音节，i如是韵头，一律把i改写成y，如是韵腹，在i的前面加y；2.u行零声母音节，如果是韵头，一律把u改写成w，w如是韵腹，在u面前加w；3.ü行零声母音节一律改写成ü前加y并去掉两点。y和w的规则使得拼写复杂化。这无疑是不必要地增加了学习的难度。在教学上，只要学着方便、教着方便，应该而且可以根据外国人的学习特点做一些变通，使拼写简化。可把y和w处理成半元音作声母，那么所有的声母（包括半元音）和韵母都是拼合关系，加y和w跟改y和w的规则就自动消失，从而大大简化了拼写规则。
第二、省写规则。最突出的是疑问是：“ui、iu、un这三个韵母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，这三个韵母在读不同声调时，读音有变化：读第一、第二声时，中间的e和o就几乎隐匿了；读第三、第四声时，e和o就又显现了，实际的读音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un读，听起来就很失真，因此不能不在教学中注意。” 这个还是我在前面提到的锱铢必较的问题。在实际音节中i和u相连接的音节在滑音的过程中必然会自然而然地加入“e”这个音，当“u”、“i”存在于语流中时它们便不是本来的音了，而是一个个联系紧密且相互影响的整体，不能把他们完全割裂来看。再者若是真把“e”这个音加入音节中，“e”也不是它的本音了。
笔者认为在实际教学中应该让学生用大部分时间练习的是汉语拼音音节的整体认读。所谓以音节为单位进行整体认读，一开始就把声母、韵母、声调组合到一起，成为一个语音的基本结构单位一一音节，让学生来掌握它的发音。教学步骤是：首先让学生掌握由韵母和声调组成的音节（大约有130个），然后再让学生掌握由声母、单韵母和声调组成的音节（大约有250个），最后再让学生掌握由声母、复韵母（鼻韵母）和声调组成的音节（大约有920个）。遵循由简到繁、由易到难的教学原则，着重培养学生以音节为单位进行整体认读的能力。
总体而言 ，我觉得不能把《现代汉语拼音法案》视为洪水猛兽。因为外国学生学习的是汉语，而《方案》是汉语的一部分，是现代汉语特有的部分。没有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取国际音标的方式，那么学习者所学的汉语便不是地地道道的汉语。我们应该使之成为规范的准则，而其带来的不便之处，我们要格外重视，在教学中反复强调。这些都不是什么原则性的问题，学习外语可以被看作是包容另外一种语音系统的过程，所以要求同存异。
【参考文献】
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"Anneactsquiteunfriendly.""Ithinkshe''''s____thanunfriendly."
[A]shyer[B]shy[C]moreshyrather[D]moreshy
正确答案为[D].对此，学生感到迷感不解、为什么选项[A]不正确呢?
根据比较级的一般用法，当我们对不同事物的同一性质进行比较时，如果其形容词是单音节词，其比较级构成形式是在其词尾加-er、显然例句中的用法并不符合这一规则。因为它所比较的并非不同对象的同一性质，而是同一事物的两种不同性质。这类比较从句有其特殊的构成形式，不管其形容词是单音节词还是多音节词，在结构上都必须采用more...than的形式。同时，因为在两个比较项之间其语义在于肯定前项而对后项加以否定，所以在翻译时要调换比较项的位置，可译为：与其说…不妨说…。例如：
1.Heismoreboldthanintelligent.与其说他聪明，不如说他胆大。
2.Theboyismorekindthanbrave.与其说这男孩勇敢，不如说他善良，
3.Theteacherwasmorehappythanangryatthenews.获悉这个消息后，与其说老师很生气，不如说老师很高兴。
4.Shewasmoreannoyedthanworriedwhentheydidn''''tcomeontime.他们没有按时到达，与其说她为此深感焦虑，不如说她为此十分恼火。
不过，如果所比较的是同一事物的长、宽、高等尺度，也可以采用单音节形容词+er+than的形式，但不能省略从句的主语和谓语。例如：
5.Thewallwasinsomeplacesthickerthanitwashigh.这面墙有的地方的厚度大于它的高度。
由此可见，在对同一事物的不同性质进行比较时，more是可以修饰单音节形容词的。
此外，这里顺便谈一下“most”修饰单音节形容词的用法。如：
It''''smostkindofyoutosayso.你这样说真是太客气了.
本句中"most"的用法并不符合一般意义上的最高级的构成规则。因为kind属单音节词，其最高级形式应为kindest.此处"most"+单音节形容词的用法被语法学家称之为绝对最高级(AbsoluteSuperlative)，以区分于我们所熟知的一般意义的最高级--相对最高级(RelativeSuperlative)。
那么，什么是绝对最高级呢?有的事物在特定范围内并不是最大的;但是因为它没有明确的比较对象，只是在一般情形中显得“特别突出”这时使用最高级并非为了同别的事物进行比较，以表示其最高的程度，而只是表示"very"的意义(很高的程度)，这种笼统使用的最高级称为绝对最高级。而与之相对应的最高级(通常译为最、顶等)被称为相对最高级。
"most"在绝对最高级中的用法不同于其在相对最高级中的用法，首先，在它的前面不加定冠词the，它也不会因形容词音节的多少而变化，同时在读音上也不采用重读形式，试比较下面句子中most在绝对最高级和相对最高级中在意义及读音上的不同:
1.Theyhadthemostdelightfultimeoftheirlifethere.他们在那儿度过了一生中最愉快的时光。
Theyhadamostdelightfultimethere.他们在那儿度过了非常愉快的时光。
2.Thesceneryhereisthemostpicturesqueinthisneighborhood.这儿的风景是附近一带最美的。
Theviewfromthemountaintopwasmostpicturesque.从山顶望去风景极美。
一、问题的提出
视频案例教学是对案例教学的一种延展，本文所说的视频案例指的是课堂视频案例，是在课堂实录的基础上发展起来的，是“基于一定的教学设计理论，借助先进的设备、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。”[1]这种把传统的文字记录改用视频记录，可以更好地捕捉和传递真实的课堂情境，既弥补了文本案例研究的局限，又能使学生多感官接受刺激，使得课堂更加丰富生动，尤其在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势。国际汉语教育事业的蓬勃发展，对汉语教师提出了更高的要求。《国际汉语教师标准》对教师应具备的知识、能力和素质也进行了全面的描述，尤其突出实践性非常强的技能教学知识，而技能教学的知识很难只通过传统讲授来获得，视频案例教学恰好搭建起了这座桥梁，将教师的经验性知识、隐性知识显性化，成为提高教学技能的有效手段。本文将主要探讨视频案例在对外汉语课程中的具体实施，描绘步骤，分析优势，并就存在的问题提出改进建议。
二、视频案例教学在对外汉语课程中的具体实施
对外汉语课堂教学主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等要素的课堂教学理论和方法。教学中理论需要理解，技能训练更为重要。为了突出课程的实践性，我们将视频案例应用到各个教学阶段，促进学生技能的发展。
（一）视频案例在准备阶段的应用
课程准备阶段组织学生观看优秀示范课。学生刚刚接触对外汉语教学，对汉语课堂充满了好奇，优秀而完整的课堂教学案例，不仅可以激发学习兴趣，还能增加对课堂教学的感性认知。对外汉语教学以培养学生用汉语进行听说读写能力为目标，第一堂课从课型上我们选择了综合课的视频案例，从教学内容上基本包括词语、语法点和课文的讲解和练习，更突出了学生综合技能的训练。从教学阶段上选择了初级阶段教学案例，主要是因为对外汉语教学以基础阶段为重点，基础阶段也拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的规律和特点，为下一步的理论讲析奠定了基础。
（二）视频案例在讲析阶段的应用
本课程讲析内容主要包括：一是各语言要素的教学原则、教学方法和技巧；二是各语言要素的课堂教学环节和步骤。分别结合视频做案例分析。语音教学通过视频来解决声母、韵母、声调中的难点，掌握常用的教学技巧及练习方式。汉字的笔画、笔顺、部件的教学结合汉字动画制作视频进行教学。词语教学，通过视频案例分析词语的展示顺序展示技巧、词语讲解的各种方法、词语练习的多个题型等。语法教学，通过视频案例分析常用的教学方法，及课堂教学的基本环节如语法项目的引入方式、语法项目的解释角度、语法项目的归纳总结以及多种操练方法等。课文教学通过案例分析教学步骤，即课文的导入——课文的讲练——课文的表演等，可见视频案例的介入使每一部分的讲析显得具体而生动，明显提升了教学效果。
（三）视频案例在观摩阶段的应用
观摩阶段是视频案例应用的又一重要环节。首先要求学生做好观摩前的各项准备：要有谦虚的精神，欣赏的眼光，以学习的心态最大限度地从观摩中获得经验；要了解案例所涉及的主体和客体特征；要掌握观摩的具体方法：做到一观察、二思考、三评价。其次观摩阶段由学生分组进行，教师有目的地给每个小组分配不同的案例，并提出观摩要求。学生反复观看案例，观察学生座位的排列、教师的体态语、板书和教学媒体的使用及课堂气氛等；思考教师控制课堂的技巧和方法、如何实现教学目标、如何对待学生的错误、如何控制课堂秩序和教学时间、如何定位和处理教学重点和难点等；最后对上述内容做出评价，写出观察报告，由小组在班内进行汇报，最后教师对每个小组的观察报告做出点评。
（四）视频案例在实践阶段的应用
实践阶段安排学生课堂模拟。首先教师选择优秀视频案例，从教学过程入手，分析组织教学、复习检查、讲练新课、布置作业各个环节的具体实施。既让学生了解课堂教学的规律性，又让学生体会教学环节的交叉性和多层次性，然后进入课堂模拟。具体步骤如下：第一步10分钟的教学模拟。学生分小组进行，自己选定教学内容，集体编写教案，一人模拟教师，其他成员模拟学生，形成一个相对封闭的课堂环境。班级其他学生对该小组的教学活动进行点评分析，指出其优点和不足。有异议双方可以交流，模拟小组也可以说出自己的教学设想。整个过程教师做一个倾听者和记录者。模拟进行完毕，教师对模拟方和评论方进行点评。最后由教师和全体同学一起评出最佳小组及优秀个人。第二步30分钟的教学模拟。由评选出来的优秀个人挑选学生组成自己的教学团队，共同编写教案，进行微格试讲，然后把讲课视频拿到班级和全体同学一起观看，师生对这些视频进行分析、讨论和反思，这种方式对学生来说，理论和实践知识都得到了提升。
三、视频案例教学在对外汉语课程中的优势分析
“现代教师培训应当继续开发在行动中学的思路，采用‘案例教学+实践反思的模式’，这才是造就有经验教师和专家的必由之路”[2]，案例教学的重要性可见一斑。本文认为视频案例教学在对外汉语课程中更有其突出优势：
（一）视频案例教学是联系理论和实践的桥梁
对外汉语课堂教学中理论的讲授是重要的一部分，只有以理论为指导，才能使实践有坚实的基础，是开启该教学模式的前提。不论是讲析阶段还是观摩阶段，通过视频案例，学生可以对课堂进行深度观察，对教师的教学行为进行深入分析并加以反思，从而建构自己对教学的理解，形成自己的教学实践，最终以观察报告的形式加以总结。如果没有必要的教学理论的指导，这种观察就会流于形式，如果没有视频案例的分析，理论就不能被具象化。因此视频案例在课堂教学中就如同一座桥梁，把教学理论和教学实践紧密联系起来。
（二）视频案例以其高情境化、多层次性展示了真实而复杂的课堂教学
视频案例是课堂教学的真实记录，从多个角度、真实地呈现课堂的基本情境，是即时的课堂，属于高情境化的材料，无不展现课堂的丰富性和复杂性。尤其是在对外汉语课堂教学的讲析阶段和观摩阶段，展示不同层次的案例：既有同一教学内容不同教师的案例，也有一位教师不同内容的案例；既有优秀的示范课，也有存在缺陷的不完美的案例；既有高校教师的案例，也有试讲学生的案例等。大量的案例、众多的信息极大地刺激着学生的感官，激励着学生不断思考，并最终去指导他们的教学决策和教学实践，收到了很好的教学效果。
（三）视频案例改变了师生的角色定位，实现了教学方式的变革
视频案例教学使教师的讲授大大缩减，但又处处可见教师的身影，从选取分析案例、提出观摩要求、点评观摩报告、修改学生教案、组织小组模拟及评比到最后的微格试讲，每一个环节得以顺利进行，都对教师提出了更高的要求，教师也在这种高要求中不断经历着困惑、感悟，并在这种困惑和感悟的过程中实施着一个观察者、引领者的角色。同样，视频案例教学也为学生的成长提供了一个很好的平台：不论是个人展示还是小组合作，不论是课下视频观摩、教案的编写，还是课上的教学汇报、讨论互评，处处都体现出学生的主体意识，逐渐学会进行专业观察与思考，既彰显个人能力又突出了团队精神。可见，视频案例教学使师生之间、生生之间实现了双向交互，实现了教学方式的变革。
（四）视频案例以其灵活性提供了讨论反思的空间、提升了教学效率
上述教学过程能够做到课上课下相互配合，与视频案例使用的灵活性密切相关。课前教师会把视频案例、讨论题目、学习要求等通过网络教学平台发送给学生。学生可以多次观看视频，根据教师的要求在小组内进行讨论，这样就首先保证了小组内部共享经验和评论。课上就同一视频案例小组之间展开讨论，对不同意见进行反思；另外，案例的灵活性还体现在随时服务于不同的教学需要：例如根据教学内容可以从截取词语教学、语法教学的视频片段分析讨论，也可以按教学环节截取组织教学、复习检查、讲练新课以及布置作业的片段分析讨论等，甚至同一个视频也可以分阶段重复播放，通过分析讨论便于教师随时观察学生的成长与进步。总之，视频案例以其灵活性给师生提供了讨论反思的空间，从而提升了教学效率。
四、视频案例教学实施的改进建议
（一）立足自身，加强合作，提升视频案例的品质
“视频案例是一个综合成果，整合了课堂教学视频片段及各种教学素材，包括文本、图片、视频、音频等，把教学信息用非线性的方式链接起来，从而为案例教学提供多元化环境。”[3]可见，视频案例不是简单的课堂教学录像，对其品质提出了更高的要求，能否满足教学需要，在一定程度上直接关系到教学效果。目前我们的案例来源主要有以下几个：一是国家汉办资源共享平台及部分教学视频网络平台；二是部分高校的资源库；三是本校学生的课堂模拟。其中虽然不乏优秀案例，但在实际操作中也发现了一些问题，如视频案例系统性有待完善，课型上主要集中在综合技能课，而专项技能课型较少；内容上语言要素不很均衡；教学阶段上主要集中在初级阶段。这些在一定程度上影响了教学质量，可见教学资源对该教学模式的实施起着非常重要的作用，因此，建议进一步依托国际交流学院，完善留学生教育平台，并加强高校间的合作交流，实现院校间教育资源共享，以提升视频案例的品质。
（二）完善教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接
视频案例教学模式的实施对提升学生教学技能有突出优势，但实施该教学模式占用时间较多，同时也需要教师付出更多的精力和心血，例如案例的搜集整理、案例的背景介绍尤其是观摩和实践阶段，还需要教师拿出大量课下时间对每个小组进行指导，才能保证课堂教学的顺利开展。但现实却是课时不能增加，教师时间也有限，教学技能又急需加强，必要讲析还不能减少。如何来平衡这些矛盾，建议进一步加大现代网络和多媒体技术在教学中的应用，继续完善网络教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接，优化教学过程。比如学生可以通过平台提前观看视频、了解视频背景，在平台上发表自己的观感，同时还能和其他同学互动。平台记录学生的学习轨迹，教师根据自己的时间登录平台，了解学生的学习动态，进行网上点评等，一旦这些环节得以借助平成，就可以节省出更多的时间用于教学实践，从而实现该模式的效用最大化。
结语
对外汉语教学的学科性质和教学目标决定了我们的教学不仅要培养学生具备扎实的语言教学理论知识和汉语文化知识，更重要的是要让他们具备过硬的教学技能和解决实际问题的能力。视频案例以其自身具有的情境化、可视化和隐性知识显性化的特点在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势，将其应用于对外汉语课程中，具有现实的必要性和可行性。当然提高学生教学技能、培养学生综合素质，一门课程的开设、一种教学模式的实施还远远不够，它需要一个更科学的教学体系，需要多门课程的协力配合，继续加大教改力度，优化教学过程，不仅加强课堂上的实践环节，还需要借助孔子学院、高校国际交流学院以及社会上各级培训机构的力量，给学生提供更多的教育见习、教育实习的机会。
参考文献：
[1]李娟，张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化，2007，（9）.
[2]鲍建生，王洁，顾冷沅.聚焦课堂—课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.
