在新的历史条件下，高校思想政治教育工作面临许多新形势、新任务。高等教育已经由规模发展转向质量发展、内涵发展。高职高专特殊学生工作也随之呈现出内容和特征上的新变化，这就要求高职高专必须结合时代特点，联系工作实际，利用新方法，将特殊学生思想政治教育工作落到实处。总结特殊学生转化工作实践经验，探索有效途径，对于把握特殊学生工作的新规律、引导大学生健康发展、提高人才培养质量具有重要的意义。
一、强化科学化顶层设计
1. 工作经验理论化
近年来，高职高专在特殊学生转化方面积累了大量丰富的案例，不少学校都做了专门的案例汇编。这为从事特殊学生转化工作的教育工作者提供了宝贵的经验和借鉴。但也要看到，这些案例多停留在实践操作层面，多为个案解决过程描述、片面经验总结，还比较缺乏理论性、系统性的深入研究，如果只是简单积累案例，停留在实践操作层面，没有上升到规律和理论层面，将不能使特殊学生转化工作从经验化达到科学化。经验理论化可以将特殊学生转化工作实践案例进一步总结和提炼，形成新的系统性的科学理论，帮助转化者制定出新制度、新程序的工作流程，提高转化工作质量和水平。经验理论化首先要分类和归纳特殊学生转化工作，正反两方面案例和经验，形成经验性理论；其次要总结和提炼，形成建构性理论；再次要抽象和概括，形成原理性理论。转化者要注意以书面形式积累案例，定期进行归纳和汇总，高校可以多举办交流研讨会，设置专项科研项目、工作项目，组织和鼓励转化者在实践经验中总结规律，开展工作研究和科学研究，使理论成果更好地指导工作实践，使特殊学生转化工作达到专业化。
2. 工作流程规范化
工作规范又称岗位规范或任职资格，是指任职者要胜任该项工作必须具备的资格和条件。工作规范说明了一项工作对任职者在教育程度、工作经验、知识、技能、体能和个性特征等方面的最低要求。规范化就是要消除个人或某群体行为的任意性、随意性，以符合一定的标准，达到符合规定的义务上的行为模式[1]。特殊学生转化工作规范化就是要消除工作中的随意性和盲目性，以最低要求、标准来体现转化工作的规律性，指导转化者事半功倍完成工作目标。同时，工作规范化有利于协助新的专业人员更好地理解转化工作，也有利于协助已有经验的专业人员不断完善原有的理论体系，促使特殊学生转化工作及转化工作者实现专业化。特殊学生转化工作的规范化首先要梳理工作流程，提高工作效率。针对转化工作各环节的具体工作事项，梳理具体工作环节、编制流程图，明确对接部门、对接人员等信息。转化者还可以利用流程图有效跟踪工作进度、评估工作效果。此外，还需要明确关键流程控制点，进一步确保转化工作职责的有效进行；其次要明确工作标准，保证转化质量。将模糊的工作标准要求细化或具体化，使转化者清楚了解转化工作标准和阶段任务。同时，将工作标准分为合格和优秀标准，引导转化者工作行为、鼓励其主动提升工作技能。最后，总结工作经验点，将个人经验变为理论经验，针对特殊学生在容易产生问题和失误的关键节点上，将有经验的转化工作者的个人经验转化为理论经验，加强对新转化工作者的引导和培训，确保转化工作的质量和效率。
二、培育专业化转化队伍
1. 打造专兼职结合的队伍
高职高专特殊学生产生的问题主要来源于思想问题和心理问题，要实现对特殊学生的转化，必然要解决这两类问题。专职辅导员作为学生一线管理人员，在实现特殊学生转化方面有着重要作用和独特优势：一是辅导员直接教育、管理、服务学生，熟悉并了解特殊学生的思想、心理问题、行为规律、性格特点等基本情况。二是辅导员可以将思想政治教育与心理健康教育有机结合，有效解决特殊学生的思想、心理问题。三是辅导员可以通过思想教育、日常管理、组织活动等方式促进特殊学生转化。从管理层面看，辅导员队伍是实现特殊学生转化的关键环节；从教育层面看，辅导员的专业素质和敬业程度决定了特殊学生转化的效果；从效果层面看，培养一支专业化、高素质的专职辅导员队伍是高职高专实现特殊学生转化的重要保障。特殊学生转化工作的复杂性和艰巨性客观上要求辅导员具备较高的综合素质和较强的转化能力。其责任心、耐心、人格、品行是前提，疏通引导的能力、觉察判断能力、表达能力、协调组织能力、说服教育能力、心理咨询等专业能力是基?A。近年来，不少高校将案例分析作为辅导员职业技能比赛的重要内容，这种模拟演练促进了辅导员转化能力的提高。一些高校通过辅导员培训、专题讲座、经验交流等方式提高辅导员专业能力，效果显著。另外，高校也要重视心理咨询师队伍建设，及时发现、干预心理危机。
2. 培养得力的学生干部队伍
遇到问题时，大学生更愿意向同学倾诉，因此，许多特殊学生问题最先是由学生干部发现并向辅导员汇报的。在转化特殊学生的过程中，学生干部能积极主动地发挥上传下达、信息反馈、朋辈辅导的作用，成为辅导员的得力助手，因此，培养一支素质高、能力强的学生干部队伍是实现特殊学生转化工作的基础。高校应鼓励院系为学生干部队伍提供特殊学生转化专项协助工作培训，普及特殊学生的类型特点、表现方式、问题识别、应急处理等专业常识，提升学生干部层面的转化技能水平，为辅导员实现特殊学生转化提供有力支持和组织保障。要培养一支得力的学生干部队伍，首先要重视学生干部的选拔。要将热心班级工作、有敬业奉献精神与有服务意识、心理素质良好、善于与人沟通、团队合作能力优秀的学生吸收进来，培养其善于发现问题、及时反馈信息、迅速执行工作的能力。其次，为提高学生干部积极性，高校也可以将学生干部参与特殊学生转化工作情况纳入学生干部考核、评优评先中，还可以举办学生干部交流会，鼓励学生干部主动参与到特殊学生转化工作中来。再次，高校还应通过学生干部发挥学生组织的自我教育作用。鼓励校、院（系）、班、宿舍等各级学生组织从不同层面开辟特殊学生帮扶工作项目，开展丰富多彩、形势多样的课外活动，为特殊学生的健康成长提供充实、积极向上的环境氛围，在增强整体学生自我教育的同时促进特殊学生的思想、心理转化。
2. 局部教育与整体教育结合
【关键词】特殊学生 帮教管控 心理干预 方法
当前，随着高职院校的扩招，特殊学生群体逐年增加，并随之出现一些新的甚至突出的问题，影响了学校的教育教学以及安全和稳定。搞好特殊学生的教育管理是每个教育工作者必须认真对待和研究的课题。因此，在日常工作中我们必须做好特殊学生排查、帮教、管控、和心理干预工作。
一、高职特殊学生的界定
（一）违纪生
高职学生来自高考录取的最末批次，学习基础相对本科生要薄弱一些。由于没有了升学的压力，一些学生来到学校后放松了对自身的要求，学习目的不明确，导致对学习失去兴趣和信心。他们往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。其次就是思想品德较差，经常抽烟、汹洒、、讲脏话、拉帮结派、打架斗殴、偷偷下河游泳、偷盗、抢劫甚至吸毒等等。这类学生令教育工作者最为头疼。
（二）心理危机生
这类学生涵盖了学困生、家庭经济困难生、失恋学生、就业困难生及其他学生。他们有的属于心理烦恼，有的属于心理变态，有的属于心理疾病。这些心态大多来自家庭和人际交往，心理要求与现实的距离导致他们失去前进的动力。对这类问题生若处理得不好后果非常严重，可能导致学生的自杀。
（三）身体疾病生
这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的肢体残疾，有的表现为内在的身体疾病，他们往往身残志也残，甚至引发出心理问题，并且还有可能引发一系列其他问题。
二、特殊学生的帮教管理与心理干预
在对特殊学生进行教育和心理干预的过程中，一定要以科学发展观为指导，坚持以人为本、循序渐进的原则，构建学校、家庭、社会相结合的教育模式，形成教育合力。某高职院校在开展此项工作时的做法如下。
（一）特殊学生排查
1.加强学生课堂管理与考勤。开展以学生课堂管理为重点内容的纪律检查评比，二级学院书记为学生课堂管理第一责任人。学生工作处每周组织对学生课堂情况抽查不少于1次，二级学院学生助理每周对学生课堂情况检查不少于2次，辅导员每日对全部班级上课现场检查不少于1次，并向学习委员收集当日课堂情况，汇总迟到、旷课及课堂违纪同学的情况。
2.加强校外租房、夜不归宿学生的清理。学院保卫部门牵头每月组织1次校外租房情况清理，并向学生工作处提供租房学生名单。保卫部门牵头每月组织1次夜不归宿情况清查，并向学生工作处提供夜不归宿学生名单。辅导员每周查寝不少于3次（其中检查夜间就寝不少于1次），收集白天滞留宿舍和晚上夜不归宿学生情况。
3.加强心理危机人员排查。辅导员每周对班级进行1次心理危机排查。通过心理委员、信息员、学生干部、党员等了解严重违纪、心理异常、行为异常学生情况，与疑似特殊学生本人及其朋友、家人谈话并做好工作笔记，初步排查并确定班级特殊学生名单。辅导员每2周填报1次《特殊学生登记表》《特殊学生跟踪表》，并向专业学院报告；各二级学院每2周对辅导员上报情况进行1次汇总，与疑似特殊学生本人、朋友、家人谈话，进行二次排查，确定学院特殊学生名单。心理咨询教师对专业学院上报特殊学生基本情况进行分析、研判和评估，每周到专业学院1次，进一步与疑似特殊学生本人及其辅导员、朋友谈话，全面、直观、详细掌握学生基本情况，确定特殊W生名单，对不能确定或评估困难的，转介到专业医疗机构进行诊断评估。
4.加强患严重疾病人员的排查。由学院卫生部门根据学院学生门诊和体检的实际情况，确定学生常见的具有重大危险性、易猝死疾病的范围，并制定相应的指导措施；开展学生身体健康情况普查。由卫生部门制定身体健康情况普查表，每学年新生报到时进行学生身体健康情况普查，并要求学生家长签署相关意见，建立学生健康情况的档案，初步确定班级身患疾病特殊学生名单；辅导员每周对班级进行1次对身患疾病学生排查。对所有患病（含在家治病）学生，辅导员必须查看学生正规医院疾病诊断书、病历本，询问家长并了解相关情况等，研判学生身体状况并进行登记，根据患病人员界定范围，初步确定患病重点人员。并对其他上报管控程序和申报心理危机人员以同样方式排查。
（二）特殊学生帮教管控与心理干预
1.确定第一责任人。二级学院书记（副书记）为特殊学生帮教管控与心理干预的第一责任人。专业学院制定特殊违纪人员帮教管控方案，卫生部门指导专业学院制定患重大疾病学生帮教管控方案，心理咨询教师制定心理危机重点人员帮教管控与心理干预方案。
2.确定帮教责任人。轻度人员“2对1”（辅导员、学生骨干1名）、中度人员“3对1”（学生助理、辅导员、学生骨干1名），重度人员“5对1”（二级学院总支书记或副书记、心理咨询教师或卫生所医生、学生助理、辅导员、学生骨干1名）。帮教责任人（教师）与学院签订帮教责任书。
3.定期进行帮教与心理辅导。辅导员每周找全部特殊学生谈话（含非正式谈话）1次，并做好谈话记录。专业学院学生助理每2周找重度特殊学生谈话1次，并做好谈话记录。心理咨询教师定期对心理危机特殊学生进行心理辅导、疏导（轻度1月1次，中度2周1次，重度实时关注）。
4.严格进行管控。严格按《学生违纪处分条例》加大对私自校外租房、私自下河塘库坝游泳、打架斗殴、酗酒闹事、夜不归宿、考试舞弊等严重违纪同学，和长期旷课、沉迷网络且屡教不改违纪同学的惩处力度。
5.加强患病学生帮控。由辅导员协助不能参加剧烈运动的患病学生办理体育课免休手续，定期提醒患病学生不饮酒、不逞强、少运动，养成良好生活习惯；建议身患重大疾病学生办理退学手续或办理休学手续回家静养，或由学生家长来学院陪读并签订相关承诺书；卫生部门每个学期开展各类疾病安全防范及救护知识讲座；体育课教师加强对学生安全急救知识的培训；各院系指导各班针对本班实际情况召开主题班会，对学生进行珍爱生命、安全防范意识教育和危机应对知识培训；同班、同寝同学特别是学生党员、学生骨干应密切关注身患疾病同学的身体状况，及时提醒患病同学不要饮酒，不要参加剧烈运动等。
6.有效进行心理疾病防御。对危机程度较轻，能在学校正常学习者，帮教责任人定期进行帮教、辅导、疏导，并成立以学生骨干与同寝室同学为主不少于3人的学生监护小组；对危机程度较高，但能在学校坚持学习并接受治疗者，要求学生家长与学院签订书面协议并在校进行陪伴监护或办理休学手续回家治疗；对严重心理疾病者，要通知学生家长立即来校将其接回家或送医院治疗，在与学生家长作安全责任移交前，对学生进行24小时特别监护；对心理疾病特别严重者，要立即将其送医院治疗，并根据医院要求配合开展工作。
7.加强对心理危机复学人员跟踪管理。因心理危机休学学生申请复学，除按学生学籍管理规定办理外，学生家长须签出书面承诺书和相关意见，出具学院认可的专业精神卫生医疗机构开具的心理疾病康复证明，心理健康教育咨询中心及时完成《复学学生心理状况登记表》；学生复学后，要对其学习生活进行妥善安排，心理咨询教师要对他们保持密切关注，定期进行跟踪咨询及风险评估。
三、特殊学生建档
加强对特殊学生的建档。档案由《特殊学生登记表》《特殊学生帮教方案》《特殊学生跟踪表》《复学学生心理状况登记表》等构成。密切关注特殊学生的发展变化，经常总结经验教训，积极探索教育管理方法，定期召开特殊学生教育与管理的工作研讨交流会，不断提高广大教职员工特别是学生工作人员对特殊学生教育转化工作重要性的认识，切实推进特殊学生教育转化工作的开展。
民族的振兴靠教育，教育应该普及到每一个公民。特殊儿童作为特殊的群体，也应该有受教育的权利。特殊的儿童需要特殊的教育，他们应该在平等的环境中健康成长。
关键词：
特殊教育；实践探索；孤残儿童
特殊儿童的教育问题是当今社会关注的重点，对特殊儿童进行良好的教育，是特殊儿童健康成长的关键，而这就需要对特殊儿童进行特殊教育。特殊教育是教育学的一个分支，是研究特殊教育现象及其规律的科学；特殊教育是教育的一个组成部分，是使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童所进行的达到特殊的培养目标的教育。
一、特殊教育目前面临的问题
（一）特殊教育师资力量不足
我国大多数地方特殊教育师资力量不足，特殊教育的特殊困难导致很多人不愿意选择特殊教育这一岗位，而特殊教育的专业性要求比较高，没法与其他学校的教师进行统筹交流，除此之外，教师经验不足，教师专业特长不能得到最大限度的发挥，使师资力量缺乏的问题更加突出。政府和教育相关部门应该加大教师培训和培养力度，建立特殊教育教师培训和培养的长效机制，同时，学校要在管理和教学服务上不断总结、积累经验，提高教学和服务水平。
（二）特殊儿童家庭抚育不足
特殊教育学校在学校开展工作，却无法将工作的触角伸展到家庭或社会之中。家庭抚育工作也只能针对一些残疾程度较轻的儿童展开，一些重度残疾的儿童没法获得温暖、稳定的家庭关爱。要改变这一现状，需要全社会一起努力，为包括残疾儿童在内的所有特殊儿童提供帮助，让每一个儿童都能健康快乐地成长，让每一个公民都能有尊严地活着。
（三）心理辅导不足
特殊儿童均有不同程度的心理问题，这些心理问题往往外在地表现为一些行为问题，需要进行细致的心理辅导，而目前，特殊教育学校心理辅导师资缺乏导致这些工作并不能做到位。解决了儿童的心理问题，教育才能有事半功倍的效果。
二、特殊教育发展和提高的措施
特殊教育作为守护社会弱者，为全社会平等温馨提供守护的福利事业，需要各方面做出努力促进其快速发展和提高。
（一）提高思想认识，引领认识方向，提高特殊儿童教育的社会认识
一直以来，特殊儿童并没有得到足够的尊重和呵护，很多特殊儿童不能按期入学，在社会各个层面并没有形成尊重弱者、呵护弱者的社会氛围，特殊儿童的教育在家庭教育投资上还没有得到重视，而社会关怀又明显不足。总之，从社会到家庭对特殊教育的认识需要再改进，再提高。只有认识达到应有的高度，才有可能达到真正的改变，才能让特殊儿童获得足够的尊重和更好的教育。
（二）把握良好机遇，加大硬件投资，适时推进特殊教育发展
近年来，随着我国经济不断发展，全社会对社会公平和社会福利有了更加明确的期待，在此大背景下，要争取使特教事业获得更大的发展。特教学校要以学校为基地，积极争取社会支持，广招社会志愿者，以特殊教育学校为基地，提高全社会的服务意识，对全社会进行“特殊教育”———让尊重残障人士，呵护弱势群体成为一种社会共识。同时，需要大力培养特殊教育人才，为特殊教育教师提供培养便利，让特殊教育教师能够获得最新的特教知识和特教发展信息，掌握最新的特教方法。推进特教理念的传播，让全社会重视特教，支持特教。
（三）总结教学经验、改进教学模式，全面提高特殊教育水平
在教学中，教师要总结教育经验，为不同情况的特殊儿童提供符合实际情况的最佳教育规划，安排最佳的教学课程，争取让所有的儿童能够实现最佳补足，争取让每一个儿童都能够建立自信，阳光成长。教师要把对每一个特殊儿童的教育进行登记、检测和评估，在教育中总结成功经验，吸取教训，根据实际情况不断改进教育教学模式，根据不同孩子的不同情况进行分班分组，争取实现教育效果最大化。在特殊教育实施过程中，要让每一个学生都获得受教育的机会，要尽可能查找区域内适龄的特殊儿童，动员家长把他们送到特教学校去学习。要在教育中尊重特殊儿童，培养他们的自信，唤醒他们心里对美好生活的向往，让他们成长为积极、乐观、向上的人。
（四）扩大特殊教育理念的影响，促进家庭抚育的发展
现阶段，特殊儿童的早期教育得不到重视，家庭抚育要从儿童早期开始，学校可以尝试做一些公益活动，让特殊儿童家庭认识到特殊儿童早期教育的重要性，可以向特殊儿童家庭提供一些有用的图书或者影像资料，帮助特殊家庭实施特殊教育。对大龄特殊人群进行技能培训，让他们体验为他人为社会服务的感觉，使其找到自身的价值，体验自食其力的幸福，可以在学校建立专门的班级和机构，培训年龄已超过适学年龄的特殊人群掌握自谋生路的技术，为他们的创作或者劳动提供便利。注重特殊儿童的心理辅导，特殊儿童因为身体残疾带来的痛苦和自卑，再加上他们行动不便造成的生活单一和枯燥，导致他们在心理上有欠缺，学校要设置专门心理辅导部门，对所有儿童进行必要的心理辅导，最大限度地实现儿童心理补足。学校要在教学中探讨家庭教育方式，让新型的教育理念贯穿儿童成长的每一个角落，让他们感受到每时每刻的尊重和爱，让他们感受到温暖，看到希望，形成坚实的内心。
（五）不断改进办学条件，完善教学设备，为特殊儿童提供更完美的教育
特殊儿童教育不同于普通儿童教育，需要根据残疾程度的差异进行详细分组，对他们的教育需要更加细化地设计与安排，这就需要更多的设备和教育教学工具来实现，这就需要政府和学校为这些儿童提供更加完善的教学辅助，需要加大投资，提供尽可能多的教学材料和教学科目，争取为他们提供完美的教育和呵护。特殊学校要继续探索学校和家庭教育方法，并与各类社会工作有机结合，形成教育合力，有学校课堂式的知识传授，有兴趣引导式的赏识与鼓励，有小组合作式的共同成长，有个案探究式的提升能力，还有专业志愿者、爱心人士等社会力量的参与服务，特殊儿童将会在祖国的同一片蓝天下有尊严、健康快乐地成长。
参考文献
［1］盛永进.略论基于“特殊需要”的特殊儿童观［J］.现代特殊教育，2009（5）：17-19.
关键词： 大学生特殊群体 辅导员 深度辅导
近年来，随着高校扩招，在校大学生数量总体呈上升趋势，大学生殊群体数量不断增加，该群体的存在使高校内的不稳定因素随之增加，如得不到及时关注，必将对学生的成长成才、学校的办学质量及社会的和谐稳定造成负面影响。因此，高校思想政治教育工作者必须特别关注这类特殊学生群体，有针对性地做好深度辅导工作。
一、大学生特殊群体的含义及特征。
大学生特殊群体是一个与大学生普通群体相比较而言的概念。具体而言就是由于自身、家庭、社会及其他原因引起的，在学习、生活、心理、恋爱、人际关系等方面存在问题或一定障碍的大学生的集合体。高校“大学生特殊群体”之所以“特殊”，主要体现在产生原因的特殊上，有经济的、社会的、家庭的及其他方面的一些原因，从而导致他们在行动上的“与众不同”，逐渐形成一个“特殊”的大学生群体。①当前全国在校大学生数量已超过2300万，经调查研究，大学生特殊群体比重在部分高校甚至达到30%左右，大致可分为六大类，分别为经济困难群体、学业完成困难群体、心理存在障碍群体、人际关系紧张群体、严重网络成瘾群体、重大身体疾病群体。
第一类特别需要关注的大学生特殊群体是经济困难群体。这类学生群体人数较多。他们大多来自偏远农村地区，家庭经济收入水平低，家中往往存在多子女上学或家庭成员患有重病等情况。入学后，高额的学费和生活费给他们带来了巨大压力。在这种情况下，大学生经济困难群体开始发生分化，一类学生变得自立自强、勤俭节约、刻苦学习，他们逐渐成为班级的优秀分子；另一类学生变得消极封闭、自暴自弃，怨天尤人，有的开始贪图享乐、盲目攀比，甚至走上犯罪道路。
第二类特别需要关注的大学生特殊群体是学业完成困难群体。这类学生群体大多是因为高考前学习压力太大，进入大学后产生严重的厌学情绪，学习动力不足，纪律散漫，松懈旷课，最后导致多门功课不及格。还有部分同学进入大学后，没有掌握正确的学习方法，导致学习效率下降，自信心下降，学习积极性降低，成绩也不理想。学业完成困难容易引发其他相关问题，譬如精神迷茫、目标缺失、酗酒打架、网络成瘾等。
第三类特别需要关注的大学生特殊群体是心理存在障碍的群体。这类学生群体大多受来自家庭、经济、学业、情感及人际关系等多方面压力的影响，产生严重的心理健康异常，譬如失眠、忧郁、焦虑、恐惧等。大量的负性情绪困扰此类学生，严重的会导致伤人事件。
第四类特别需要关注的大学生特殊群体是人际关系紧张群体。长期以来，我国的学校教育和家庭教育都是以应试教育为主，忽视素质教育和健全人格的培养，导致很多学生形成以自我为中心的不合理认知，譬如过于自我接纳和自我拒绝，从而影响到人际交往，甚至直接导致人际关系紧张。人际关系紧张往往容易导致自信心下降和学习、生活中负性情绪增加，严重的导致心理异常。
第五类特别需要关注的大学生特殊群体是严重网络成瘾群体。网络成瘾学生群体是指过于使用网络而导致自己着迷于其中，以致影响自己的学业、生活和交往的大学生群体。该群体学生有着显著的特点，长时间上网导致其思维惰性、心情焦虑，产生一定的抑郁自闭心理。“由于他们整日将大量的时间耗费在上网上，把自己的思想、感情沉浸于网络的虚幻的环境之中，视野狭窄，对未来漠不关心，极端自我内化，久而久之，便产生抑郁自闭心理。加之网上的生活缺乏真正的压力，使长期使用者脱离现实的责任，不用考虑他人及社会的需要，慢慢形成自恋、偏执和曲解的认知，形成人格异化。”②
第六类特别需要关注的大学生特殊群体是患有重大身体疾病的群体。身体患有重大疾病的学生往往十分珍惜上大学的机会，学习勤奋刻苦，但是身体长期受到病痛折磨，大多比较自卑。他们在交友、恋爱、就业等方面容易遭受挫折，产生各类负性情绪，需要得到家长、老师和朋友的及时缓解和帮助。
二、采取有效措施，加强对大学生特殊群体的深度辅导。
当前，采取相关措施，加强对大学生特殊群体的深度辅导，是当前高校学生思想政治教育工作的重要内容，关系到整个学校和社会的和谐发展。所谓深度辅导，是指在深入了解大学生实际情况的基础上，依据教育规律和大学生成长发展的需求，运用科学的知识和方法，有目的地对学生进行思想、学业、情感、心理等方面的深层次辅导。
1.建立特殊群体台账。大学生特殊群体是高校辅导员开展深度辅导工作的重点对象。每一位思政工作者都应该按照大学生特殊群体类别，及时、准确、详细地建立特殊群体台账。台账信息力求全面，要涵盖学生的基本信息、家庭成长详细背景、教育经历、学习成绩记录、日常谈话和行为表现记录等尽可能多的信息。这些台账有利于思政工作者详细记录和了解特殊学生的成长经历，从中总结经验，探索规律。同时，也方便学校学生工作系统随时查阅和调取特殊群体学生信息，为学校科学决策和有效处理学生突发事件提供重要参考依据。
2.建立辅导关系。深度辅导工作的有效开展，依赖于辅导员和学生之间良好的情感互动关系，而良好的情感互动关系的建立绝不是一朝一夕能完成的事情。在日常学生教育和管理工作中，辅导员必须积极发扬“以人为本”的工作作风，建立民主平等型师生关系，从学习、生活、情感上关心关注特殊群体学生，帮助他们及时解决实际困难，赢得学生的理解、尊重和信任。理解、尊重和信任是辅导员与特殊学生建立辅导关系的前提和基础。辅导员可以采取多种方法，在自我和学生之间建立起这种辅导关系。譬如通过QQ、飞信、微博等交流平台，主动邀约这些特殊群体学生接受深度辅导；也可以通过学校正规宣传媒介帮助学生了解和认可深度辅导这种工作模式，从而主动与辅导员建立辅导关系。
3.开展个性化辅导。由于大学生特殊群体面临的问题多种多样，因此辅导员要以特殊群体存在的具体问题为载体，有针对性地开展个性化辅导。辅导员在充分掌握了学生的背景信息和建立辅导关系后，就可以开展个性化辅导。譬如，针对家庭经济困难学生群体的深度辅导，一要进行学生日常消费情况摸底，了解学生贫困程度；二要在保护学生隐私的基础上进行及时帮扶；三要长期进行励志教育。针对学业完成困难的学生群体的深度辅导，一要深入了解学生学习困难产生原因；二要积极联系专业课老师进行学习方法指导；三要帮助学生树立正确的学习目标和方向；四要密切联系家长，制订相应的监督计划。针对心理存在障碍的学生群体开展深度辅导，特别要做好心理问题的评估，患有严重心理问题的学生单纯的辅导无法解决问题，甚至耽误病情。因此，针对心理障碍学生群体的深度辅导要格外慎重。针对人际关系紧张的学生群体开展深度辅导，尤其要掌握此类学生家庭成长背景，家庭结构、教养方式、夫妻关系等直接影响孩子的人格发展和人际关系的因素。
4.建立长期关怀机制。学生思想政治教育的规律告诉我们，思想政治教育具有反复性和滞后性，辅导员在深度辅导过程中，给予学生的教育、引导和启发，可能当时就发挥了效应，也可能在今后一段时间内才能显现出效果。因此，对特殊学生群体进行深度辅导，要建立长期关怀机制。辅导员要充分利用学生骨干、党员同学、家长等各方面力量，建立起长期关怀帮扶小组，形成长期关怀机制。
综上所述，大学生特殊群体是高校思想政治教育工作的重点对象，针对他们的实际开展深度辅导，有利于促进学生的健康成长和高校和谐稳定。
注释：
①宋磊，金国锋.新时期大学生特殊群体成因及心理行为特点研究.学理论，2012（27）：128.
②宋磊，金国锋.新时期大学生特殊群体成因及心理行为特点研究.学理论，2012（27）：130.
参考文献：
[1]赵昊，赵萌，付丹丹.辅导员深度辅导工作实施模式探析，中国青年研究，2012（11）.
关键词： 高等院校 公寓管理 三位一体三管理
高校公寓不仅是学生最集中的生活场所，还是教书育人的重要阵地。各大高校招生规模扩大后，高校学生人数在迅速增加，公寓在学生教育中的作用越发凸显。国家教育部、各大高校都在摸索中不断创新公寓管理模式，许多高校辅导员开始“走进”公寓，在帮助学生适应大学生活的同时，通过建设公寓文化、强化教育理念、拓宽理论学习领域等多种方式，研究创建新型公寓管理模式，寓管理与教育于服务中，以求在公寓管理中真正发挥育人功能，提高大学生自我管理、自我约束、自我教育、自我修养、自我服务的能力。
根据院校的独特性与环境条件创建理想的公寓管理模式，是每个高校不懈的追求，“三位一体三管理”模式不失为一种理想且有效的新型公寓管理模式。
一、公寓“三位一体三管理”模式的主要内容
（一）三位一体三管理
“三位”是指公寓中的三股主要力量，即公寓辅导员、学院辅导员与住楼辅导员、学生，三股力量结合成一体成为公寓管理的中心力量；“三管理”是指三种管理方式，即辅导员对学生的管理、学生对学生的管理、学生协助辅导员对公寓的管理，三种管理各有职责又相互交叉合作，使公寓管理的各项工作在遵守学校规章制度的前提下有条不紊地进行；“三位一体三管理”是指在公寓辅导员通过一定的组织和方法，有效整合公寓中的这三股主体力量，公寓内采取有组织、有层次的管理模式，同时在辅导员的指导下充分发挥优秀学生的主观能动性，在参与公寓管理工作的同时实现自我管理，激发内在潜能，为学生提供广阔的锻炼平台。
（二）主体力量的来源与管理中的组织结构
高校学生已经逐渐脱离初高中那种死板、教条、应试的学习模式，他们思维活跃，善于创新，这些特点为他们的专业学习和创作带来了灵感，但也加大了公寓管理难度。如何有效利用学生的独特性实现公寓自我管理是对公寓辅导员综合能力的考验呢？学校应根据公寓内所住学生的专业特性选择综合能力好且个性适合的老师担任公寓辅导员；学院辅导员是指本公寓内所有学生所属学院的辅导员（男、女辅导员均有），另外，学院辅导员均于自己所带学生公寓内有住宿房间，以便更好地完成值班工作，被称为住楼辅导员（只有与公寓所住学生同性别的辅导员）；另一股不可或缺的主体力量便是学生，学生是公寓的管理者，也是被管理的对象，要实现这双重身份的完美叠加，那些既有管理潜能又不失自我约束能力的学生无疑是最佳选择（可由学院推荐，也可自行筛选），这些学生在公寓辅导员的指导下成立宿管会。
公寓管理主体（如学工处）与各二级学院联合成立了公寓管理委员会（主要由公寓辅导员、各级学院辅导员、住楼辅导员及宿管会组成），公寓辅导员任管理委员会主任，并在物业管理部门、总务处、保卫处等相关部门的配合下共同完成公寓管理工作。
二、公寓管理工作的开展
（一）三股力量的分工与结合
1.公寓辅导员
公寓辅导员是公寓管理的带头人，是各项工作的组织与协调者，隶属学生工作处。公寓辅导员对公寓内的各项管理事务统筹安排，带领其他管理人员完成各项管理工作。公寓辅导员直属学生工作处，对公寓内的卫生、维修、安全等各项日常事务进行检查、汇总、上报，并及时与相关部门或人员（所属学院或辅导员、总务处、保卫处等）取得联系，督促各项事务的完成；公寓辅导员负有建设公寓文化、组建公寓学生组织、公寓资产核查、房间分配的任务；公寓辅导员是公寓管理团队的中心力量，除了完成既定的管理事项外，还要组织协调各股力量，优化资源配置，挖掘管理人员的潜能，以实现对公寓的层次管理。
公寓辅导员是晚上公寓值班组的组长（大、小组长各一名），带领各值班人员（学院辅导员、住楼辅导员）对所有公寓及附近区域进行巡查，及时发现安全隐患、排除可疑人物、宿舍走访、学生访谈及教育、处理突发事件等，同时做好值班记录。
2.学院辅导员与住楼辅导员
学院辅导员每星期对学生宿舍的检查不得少于三次，主要针对宿舍内务、安全隐患、学生教育、心理指导等方面，根据检查结果对违纪学生进行处理，对特殊学生给予特殊关注，必要时与学工处或管理委员会主任取得联系，共同处理。
住楼辅导员是公寓管理委员会的成员之一，也是公寓管理中较特殊的一股力量，主要负责学生公寓晚上的安全工作。公寓是学校人员最密集的场所之一，也是最易出现突况的地方，因此成为学校的重点管理对象。晚上突发事件较多，如学生打架、酗酒等，但在公寓管理工作中，夜间管理却是相对薄弱的环节。因此，壮大公寓夜间管理团队是非常有必要的。学校特为每栋学生公寓配备多名住楼辅导员（主要由各二级学院辅导员组成），晚上轮流值班，主要负责晚上突发事件的处理。
住楼辅导员值班时应按时签到，并接受学工处的监督和检查，在以公寓辅导员为组长的带领下，对各公寓学生宿舍进行走访、检查或宣传教育，发现问题及时解决；值班辅导员必须住于学生公寓内，除了保障学生安全外，遇紧急事件时也能在最短时间内赶往现场，并遏制事态的进一步恶化，必要时及时通知学生所属辅导员、学院书记、学工处领导、保卫处等相关人员或部门协助处理。
住楼辅导员的安排无论对公寓管理、还是学生来说都切实地进一步增强了安全保障，为学生提供了更放心的生活环境。
3.宿管会
宿管会是公寓管理委员会的成员之一，是公寓中最主要的学生组织，也是公寓管理中非常得力的一支队伍。宿管会成员全部由仔细筛选的优秀学生组成，主要协助公寓辅导员完成公寓管理工作。宿管会进一步划分为纪检部、宣传部、生活部及办公室等多个部门，各部门分工合作。在学工部的领导及公寓辅导员的指导下，由宿管会会长及副会长带领各部门完成公寓管理工作，如卫生检查与监督、公寓文化建设、公寓值班室值班、板报或海报宣传、爱心屋管理、特殊事件处理等，并将结果直接汇报于公寓辅导员，以便及时反馈给学生工作处或二级学院。
宿管会的成立不仅加强了公寓卫生及安全方面的管理，使公寓管理工作在实施过程中更得心应手，而且提高工作效率，同时是学生与学校沟通的纽带；另外，学生直接参与学校工作，除了有助于发掘个人工作潜力外，还能拓宽交际范围、增强与人沟通能力、学会协调工作与个人关系、掌握必要的工作技能等。
（二）各项管理事项的完成
1.卫生保洁方面
学校物业管理部门是公寓卫生管理中不可缺少的一部分，主要负责公寓内公共区域的卫生保洁。专门的保洁员团队每日对公寓垃圾、墙壁、玻璃、电梯、楼道、楼梯扶手等区域进行整理和清洁；不定期地对蜘蛛网、消火栓等器材表面、消防安全通道等进行擦洗和清扫。公寓管理委员会（主要为公寓辅导员与宿管会）每日对公寓卫生进行巡查及定期检查，并将问题每周汇总，汇总结果直接与保洁员的工资挂钩。公寓管理委员会及物业部负责人加强对物业保洁员的监督，就是架起物业方与学工处及学生之间沟通的桥梁，保证学生住宿环境的干净整洁，切实为学生提供良好的生活环境。
宿舍内部卫生主要依靠学生自主打扫与维持。公寓管理委员会采用板报或海报宣传、班会、座谈等多种形式增强学生的卫生保洁及防火安全意识，维护宿舍与公寓公共区域卫生、弃用违章电器。另外，公寓管理委员会还采用抽查、全查、定期或不定期查等多种方式检查宿舍卫生并查处违章电器（电热棒、电饭锅、大功率吹风机、电热毯等），检查结果直接反馈给学生工作处与所属二级学院，在加强对宿舍卫生的监督力度的同时及时消除宿舍内存在的安全隐患，并对问题宿舍或学生进行针对性教育。
2.维修方面
公寓维修是高校公寓管理一项非常必要的工作，是保证学生安心生活的重要保障。公寓内的所有维修项目均由校总务处负责，由公寓辅导员及自主管理人员（值班生）协助完成。
值班学生每日将学生的报修项目分类申报于学校总务处，并详细填写宿舍号、具体故障、报修人、可维修时间、联系方式等信息。遇紧急维修事项时，如突遇停电、停水、电梯故障等，及时上报于公寓老师或拨打总务处电话请求紧急修理。总务处专业维修人员持申报单对需维修项目进行维修，并由学生签字认证。值班学生根据学生签字对维修好的项目及时标注并对未维修的项目标注原因，这些都为每周的维修汇总及二次申报提供了准确信息。
公寓老师在值班学生的协助下，每周对未维修项进行汇总，并根据报修学生提供的可维修时间准备二次申报，若申报三次后仍未维修，遗留问题直接反馈于学生工作处。
3.学生自主管理
公寓管理工作的主要对象是学生，因此宿管会成员除了协助辅导员完成公寓管理工作外，还承担着自主管理的重任。宿管会成员在学工部及公寓管理辅导员的指导和监督下自主完成公寓外门的值班工作，并按其劳动成果领取一定报酬。
在不影响学习的前提下，宿管会会长根据课表安排学生的值班时间。值班学生的主要职责包括禁止非本公寓人员进入、特殊外来人员（施工人员、网络维修人员等）的信息登记与核实、晚归与晚出学生的信息登记与核实、维修项目的申报、紧急事件的及时上报、值班教师的信息更新等工作。
值班学生是公寓安全的第一道门坎，是某些紧急或特殊事件的第一发现者。值班学生将管理工作中遇到的问题直接汇报于公寓辅导员，遇紧急事件时第一时间上报于公寓辅导员或值班老师，必要时直接拨打保卫处或其他相关部门电话请求帮助，为这些特殊事件的及时处理争取时间。
学生自主管理模式不仅加强了公寓安全，为学生提供了更全面的后勤服务，而且在实际工作中增强了学生的自我管理意识，提高了学生的责任心，使学生的工作能力与思想都在实际锻炼中得到实质性的提升，成为学生服务工作中不可或缺的基础力量之一。
学校根据各公寓的特殊性对其工作内容进行全面量化。公寓管理委员会是公寓管理工作中的主要力量，学校根据委员会中不同人员（团队）的特点确定其管理责任，更准确地确定各类人员应承担的责任和应尽的义务，各司其职且互相合作。这种管理模式不仅为学生提供了安全有力的住宿保障，而且调动了大家的工作积极性，大大提高了工作效率；学生在切实参与中提高了自我约束与管理能力，增强了服务意识，发掘了工作潜能，真正实现了高等院校的育人目标。
参考文献：
[1]许立新，陈芳.高校公寓管理服务新模式的探索与实践[J].甘肃科技，2010（10）：74-75、92.
[2]顾添瑜.高校公寓管理模式探析[J].咸宁学院学报，2011（08）：165-166、169.
关键词：教辅图书；内容呈现；特殊性
中图分类号：G232.1
文献标志码:A
文章编号：1673-291X（2012）20-0209-02
教辅图书是传承人类知识和经验、辅助学生学习的一种重要的载体和工具，起到检验知识、辅助练习、拓展应用等重要作用，与课程标准、配套教材有着密切的关联性和延续性。教辅图书服务的读者对象是学龄儿童和青少年，其生理、心理发育尚不成熟，智力处于发展的关键阶段。教辅图书承载内容和读者对象的特殊性决定了教辅图书的内容呈现有其特殊性，因此，应从以下几个方面加以注意。
一、内容选择与课程标准、教材相适应
自新一轮课程改革实施以来，国家对课程的设置和实施提出了统一的标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并对各门课程提出教学和评价建议。课程标准是对课程设置和实施的说明和要求，教材呈现的是学科知识结构和概念体系，教辅图书是对教材内容的丰富和拓展。教辅图书作为一种重要的课程资源，其内容的选择必须与课程标准、教学实际相适应，即教辅类图书呈现的内容一定要体现新的教育理念，体现课标要求，有利于推进素质教育。要深入分析配套教材版的编写思路，优选内容，选题精炼，反映学科知识结构和概念框架。基于分析相应学段应达到的教学目标，教辅图书的内容要能够准确地反映学生的学习情况，给出恰当的反馈信息，有助于教师、学生调整教学安排。这样编写出的教辅图书才能有助于减轻学生负担，提高学生的学习效率。
这些不仅对课程实施有着重要的指导意义，而且对教辅图书的内容选择也有着重要的指导作用。特别是那些同步类教辅图书，必须吃透指导性文件和标准才能选出配合教学进程、与教材相吻合、符合教学实际需要的拓展性练习，否则，就会出现教辅内容相对于教学实际超前或滞后的现象，与教学不同步，限制了教辅图书的作用，降低了实际应用的效果。
二、内容编排符合学生的认知规律
人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习以掌握间接经验为主，是在教师的指导下有计划、有目的、有组织地进行的。教师掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短的时间内，采用特殊有效的方法调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生学会学习、掌握知识、获得经验，构建自己的认知结构和知识框架。根据对学生学习过程的科学认识，教辅图书的内容编排应该符合学生的认知规律和学习规律，从而更好地发挥辅助学生学习的作用。
学生对事物的认识总是从具体到抽象、由特殊到一般，总有一个层层递进、反复的过程，是呈螺旋上升的，因此，教辅图书中的内容呈现也应该遵循这个规律。在编排内容时，可以将列举与归纳、总结相结合，相同题型、语法结构等集中练习，便于归纳总结，强化记忆；学习新知识后，及时安排相关练习，进一步加深理解，拓展知识应用，避免知识较快遗忘，形成较平稳的记忆曲线；在练习后，还应及时进行评价，给予学生积极的反馈信息，使学生得到愉悦的学习体验，从而形成内在的学习动机，为下一步学习打好基础。
三、内容组织反映学科知识结构
教辅图书除总结学科知识点外，绝大部分内容由练习题组成，练习题是帮助学生在课后巩固知识、检验学习效果的重要学习资源。当前的教辅图书都能提供足够的练习题，但是要注意练习题的质量，反映学科知识结构，帮助学生在头脑中形成学科的概念地图，对学科形成整体的把握。教辅图书在安排内容时应注意精选题目，所选题目应涵盖学科知识点，突出重难点。解题过程中蕴涵不同的思维方式、方法，如求同思维、求异思维等应通过多样化的题型、丰富的信息，帮助学生从不同的角度理解知识，掌握分析问题、解决问题的方法，形成知识网络，建立知识点之间的内在联系，从而做到举一反三，避免题海战术。
四、内容呈现符合学生的已有经验
知识具有承上启下的衔接性，学生在学习新知识时会调动已有的认知经验，找到与新知识有关联的已有经验和契合点。在教学中，有一个“脚手架”理论，认为学生的已有经验和认知水平是帮助学生迈向更高层次认知和思维的脚手架，这个脚手架是认知和经验获得发展的基础。因此，教辅图书中的内容编写应注意贴近学生生活实际，贴近学生已有的生活经验和认知发展水平，立足于学生已有的经验、认知体验，创设真实的情景，注意材料的及时更新，练习的难度应该让学生跳一跳够得着，这样也利于激发学生的学生动机，避免畏难情绪。而知识的学习在于运用，运用的关键在于将知识与生活实际紧密联系起来，这样，才能将知识很快地转化为实践能力。
教辅图书的内容呈现除了注意以上几个方面外，还要注意图书装帧、版式设计符合青少年的审美特点；排版注意学生用眼卫生，排版不宜过密，字号不宜过小；进一步提高编校质量，确保答案翔实、准确等一些基本要求。
当前，教辅图书市场竞争激烈，针对性强、出版时效性强，又因其辅助青少年学习、成长的独特教育功能而有着重要的出版意义，这更说明只有强调教辅图书内容呈现的重要性，才能更好地发挥教辅图书的教育功能，才不会误人子弟。教辅图书的作者、编辑要多在图书内容上下工夫，不断思索、总结经验，才能保证推出高品质的教辅图书，经受住读者和市场的双重检验，为学生的成长助力，为我国基础教育和出版事业的发展起到推动作用。
参考文献：
[1] 王玉晓.对当前教辅图书市场的分析[J].中国出版，2010，（8）.
[2] 欧阳志荣.关于提高当前教辅图书质量的几点思考[J].出版广角，2011，（1）.
[3] 王景霞.新课程标准下的教辅图书[J].编辑之友，2010，（8）.
[4] 莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社，2002.
一、高校辅导员专业化的必然性
就目前关于高校辅导员队伍建设的研究来看，有论及“高校学生辅导员的角色冲突”认为辅导员的应然角色与实然角色严重错位，存在所承担义务与应享受之权利严重失衡的现象，导致辅导员现实尴尬的地位。在辅导员制度方面，有人进行了“高等学校辅导员制度研究”，认为必须“提高辅导员的素质，增强辅导员的服务意识，建立科学理论指导体系，在发展完善中逐渐调整辅导员的角色定位，建立科学的管理体系，等等。”在辅导员队伍建设方面，有人针对辅导员现实生存状况和面临的问题，提出了一系列的对策和思考。尤其是在中国高等教育大众化趋势下，辅导员面临的困境更严峻，遭遇了更大的挑战：大学生整体素质有所下降，客观上导致辅导员工作的难度增加；大学生群体发生变化；高等学校的教育体制不断推陈出新；高校一次性就业率的压力增大。而辅导员队伍本身存在先天不足，“总体素质不高；工作效率有待提高；待遇偏低，思想不稳定，流失现象严重等等”。所以，一些学者认为，辅导员队伍建设应该走专业化发展道路。
高等教育从精英阶段到大众化阶段，不只是量的增长，而且是“质”的变化。所谓“质”的变化，包括教育观念的改变，教育功能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系一系列的变化。也就是说，大众化这一概念的内涵包含了量的增长与“质”的变化，不能只顾量的增长而不顾“质”的变化，否则将由于“无法解决增长所引起的问题”而陷于两难境地。地方高校面临大众化教育趋势，自然会思考“质”的转换问题。辅导员专业化问题就是其中人才培养中的重要问题之一。专业化，是指某项工作应由专门的人员经过专业的培训，进而专门从事某项工作并不断提高的过程。这是工业化时代和知识经济时代产生分工与协作中的基本要求。而长期以来在高校人才培养方面，德育工作者（其中以辅导员为主体）的培养总是处于边缘化的地位。因此，辅导员专业化问题是目前辅导员队伍建设必然性的问题。
二、高校辅导员专业化的特殊性
1.辅导员的职责及其教育劳动具有特殊性
辅导员是学校任命或委派并负责组织、教育、管理学生班级的主任教师。组织、管理班级是辅导员的工作。辅导员的教育劳动与辅导员的组织、管理工作是相互联系，相互渗透的，但又是有区别的。班级的组织、管理是班务工作，组织管理班级具有教育性，但不是直接的教育活动或教育过程本身。教育或直接的教育过程是文化、心理过程，是师生精神交往的过程，是辅导员与学生互动的过程。辅导员教育劳动主要的、内在的目的就是育人，就是促进学生的精神发展。因此，实质上是一种精神劳动，促进学生德、智、体全面发展，是所有教师包括辅导员教师和非辅导员教师的职责，但辅导员作为班级教育的主任教师，他的角色地位决定了他的工作有着与非辅导员教师教学工作不同的特殊性，即除了负责组织、管理班级工作外，还必须承担更多的教育责任，他是学校中主要进行德育工作的教师。在现实生活中，更多、更好地关心学生全面发展的是辅导员；更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是辅导员。辅导员是一个特殊类型的教师。
2.辅导员专业化是特殊类型的教师专业化
辅导员是特殊类型的教师。辅导员专业化是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。辅导员专业化的要求与内容，与非辅导员教师专业化的要求与内容有共同的方面，同时又有其特殊的方面。共同的要求与内容包括：任教学科的专业化，教育知识、教育能力的专业化，含教育学理论、心理学理论、青少年心理发展理论等理论修养与教育艺术等，以及对辅导员道德的要求。关于任教学科的专业化，是所有辅导员都应当为之努力以求实现的目标，辅导员也不例外。任何一门学科的教学，除传授与学习相关学科的知识外，还应结合学科教学进行情感、态度、价值观的教育，促进其精神素养的提升，这是对每个教师专业化的共同要求，当然也是对辅导员的要求。对辅导员来说，学科教学更应当成为自己实施班级教育的一种方式，一种操作系统，但我们要探索的不是辅导员专业化中那些与一般任课教师专业化相同的方面，而是要探讨不同于一般教师专业化的那些特殊的方面。
三、高校辅导员专业化的应然性
1.不断接受专业引领
职前教师教育要加强《辅导员工作》等课程的教学，给予这类课程与学科教学法同样的重视，使他们具有较系统的辅导员工作理论与一定的技能基础，并激发师范生对辅导员工作的热爱之情与研究志趣。职后教师，需不断接受新的专业引领，尤其在成长的关键期、高原期，专业引领是提升专业智慧、获得新突破、保持持续发展力的催化剂。辅导员专业培训应作为辅导员继续教育中的一个重要方面受到进一步的重视。
2.有效开展同伴互助
在学习型辅导员组织中开展同伴互助，是促进辅导员专业成长的校本方式。学校应设立辅导员专业学习组织，让辅导员共享个体经验教训、互助解决问题、催生工作智慧。实践证明，从身边他人的教育实践中学习灵动的智慧是十分重要和有效的，在学习型组织中进行案例研讨是富有活力和效力，深受辅导员欢迎的。学校尤其应以“蓝青工程”等方式引导新辅导员制定专业成长计划，帮助他们尽快适应工作，尽早进入提升期。
3.坚持辅导员建设的实践与反思
只有在自身的实践中，理论的、间接的知识经验才能转化为个人的教育智慧。辅导员要将开展班集体建设作为重要的专业发展途径加以重视。建设班集体是辅导员应有的工作目标，其过程又是辅导员专业化成长的过程。对班集体建设中自己的教育行为及结果进行审视，并不断改进自己的实践，将大大有利于辅导员改善原有的心智模式、增强专业智能、提升人格素养，逐渐成为能够自主发展的专业人员。
