关键词：药用植物栽培技术；职业院校；改革
药用植物栽培技术是运用现代科学技术研究药用植物生长发育规律及其药用部位的质量、产量的构成因子及其与环境条件之间的相互关系，从而研究制定优质高产、高效低耗之栽培技术的一门综合性学科[1]。如何提高课程教学效果，培育一批工匠，大力研究地道药材，带动地方经济发展，是一线教师值得思考的问题。
1.药用植物栽培技术的重要性
中药作为我们国家优秀文化与传统医学的宝贵遗产，而且已经为中华民族的繁荣昌盛做出了不可估量的贡献，在世界医学发展史上都有重大的影响。特别是在当今“回归大自然”的潮流下，世界各国都将目光转向了中药，研究中和使用中药的人群越来越多，而且中药材在保健食品领域也在广泛应用，促使野生中药资源目前严重短缺，中药材原料供不应求，故药用植物的栽培显得越来越重要。作为高职院校，注重的是培养技能型人才，而本门学科的实践性特别强，需要学生自己动手，经历整个实践过程才能真正理解、吃透这门学科，在基于培育工匠精神的背景下，对药用植物栽培技术的教学提出了更高的要求。同时贵州省是中国四大地道药材产区之一，药材资源十分丰富，中药材种植在贵州历史悠久，为大力发展中药材生产，省内一批制药龙头企业开展了多种药材规范化种植研究与规范化基地建设，药用植物栽培技术型人才更加紧缺。
2.我院药用植物栽培技术的教学现状
2.1未开设专业基础课程
药用植物栽培技术是一门多学科紧密联系、相互渗透的综合性科学技术，涉及的课程有植物生理学、土壤肥料学、植物生态学、养护学、气象学、遗传学、田间试验与统计等。我院没有药用植物栽培技术专业，而药用植物栽培技术课程仅仅作为中药专业的一门专业核心课，所以相关专业基础课程没有开设，造成学生对基本的基础知识、专业术语，交叉学科知识不能理解，很简单的大田作业问题解决不了，学习困难，久而久之，就会失去学习兴趣。
2.2 课程内容不能体现职业特点
职业院校课程建设必须围绕职业能力这个核心，以岗位工作技能为主线，对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。而我院教师选用的教学材料基本是以高职院校专用的教材为主，参考本科教材为辅进行备课，而这些教材内容广泛，对岗位需求的知识点不够详细，学习抓不住重点，学生在学习之后，依然无法进行实践操作。
2.3教学方法单一
在整个教学计划中，教师在课堂上大量给学生灌输知识，完成教学任务，沿袭传统的教学模式，以教材、教师、课堂为中心，只注重传授课本知识，采取单一的“灌注式”的教学模式。而这种教学模式早已不能满足当前岗位需求，也不适应职业教育人才培养质量的要求。
2.4 学生缺乏实践
目前我们学校中药专业的药用植物栽培技术教学计划中，因为实践条件有限，不能充分满足学生的实践学习，导致了学生理论知识掌握和实践能力之间相脱节。
3.教学改革的措施
3.1合理设置专业基础课
开设本门课程之前，其一，必须有相应的课程奠定基础。比如在药用植物栽培技术中，病虫害的防治非常重要，如何控制病害、虫害和草害，是提高中药材的产量、保证中药材质量的关键，学生需要先学习《养护学》，在了解到病虫害发生与生长发育的规律，认识到昆虫的种类及病害的种类等知识后，才能更好的掌握本节内容。其二，必须根据职业岗位要求，简化基础课程内容并合并相似课程，达到弥补学生基础知识差的短板，也解决职业院校课时少内容多的问题。通过改革，可增加学生学习兴趣、理解课程内容、掌握专业技能。
3.2选择和序化课程内容
课程内容的选择和序化是职业教育课程改革成败与否的关键，按照职业教育的培养目标，选取课程内容，再将课程内容重构进行序化，形成以工作过程顺序为主开发课程，是职业教育课程开发的特点。一般的授课方式是将理论知识与实践知识分开，学生学习完理论知识后再集中时间进行实践练习。而按照工作过程序化知识内容，就是依工作岗位操作过程为标准，将理论知识与实践知识整合，形成过程性知识体系，这样不但可以减少课程学时，也让学生学习达到事半功倍的效果。如在给学生传授中药材生产基地的选择、栽培制度、土壤耕作技术、药用植物繁殖技术、田间管理等知识技能时，必须先了解工作岗位，序化罗列知识点，再结合相关参考资料，选取内容并整理形成课程内容。
3.3 丰富教学方法
一是结合信息技术，虚实融合教学。近年来，职业教育信息化在基础设施和资源建设取得很大进展的支撑下，各学校大力推进信息技术走进课堂，通过开发APP软件或借助相关课程资源平台、慕课平台等方式，获取教材数字化资源，方便学生课外观看视频学习，课堂通过与老师、同学的交流消化、巩固知识并融会贯通。达到课内课外，虚实融合的教学效果，实现了不受时间、地点的限制即可学习的目的。
二是解决问题教学。解决学习问题学习方法是以学生为核心的教育方法，通常包括教师提出问题，学生解决问题，其中最关键的是教师提出问题[2]。教师可以在讲授药用植物栽培技术的知识时， 尤其对于部分理论知识比较强的内容，尽量与实际生活相联系。比如在药用植物栽培学中，种植的当归如果抽薹开花，为什么质量下降，不能药用？此时教师可用学生最熟悉的萝卜为例，提出萝卜抽薹开花以后为什么不能吃的问题，学生会积极思考，给出不同的答案，通过老师的引导，解决该问题后，举一反三当归的问题也就解决了，这样可以发挥学生的主动性，积极的投入到学习中去。
三是学生分组讲授法。新教育理念主张学生自主学习，主动发展，要让学生成为课堂的主角，教师要甘当“配角”，从旁指导。在教学过程中不仅要注重教师如何教，更要注重学生如何学，强调培养学生独立学习的能力和方法。因此采取学生分组，自制幻灯片，每个小组派代表上台讲授，这是一种有效的教学方法[3]。通过调查分析，学生普遍认为开展大学生上台讲课有意义，认为能培养学生独立思考能力和相互协作能力。内容以各论药材为主，还可让学生通过查找文献资料、实地调研了解当地中药材市场的行情并进行分析，每个学生都有一次上讲台的机会来介绍他所讲述的中药材新的研究进展或栽培新技术，教师作为最后的点评。这种教学方式不但让学生学到知识，培养学生自主学习的能力，还可以锻炼学生的胆量，语言组织能力及提高思维能力。
3.4开拓校外实训基地
药用植物栽培技术课程对实践条件要求比较高，不能在实验室完成所有实训，必须要有生产情景的载体来完成实训项目，如繁殖技术、土壤耕作技术等内容都需要在生产基地完成，又如药用植物栽培产地的环境质量控制，包括大气的检测、土壤的检测、水的检测等内容，而学校在设备等方面也不具备开设这些实验的条件。故校外实训基地对学生掌握栽培技术的技能显得尤为重要。俗语说“黔地无闲草 药香满贵州”，说明贵州非常适宜草药的生长和中药材的种植，近几年在政府的支持和以中药企业带头下，中药材的种植基地迅速增长，如贵州黔东南信邦中药饮片有限公司的何首乌、太子参、贵州威门药业股份有限公司的头花蓼、贵州百灵制药有限公司的太子参等多家制药企业的药材种植基地。这为学校培养学生提供了非常优质的实习实训资源。学生可自行设计试验，在这些校外种植基地实验和观察，记录相关试验结果，总结，分析和讨论一些栽培管理措施对于药用植物的a量和质量的影响。通过实践教学，增强了学生的实践技能，提高创新能力，分析和解决问题的能力，也加深学生对《药用植物栽培技术》的理论理解和感性认识。
3.5单独建立实验室，完善实训设备
单独建立药用植物栽培实验室，不仅为学生提供了实训场所，也更加体现出学校领导对本门学科技能型人才培养的重视。实验室设备的完善也决定了实训项目的开设能否齐全，比如购置解剖镜、千分尺、分析天平、恒温培养箱、培养皿等实验器具以及相关试剂，可便于学生能进行药用植物种子形态观察、种子净度、种子水分、种子活力的测定，种子催芽实验以及药用植物形态观察等基础实验[4]。
3.6建立药用植物栽培园
药用植物栽培园为教学服务，可以满足药用植物学、药用植物栽培技术及生药学等多种学科的实践，安排学生在药用植物栽培园进行一周的见习[4]，让每位学生亲手种下一株药材，掌握种植技术，然后观察药材的生长情况，进行田间管理与质量控制，病虫害的发生及防治等情况，并做相应的记录，同时可以研究每种药用植物的形态，生长发育的特性，等到采收季节，学生对药材进行采收，学习采收加工及贮藏知识。采收的药材可作为标本，为中药鉴定学及中药学课程的教学提供实践材料。学期结束后可在园内组织现场种植、识别植物等实训考试，并将其作为实训考试成绩的一部分。因为药材的种植、生长也凝聚了学生的心血，更能促进和激发学生的学习兴趣和热情，由被动学习转化为主动学习。
总之，药用植物栽培技术是一门实践性、实用性很强的学科，是中草药栽培与鉴定、中药专业学生必修的课程之一。因此，在教学中要按照强化学生职业技能，培养工匠精神及大国工匠，紧贴需求，大力大胆的对其教学进行改革，真正培养出企业用得上的应用型人才，为地方经济发展服务。
参考文献：
[1]徐良.药用植物栽培学[M]，北京：中国中医药出版社， 2007：1
[2]逯莉，刘宇峰.等.中药学教学中存在的问题及对策[J].《西部大开发：中旬刊》，2010（2）：163～163
关键词：高职；学分制；园艺植物栽培技术；教学改革
学分制以其灵活的学习制度，独具特色的个性化人才培养方案，融合“以人为本、因材施教”等先进的教育理念，是高等教育适应“大众化、国际化”趋势的必然选择，是高职院校内涵发展、主动适合经济社会、全面提升学生综合素质和实践创新能力的最有效途径。在学分制运行模式下，内蒙古农业大学职业技术学院园艺园林技术系将种子生产与经营专业的《园艺植物栽培技术》内容体系经重构后设置为“专业核心课程”。
1 课程发展的主要历史沿革
园艺学起源于古代的园艺技艺，现已发展为一门独立的学科。我国是世界园艺业发展历史最悠久的国家之一，虽然我国园艺高等教育起步较晚，但其发展与我国高等教育的发展同步，始终与我国社会和经济的变革息息相通。《园艺植物栽培技术》是高等农业职业院校种子生产与经营、农艺教育和应用生物教育专业重要的专业技术课。对在提高上述专业学生的生产理论知识和毕业后在生产一线工作有着十分密切的联系。内蒙古农业大学职业技术学院这门课程的前身（蔬菜栽培学和果树栽培学）可追溯到1987年的内蒙古农牧学院分院建院初期，迄今已有20多年的历史，但在不同的办学阶段对其内容和教学有着不同的要求。1998年国家教育部将全国高等教育本科专业目录进行了全面的调整，按照培养“厚基础，宽口径，强能力，高素质，广适应”人才的教育改革方向，将原有的果树专业、蔬菜专业和观赏园艺专业合并为大口径的园艺专业。为了适应这一新的形势，该院在2006年参照园艺专业课程安排的基础上，制定了种子生产与经营专业人才培养方案、教学计划和课程设置。根据新的人材培养方案和课程设置，决定开设融果树、蔬菜和观赏园艺于一体的新的课程——园艺植物栽培技术。
在种子生产与经营专业人才培养方案中，《园艺植物栽培技术》被列为必修的专业核心课，从2007年开始开课。迄今已为种子生产与经营专科生开过5轮，听课学生达600多人，教学效果显著。除理论课教学外，还开设4周的《园艺植物栽培技术实训》、园艺栽培教学实习和校外参观实习，形成了理论教学与实验实习相配套的园艺课程教学体系。目前，学院大力推进学分制改革，园艺园林技术系的种子生产与经营专业被选为试点专业，《园艺植物栽培技术》课程学时由原来的72学时更改为64学时，实训学时由原来的4周更改为3周，为适应学分制改革，教学计划、教学大纲和实训大纲、考核大纲等教学文件做了相应的修改。
《园艺植物栽培技术》已经形成学分制下独特的课程体系，教师队伍建设，教学内容选择与编排，实践时间、地点、技能培训方式及考核标准，结合专业课的实训基地建设，实验室的建设与使用，配套实验材料收集、整理与制作，教学方式与考试模式都制定了相应的内容规定与操作保障措施。
2 课程教学过程中的师资培养探索
《园艺植物栽培技术》课程是农业种植类专业的一门专业核心课。目前，在该系讲授该课程的教师有5位，其中高级职称3人，中级职称2人。为了不断优化课程的教学队伍，该系通过新教师岗前培训、继续教育、委托培养、企业调研和各种教研活动，使各位教师充分认识到高等职业教育的内涵、园艺产业人才需求状况及该课程与实践生产的联系；同时通过本专业骨干教师的传、帮、带、和听课、评课，使青年教师了解本专业的特点，掌握教学、科研的方法和技能；在该系新进的年青教师必须在相关企业生产第一线或实训基地进行1年以上的生产实践锻炼，通过参与内蒙古农牧业科技园区项目走产、学、研结合的道路，以提高自身的实践技能；通过外出进修（中国农业大学）、攻读学历（在职博士）、参观考察等提高自身的素质和工作能力；鼓励专业教师考取相应的岗位证书，加大“双师型”教师比例；中青年教师的培养和训练贯穿课程建设的全过程之中。
3 课程的教学改革探索
3.1依高职教育特点，精选优化教学内容
按照高等职业教育教学改革的要求，把原来的《蔬菜栽培学》、《果树栽培学》和《花卉栽培学》3门课程整合更换为《园艺植物栽培技术》，理论学时数由原来计划的162减少到64学时，占总学时的40%；将实验课学时调整到12学时，占总学时的18.75%；设置实训72学时。新编了《园艺植物栽培技术教学大纲》，在大纲中突出了对学生理论知识和实践技能的培养，要求学生掌握现代园艺生产的基本技能、方法和手段，基本学会园艺现代生产的一些必要的技术，并纳入考查（核）项目之中。目前该课程的理论部分的主要内容包括：园艺植物分类，园艺植物生物学特性，园艺植物繁殖，种植园建设与管理，园艺植物调控技术，设施园艺，园艺产品采后处理；实验部分内容包括：园艺植物种类识别，园艺植物嫁接技术，园艺植物扦插技术，园艺植物育苗技术，常见园艺植物栽培技术，日光温室性能观测。通过该课程的学习可使学生了解基本的概念和理论知识，重点掌握园艺相关技能的实践操作，并且能根据生产实践完成相应的项目制定和实施，最终使学生具备园艺师、花卉工职业技能考核的应知、应会要求。
3.2进行多媒体教学，增加教学信息量的同时提高教学效果
《园艺植物栽培技术》课程的教学目前已经不再是简单的黑板、粉笔和挂图教学，而是利用集图像、声音于一体的多媒体教学，采用电子课件、电子图片、实物、演示模具等方式形象生动的展示园艺植物形态、操作步骤等内容，这些新的教学手段的运用，不仅增强了教学的感染力，而且能将静止的结构通过动画显示，连贯地反映出现代园艺生产技术过程，使教学更加生动活泼，为学生基本技能的训练和综合能力及素质的培养奠定了基础。
3.3实践技能和综合素质考核的探索
《园艺植物栽培技术》课程考试在考试（核）形式、考试（核）内容、考试（核）标准和成绩的测算方面更加科学合理，更加注重技能和素质的考核。该课程考核分理论考核、实践考核和平时考核三块内容，其中理论占40%，实践占40%，平时占20%；理论考试中90%为课内知识，10%为课外拓展知识，实践考试中学生自评占5%，组内自评占5%，组间自评占15%，教师评价占15%（见表1）；平时考核中回答问题占5%，出勤占5%，作业占10%。本考试（核）系统既科学地对学生的基础知识、基本技能和综合能力进行了考核，也对教师在能力和素质培养方面的教学效果进行了客观的反映。
3.4实践教学的探索
在本课程中安排了12学时的实验和3周的实训，实训地点主要为内蒙古农牧业科技园区，共有22座日光温室、1座现代化自控温室和上百亩的果园，该园区还是内蒙古的绿色食品基地，学生在该基地可参加园艺植物从种到收的整个环节，有些学生还可承包园区的温室自己经营。在实训过程中主要进行整地、施肥、现代化育苗、嫁接、扦插、播种、定植、园地管理、植株调整、整形修剪和病虫害防治等操作。这些实践项目都由学生以小组的形式完成，并且按照实践考核的方式进行考核。为了培养和提高学生的科研水平，在实训过程中每组学生经过查阅文献，论证等环节确定一个科研小项目，在业余事件完成项目的实验数据统计和分析，在实训结束时形成科研报告，一并计入实训考核成绩中。同时该系和内蒙古绿之源农业有限公司、内蒙古花鹿现代农业科技有限公司合作，作为学生实训的校外基地，在公司生产任务较多的时候或暑假期间，将学生派往公司参加单位的生产实践任务，学生在提高实践技能的同时，还让学生更加真切的感受到企业的生产现状，工作要求及今后毕业从事本行业的基本要求。毕业生就业率以及就业层次不断提高，就是有力的证明。
4 教学方法与教学手段改革探索
4.1创设问题情景进行启发式教学
该方法不是简单的提问，而是需要学生运用所学的知识，通过认真思考、综合分析，才能获得答案的学习情景，是一种教与学的良性互动。例如，在教学中提前向学生安排所要提问的题目，学生以分组的形式通过收集资料、总结、分析，在适当的时候，每组之间进行汇报、讨论、修改，由任课教师点评，最终形成可行的调研报告。这种教学方式既可调动学生的积极性，又可鼓励学生深入实践，了解生产第一线的实际情况，避免了学生一味学习，不懂社会，不懂实践的现状。
4.2加强实践教学环节
在本课程教学中充分利用校内实训基地和校外实习机会，应用理论与实践相结合的方法，使学生不仅掌握实践技能，而且对知识理解的广度和深度都有极大的提高，对学生创新能力的培养也有帮助。
4.3课程论文撰写方法训练
在本课程教学中多次安排相关题目，让学生查阅大量资料，从中获取更多信息，丰富学生的知识，拓展知识面。例如本地区蔬菜生产现状的调研，设施园艺发展现状，提高农民收入的途径等。
4.4现代教学手段的应用
在保留传统授课优点基础上运用多媒体教学，使教学内容从平面到立体，由单纯文字到图文并茂，拓展教学空间，增加教学信息，极大丰富教学内容和形式，提高教学效率。
【关键词】园林植物栽培养护，实践教学，创新
随着园林事业的发展和壮大，需要大量面向城镇园林建设第一线，从事园林绿化、尤其是园林植物栽培养护管理等方面的应用型人才，实用型人才。
一、教学方法要改革创新
由于园林植物栽培养护学是一门理论联系实际、操作性非常强的学科，缺乏挂图和模型，单靠板书讲授抽象的理论，非常不利于学生将理论联系生产实际，不利于启发学生思维。借助多媒体进行案例教学，有利于学生对知识点的理解和消化，进而提高教学质量。教学方法和教学手段要大胆改革，这是培养高素质人才不可忽视的首要问题。在园林植物栽培养护的教学中进行教学方法的改进，是大势所趋，教学实践证明，应从以下几个方面入手。
（一）增加多媒体示范教学。将理论与实践结合起来，对难理解的抽象内容用图片多媒体的方式展现给学生，同时用实物进行试验自己总结特点，这样学起来即轻松又牢固。在教学中应该遵循一般程序示范：先选择一两个实例进行分析讲解，然后动手演示一个具体的操作，并在演示中和演示后总结出相关的普遍性原理，最后再进一步用不同的设计实例说明和印证相关的原理。这样，学生才能在学习和实践中快速提高实践技能。
（二）增加实例教学。实例教学即通过典型的实例的分析，引导学生的学习思路，起到举一反三的作用，是值得采用的教学方式。它还可以避免某些“只可意会，不可言传”的空洞理论现象的出现，同时要注意实例的选择应结合当前市场经济发展的前沿动态，让学生及时了解和掌握最新的信息和发展状况。
（三）增加实地教学。实地教学在许多学科教育中已广泛运用，面对职业教育的现状，要求我们培养的学生做到零距离就业，实地让学生有可看可比的内容，培养学生发现问题―――分析问题―――解决问题，让学生来评价总结，让学生积累知识，积累经验，同时心理上又不带压力的学习，更加贴近社会。通过典型实例的剖析，引导学生触类旁通，最直观地接触现实的栽培管理，起到事半功倍的效果。通过组织学生到各类城市绿地中参观与调查，加强感性认识。这种身临其境的教学，具有事实胜于雄辩的说服力，是园林植物栽培课不可缺少的教学方式，这种身临其境的教学方法具有寓教于乐，增强感性认识，缩短理论与实践之间距离的良好效果，是较好的教学方式。
（四）重视网络技术的应用。现在的学生对网络的爱好应重视。正确引导和利用将会起到事半功倍的效果。园林植物栽培养护课所涉及的知识多，综合性强，一方面要加强网络建设，通过最新的网络获取最新的知识和信息，了解最新的发展动态。一方面是通过学校的校园网，这样能促进学生之间、师生之间的思想沟通、交流，这是很好的一种教学资源，应该广为利用。
二、充分利用教学实践基地
（一）利用校内实践基地，提高学习效果充分利用学校内的基地资源，组织学生进行有计划，有步骤的阶段教学实习，通过现场教学，既增强学生的实践能力，又加强学生对理论知识的理解和巩固。通过具体的生产性项目的实践，提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，同时还能通过生产型的实践活动，激发学生的学习兴趣，培养互相帮助，团结协助的精神。
（二）利用校外实习基地。学校外的实习基地也是最优秀的教学资源，可以带领学生到校外的实习单位，实地考察参观学习，了解市场行情和动态，掌握最新的园林绿化养护信息，掌握目前园林植物栽培养护中的前沿技术和信息。
三、实施专项实践教学模块
在课程教学中，一定要以人为本，多注重实践教学的研究和探索，要指导学生自己去实践，这样才能满足学生掌握知识的需要，才能搞好课堂实践教学。如讲授“园林植物嫁接育苗和园林施肥时课程时，针对具体的教学内容，教师边讲边示范，然后让学生自己实地操作，反复实践。这样学生才会感觉学得轻松，有趣，掌握知识也相对容易和牢固。
为了提高实训教学质量，我们采取以下两项措施来改善教学实训环境和丰富教学实训资源。首先，进行校内实训资源的优化配置，发挥学院资源优势，根据学院现有的生产大田、苗圃、大棚、温室和标本开展营养土的配制、园林植物的常规修剪、苗木移植、设施栽培的环境调控等方面的实训，并结合学院二期绿化建设和校园绿化养护，方便学生进行肥水管理与植物整形、修剪，大大提高学生栽培养护管理的水平。其次，要有选择地与相关单位合作建立了不同类型的校外实习基地，依托厦门航空港花木公司、凯歌高尔夫球俱乐部、周边花卉生产合作社等生产、养护企业，有计划地安排学生参与企业的生产经营项目。通过花卉苗木栽培生产、销售、草坪养护等实训，学生不仅能掌握行业的市场动态，还能结合生产实际更好地掌握知识和技能。
改变考核制度，实行综合评价应改变考核制度，改变由一纸试卷定学生成绩的评价方式，根据实训课程特点，实行理论考核与实践操作相结合，笔试与现场操作相结合。如园林植物扦插繁殖模块考核应包括以下几个部分：（1）根据学生平时的出勤考核和参与田间、花圃等管理的态度、效果定出基本分数。（2）检查学生扦插繁殖过程中的生产报告情况，要求过程完整记录规范。（3）进行重要环节的考核如插穗的选择与处理、扦插的基本要点等，要求学生边操作边讲解，教师根据现场情况对学生提问，根据学生回答与操作解说，当场打分考核。（4）根据小组所负责的试验区，扦插成活率、生长势等经济技术指标及扦插后养护管理情况，进行打分。以上项目作为学生实践部分的考核分（占总分60%），再进行基本技能理论知识的考核（占总分40%），最后确定学生实训课程的总成绩。实践证明，采用综合评价模式，有利于加强学生平时管理，提高学生的学习积极性，促进学生整体发展，提高整体实训教学水平。
关键词：园林植物栽培学；产学研；独立学院
中图分类号：G642 文献标识码：A
引言
如何确定园林专业人才的培养目标，更好地为社会输送合格的人才是园林专业每位老师都关心的问题。由于园林行业飞速发展，以至于行业发展中出现的新技术、新方法及新要求超出了传统的教学范围及深度，那些既懂得园林绿化景观设计，又懂得花卉苗木养护的综合型人才才具有广泛的就业前景。然而，由于受人们的认识不足和各高校园林专业的基础设施、师资队伍和经费等条件所限，园林植物栽培学科实践性教学成为最薄弱环节。这就要求对园林植物栽培学等课程的实践教学进行必要的改革。因此，作为非农专业院校的三本独立学院，探索新形势下园林植物栽培学教学模式，为社会培养高素质的园林高级专门人才，提高其与一、二本农林院校园林专业学生的竞争力，已成为独立学院园林专业教学的现实问题。笔者作为延安大学西安创新学院的一名园林专业专职教师，经过多年的探索，深感到集教学、科研和生产一体化是园林植物栽培学比较成功的教学模式。本文简要介绍了园林植物栽培学实现产学研的对策。
园林植物栽培学是延安大学西安创新学院园林专业的专业学位课程之一。总课时52，其主要内容是阐述园林植物生长发育规律与环境的相互关系以及植物的繁殖、栽培和养护管理的基本理论和技术。进行理论教学和实训教学环节的改革，旨在培养学生掌握基本专业知识和较强的操作技能。
1 加强教师队伍建设，确保校内实训基地有效运转
师资队伍是园林植物栽培实践教学的核心。应大力引进高层次的人才，尤其是具有园林栽培行业或工程背景的教师；选拔青年教师进入生产实践基地、苗圃、花卉公司进行实践锻炼，培养“双师”型教师；聘请园林公司的工程师担任客座教授，指导园林植物栽培的实践教学。同时，学院应加大资金投入，保证校内栽培学实训基地的长期良好运行，进行植物园、温室、大棚、苗木基地等建设与改造，聘请实践经验丰富的人员参与校内实训基地的管理，要求学生参与校园的绿化和养护，使其观察校园植物的生长规律和特点，并参与日常管理，使学生在实践中学习，培养其管理能力、交流能力、团结协作精神，这对提高学生的专业素质有着不可估量的作用。
2 培养学生对园林植物栽培知识的兴趣
教师在园林植物栽培实践课教学中应避免只实践或只讲授理论知识，应将2者相结合，对教材内容有所取舍，把最实用的内容传授给学生，通过操作演示、学生练习等途径掌握基本的苗木培育、栽植养护的基本技能。将动手操作融入理论教学中，并设置合理的比例。应注重讲授和实践一些先进的科技成果实例和关键性技术，以激发学生的学习兴趣。另外，专业课程讲授、实习计划的制订要与实习基地生产任务衔接，既体现教学和生产的密切联系，同时又利于学生开阔视野，培养学生对园林植物栽培知识的兴趣，增强实际操作的积极性和主动性，为提高毕业生专业水平和择业上岗打下基础。
3 加大对独立学院科研的支持力度
学院应大力支持园林专业青年教师在植物栽培学方面的科研活动，在统筹规划教学科研计划时，应将植物栽培学教学基地建设及课题研究作为提升目标之一，设立专项科研经费，为教师创造外出调研的机会，鼓励教师了解国内外植物栽培学科研究最新发展动态，结合目前绿色植物栽培在增产增效、城市绿化、病虫害防治、水土流失治理、沙尘防治、“PM2.5”治理等方面的需求和作用，进行课题论证及立项申请，并为课题研究和教学试验购置器材、设备等基础研究设施。借助学院老师的理论教学背景，寻求与园林专业科研院所、企业单位的合作，参与植物栽培方面的技术革新、开发推广的课题研究，开辟共同研发、产业化途径。植物栽培学科研究课题开展的同时，既提高了专业学术水平，又在日常教学中使学生从中受益。
4 加强与相关企业的合作
为了能更好地培养学生对园林植物栽培的动手实践能力，提高学生的技术应用能力，可与校外从事花卉生产或园林养护的企业建立长期合作关系，建立稳定的校外实训基地，使企业为学生提供先进的技术和设备支持，并安排、接收学生到企业参观、实习，双方在人才培养、科学研究、技术推广、设备支持等各个领域开展合作，建立学校与企业的产学研联合体。既节省了学校的经费支出，学生和专业教师也可以了解行业最新的栽培养护技术，使学习和教学更有针对性。
5 结语
我国目前已经明确提出了“大力推进生态文明建设”的战略决策，要把生态文明建设放在突出地位，因此，就园林专业教学及其实践、推广来说是前景无限、任务艰巨。笔者针对在独立学院如何有效推进园林植物栽培学产学研教学模式的创新提出了自己的一点看法，希望能够抛砖引玉，引起更多学者和专家对园林专业、园林教学给予更多关注，探索一条符合独立学院园林教育的发展之路。
参考文献
[1] 屠娟丽，陈玉琴，黄超群，等.论《园林植物栽培》与校园绿化实施教学项目之课程改革[J].职业教育研究，2012：100-101.
[2] 谭雪红.产学研结合培养园林专业人才———以徐州工程学院园林专业为例[J].中国林业教育，2012，30（1）：40-42.
关键词 水稻；精确定量栽培；技术推广；现状；问题；对策；云南芒市
中图分类号 S511；F323.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）01-0121-01
芒市原名潞西市，是德宏傣族景颇族自治州州府所在地，是全州政治、经济、文化中心。芒市作为部级商品粮基地市，自然条件优越，具有悠久的种稻历史。芒市2010年水稻播种面积为1.812万hm2，平均产量6 510 kg/hm2，总产量11.8万t；以“遮放贡”米为主的优质稻种植面积达1.2万hm2，平均产量6 090 kg/hm2，总产量7.32万t，总产值1.9亿元，经济效益十分显著。2011年全市水稻播种面积18.27万hm2，增产潜力巨大。芒市由于栽培技术更新慢，在一定程度上制约了其水稻生产的发展。水稻精确定量栽培技术从2008年作为云南省水稻高产创建主推技术以来，都表现出稳定的增产效果，在省内各稻区均具有普遍的指导意义和广泛的适应性。2011年芒市农业局加大了该项技术的推广力度，然而也发现了一些存在的问题，笔者针对这些问题提出了相应的对策。
1 芒市水稻精确定量栽培技术推广现状
水稻精确定量栽培技术是以壮秧、扩行、减苗、调肥、控水等为技术关键，通过基本苗、肥料总用量、肥料施用比例和灌溉水调节的精确定量[1-3]，实现高产、优质、省工、节本（省种、省肥、节水）、高效、生态、安全综合目标[4-5]的栽培技术体系。芒市于2009年引进水稻精确定量栽培技术，进行小面积试验，2010年在开展水稻精确定量栽培小区密度试验和肥料试验的同时，开展了大面积示范，示范面积为23.8 hm2，涉及芒核、那目、南冷3个自然村， 56户农户。2011年，全市计划种植粮食作物4.38万hm2，产量20万t，计划发展优质稻面积1.33万hm2。在芒市镇、风平镇、遮放镇、轩岗乡等4个乡镇实施水稻高产创建项目6片，涉及农户9 253户，完成面积4 316.73 hm2，其中遮放镇列为农业部水稻高产创建整建制推进项目试点。水稻精确定量栽培技术示范推广共计714 hm2。从2009―2010年2年的推广效果来看，示范区与非示范区相比，平均增产750 kg/hm2，取得了较好的经济效益，农户开始逐渐接受该项新的技术。
2 存在的问题
2.1 资金缺乏，推广难度大
水稻精确定量栽培技术是一项较新的技术，本身理论性强，具有一定的推广难度。因该项目推广的经费不足，加之种子、肥料等农资价格增长又过快，农民购买优质农资能力弱，农民增收空间小，示范片高产效益无法充分发挥。
2.2 对水稻精确定量栽培技术存在误解，掌握不全面
一部分科技人员及大部分农户将水稻精确定量栽培技术误解成费工费时的“精耕细作”栽培，在实际生产过程中不易于操作，认为该项技术只是某些地区、某些品种中产生的经验性技术，不具有普遍指导意义和广泛适用性。水稻精确定量栽培技术是一套理论性、综合性比较强的栽培技术体系。科技人员尚未完全理解该项技术的理论精髓，对于具体的技术环节的掌握不全面，在实际指导农户水稻种植时仍然存在栽插规格不达要求、旱育保姆使用不合理、追肥不及时、基肥与穗肥追施比例不合理等问题。由于芒市地处边疆，农户知识文化水平普遍偏低，接受新事物能力弱，在实际操作过程中一部分农户存在畏难情绪。
2.3 未形成完整的配套技术措施，基础设施建设滞后
芒市种植水稻历史悠久，少数民族居多，部分水稻种植户依然有沿用老传统的情况，对于新技术的接受能力弱。近几年推广的栽培技术，未能很好地结合在一起，未形成一套完整的水稻精确定量栽培技术推广配套措施。此外，芒市一部分水稻种植区未形成旱能灌、涝能排的配套渠系，致使一些水稻田干旱时无水灌溉，导致多雨时排水不畅。加之水稻种植户大田管理水平低、施肥不合理，部分地区病虫害发生严重，严重制约了水稻精确定量栽培技术的推广。
3 对策
3.1 加大与上级部门的沟通协调，争取资金支持
要积极争取上级部门的支持，争取项目，继续探索项目技术创新和管理机制创新。各级部门积极配合，加大水稻精确定量栽培技术推广经费投入和基础设施建设力度，增加高产示范区补助，进一步规范种子市场，增加对良种推广、配方施肥等关键环节的补贴比例，减轻农民负担。
3.2 加大宣传与培训力度，以示范样板发挥辐射带动作用
水稻精确定量栽培是根据水稻高产的生育规律，在最关键的叶龄期，采用最少的作业次数及最经济的种、肥、水、药，获得最高的产量、最高的资源利用率、经济效益和生态效益的栽培技术体系。要加大宣传培训力度，邀请省级、州级专家对芒市水稻生产进行现场指导，通过多渠道对科技人员进行综合技能培训，不断更新农业知识，以适应现代农业发展的要求。在开展工作的过程中，与农户积极沟通交流，极大地调动农户积极性，让广大水稻种植户在思想上接受该项技术。同时，着力做好水稻精确定量栽培技术高产示范样板。选择群众基础好、种植水平高、接受能力强、地块条件好、基础设施齐全的村寨设立高产示范样板，设立技术（下转第123页）
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指导小组，全程跟踪进行技术指导，全力以赴，搞好样板区的水稻生产，发挥出水稻精确定量栽培技术的高产效应，充分发挥其辐射带动作用。
3.3 分阶段层层召开现场培训会
不断总结经验，根据水稻生长各个时期，针对科技人员、农户层层召开现场培训会，及时兑现水稻种植户物资补助。根据农时提前指导农户准备生产物资，提前召开技术培训会，“手把手、面对面”对种植户进行技术指导。特别是指导农户加强水稻旱育保姆拌种技术、旱育稀植浅播技术；培训水稻精确定量栽培技术，分片、分户指导农户扩行减距的栽插方式；指导农户分阶段进行追肥，不断改变种植户传统的追肥方式及追肥量；指导农户重点进行病虫害统防统治，做好后期水肥管理及测产工作。
3.4 推进水稻生产全程机械化，形成完整的配套技术措施
市农机站、市农业局、各乡镇农业技术综合服务中心要调动一切力量，加大宣传力度，动员广大群众，以村寨为重点，以农机购置补贴为契机，推进水稻栽插机械化程度。同时重点对科技人员及科技带头人进行农机操作培训，实现水稻生产机耕机收，不断提高水稻生产全程机械化水平。各个部门积极配合，做好农艺与农机的结合，将水稻旱育稀植育秧技术、旱育保姆拌种技术、机械插秧、病虫害统防统治、水稻精确定量栽培技术等更好地结合起来，形成配套的技术措施，因地制宜，指导农户更好地进行水稻生产。
4 参考文献
[1] 冯虎林，邵保元.水稻叶龄优化栽培技术[J].河南农业科学，1994（9）：5-6.
[2] 江学海，罗德强，周维佳，等.杂交水稻高产栽培精确施氮技术参数的确定及验证研究[J].安徽农业科学，2011（1）：83-85.
[3] 杨春耀.杂交水稻高产栽培技术的探讨[J].河南农业科学，1979（6）：5-6.
关键词 园林植物栽培学；实践性教学体系；四位一体；内容；优势
中图分类号 G712；G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）03-0334-01
园林植物栽培学在园林绿化专业课程体系中处于核心地位，是其他专业课程教学的基础，是实现专业培养目标的重要支撑，因此提升该课程的教学效果在专业教学过程中显得尤为重要。园林植物栽培学课程自身的特点是以实践性教学为主，重在学生动手实验、实训和实习操作，而以往的实践性教学评价主要以学期结束前某个实践技能操作为主要依据得出成绩，这样不能全面地反映出学生对实践性教学要求的掌握情况，同时造成学生在平时实践性操作过程中存在得过且过、重视不够的现象。
“四位一体”评价体系就是学生自评、小组测评、项目指导教师评价、企业师傅评价的“四位”，学生整个实训过程的总体表现为“一体”。采用“四位一体”的实践性评价体系可以使学生更加注重对每个实训项目要求的理解，对实验操作技能的掌握，也可以使课程任课教师较为全面地了解学生的学习成效和实践动手能力[1-3]。
园林植物栽培学是天津市信息工程职业学校中职园林绿化专业课程中的主干课程，通过项目研究提出“四位一体”的课程实践性教学评价体系，帮助学生提高学习兴趣，增加学生的主观能动性，进一步提升课程教学效果。
1 “四位一体”实践性教学评价体系的主要内容
园林植物栽培学课程在教学过程中理论与实践教学时数的比例为4∶6，重点以实践性教学为主，课程总教学时数为72个学时。在教学过程中学校会安排各专业学生到校企合作公司进行1个月的校外专业教学实习，其中园林植物栽培学课程校外实习时间为1周。“四位一体”的实践性教学评价体系全方面覆盖课程教学过程中学生的整个表现，再现了学生各个方面的表现，使教学评价从单一的考试考核转变成为整个学习阶段全过程的评价体系。
1.1 学生自评
课程实践性教学过程中每个实训项目都要求学生个人撰写实训实习报告，把实训过程中的操作步骤、技能要求、动手训练、个人体会进行叙述，重点阐述个人的体会和感想，以及操作过程中的得失。在学期结束之前把所有实训报告进行汇总，由学生个人进行自评得出成绩。
1.2 小组测评
在实训过程中每5个学生分成1组，让每个小组组员之间进行测评，即从服从安排、团队协作、吃苦耐劳、主动参与、态度认真等方面进行打分，按照小组其他成员实际打分情况进行平均，即得出测评成绩。
1.3 项目指导教师评价
指导教师根据学生平时实训过程中的表现，以学生平时出勤率、上课是否认真、回答问题是否积极、实训作业是否及时上交、操作过程是否细心、动作是否规范、是否遵守实验场所纪律规定以及实验过程自我创新等方面进行评价。总体上把学生整个课程学习过程都包含在内，进行综合评价打分作为教师评价成绩。
1.4 企业师傅评价
每个学期的教学过程中学校会安排学生到园林绿化、园林苗木种植、园林植物养护等相关企业进行为期1个月的专业教学实习，让学生实地了解园林绿化相关的知识，体验与专业有关的职业技能操作要求。在这个过程中实习企业会安排实习师傅进行传授和帮带，指导学生完成这1个月的专业实习。通过对实习学生的敬业精神、学习的自主性或求知欲、团队协作、纪律意识、文明礼仪、个人操守等方面进行综合打分，即为企业师傅评价成绩。
2 采用“四位一体”实践性教学评价体系的优势
在园林植物栽培学课程教学过程中采用“四位一体”的实践性评价体系，让学生从始至终都注重自己的学习态度，不会出现松懈或懈怠的现象，使其逐步养成一个良好的学习态度和行为习惯。
克服了传统评价方式的弊端，改变了以往学期结束前考试考核的方式，彻底扭转了学生考前突击复习、强化技能操作的做法，使学生形成了一种平时用功学、认真练以获得较好学习成绩的习惯。这种做法大大提高了学生平时学习的兴趣和效果，真正实现了教中学、学中做、做中教的职业教育模式[4-5]。
通过这种评价方式的实施，提升了学生对理论知识学习效果，夯实了学生实践技能的操作能力，同时强化了职业道德和敬业精神，综合提高了学生的能力素质，为学生今后就业成才打下坚实的基础。
3 参考文献
[1] 朱益湘.中职专业课程教学评价方式的实践性研究[J].教师，2013（17）：101.
[2] 张建玲，姬彦红.高职院校学生专业理论课学习现状调查――以学前教育专业为例[J].当代教育科学，2011（19）：22-26.
[3] 张守兴.高职课程改革凸现的主要问题及对策思考[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2010（4）：46-48.
植物类课程内容交叉重复严重。园林植物类课程体系里有部分课程内容存在严重重复和交叉，比如《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》、《草坪学》等四门课，里面都会涉及到植物识别分类，不同老师在讲授这些课程时经常出现重复讲授或漏讲现象；《园林苗圃学》、《园林树木栽植与养护》、《花卉栽培与生产》等三门课，都有植物生产繁育技术的内容；《园林树木栽植与养护》、《绿地养护管理》、《园林植物病虫害防治》课程都包含有植物养护管理的内容，由此可见，园林专业植物类课程内容交叉重复严重，不仅让学生对植物课程重难点产生困惑，也浪费了课时和师资。
实践教学效果不理想。在具体的教学过程中，园林植物类部分课程内容偏重微观，强调理论知识，如在《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》课程的教学中，教师往往使用植物学的专业术语来讲解树木的形态特征、观赏特性及生物学特性等，导致学生只记住了植物的细微特点，对植物整体把握不够，以至于某种植物换个地方，学生就不认识了。另外由于班级人数过多或是课时限制，栽培与养护课程大多也只能在教室里学习，教学上过分强调栽培养护理论，学生动手实践的机会很少，教学效果不理想。
（高职工科类院校植物实训基地建设滞后。校内外实训基地建设对实践教学具有不可替代的作用。然而，高职工科类院校本身植物学科基础就薄弱，植物类课程相关实验室如植物生理实验室、植物病理实验室、植物标本实验室等不完善，有的院校可能多个专业合用一个实验室，有的院校根本就没设置这些实验室，至于苗圃基地、温室大棚、盆景基地等实训场地更是设备陈旧、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校将大部分资金投入到园林工程类和设计类课程的实训基地建设上，对植物类的基地建设投入过少也是造成实训基地建设滞后的原因。
高职工科院校园林植物类课程改革实践
针对上述高职工科院校园林植物类课程存在的问题，重庆水利电力职业技术学院（以下简称本校）园林工程技术专业近年来对园林植物类课程做了一些改革探索。
园林工程技术专业植物类课程设置本校园林工程技术专业自开办以来，植物类课程经过多次整合和调整。在后来的教学过程中，教师和学生都反映园林植物及其应用类课程课时过多、课程之间存在很多的交叉和重复，应该对其进行必要的调整和改革，以理顺各门课程之间的关系。笔者对2012级教学计划中的植物类课程做了修改，如把园林树木学、花卉学和草坪学的认知部分合并为观赏植物学，把园林树木栽培养护、花卉栽培与生产、草坪建植与养护的栽培管理部分及园林植物病虫害防治合并为园林植物栽培与养护等。新的课程设置改革，解决了课程内容的重复和交叉问题，使园林专业的整个课程体系更加完善，师资得到高效利用。但植物类课程删减过多，使园林工程技术专业学生的能力缺乏延伸，而园林工程技术专业的课时数有限，很难再增设新的课程或大幅增加课程内容，因此，可以将园林植物遗传育种学、园林苗圃学，商品花卉、园林植物与环境作为选修课程设置，以使园林植物类课程体系完善，衔接合理。
植物类课程教学内容改革本校园林工程技术专业在植物类课程的改革探索中，除了合理设置植物类课程，更进一步优化了课程内容。以《园林植物栽培与养护》为例，该课程是由四门课程整合而成，由整合之前的《园林树木栽植养护》、《园林花卉栽培生产》、《草坪建植与养护》、《植物病虫害防治技术》四门课组成，整合后的课时总共为144课时（不含1周实习课时）。该课程根据实际工作任务需求为驱动选取教学内容，确定为3个教学模块：模块一，园林植物生产技术（48学时），模块二，园林植物栽培技术（52学时），模块三，园林植物养护管理技术（44学时），在教学内容的组织上按照园林植物生长养护的季节性和先后顺序序化课程内容，按照园林植物生长养护的季节性和校内绿化生产养护任务来安排教学内容，授课时间安排为一整年，正好适合园林植物生长养护的季节性。学生通过该课程掌握的植物生产、植物种植施工、绿化养护管理等方面的知识，对从事相关岗位群的工作有很强的适用性，并为学生将来在园林、林业、园艺等相关行业内的职业拓展奠定了良好基础。
植物类课程教学方法改革本校园林工程技术专业教师在教学过程中摸索出一套教学方法，取得较好的效果。如《观赏植物学》课程教学中，带领学生去公园广场实地参观认识植物、指导学生为校园植物挂牌、组织学生参加植物知识竞赛等。在《园林植物栽培与养护》课程教学中采用项目训练法，结合岗位职业能力知识、能力、素质要求，依据工作过程导向的项目化教学理念，根据园林生产实践的实际工作流程，将课程设计为25个学习性工作任务，让学生学做结合，与生产实际和生产季节紧密结合。现场教学法则是以课堂讲授和现场示范相结合，当场考核嫁接、扦插苗繁殖技术、起苗包扎等，或后期检查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播种苗质量等。
植物类课程实践教学改革园林工程技术专业是实践性很强的专业，植物类课程的实践教学环节主要包括认识实习、教学实习、专业技能训练、生产实习、毕业顶岗实习等。为了能更有效地开展教学，笔者已经编著了《园林植物实习手册》，对学生掌握植物材料的种类、内容作出明确的量化规定。本校新老校区有种类丰富的园林植物，这是学生认识园林植物的最佳场所，教师要鼓励学生充分利用校园条件完成对园林植物的识别工作。本校还主动与苗木、花卉企业联系，建立实习基地，让学生了解市场上的苗木、花卉供应情况，并参与苗木和花卉的培育、种植、管理等生产活动，学会使用各种设施设备。在植物栽培与绿地养护管理教学过程中教师或企业技术人员进行现场教学，安排学生参与校园绿化，亲自开展园林植物的养护和管理工作。
结语
