【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。
川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。
网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制
1. 区域教师发展协同创新平台运行规程
地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。
2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设
区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。
3. 区域教师发展协同创新平台研修模式
（1）基于网络课程资源的混合式学习
该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。
（2）基于网络教师工作坊的团队研训
网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。
（3）基于网络研修平台的送教下乡
基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计
1. 研修活动的组织与研究对象选择
选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。
2. 研修活动过程设计
（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。
（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。
（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。
（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。
（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。
（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。
3. 研修活动的组织与实施
（1）主题培训与技术应用辅导
在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。
（2）同课异构与协作重构
研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。
（3）反思总结与协作提高
在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析
1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变
“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。
2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为
农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。
多措并举，优化信息平台，推进滨湖幼教新发展
为了推动滨湖幼教优质均衡发展，滨湖区教育局切实加强全区幼儿园教育信息化工作，努力建构全区学前教育优质资源的共享平台。
1.着力推进信息化学习环境建设
滨湖区现有“教育局政务网”、“教师研修网”、“教育资源网”、“学前教育网”、“网上家长学校”五个教育网站，资源平台实现了“五网合一”。全区幼儿园依托五大区域教育网站，通过内部办公平台、即时通讯平台等实现信息传递“园园通”。全区41所幼儿园，班班配备了电脑、电子白板、实物展台等设施设备，班级有线与无线的互通技术已被广泛应用，信息化学习环境实现了“班班通”。在短信通信技术应用中，滨湖区教育城域网与移动、电信互发短信，免费为幼儿园安装“校信通”，积极探索公务信息短信化的途径和方法。
2.着力推进优质化教育资源共享
滨湖区自主开发建设的网站，为全区所有幼儿教师搭建了经济、有效的教师专业发展平台。网站设立活动课件、活动实录、优秀教案、课后反思等板块，教育教学资源丰富，实时性强，给教师自主学习交流提供了“资源库”，在此基础上，努力构建基于网络的“研修平台”。
3.着力推进信息技术与学前教育各领域整合
一是通过课题引领整合，确立了课题研究要对课程、资源、网站、视频等多方面进行整合的思想，每所幼儿园均开展现代教育技术课题研究，通过“课题成果”、“微格教室使用”、“网上视频直播课堂”等研究活动，对网络环境下学与教进行研讨和推广。二是通过竞赛促进科研成果与实践的整合，围绕“信息技术与教学领域整合”的主题，连续多年开展“新媒体新技术教学应用大赛”、“基于交互技术的教学观摩比赛”、“信息技术与学科教学整合课例大赛”等，推动教师的个人发展，培养适应现代教育的专业化教师。
实践创新，开发网络运用，拓展教学活动新时空
在学前教育信息化建设实践中，我们通过网络建设、网络教研、网络教学等方式，进行学习型校园的尝试与探索，为教师发展和儿童成长服务。以下以我区震泽实验幼儿园为例简述信息技术在幼儿园的运用。
1.网站架构：基于现代学校管理
思考：开发网站到底为了什么？幼儿园网站架构过程中应考虑哪些受众对象？网站使用应该达到怎样的管理效果？
实践：震泽实验幼儿园有总园和分园两个园区，该园以网站建设为切入点，自主开发了集宣传、教育、研修、管理为一体的多功能网站。网站架构既着眼学校管理者，又充分兼顾教师、幼儿和家长，实现园务管理互联，家园信息互通，师幼成长互动。
案例：震幼的教师正逐渐形成这样一种习惯，上班的第一件事就是打开电脑，登录幼儿园网站，查看园务公告、了解工作信息、浏览校园新闻等，从而安排好一天的工作。震幼的家长平时通过幼儿园“班级主页”了解班级活动进程，在“班级论坛”和教师进行沟通和探讨。教师每天利用“校信通”的短信留言和语音留言功能与家长进行个性化交流。震幼的幼儿在幼儿园网站上都拥有一个自己的“宝宝主页”，有幼儿和家长共同关注的幼儿园新闻、班级通知、娃娃游戏等；有幼儿园推荐的适合孩子浏览学习的儿童网站链接，如“虫虫识字”、“娃娃丫丫”、“红泥巴村”等。震幼的内部管理系统主要包含以下子系统：人事管理系统、文章管理系统、公文收发管理系统、考核管理系统、总务管理系统、教学管理论坛等。这个管理系统帮助园务管理人员收集、整理、分类、处理、储存各类信息。
反思：网站的建立，畅通了信息交流平台，公文会签、计划日志、用款报销等工作流程审批都可在网上进行，工作流程变得井然有序；帮助了园务决策，教师与管理者沟通方便快捷，幼儿园管理者可以借助网络平台提供的真实数据进行科学决策。
2.教研方式：基于多元合作互动
思考：网络教研有何优势？如何借助网络技术使教研过程及时呈现与回味？如何让教研活动体现开放、合作与互动？
实践：以课例研究为载体，以网络研修为呈现手段，突破了时间、空间、人员的限制，开展了主题式网络系列研修活动，为教师学习研修提供了再学习、再思考的无限空间。
案例：震幼曾以“教学活动中如何进行有效提问与回应的研究”为主题开展了系列网络教研活动。第一次活动：网络备课。大班、中班、小班三个备课组各选取一个教学活动，以论坛的形式进行网络备课。备课时，同一备课组的老师由一人教学活动设计，其他老师根据这一方案以回帖的形式提出修改意见。教研组长进行回帖梳理，合并成1～2个修改帖子。第二次活动：微格观摩。将教学活动实录放在网络上，教师在网上观看教学活动过程，针对研讨核心问题展开热烈的讨论。之后在集体教研中进行回放，定格放大某些片段，帮助教师有重点地讨论，执教教师根据修改建议开展第二次课堂教学并进行教学实录。第三次活动：网上沙龙。通过“网上沙龙”平台，将两次课堂教学录像进行对照比较，展开第三次研讨。
反思：通过“网络备课”、“微格观摩”、“网上沙龙”等形式，记录了教研活动中的思考、心得、观点和收获，促进了教师在教学活动中的互研和自研，潜移默化地帮助教师实现信息技术与教学领域的整合。
3.教学组织：基于儿童快乐成长
思考：如何利用网络的开放性优势组织教学活动？如何使儿童的视野突破教室的局限？如何通过网络技术促进儿童的快乐成长？
实践：震泽幼儿园注重运用QQ、博客、iPad等信息工具平台，设计具有开放性的教学主题活动，将传统的班级教学连线到家庭，扩大到班级之间，延伸到幼儿园和幼儿园之间。
案例：家园连线——在教学活动“探望生病的小朋友”中，教师和患病幼儿家庭在约定的时间同时打开QQ视频，当听到熟悉的声音，看到思念的同伴时，幼儿迫不及待地讲述慰问的话语，展示学到的新本领，有的幼儿甚至冲到了视频画面前，恨不得马上能拥抱到画面中的幼儿。
跨班教学——“探望生病小朋友”教学活动的成功，引发了教师在教学活动中广泛使用QQ视频的兴趣，由此产生了基于QQ视频的跨班教学活动。传统的跨班教学，是把两个以上班级的幼儿集中起来开展活动，但由于场地小，人多嘈杂等因素，跨班活动难以取得良好的效果。而安装了QQ视频设备的两个班级进行跨班教学，两个班级的幼儿和老师都可以很好地互动。
园际联动——震幼老师精心设计了震泽实幼大班与稻香幼儿园大班的教学活动“超级大擂台”，在活动中通过QQ视频，围绕教学主题，实现了两所幼儿园间小朋友的即时交流。
（一）跨空间性
幼儿教师网络研修在空间上拉近了不同地区幼儿教师之间、幼儿教师与指导团队之间的距离，具有跨空间性。参加培训的幼儿教师来自全国各地，日常工作繁多。相较于以往采用的脱产培训形式，网络研修模式将排除幼儿教师们空间移动上的困难。尤其是乡村幼儿教师，他们一般会因为地域限制、经费不足等因素的制约而不能参加远距离的集中教师继续教育活动，造成幼儿教师专业发展缓慢。因此，网络研修可打破空间限制，有利于促进城市与乡村幼儿教师的专业发展。
（二）时间灵活性
通过网络研修，幼儿教师与指导团队可根据双方需求，灵活地设定周期流活动。高校专家、一线优秀教师与学员都各自有着不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余进行网上学习。指导团队跟据《幼儿园教师专业标准》中提出的基本理念、基本内容和实施建议，提供相应的网上课程资源以及作业要求。由此，幼儿教师可自选时间进行学习，也可以与其他幼儿教师合作完成相应作业。同时，幼儿教师能够将自己在工作中遇到的教学、工作和专业发展等问题发到交流平台，向高校专家、一线优秀幼儿教师提问，或是与线上的其他学员分享自己的教学设计、活动案例、工作感想等。网络研修中时间的灵活性，可有效地为幼儿教师的研修学习提供帮助。
（三）内容共享性
网络研修利用互联网的资源共享化特点，为幼儿教师提供开放性的网上学习平台。参加学习的幼儿教师通过登录教育论坛、平台等社交网站就能够学习由指导团队提供的多种学习资源，如课程视频、玩教具制作相关资料等。此外，利用互联网的社交功能，幼儿教师可直接与专家及其他幼儿教师进行分享、交流自己的教学活动、教学经验、教育教学与专业发展方面的困惑等。不仅可以获得高校专家的指导，还能够通过与其他不同地区、不同教学能力幼儿教师的交流达到“他山之石，可以攻玉”的效果。
（四）研修方式科学性
幼儿教师是网络研修的主体，指导团队在研修中发挥主导作用，技术团队为幼儿教师的有效学习提供了技术支持。首先，在研修开始前，指导团队会对幼儿教师进行问卷调查，通过调查了解幼儿教师的专业发展需求，并结合《幼儿园教师专业标准》中提出的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面的要求准备相应的视频课程资源，制定研修的执行课表与教学进度引导表等一系列相关的教学资料。在研修进行中，针对幼儿教师的提问，指导团队从理论与实践两个角度对问题进行回答并积极与学员进行主题式研讨。其次，线上与线下相结合的考核制度，对幼儿教师的学习效果具有制度保障。指导团队、管理团队和技术团队根据研修目的制定合理的考核制度，如诊断测评、培训测评和发展测评等。学员每学习一门课程，在论坛中每次发言，每次提交作业，每次分享学习资源，系统将自动加分。对于学员所提交的材料，指导团队将根据其质量进行评价。同时，在考核评价中，尤其注重学员参与的主动性与自觉性。学员分享的优秀教学活动设计方案、教学心得等将成为生成性资源，有助于提升学员的学习动力。
二、幼儿教师网络研修存在的问题
（一）幼儿教师研修动力不足
由于对网络研修的认识存在误区，加之远距离的学习方式，幼儿教师普遍缺乏学习的主动性。有些幼儿教师认为网络研修就是一种现实中无人监督的工作任务，出于功利目的，如为了获取荣誉、评职称等而在交流平台上发应付了事的帖子；有些幼儿教师完全不重视网络研修机会，很少参加线上交流；另有些幼儿教师认为网络研修中的学习内容与自己实际的教学情况有些出入，缺乏实践性；也有些幼儿教师因为平常的教学工作太多而没有时间学习视频课程。此外，不同于脱产培训等面授的研修模式，网络研修不能在生活中实际地对幼儿教师的网上研修情况进行督促，在线挂学与找人替学的情况容易出现。幼儿教师缺乏研修的主动性导致幼儿教师网络研修的效果不佳，造成教育资源的浪费。
（二）幼儿教师研修能力不够
目前，我国仍有一些幼儿教师不具备自主研修能力，主要体现在对研修资源的接受能力和对信息技术的运用能力不强。首先，幼儿教师普遍不高的学历以及全日制的工作，造成他们对专业知识的学习机会不多，因此对研修资源的理解、分析、评价以及迁移的能力十分有限，很少能够对课程与教学中的问题进行深度思考、举一反三。其次，师范学校、专科学校对学前教育专业的学生在现代信息技术方面教学的不足，导致许多幼儿教师掌握和运用信息技术的能力不高。再次，由于工作性质，幼儿教师接触网络的机会较少，不利于幼儿教师电脑操作与网络运用能力的提升，尤其是乡村幼儿教师和年龄较大的幼儿教师。有些幼儿教师不能独立登录网络研修的教育论坛观看视频课程、发帖交流和提交学习作业等，而且缺少帮助，久而久之就自然地放弃了研修活动，未能达到网络研修的教育目标。
（三）线上交流流于形式
线上交流效果不理想，主要表现为：幼儿教师发言少、提问不明确、发帖动机不对、交流深度不够等。在交流活动中，上线并提问、交流的幼儿教师不多，而且有些幼儿教师提出的问题比较空洞，不具体，也有些幼儿教师的发帖内容与研修内容的相关性不大，只是为了获得一些考核的分数而已。当然，这不仅与幼儿教师研修积极性普遍不高有关，还和幼儿教师的自身能力具有一定的关系，特别需要关注的是乡村幼儿教师群体。例如，在调查中发现，2015年某省参加网络研修学习的乡村幼儿教师中，本科学历的约占23%，专科学历的约占51%，高中学历的约占6%，还有近1%的幼儿教师学历为初中，可见专科毕业的幼儿教师是乡村幼儿教师的主体，本科学历的幼儿教师不多，而且还有小部分是中学学历的幼儿教师。因为自身专业能力有限，幼儿教师往往不能提出更有实践意义的教学与专业发展问题，对于专家的解答也缺乏深入探讨的能力。此外，受媒体理论中“社会临场感”概念的影响，幼儿教师通过计算机和网络进行沟通时所感受到的学习氛围不如面对面互动的逼真效果，导致其自觉学习与学习满意度较低，因此幼儿教师研修的投入程度不高，其社会临场感不强，线上交流的积极性也就不够理想。在这种情况下，幼儿教师与指导团队之间以及幼儿教师之间难以形成深度的交流互动，势必会影响到幼儿教师的学习效果。
三、幼儿教师网络研修的建议
在信息时代，互联网已逐渐覆盖了我们的生活。从世界教师继续教育发展的大环境来看，在“最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展[2]”的理念下，幼儿教师继续教育的网络发展模式将成为未来的教育常态。因此，针对目前我国幼儿教师网络研修中的问题，提出以下建议。
（一）激发幼儿教师网络研修的主动性
幼儿教师网络研修的最终目的是提高幼儿教师的专业能力，促进幼儿教师的专业发展，因此激发幼儿教师参加网络学习的主动性具有重要意义。有研究表明[4]，影响教师参与网络研修积极性的因素分为内在和外在两种，内在的影响因素有便利性、舒适性、一般利益和未来发展目标，外在的影响因素是管理部门、课程和制度的压力。2016年的《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》旨在通过对教师们的培训学分管理，进一步激发教师参训动力，促进教师的终身学习。从我国幼儿教师网络研修的现状来看，首先，各地的教育部门与幼儿园自身应加强对幼儿教师网络研修的重视程度，帮助幼儿教师明确参加网络研修的目的及意义，并通过多种评价方式对幼儿教师网络研修的参与情况进行评价与考核。考核的结果可与幼儿教师工作成果相挂钩，强化对幼儿教师的督促力度。其次，高校专家、当地教师教育机构等应在研修前开展关于幼儿教师专业发展的“需求调研”工作，基于调研结果的分析，通过预设课程资源，制定执行课表来满足幼儿教师的学习需要。为方便幼儿教师在日常生活与工作中的学习，课程资源可以通过Moodle平台、Moocs（慕课）等形式呈现。同时，根据幼儿教师的学习能力与特点设计合理的研修流程，具体划分出几个学习阶段。在每个阶段中加强反馈工作，并以任务驱动的方式引导并推进幼儿教师的研修活动。对于较为优秀的作业可以推优，从而激发幼儿教师学习的积极性。在线上交流过程中，学科专家应引导幼儿教师的学习进程，采用合理的方法激发幼儿教师交流的积极性，精心设计幼儿教师聚焦于教学中的真问题。需要注意的是，学科专家应尽量从幼儿教师的角度出发，从理论和实践两个方面对问题进行剖析和解答，使幼儿教师逐渐产生认同感和归属感。最后，技术部门应做好技术层面的各项工作，减少幼儿教师网络研修中的技术性阻碍，为研修双方的交流与活动提供应有的便利。
（二）提高幼儿教师信息技术的运用能力
掌握和运用现代信息技术的能力是幼儿教师参加网络研修的基本条件。2013年颁布的《教育部关于实施全国中小学教师信息应用能力提升工程的意见》明确提出“提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要点》再次强调了对教师信息技术应用能力的培训要求。但目前，许多幼儿教师信息技术运用能力较低，这与其生活和工作条件、所受教育等因素相关。因此，首先要为条件简陋的幼儿教师提供设备上的保障。其次，专科学校、师范院校等教育机构应加大对学前教育专业学生信息技术运用能力的职前教育强度。同时，相关教育部门和幼儿园除了重视幼儿教师在网络研修中的参与程度之外，还要为幼儿教师提供现代信息技术操作的学习机会。针对乡村幼儿教师和年龄比较大的幼儿教师，更要帮助其在电脑、网络等方面的学习。此外，技术团队也应通过相关课程教学帮助提升幼儿教师信息技术的运用能力，保证幼儿教师顺利地参与到网络研修活动中。
（三）与多种研修模式整合并行
单独运用一种教师继续教育模式，不可避免具有局限性。因此，一种比较新的学习理念、学习方式———混合式学习应运而出。根据特定的学习任务、目标、要求和内容，多种模式整合并行，各相关因素优势结合，彼此互补则可以扬长避短，发挥网络研修的优势，弥补网络研修的不足。目前国内实行较多的是网络研修与校（园）本研修的整合培训模式，例如2015年山西省乡村幼儿园教师网络研修与校本研修整合培训项目和2015年云南省乡村幼儿园教师网络研修与校本研修整合项目。对此，教育部制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，肯定了混合式学习的有效性，同时也规范了幼儿教师研修的方式、内容和资源等。幼儿教师的网络研修与园本研修、跟岗学习等研修模式相结合，有利于改善研修效果。园本研修有助于促进幼儿教师对自身教育教学工作的反思，增强网络研修的主动性与自觉性，激发幼儿教师的学习动力。通过网络研修，幼儿教师将以网上交流平台为载体收获持续的指导与帮助。通过跟岗学习，幼儿教师能够现场观摩优秀幼儿教师教育教学的方式方法，从中发现自身教学工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼儿教师线上与线下交流，建立情感，相互带动和激励，讨论教学工作中的问题。混合式学习方式的应用，应根据当地教师教育的要求以及各方面条件与研修经验而定，同时也要考虑到不同教师所处的不同工作阶段，依据各阶段教师的认知、情感、态度等特点对教师的研修活动进行合理地调整和安排。
（四）提高考核的技术支持水平
目前，我国幼儿教师网络研修的考核技术尚不完备，不能有效考量学员发帖的内容。对此，相关的技术性部门应充分利用Web2.0技术的优势，加大创新强度，及早开发出有效的网络研修考核技术，体现技术支持由低层次的“资源型”向“社交型”功能的转变，将过程性评价与结果性评价相结合，提高过程性评价的可信度，使幼儿教师在网络研修中最终的学习成绩能够真实地反映出幼儿教师专业发展所能够达到的水平，从而改善幼儿教师的研修体验，提升幼儿教师的学习绩效质量。信息时代的到来，为学前教育事业的发展带来了巨大的变化，网络研修的教师继续教育模式为幼儿教师的专业发展提供了便利的条件。我们既应充分利用幼儿教师网络研修所具备的优越条件，又要不断改善其存在的不足，进而通过多方努力有效地促进幼儿教师继续教育向更高效、更理想的方向推进。
作者:张天怡 张玉晴 任晋瑶 单位:西南大学
［参考文献］
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［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.
(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土
由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。
(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制
合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。
二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长
(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域
幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。
(二)现代教育技术有利于深化专业成长
交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。
(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力
信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。
(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力
教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、ThinkSNS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。
三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略
(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台
面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。
展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。
(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式
幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。
(三)以SNS网络为核心，建立网络化优质资源沃土
“国培计划”中学员来自各个地方，可以通过网络开展以SNS网络为核心的研修小组学习与发展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技术，研修小组可以围绕某个研修主题如中班幼儿的时间概念，建立的个人或整个研修小组的Blog和Wiki，吸引更多对此感兴趣的幼儿教师参与进来展开交流、评价与讨论，并“主动”在实践共同体的Blog、Podcasting、Wiki之间建立起链接，这些讨论、反思和评价本身就是丰富的优质资源沃土。众多的幼儿教师被这种链接所聚集，可以很自然的搭建网上交流、多元化评价、自主学习和协作学习的平台，所有实践共同体成员会不由自主地投入协作学习中去，从而大大提高自主学习和协作学习的主动性与积极性。
四、总结
为规范幼儿园办园行为，防止和纠正“小学化”现象。新疆教育厅近日出台《关于贯彻落实（3-6岁儿童学习与发展指南）有关工作的通知》（下简称《通知》），针对目前幼儿园存在的大班额，重教材轻读物、重“上课”轻游戏、重知识轻能力等违背幼儿身心健康发展的“小学化”现象，作出一系列明确规定，
根据《通知》规定，今后，新疆各地幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育，严格执行幼儿园作息时间，保证在园儿童每天有不少于2小时的户外活动时间。（来源：《新疆日报》）
广西提前八年完成学前三年毛入园率70%的目标
2011年以来，广西加大对农村幼儿园的投入。筹措中央及地方资金近20亿元发展农村学前教育，广西幼儿园数量也从2010年的5349所增加到现在的7554所，在园幼儿从118万人增加到现在的166万人。截至2012年年底，广西学前三年毛入园率达到76.6%，比上一年增长10.6个百分点，提前8年超额完成国家和广西教育规划纲要2020年学前三年毛入园率达到70%的目标。（来源：广西日报网）
山东将幼儿教师纳入远程研修规划促进专业发展
近日，山东省教育厅表示，山东省已将幼儿教师纳入2013年-2015年中小学及幼儿园教师全员远程研修规划，将建设幼儿教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，全面促进幼儿教师专业发展。
山东省将依托山东省教师教育网，为全省区域、学校及幼儿教师网络研修的项目配置、群体组建、资源共享、协作交流和管理评价提供一站式服务。建设山东省中小学及幼儿园教师成长社区和网上家园。其中，幼儿教师的网络全员远程研修的省级集中研修项目2013年将主抓幼儿教师职业道德教育，2014年主抓幼儿教师专业知识拓展，2015年主抓幼儿教师专业，此外，还有区域和园本自主研修项目，分步骤推进区域和园本常态化网络研修。
（来源：山东学前教育网）
青海西宁大幅提高家庭困难学龄前儿童教育资助标准
今春开学起，西宁市提高家庭经济困难学龄前儿童学前教育扶困资助标准，并扩大扶困资助范围。具有西宁市户籍且3岁以上在园学龄前城乡低保家庭子女、烈士子女、福利机构监护儿童、孤儿、事实无人抚养儿童，分别由原来示范性、一类幼儿园每生每年960元，二类幼儿园每生每年840元，三类幼儿园每生每年720元，三类以下幼儿园每生每年600元，取消类别统一提升至每生每年1300元进行资助，最高提升幅度约117%。（来源：新华网）
多形态 网络教研 模式 实践
随着幼教新课程改革的进一步深入，对幼儿教师的专业素质要求越来越高，教师间的互动交流与成果共享也越来越迫切。然而，传统的集会式教研活动已经远远不能满足广大教师的需要。于是，网络教研越来越受到关注。我县教研部门从2009年起开展了网络教研的探索与实践，本文就开展多形态网络教研的背景意义、运行模式的实践过程进行简要阐述。
一、多形态网络教研的背景与意义
随着“浙江省农村远程教育工程”网络协作组项目的开展，我县迈入了教育信息化、现代化的步伐。开发与创建网络交流平台，利用丰富的网络资源，开展多形态网络教研意义深远。
1.新课程改革的重要举措
网络教研是一项可研发的、有效的教研载体和形式。2005年5月，教育部基础教育课程教材发展中心正式立项并全面启动“新课程网络教研”建设工程。同年6月，全国首次“新课程网络教研工作会议”在海南召开，9月，第二次工作会议在北京召开。教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长在会上讲到：“网络教研是推动新课程改革的重要举措，要充分认识这项工作的内在价值和长远意义。”
2.传统教研形式的明显局限
传统的教研形式一般是集会式，通过会议形式开展报告、讲座、观摩、交流等活动。会议规模经常受到场地及设施的限制，如本县开展一次教研活动，幼儿园的多功能厅最多只能容纳100余人，要让全县800余名教师都集中参加根本不可能。其次，会议前期准备需投入大量人力物力，再加上与会人员交通食宿费用等，综合起来也是一笔很大的开支。第三，由于幼儿园师资配备紧张，农村幼儿园每班只有一名教师，如果参加教研活动的话，就无法开展正常的教学工作了。第四，传统的教研活动通常只能一人讲众人听，教师对讲座者的观点只能被动接受，缺乏双向或者多向交流。因此，传统的教研形式存在着很大的局限性。
3.网络教研的创建优势
随着我国网络技术和多媒体技术的发展，网络教研已成为现代教研的主流趋势，具有众多的优势所在。首先，不受时间、空间和人员的限制。其次，信息容量大，全国和全世界的信息都可以通过网络获取。第三，能够节约时间和经费，网络的信息可以第一时间送达，而且教师们尤其是乡镇幼儿园的教师不用耽误一天的教学参加教研和报销差旅费。因此，提出以网络为平台的新型幼儿园教研模式，旨在为教师提供多元化、便捷式的研修方法，便于随时互动交流，使研修行为具有常态化、开放式、实效性的特点。
二、多形态网络运行模式的实践
在探索多形态网络运行模式的过程中，我们边实践边研究，经历了静态运行模式、动态运行模式和自主运行模式三个阶段，具体阐述如下：
1.静态运行模式，引领教师走进网络教研
静态运行模式主要以学科资源、信息为主，以幼教博客的形式为平台，基本上没有互动交流的内容。此模式在运行的起始阶段，由于没有形成网络研究的氛围，参与的教师比较少。我们教研部门根据这样的情况，为教师们创造了学习参与的机会。比如，在继续教育培训中，把相关的资料放在网络里，可以节约文本书籍的费用。还利用网络平台提交培训的作业，考核试卷等。骨干教师培训中，将网络教研纳入培训内容，使骨干教师在网络中发挥他们的骨干辐射作用。鼓励她们将自己撰写的优秀论文、案例上传到网络上，与大家交流分享。在教育技术培训中，进行各种网络技术平台使用的操作指导。使网络平台的使用不成为参与网络教研的障碍。在学科教研培训中，利用网络中的优秀资源作为培训内容之一。比如部级的学科培训资源，各种网站中的名师课堂实录等，真正引领教师走进了网络教研。
各个幼儿园还开展了网络资源库的建设，将本园的教育资源分类上传到网络上，供全县幼儿教师共享。资源库中的类别有：教学论文、教育案例、活动方案、教学课件、环境创设、幼儿作品、图书资料、教玩具材料等，教师只要一点击链接，相应的资料就会呈现，大大节约了教育成本。
2.动态运行模式，引领教师参与互动网络教研
动态运行模式是以浙江省教研室创建的“浙江省教育资源网”――幼儿教育协作组为平台，开展教师需要的网络在线教研、网上答疑等活动。网络在线教研形式灵活，参与面广，不受时间、空间、地域的限制，发起者只要在幼教资源网上发起一项教研活动后，教师们就可以随时随地根据该研讨主题，发表自己的见解、提出自己的疑问。直到该活动结束时，发起者再进行整理、汇总，形成在线教研活动的成果，在县域范围内推广。在活动过程中，幼儿园园长带头做出表率，积极参与研讨交流，引领教师发现问题、探讨方法、共同解决。
另外，还利用“园长教师QQ群”的形式，进行动态式网络交流、资源共享。管理员和群内的园长随时随地帮助教师解决日常教学过程中遇到的疑难问题。还组织教师开展网上集体备课，即骨干教师设计了优秀的教案后，教研员审核把关后上传到网络上，成为各个幼儿园教师集体备课的蓝本，各园教师再结合本班实际，通过集体备课形成自己的教案，切实提高了教案的质量，同时也促进了年轻教师的专业成长。
3.自主运行模式，创建自我网络研修平台
当教师对网络教研越来越需要时，就会自觉主动地规划自己的发展。个人博客是一种理想的、自主式的网络研修形式。教师们可以通过经营个性化的教育博客，创建自我网络研修平台，把自己的教研成果、研修资料积累起来，为自己服务，也便于和同伴分享。两年来，已经有50多名骨干教师注册了自己的教育博客，她们可以随时随地发表自己的教育心得体会、展示教学研究成果、开展交流对话。据统计，共上传日志、资料1000余篇，成为网络教研的一笔巨大财富。
教研员也设有自己的博客，博客的内容包括本学期的教研计划、各类活动通知、优秀论文、经典案例、研究成果、课件资料等，供全县教师下载使用。自主运行模式的建立，真正使教师的研修成为了一种习惯。
总之，幼儿园多形态网络教研是对传统教研方式的重大变革，是对园本教研的延伸和拓展，是一种新型的教研文化。开展多形态网络教研，不仅提高了广大教师运用现代信息技术的能力，提供了交流学习的平台，而且提升了教师的教育教学水平，促进了城乡教育的均衡发展。常规教研网络化，网络教研常规化，是我们不懈追求的目标。
参考文献：
关键词：网络研修；制度；实践；学习共同体
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）06-0018-03
信息技术的飞速发展，引发了教育思想、观念、内容、方法等方面的变革，也促动了教育环境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的创新。网络所具有的开放性、共享性和互动性等特点，使网络协作研修打破了时空阻隔，让不同地区的教师能够共享优质教育资源，实现了教学、科研、培训、管理及服务手段的现代化，并促进了网络研修意识和教育研修理念的深刻变革。[1] 基于学习共同体理论的网络协作研修制度，为促进网络教研有效开展、提升教师实践智慧、实现教师专业发展、营造良好教研文化氛围等提供了制度保障。笔者下面以无锡滨湖实验幼儿园为例，探讨网络协作研修制度建设的几点实践与思考。
一、网络协作研修制度建设的动因
网络协作研修制度，旨在解决网络协作研修中“教师主动参与网络教研的积极性和适应性、教师参与网络教研的持久性和参与面以及网络教研与常规教研有机整合”[2]等方面的组织与管理问题。网络协作研修制度，是依托信息技术，基于网络平台，倡导协作互动的教研制度。它不仅涵盖幼儿园网络教研的主要内容，更为促进幼儿园网络教研有效开展、提升教师实践智慧、实现教师专业发展、营造良好教研氛围提供了制度保障，对幼儿园网络研修具有导向性和制约性。[3]
1.基于对网络研修的认识
滨湖区的“教师研修网”开通以来，我们发现网络研修是“省时、省钱、便捷、高效”的“绿色研修”，是能集中群体智慧、团队力量，更好地研究和解决问题，能让专家们的理念与实践研究、一线教师行动研究的成果和经验，借助网络高速传递、广泛共享。
那么，如何更好地利用滨湖研修网促进教师专业发展？如何通过制度推进教师教育在模式、体系、内容和方法等方面的创新？怎样建立资源共享机制、研修规范、管理体系等？一系列的思考，激发了我们对网络协作研修制度的探索。
2. 源于对幼儿教师专业成长特征的认识
幼儿教师的专业成长，是不断学习与研究，促使理念、能力等内在结构不断更新、演进和丰富，从而逐步走向专业成熟的过程和状态。幼儿教师的专业发展具有自主性、情景性、多样性、阶段性和连续性，教师只有通过实践性学习、反思性学习、互动性学习，才能获得持续不断的专业发展，因此幼儿园必须营建“相互合作”的制度和文化。
同时，弗洛伊德的“超我理论”和马斯洛的“需要层次理论”研究表明，人都有自我发展的需求。滨湖实验幼儿园的教师研究基础好、研究能力较强，教师个性化发展需求强烈，大多数教师的发展需求已由“提高基本技能”转化为“形成独特的教学风格”，且因滨湖教师众多且分散在五个园区，传统的教研方式越来越难以满足她们的自我发展需要，必须改变传统教研模式，努力创新教学研究机制。
3.基于“学习共同体”理论的学习
学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的，为完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。[4]现代学习理论在提倡个别化学习的同时，更倡导协作学习，注重学习团队建设。有关研究提出，教师协作研修共同体作为新型的教师合作范式，为教师合作提供深层次的支撑。教师协作研修共同体给力教师专业发展，促进教师优化知识结构，提高教师反思能力且利于教师心理健康，并且有利于优化园所管理模式，有助于学习型校园的建设。 [5]但是，网络协作研修的良性持续发展，必须有若干调节成员之间、成员与共同体之间利益与责任关系的规范和礼仪，[6]以保证参与共同体活动的成员，能在实现自我发展的同时促进共同体的成长。因此，建构网络学习共同体，需要制度的保障。
二、 网络协作研修制度建设的实践案例
无锡滨湖实验幼儿园有五个园区，教师140余人。为了促进各园区间的优质均衡发展、促进教师学习共同体的形成，自2006年以来，该园坚持网络协作研修，致力于网络协作研修制度的建立健全，进行了深入的探索与实践。
1.形成共识
在实践过程中，无锡滨湖实验幼儿园提出，网络协作研修制度要体现“两坚持，两倡导”的原则，即坚持“统一管理、分头负责、共同建设、资源共享”，坚持“以人为本，以教师的需求为导向”；倡导“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修观，倡导“我为人人，人人为我”、“一人领悟，众人提高”，以保障幼儿园教研活动走出“本园”，动态生成网络研究平台。[7]
2.推进实施
成立“园本推进小组”，由园领导、信息技术骨干教师组成。“园本推进小组”牵头提出相关制度草案、征集意见建议，并落实网络研修协作各环节工作的督查和修正，提出“各层级协作组管理细则”，以使研修的每个环节都有章可循，从而使网络协作研修的过程体现制度化、规范化、人文化。
3.架构体系
网络协作研修制度，主要包括：网络协作组研修责任制度――明确相关人员责任，保障研修活动规范有效进行；网络研修协作组奖惩制度――明确奖惩内容与额度，调动教师们参与网络研修的积极性；网络研修协作组评比制度――让每位教师不断反思实践，明确努力方向。各个制度之间相互联系、相互支撑，从而形成了有效的制度体系。在此列举如下：
《级部网络协作研修规范》：同级部的协作研修，因研究对象相同、课程实施基础内容相同，教师间会有许多共同的研修话题。滨湖实验幼儿园建立了级部网络研修协作组，制订了《级部网络协作研修规范》，对研修栏目、研修要求、管理流程等提出相应规范。各级部均需在研修网上设立“专题讨论区”，教师需要根据“话题”人人参与、平等对话；每阶段自主讨论后，最后由级部教研员进行话题小结，以提升智慧、提炼经验；各级部还各在研修网建立“小组资源区”，资源主要由级部负责分类累积与充实，向全园开放，与全体教师共享，便于不同区域教师节约时间精力，便捷地学习交流。另外，每个级部还均设立“留言”、“小组公告”、“小组推荐”等栏目，以更多元地呈现级部研修的信息。
《课题组协作研修管理细则》：该细则突出保障“课题研究资源的共建、共享”、“课题研究问题的共研共解”等。主要包括三个方面：一是课题研究资源的共同搜集和丰富；二是课题资源共享的规范；三是有关课题研究的即时互动研讨。该细则的实施，使“课题研究资源库”中的论文、案例、文献资料、研究实录等课题研究资料丰富多样，且能便捷地查阅，为教师们的深化研究提供了有利条件。
《网络研修协作组评比制度》：通过“自我申报―园部审核―展示交流―授奖”等流程，每学年评选一次先进个人及小组或级部，并进行奖励和表彰。以充分展现教师风采，展示研修成果，激励教师参与协作研修的主动性、积极性。
《网络研修协作组奖惩制度》：由相应网管负责，及时汇总各类信息数据，定期对教师以及各协作组参与研修与协作的情况进行检查并做相应奖惩，奖惩制度纳入幼儿园内管理改革方案中。
三、 网络协作研修制度建设的实践反思
网络协作研修促进了教师自主研究的意识，搭建了便捷的交流平台。网络协作研修制度的建设，保障了教师间的互动研讨，促进了网络协作研修的实效。
基于前期的学习、实践，基于“学习共同体”理念，如何通过“制度建设”，推进研修方式的创新、研修途径的拓宽、园本教研的深化、教师专业水平的提升，我们还需要进一步思考和探索。具体可分为以下两个问题：
1.“共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。”[7]那么，在规范制度的同时，如何构建“共同学习愿景”，并在其引领下，让协作研修中的每一位滨湖教师，都能随时调整自己的行为方式和参与程度，时刻保持共同体的活力与生机？我们需要继续研究“学习共同体”理论，不断修正、完善制度及其实践。
2.马斯洛的需要层次理论指出，情感交互的需求是学习者作为个体寻求归属感的具体体现。[8]根据这一理论，教师如果在研修网的协作研修中，能满足情感和归属的需要，则更利于教师“自我实现的需求”的满足。那么，怎样通过机制、体制的建立和完善，帮助滨湖教师们找到一种归属感和人际关怀，从而享受到同伴互助的学习乐趣、共同成长的幸福、自我实现的成就感？我们需要进一步关注教师的个性化需求，结合富有人文关怀的柔性管理机制，推动网络协作研修。
伴随着现代网络技术在教育领域应用的不断深入，网络学习共同体作为网上学习者所构成的虚拟实体迅速繁荣，[9]且将成为未来学习的重要途径。网络协作研修，是创新教师教育模式、提高研修质量的需要，因而具有强大的生命力。我们相信，网络协作研修的相关制度的进一步建立和完善，将推动网络协作研修进一步规范和高效。
参考文献：
[1]孔祥娟.关于网络研修的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，2011（3）：46-47.
[2][3]钟芸芳.网络教研制度实施的实践研究[D].华东师范大学.2010：1-2.
[4]宋燕.和合学视野下教师合作研修共同体建构的研究[D].西南大学.2011：1-3.
[5]况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究，2005（4）.
