引言：

在中职英语教学中应用微课，已成为当前教改工作中的重要内容，理应引起教职工作者重视，深度挖掘微课价值，以此提升教学有效性。在此之上，本文简要分析了微课的特点及其现实意义，并通过应用于课堂导入环节、内容延伸阶段、师生互动时机、趣味教学场景、教学设计期间，充分展现微课的应用优势，以便中职学生拥有良好的英语素养及其自主学习能力。据相关调查：早在1980年北大教学期间，就已经形成了微课雏形，即碎片式电视教材，而后美国人创办小课程，从中汲取丰富的实践应用经验，最终在2010年应用于教育领域中，并先后成功研发微课制作软件，用于支撑微课教学事项的深度落实。对此，在中职英语教学阶段，理应制定科学的微课应用规划，促使中职学生在教师的引导下获取卓越的学习成就，培育浓厚的学习兴趣，自此满足当前教学需求。

1微课的特点

微课具体是以视频作为教学载体的教育工具，它能够结合教学内容重难点制作视频，从而指引学生深度理解知识点。与传统教学资源比较，微课具备鲜明的特点。第一，短小性，对于微课视频的制作，其总时长多在五分钟至八分钟范围内，最短的微课视频仅有一分钟，基本上不会长于十分钟，与以往长达四十五分钟课堂时间比较更加短小；第二，集中性。微课视频中展示的教学内容多以一个或两个知识点为主，并且倾向于教学课程的重难点，能够集中体现知识点，以便学生可以留下深刻印象，防止知识点混淆，影响学生的认知能力；第三，容量小。微课作为教学资源在存储空间上仅需数十兆，且能够满足RM等不同播放格式，甚至可进行在线观看，更符合学生的自由学习要求；第四，情景化，是指在录制微课视频时，可直观的将丰富的教学资源以情景设计形式呈现在学生面前，而且可以模仿不同风格，以此吸引学生注意力，保持持久性学习热情。从相关研究中，微课多包含演示类、问答类等11种微课类型，均在教育领域中发挥着显著作用。

2微课在中职英语教学中的意义

2.1激发学生学习积极性

微课在中职英语教学中具备深远的现实意义。其中较为关键的是通过应用微课，能够有效激发中职学生对英语课程的学习兴趣，使其积极参与课堂学习活动。从以往调研结果中发现：中职学生往往有着较为薄弱的英语基础，且在日常教学中倾向于实践能力的锻炼，造成部分学生未能从基础知识上形成深刻见识。而微课视频的应用可集中展现英语知识点，辅助学生逐步掌握英语学习要点，并且可以督促学生保持持久热情。只有学生对教学内容深感兴趣，才能指引中职学生重新塑造学习观。

2.2实现英语高效学习

中职学生因其在日常学习中注重专职课程的学习，造成在英语学习中整体效率偏低，更易削弱学生的学习信心。而微课的应用可代替传统板书，以视频形式教授英语知识点，在集中性较强的视频中进行学习，自然可以提高学习效率，可以在有限的时间里学习更多内容，加深学生对英语课程的理解。

2.3促进师生同步进步

微课的应用还能确保教师在课堂上加强对学生主体地位的关注，以学生的学习进度为标准，对其进行辅助式教学，而且由于微课灵活性较强，可以增加中职英语学习的自由度，故此对于处于青春期的学生而言，更符合他们的性格特性。而对于教师而言，能够从微课视频制作、教学资源筛选中不断锻炼教师的职业能力，最终确保师生共同进步，除了要求教师拥有基础性职业能力外，更要掌握微课制作技巧，从而贴合新时代教育工作者的任职要求。

2.4推动教改工作进程

在新课标要求下，教师理应通过转换课堂角色的方式，为学生提供更多自主学习机会，而微课的应用刚好可以实现教学模式的合理转变。在教改工作中，教师可科学利用微课增加中职英语教学新意，更要善用教学软件、多媒体技术，丰富课堂教学内容，在提升教学有效性的同时，也能实现教育资源的整合利用，促使教师在教改工作中找寻创新方向基于此，微课在中职英语教学期间的有效应用，有着一定的现实意义，可作为教改工作重要依托。

3微课在中职英语教学中的应用措施

3.1应用于课堂导入环节

在中职英语教学中可以在课堂导入环节充分应用微课。由于中职学生常通过课堂上对初始内容的兴趣度判断是否继续关注下一个课程内容。如若教师能够在课程开始前就依靠微课吸引学生的注意力，可以激发学生对后续内容的探究兴趣，以免学生缺失专注度，削弱课程教学效果。此处以“Helloeveryone”为例，教师可以利用微课突破传统课程导入方式，以往多以阅读教材文章为主，直接为其传递句型句法应用技巧。而今可在导入环节以微课视频的展示方式，引起学生对课程内容的关注。例如可以组织学生在课程开始初期，为学生播放不同任课教师的简短自我介绍视频，而后为学生提供一个与之互相介绍的机会。考虑到教师对任课教师的熟悉度较高，可以迅速拉近学生与视频内容的距离，并在倾听他人自我介绍时学习语言表达技巧，而后教师在播放微课视频后，可以鼓励学生尝试向同学与教师介绍自己的爱好、喜欢的地方等。以一种畅谈的形式，帮助学生顺利从微课视频上转移到课程重点内容中。在该课程中教师主要是为了通过微课视频帮助学生缕清人际关系，之后还要了解“hope”、“province”、“mypleasure”等词汇、句型的应用方式。与往日直奔主题的学习方式比较，在课堂导入环节以微课视频激发学生的学习积极性，能够逐渐培养学生对英语学科的学习兴趣。因此，教师在课堂导入环节，应当充分依托本课程的教学目标，为学生设置契合度较高的微课视频。即要求学生从导入的微课视频中学会述说个人能力以及自我介绍步骤等，这样才能促使中职学生在教师的引领下，从微课视频中养成良好的学习习惯。

3.2应用于内容延伸阶段

在中职英语教学过程中，除了需要为学生展示教材中的英语知识点外，还要适当进行教学内容的合理延伸，以此在丰富课堂内容的基础上，也可以开阔学生的视野，以免在局限的课堂空间里，造成学生形成固有思维。同时，微课的应用还可以结合英语教学中的不同方向，为其设计与之对应的微课视频。如专用于传递词汇学习经验的微课视频以及锻炼学生口语表达能力的微课视频，从而保证中职学生在针对性教学情境中，深刻掌握英语学习技巧。以“Welcometomytown”为例，教师可以在微课视频中，为学生展示不同地区的特色旅游胜地或者富有文化内涵的建筑物，之后引出学生对自己所在城市独特景色的关注，并且可以围绕课程词汇为学生设置相关微课视频。如为学生展示两个临近足球无限接近的动态视频，使之从中感知“nextto”的词汇含义，并且还要通过足球位置的不断变化，对“behind”、“acrossfrom”等词组代表意思进行深刻理解，与直接告知学生词汇词组含义比较，应用微课视频可以为学生留下深刻印象。从城镇地理位置延伸到足球布局结构过程中，可以引导学生灵活使用上述相关词汇表达自己城市与其它城市的方位特征。教师在应用微课视频实现教学内容的有效延伸时，既能培育学生的开放性思维，又能锻炼学生实践应用能力，使其切实掌握英语知识在现实场景中的应用技巧，这对于中职学生而言更具有现实意义。因此，将微课应用在内容延伸阶段，可以确保中职学生了解更加丰富的英语知识，促进中职学生的良性成长。

3.3应用于师生互动时机

微课在中职英语中有着较为广泛的应用范围。结合新课标对师生关系的最新要求，应以一种轻松氛围，建立协调的师生关系。所以，微课还可以应用于师生互动时机，以便学生在趣味性教学课堂上，实现思维能力的稳步提升。中职英语教学中除了需要以教材内容为基础外，还可以从网络平台上汲取丰富的教学资源，这样方可刺激学生的想象力，对学生英语写作以及英语表达能力产生促进作用。以“CanyouspeakEnglish”为例，教师可以借助微课，为学生设计一个有趣的互动活动。如教师可以通过一段混杂着中英文的采访内容，引领学生模仿新闻采访步骤，自由设计新闻主题，而后模拟微课视频中的采访流程进行师生互动，教师可以扮演记者的角色，而学生可充当被采访者的身份，并在双方互动中，对|u：|、|u|等不同单词发音技巧产生深刻理解，并且在互动中采用角色扮演的方式，可实现中职学生对面试、采访过程中常用句型的合理使用。相比较，微课视频的应用可以打造愉悦度较高的课堂教学环境，更能刺激中职学生愿意主动参与教师布置的课堂活动，在提高学生配合度的同时，也能够建立协调的师生关系，在赢得学生信任之上，可以重新形成良好的互动关系，防止学生刻意扰乱课堂秩序，造成整体教学效率下降。所以，师生互动时机掺入微课视频，可作为重要的互动工具，确保中职学生深切感知英语学习的乐趣。随着学生对学习内容的深度探究，可对学生英语学习能力的提升带来助力，便于学生理解中职英语重难点内容。

3.4应用于趣味教学场景

教师要想借助微课，激发学生对英语课程的学习兴趣，还可以在教学场景中应用微课增添课堂趣味性，并在教学中学会尊重学生个体差异。同时，还要合理使用微课软件，确保教学活动的顺利开展。一方面，教师可以依靠微课软件，增添教学场景的丰富度。另一方面，教师可以运用网络技术，了解每名学生的学习进度，并且在课堂上乃至课下均可与之进行有效互动，为学生学习能力的改善创造优良的教学条件。在选择微课软件时，教师可以从多个软件应用效果上进行比对，秉承着优选原则予以确定。如常使用的来画视频以及CourseMaker、Focusky等，诸如此类软件均可达成微课视频录制目的。教师在下载软件后，应当加强对视频内容趣味性的全面展现。由于学生对于视频教学方式的兴趣度远高于面授法。故而要求教师可以录制个人视频按照网络在线教学的形式，吸引学生对视频内容的充分关注。例如在“I’mfromChina”中，教师可以筛选某些爱国人士的采访片段，鼓励学生从中感知爱国情怀，之后从不同国家文化历史的差异性上，为学生布置学习任务。如节选张玉安与其他国家代表的对话片段，以中国人的身份为对方传递中国文化，而且还始终维护着国家尊严。教师可以从中油然而成一种敬佩情怀。教师可以为学生设置一个较为简短的“介绍中国的书信”写作任务，要求学生通过观看微课视频写下观后感并如实阐述个人对中国的热爱之情，最终学生可以在微课视频的播放平台上与教师进行有效互动。而教师也可以从写作答案中知晓每名学生的词汇表达能力，有针对性的围绕微课平台上的学习成果，为学生给予对应的教学指导。如若教师发现学生存在语法错误或者思想偏差，均可直接的采用软件点评功能，为学生提供客观评语，自此优化中职英语教学成效，学生也能对此种教学情景产生更饱满的参与热情。

3.5应用于教学设计期间

中职英语教学期间还要在教学设计中应用微课。在传统教学设计中，教师主要采用幻灯片的形式，为学生提供教学指导服务。而在素质教育理念的辅助下，学生对于课堂内容教学形式开始有了更高的要求，既要保证教学设计足够合理，又要强调教学内容的丰富性。对此，教师若想达成预期教学效果，需要在教学设计期间以微课改善教学现状。教师可以使用多元化教学资源，为学生提供多样性教学内容，并且还要善用互联网技术、新媒体技术，在技术化教学场景中，借助微课拓宽中职英语的教学渠道，将传统图片内容转化为视频形式，促使学生产生深刻的视觉感受，借此打造一个视听结合的教学情境。以中职英语教学中的“Therebe”句型讲解内容为例，教师可以先行设计一个以“Therebe”句型为微课名称的微课视频，结合数形结合的原理，引领学生从句型训练中明确此句型的应用方式，继而对此句型形成深刻认知。教师在设计该微课视频时，可将时间控制在七分钟左右。首先，教师可以在微课视频的片头，以40秒确定本课程的教学重点，即讲述“Therebe”句型的应用技巧；其次，教师需要花费五分钟的时间在视频中为学生播放不同形状的图形，并引导学生回答“Howmanysquaresarethere？”、“Howmanyrectanglesarethere？”、“What’sinthevideo？”等问题。另外，教师也要在学生观看视频的过程中，鼓励学生从看到的图形中选出适合的图形拼接成一个建筑物，之后要求学生按照自己拼接的建筑物，总结“Therebe”句型的应用方法；最后，需利用剩下的一分多钟时间，对句型的应用位置予以分析。在视频中可以将句型表达的方式设计为由任课教师亲口录制的方式，消除学生对视频内容的陌生感，并对句型发音及其含义产生深刻理解，如句型单复数表达方式等。

4结论

综上所述，微课在中职英语教学中有着显著的教育意义，既能培养学生的学习兴趣，促使师生实现同步进步，又能提高学习效率，推动教改工作的顺利进行。据此，应从课堂导入、内容延伸、师生互动、趣味场景、教学设计等部分充分应用微课，确保微课在中职英语教学中能够有效提高教学水平，维护中职英语课程的稳定秩序，在提升教学质量的基础上，亦可增强学生的英语学习能力。

作者:栗娟 单位:甘肃省合水县职业中等专业学校