小学汉语拼拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具。是小学生入学后首要的学习任务。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说存一定的困难。拼音教学要抓住儿童心理和生理特点，注重汉语拼音教学的趣味性，让孩子们主动参与到学习中。要想做到这些就必须根据新课标要求特点把汉语拼音视为一个多元化的整体，将拼音看图识字看图说话儿歌等多个知识点互相渗透，千方百计调动学生的兴趣力图取得最佳效果。
汉语拼音中声母发音与课文插图整合中教材有几十幅启发性插图，要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。给声母配上不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。为了方便学生学习教材有配上能声母音的插图帮助学生练习发音。学前儿童已会发很多音了，这就要求我们注意拼音教学与生活相结合，先让孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说说他们的名称想想他们是怎么拼出来的。当学生有困难时，老师用课件展示声母和相拼的韵母及声调，让学生读一读说一说，由此启发学生加上四声就成了别的字音，这样由易到难，由浅入深的扩展活动让学生从书本与生活相结合中提高他们的拼音识记能力。学生初步学习了拼音方法还要经过大量的耳听口练才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确熟练地拼读出来。教师要利用教材从学生最熟悉的口语入手，日常生活用品入手。为学生营造喜闻乐见的汉语拼音氛围，使他们爱学乐学这样既提高拼音能力又发展了口语交际能力。其次学习拼音还要注意认识汉字与观察情景的整合。教师在教学中要认真牢视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力，让学生借助情景利用汉语拼音读准字音会认汉字力求在教学中让学生做到看懂意练习拼读，抓住画面特点记住字形充分利用图加深记忆，把学生带入拼音的王国，用儿歌童谣激起他们对拼读音节认识汉字的欲望，为学生自主学习创设情景铺路搭桥。既让学生凭借图明白了字义和短文的意思又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音掌握了独体字认识了见面字。
我认为从一年级开始，学生每识一个字都应该读准字音认清字形大致了解字义老师在有机的整合过程中要充分利用汉语拼音这个工具字音，用造句的方法让学生了解字义，运用汉字的构子规律让学生了解字形，注意强化听说读写的相互渗透。听，听字的读音听老师范读，听学生朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节认读字，按词的组合朗读句子，读懂句意利用句子的停顿朗读每个句子；写可写一个也可人认写分开，要求按汉字的构字规律。如果在教学中做到这些我想学生的汉语拼音能力会提高，这也就调动了学生的眼口耳手使之形成一个统一的联系。总之学好汉语拼音，可以帮助学生查字典·独立识字·阅读有很大帮助，同时对提高学生学习语言文字的能力培养学生学习语文的兴趣有很大帮助，这也是遵循了新大纲的要求。
汉语拼音教学工具兴趣
一、汉语拼音教学过程
1、导入
一节韵母课教学的开始，一般可以安排复习检查或谈话导入新课。在教学中我采取的是复习检查的方式。复习检查的内容是上节课学习的单韵母“a、o、e、i、u、ü”的读法和写法，也就是它们的音和形，以此来引入对复韵母“ai、ei、ui”等的教学。复习时间为3—5分钟，这样可以建立新旧知识之间的联系，有助于学生利用已有知识，更好地学习新内容。
2、讲授新课
新授内容是一节课的教学重点，我的新课内容包括以下几方面内容：
认形：即教师先提出本节、课的教学内容，然后结合教材中的图画，拿出早已准备好的图、片、实物等让学生认清字母的形及分清复韵母是由哪些字母组成的。复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韵母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整体认读音节（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），让学生分清它们是由哪几个字母组成的，哪个在前，哪个在后，还可以让学生拿出自己准备好的字母卡片拼凑拼凑，提高他们学习汉语拼音的兴趣。
发音：教师先做几次示范发音（也可以先播放录音），让学生注意听，然后开始对学生进行教学，先讲发音时的口形、气息等的特点，如在教学“a”这个音时，口要张大，嘴唇形状自然成圆形，声带振动。另外，教师在指导学生发音时，特别要让学生对比相近音，如：b与p，n与l，f与g，en与eng，in与ing等。在我们西昌彝族自治州是彝族聚居区，我认真了解过彝族方言的特点，对比了方言与普通话发音的不同，彝族语中只有11个单韵母，没有复韵母。所以在教学中存在彝族学生在学习复韵母时，发复韵母的音很困难的现状。我在教学汉语拼音时，重点放在矫正学生复韵母发音口形及习惯上，注重有针对性地训练彝族学生的平舌音、翘舌音、圆唇音等的口形及发音。同时还注重发音过程，普通话的发音很缓和，发音很轻松自然，而彝族语的发音过紧，彝族同学受彝族语言发音的影响，存在发音过紧的现象，因此，在教学时教师应要求学生发音时要慢，尽量放松自然，这样，才能将音读者，为学好普通话打下坚实的基础。
声调：普通话有阴平、阳平、上声、去声四种声调，而彝语则不同，彝语虽然也有四声，但在声调的长短、轻重上存在明显的差别，即第一声为（55），第二声为（33），第三声为（34），第四声为（21）。经过对比，彝语中二、三、四声都不到位，我在语文教学中注意听每个学生的发音，并随时注意纠正。在一年级的拼音教学中一定要重视学生的发音，及时纠错。一旦养成不正确的发音习惯，再来纠正，为时晚矣。在教学韵母和拼读音节时，我反复对学生进行声调练习，同时还通过打手势等方式让学生形象地把握普通话声调与彝语声调的区别，，再反复练习。
书写：学生学习认识了韵母的音和形后，我便立刻让学生书写，巩固对拼音的识记。首先教给学生字母的笔画、笔顺和在四线格中的位置，然后让学生多观察、多对比，并边写边读边想，在头脑中建立牢固的形和音的联系。
3、复习巩固
新课结束后，我及时带领学生复习巩固，利用卡片和黑板等教学工具，把韵母和整体音节制作成卡片或写在黑板上，让学生正确认读，并找相同。我还采用念出韵母，让学生挑出对应的卡片等方式来激发学生学习的兴趣，学好汉语拼音。
4、小结
一节课结束时，我简明扼要地总结了本节课的内容，点明本节课的重点难点是韵母和整体认读的发音和书写，并针对这节课的内容布置了适量的拼读和书写练习。
二、汉语拼音教学的方法
1、单韵母的教学
单韵母教学是汉语拼音教学的第一步，也是学习复韵母、鼻韵母的基础。一年级小学生形象思维能力强，而拼音却是一个个抽象的符号，学生看到这些由简单的笔画组成的符号，比较乏味，不易产生兴趣。这时，教师一定要配合语文书中的插图、卡片和实物等教具，把拼音这些抽象的字母具体化，让学生头脑中建立字母和图形的联系，同时还可以教给学生一些儿歌让学生加以识记。6个单韵母要规范读音，指导学生正确书写，严格让学生按正确的笔画、笔顺和四线格格式书写字母。
2、声调的教学
首先让学生认识声调的作用：同样的音节声调不同，意义也不同。如shanxi这个音节，标上不同的声调就有不同的意义，Shānxī（山西），Shǎnxī（陕西），shānxì（山系）。接着让学生认识四个声调的特点：
一声（阴平）：又高又平（55），声调符号“-”字例：妈：mā
二声（阳平）：由低到高（35），声调符号“ˊ”字例：麻：má
三声（上声）：先降后升（214）声调符号“ˇ”字例：马：mǎ
四声（去声）：由高到低（51）声调符号“ˋ”字例：骂：mà
标调歌：有a先找a，没a找o、e，i、u并列站，声调标在后。
轻声不标声调，如：儿子“érzi”
声调的教学不能脱离韵母及拼读音节的教学，应结合拼读音节反复练习。小学阶段不要求学生独立给音节标调，但学生需要了解一些标调的规律，以利于学生正确书写音节。另外，在教学书写拼音时，应先写声母和韵母，后写声调符号。轻声不标调，要指导学生结合语言实际读好轻声。
3、声母的教学
首先，要指导学生发准声母的音：呼读音和本音。由于声母的本音不响亮，为了方便教学，单个声母的发音是声母的呼读音，呼读音是给声母加上适合的韵母后的音节读音。指导学生正确把握声母发音的不同特点：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翘舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的发音和单韵母i、u相同。
教学目标：
1 .学会声母 j q x ,能够读准音、认清形，并能正确书写。
2 .能准确拼读 j q x 与 i ü 组成的音节，并知道 j q x 与 ü 组成音节时 ü 上两点省写的规则。
教学重、难点：
1 . j q x 的正确发音。
2 . j q x 与单韵母的拼读。
养成教育训练点：继培养学生认真倾听的习惯和正确的写字姿势。
教学准备： 教学挂图、拼音卡片。
教学时间： 两课时。
第一课时
一、复习
开火车读： b p d g i
二、看情境图，学语境歌，引出新授内容
1 .看情境图图上画的是什么时候，什么地方?谁和谁正在干什么?
2 .小结图意，出示相关音节。
3 .学语境歌星期天，洗衣裳，洗衣机，嗡嗡响，妈妈洗衣我帮忙。
4 .谈话。今天我们要学的三个拼音娃娃就跟星期天的 " 期 " 、洗衣机的 " 洗 " 和 " 机 " 有关。
三、教学声母 j q x 的读音
1 .(出示搭积木图、气筒图和表演图)我们今天要学的三个拼音娃娃就躲在这三幅图里，你们能把它们找出来吗?板书： j q x
2 .你知道哪个娃娃的名字?指名读。
3 .相机指导发音。
4 .开火车读，正音。
四、教学声母 j q x 的字形及写法
1 .你有什么好的方法记住这三个娃娃?
2 .引导编顺口溜：
j : i 字加弯 j j j .
q 与 p 比较： q 与 p 正好相反，用顺口溜区别：像个 9 字 qqq, 反写 p 字 qqq .
q 与 d 比较：两个字母都是左半圆，但位置不同，用顺口溜区别：左上半圆 qqq ,左下半圆 ddd . q 与 g 比较： q 下面没有弯， g 下面有个弯，用顺口溜区别： g 下无尾 qqq .
x :一个大叉 xxx .
3 .指导书写
( 1 )三个拼音娃娃玩累了，该回家了，让我们把他们送回去吧!
( 2 )复习儿歌：有头向上升，有尾向下拖，没头没尾中间坐。
( 3 )说说 j q x 分别住在四线三格的哪几层。
( 4 )指导：
j :它是最高的一个娃娃，一个人住了三层楼。看笔顺图， j 有几笔?先写什么?后写什么?
q :由几笔构成?先写什么?
x :注意笔顺，先右斜，后左斜。
( 5 )教师范写。
( 6 )学生描红，教师巡回指导。
五、作业设计
1 .跟着录音磁带复习 jqx .
2 .抄写 j q x .
板书设计： 6 、 j q x
第二课时
一、复习巩固
1 .拼读： lu nu bu pu mu fu dutu gu ku hu lü nü
2 .认读字母： j q x
二、教学 j q x 与 ü 相拼的书写规则
1 .出示幻灯片，演示过程：出示小熊;出示 j q x ;小熊摘下墨镜;小熊与 j q x 拉手。
教师边抽拉幻灯片，边讲故事：有一天，小熊愚愚遇见到了好朋友 j q x ,高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先和 j 拉手，再和 q 拉手，最后和 x 拉拉手。(相机板书 j-ü—ju 、 q-ü—qu 、 x-ü—xu )
2 .指名说说 ju qu xu 后面是什么字母。
3 .小结：小 ü 小 ü 有礼貌，见到 j q x 眼镜就摘掉。
4 .学生自由拼读。
5 .指名拼读。
三、教学带调音节词
1 .出示： j-i—ji
( 1 )指名拼读。
( 2 )指名连起来读词。
( 3 )看图理解词义。
2 .出示： x-ü—xu
( 1 )指名说说 xu 中的第二个字母该读什么音。
( 2 )引导学生看图练读音节词 hú xū .
( 3 )看图理解词义。
四、巩固练习
1 .抽读卡片。
2 .游戏：找朋友。
五、作业设计
1 .抄写音节： ju qu xu
2 .练读课文。
板书设计： j——ü——ju
【教学片断赏析】
片段一、精心构筑故事情境，激发学习拼音的兴趣。
师：导语谈话激趣（出示小木屋画面）你瞧，哥哥和弟弟家来了很多客人，他们是拼音家族中的成员和一些音节，不知大家还认识吗？让我们来向他们问声好吧！
生：专心致志地看着大屏幕。
师：打开第一个小木屋，分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è
生：你好！声母ɡ、k、h
生：你好！单韵母à、u、ǒ、è
师：打开第二个小木屋，走出第二批客人是二拼音节。
生：争着要和音节客人打招呼。
师：哥哥和弟弟看到来了这么多客人，高兴极了，忙拿出水果来招待客人。你看，他们拿出了什么水果呀？（课件出示图片：西瓜）
生：西瓜。
师：这西瓜怎么样啊？
生：又大又圆的西瓜。
生：绿绿圆圆的西瓜。
生：甜甜的西瓜。
师：你怎么知道的？
生：我看西瓜的瓜瓤红红的，猜想西瓜肯定很甜。
师：这位小朋友不仅仔细观察，还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的，我们来看（出示三拼音节ɡ－u—āɡuā）
……
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。
片断描述、结合各种游戏活动，享受拼音的乐趣。
课前安排了认识拼音客人环节，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。
要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。我在课中安排了“摘果子”的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩子们全身心地投入，觉得自己是学习的真正主人。
在学完儿歌《猜一猜》和两个生字“个、画”后，课后进入游戏“钓鱼乐园”，生动有趣地复习了生字，使枯燥的生字复习环节充满生机，学生乐此不疲。
片段三、努力创建民主平等的师生关系，营造自主合作的学习氛围。
师：三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？……（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。）
（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼读了。）
师：（作惊讶状）哇！好多小朋友已经会拼三拼音了，会拼的请举手。
（暑期已学过拼音的学生纷纷举手，没学过的学生有些气馁。）
师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系，我们已经学过二拼音了，你能试着拼读吗？
（学生自由练习拼读三拼音。）
师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听，发现拼错了应及时指出来，并教给他。
（同桌相互拼读。）
师：哪位小老师来拼？
生：ɡ-u-āɡuā。(学生拼读正确)
师：你是怎么拼的？
生：声母、介母、韵母三部分连起来拼，不能漏掉。
生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音节声母要轻，韵母要响。
师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口溜。）
……
传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知识经验，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下，教师积极地为学生创设了参与的平台，提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。
【案例分析与反思】
一、新旧知识的衔接关系
汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经学过。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么……在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样……这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和学会倾听等习惯培养上。
二、动静结合的关系
哪个孩子不好动？哪个孩子不爱玩？尤其是对于刚入学的一年级小学生，他们好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学
龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他们才感觉自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在课堂教学中适时开展游戏，不仅能有效促进学生的学习，对于培养学生热爱学习的态度，增强“愉快学习”的情感体验。但是过多的游戏或课中操，则使课堂纪律难以调控，学生的情绪过于兴奋，难以静下心来听课，这样对于培养学生认真倾听的习惯带来负面影响。所以，在课堂上，我们应做好动静结合。既合理安排游戏或课中操，让学生在游戏、活动中动脑、动口、动手，复习、巩固了知识，又放松了心情，但活动过后应使学生能尽快地静下心来，投入到下一板块的学习中去，提高听课的效率。例在上《ɡ、k、h》一课时，我也安排了课中操，在欢快的音乐声中，学生做起了课中操，此时学生无比欢快、兴奋，怎样使他们尽快安静下来，我就在歌曲后面加上自编的歌词：我学习，我学习，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。学生们听着老师的哼唱，马上快速坐端正。
三、知识与能力的关系
一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例在学习ai ei ui时，首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少。学生发现比原来学习的单韵母a、e、 u后面多了一个单韵母，变成了两个单韵母组成的复韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a、e的头上等等。
关键词： 小学语文教学；汉语拼音；方法探索
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0112-01
从事小学语文教学以来，我觉得拼音是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感悟，小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。由于汉语拼音很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。结合多年的教学实践和经验，我认为小学汉语拼音教学应该注意到的问题比较多。那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关？在此我作了初步的尝试。
一 抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。例如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维 ，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼 ”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼 ”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽象为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识 。
二 选用富有变化、新奇有趣的教学方法
根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。
1.顺口溜记忆法。 顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根 据插图或日常生活中的事物，把它们一 一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“JJJ”；一个门洞“nnn”……这些顺口溜浅显易记 ，帮助学生形象记忆。
2.编成语境歌记忆法 如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）.从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，更使其读音规范化。
三 巧编故事，激发学生的求知欲望
一年级的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。如：学习“zh、ch、sh、r”时，教者把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正在它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃 （出示“ch”）树 下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝 （出示“zh，）大 叫 ：“快 ！抓 住！”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，爬了上去.通过说故事、听故事，学生就能很快地掌握比较难记的几个拼音了。
[关键词]：小学语文 汉语拼音教学 整合我还记得自己上小学时，学的第一课，写的第一回作业就是：b、p、m、f；d、t、n、l。我以为这是这个世界上最好最美的文字音符。它的重要性开启了每个人生新纪元，识字要从学汉语拼音开始。在每个人的记忆的宝瓶里装满了满满的拼音符号，他们就像一个万花筒，一摇就拼出了优美文字的读音，让我们芸芸众生在书海里扬帆起航，编织起一个个人生的梦想的交响乐。再回过头来看小学一年级语文教材，汉语拼音部分编排了情景图、短语、句子和儿歌，要求认识70个常用字。这样的安排，可以看出教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。我们可以根据教材的内容，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，想方设法来调动学生学习汉语拼音的兴趣，可以取得最佳的学习效果。
一、搞好小学生汉语拼音教学，要关注声母发音和课文插图的整合
再看第一册小学语文教材，汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。因此，我们在汉语拼音教育教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是很不方便。这本教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。还有几个声母如：d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，我们可以采用其它方法直接练习声母的读音。
二、要搞好小学生汉语拼音教学，要关注拼读音节和生活经验的整合
一个小孩子入学前虽然会说很多话了，但是从拼音角度来讲，他们尽管已经会发很多音节的音了，可是他们并不知道和理解为什么要分解音节。比如说，看见一朵花，他们认识是花（hua），却不会将花（hua）分出声母h，韵母ua，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行阴平拼读。所以说，字音（音节）的拼读就成立刚上学的小学生拼音的学习难点。我们可以根据教材增加了不少和学生生活紧密联系的音节的编排特点，来调用小学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。对于小学生刚开始学习了拼音方法，还要经过大量反复练习，才能把知识转化为能力，尽力做到让学生看到音节就能准确、熟练地读出来。我们教师要充分利用教材拼音部分出现的209个音节。为了增加小学生拼读兴趣和效果，可以从学生使用的学习文具入手；从学生最熟悉的话语入手；从学生最喜欢做的事情入手；每天可以练一句，出示在黑板上方，这样为学生创设一个喜闻乐见的拼音音节情境，使学生爱学愿意学，以此来提高他们的拼音能力。
三、要搞好小学生汉语拼音教学，要关注认识汉字和观察情景图的整合
教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，进一步体现了“以学生为本”教育理念，同时也突出了各知识点的科学性。尤其是和学习内容紧密联系的情景图，给广大师生带来了更大的创造性学习的空间。因此，我们教师的在课堂教学中，应站在学生认知水平的角度上，来认真审视每一幅情境图，要想办法来激活它们对学生的吸引力。能很好地让学生借助情景，利用汉字拼音读准字音，并且会认汉字。
首先，我们要教会学生自主学习，看懂图意，自行练习拼读。教材中有的情景图内容比较简单，物体的名称和音节对应出现，这样可以让学生自己来看图，练习音节，认识汉字。对于有的情景图比较复杂，学生一时看了图，不能读出音节的读音，我们教师可以发挥引导者的作用，带领学生来仔细观察，启发心智，讲清图意后，引出读音和汉字。
其次，我们要教会学生自主学习，抓住情景图特征，来让学生记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，可是图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。我们在自己的教育教学时，应该让学生先大处着眼，小处着手来观察画面，突出最形象的表形部位，进而启发学生飞动的想象思维。
再次，我们要教会学生自主学习，充分利用情景图来加深学生的记忆。我们知道，对于刚学会拼音字母的学生来讲，品读音节还是有一定难度的。所以，我们在教学生看图读音节识字的时候，先引导学生看图。看懂图意就很容易拼出音节了。这里提醒我们教师，学生在认读时，遇到认不出说不出来的汉字，可以凭借描述图意来帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起该字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，这样有利于发挥学生的主体能动作用，这是提高识字效率的重要方法。
总而言之，我们要搞好小学生汉语拼音教学，就要让学生从一年级开始，每识一个字就应读准字音、认清字形、大致了解字义，垒好学生知识金字塔的底座。这是我们能做到的，也一定能够做到的。
参考文献：
【关键词】小学；汉语拼音；教学
汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助孩子识字和学习普通话的重要工具。学好拼音是小学低年级儿童学好生字、生词的前提条件。熟练的掌握拼音方案可以帮助儿童学习口语中熟悉的生字、生词。在小学生开始学习汉字之前，已通过口头言语积累了相当数量的口语词汇。汉语拼音的中介作用是利用学生的口语经验为文字学习提供帮助。所以小学生学好拼音尤为重要。拼音的作用是多方面的，一方面儿童可以利用它帮助识字。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来识字、查字典、阅读注音读物，还可以利用它来学习使用诸如“智能ABC、全拼”等各种拼音方法在电脑中输入汉字……这些都是在使用汉语拼音为自己的后续学习和拓展学习服务。另一方面它能帮助小学生学好普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。再次它还能辅助小学生提高写作水平。孩子在书面交流或作文练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。可见，汉语拼音教学效果的好坏在学生学习汉语的过程中起着举足轻重的作用。
则黑乡地处昆明市禄劝县东北偏北，占地面积较大，人口较多，其中少数民族所占比例较大，有彝族、凉山族、壮族、傈僳族等少数民族。由于地理条件、文化条件等诸多条件的制约，人们之间的交流一般都以方言或民族语言的形式进行，学生很难读准标准汉语发音，课堂汉语拼音的教学是学生学好汉语的唯一途径，所以对山区学生来说学好汉语和汉语拼音的一个十分棘手问题。汉语拼音对小学生特别是低年级学生来说是十分重要的，学好汉语拼音也就十分重要了。从他们的心理上来分析，他们正处于从幼儿向儿童过渡的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆各种形象和具体的材料。此外，他们的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。本文针对他们易记易忘、兴趣学习等特点，结合则黑乡的实际从以下几个方面来疏浅的谈一谈我对汉语拼音教学的看法。
1.激发学习兴趣，提高学习动机
兴趣是低幼儿童学习的主要动力。对于刚入学的孩子更是如此，他们对一切事物都感到新鲜，他们只凭自己的兴趣做事，没有自觉学习的自制力，所以教师要把兴趣寓于拼音学习中，让“兴趣”成为他们学习的动力。在教学中，我坚持让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，通过查资料、翻教辅资料等方式来编歌词、编顺口溜或画图进行教授，便于学生记住它们的形和音。如：画一把小伞表示“t”，小棍“l”，叉叉“x” 等等。这样不仅激发起他们内在的学习动力，还使得他们更便于记住所学知识，一举两得，何乐而不为？
2.创设学习情景，开展趣味教学
上面说到，兴趣是儿童的主要学习动力，那么我们就可以通过创设学习情景来开展教学，如：借助实物、制作多媒体课件以及充分利用远程教育等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，这样，单调、枯燥的教学内容就“活”起来了，同样孩子们就“乐”起来，学习的动机就强，效果就会“好”起来了。如：学习声母“q”时，我拿着几个充了气的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状学生很快就记住了“q” 的形，然后我排除气球中的气体，“气”的发音，学生很快就记住了“q” 的音。上拼音课时，我通过制作多媒体课件或下载精品汉语拼音课件来显示笔画顺序，同样也通过课件或音像制品来播放拼音的标准读音等等，让学生从视觉、听觉等多方面来帮助学生记忆课堂所学习的内容。使学生的学习效率达到事半功倍的效果。
3.抓住学生特点，变换学习手段
由于低年级儿童活泼好动，自控能力差，注意力难以持久。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，在教学中变换了多种教学手段，激发他们对拼音产生浓厚的兴趣，例如：教学识“z、c、s”的字形，我是这样做的，先认读z，然后用三根小棒摆出“z”形，再在黑板上写“z”；认读“c”， 然后用手势表示出“c”，再在黑板上写“c”；认读 s，然后用线绳摆出“s”形，再在黑板上写“s”。认、读、写相结合，动脑、动口、动手，眼到、口到、心到，“三动”、“三到”相结合效果甚佳。
4.结合生活实际，帮助学生正音
“知识来源于生活”，我在教学过程中尤其注重知识与生活的联系。由于我所在学校少数民族所占比例较大，学生基本的交流都使用民族语言和方言，这样一来，一则学生练得少，二则是由于民族语言的发音与汉语发音差别较大，使得学生的发音结构定型，不易改变，三则方言的语音跟普通话存在较大的差异，从而加大了汉语拼音教学的难度。如：学生易将普通话的翘舌音“老师（shi）”发成平舌音“老师（si）”，前鼻音“an”发成后鼻音“ang”；“烟（yan）”读成“因（yin）”，“龙（long）读成农（nong）”等等。所以，我在教学中对学生容易读错、记错的地方特别加以强调或更正，及时帮助他们正音。
5.加强自身修为，提高教学水平
“学高为师，身正为范”，特别是对于这些孩子，老师的一举一动都会使他们产生深刻的印象或极度的模仿。所以，作为老师自己就要起好模范带头作用，加强自身修为，不应该在学生眼前出错，在孩子心目中树立良好的形象，给孩子良好的影响。因此，我采取的方式是：坚持讲普通话；对一些发音不准或不确定的字、词坚决通过查字典更正，从不含糊；尽自己的努力来学习心理学知识，通过学习心理学知识来掌握不同时期的孩子的心理动态，以便及时帮助孩子走出心理误区，针对学生情况及时调整教学方法。
6.引导学生记忆，强化学习效果
儿童对所学知识易记、易忘，特别是拼音，反复性比较大。虽然做到天天练，但没过几天，有的学生还是把学过的拼音忘了。要使他们学了不忘，记得牢固，就要不断的强化、反复复习，以达到强化学习效果的目的。我在这个环节中采取的办法是：学了声母、韵母后，把卡片挂到墙上，让每个学生进教室都要读一遍，每天上课前，再叫个别学生读一下；让学生用拼音字母拼读教室用具、学习用品；日常用语也可用拼音写出来让学生读，如：我出示“qǐ lì”，学生立刻起立，出示“zuò xià”，学生立刻坐下；开辟天天练习专栏，每天拼几个词语或句子，提高学生的拼读能力；让学生用拼音写作业本的名字，并用轮流发作业的方式来训练等等。
总之，拼音教学是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。 在汉语拼音教学中，教师要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，方能激起学生学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力，真正体现----“教学有法，教无定法”，来促使学生学好汉语拼音。
参考文献
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[2] 卫班元，《谈谈小学语文教学》，宁夏人民出版社，1989年版
[3] 戴宝云主编，《实用小学语文教学90法》，广东教育出版社，1996年版
[4] 查子秀，《超常儿童心理与教育研究15年》，《心理学报》1994年第4期，
