职业素养包括思想品德和职业道德。一名合格的高职教师应该具备先进的教育思想与高尚的道德品质，同时遵守教师的职业准则。有正确的是非观念，有良好的道德操守，有较强的团队与协作意识，同时要有踏实的工作作风，端正的工作态度，有强烈的责任感与使命感，爱护学生，有一颗博爱之心，并能在教育教学过程中将这些美好的东西潜移默化地进行传授，感染学生，培养学生知性、守礼、爱国、守法、诚信、敬业的良好品质。
2、专业素养。
主要是教师专业知识与技能及知识的运用能力，一个合格的高职教师应该具备深厚的专业理论知识、扎实的专业技能知识，并能灵活运用到知识传授中。要有本学科深厚扎实的基本功，对学科有自己独到的理解，同时要了解本学科的学术动态和最前沿的知识，知道本学科的新观点、新信息、新发展，这样才可能将知识系统而精练地教授给学生。高职教育培养的是国家需要的高技能人才，作为一名高职院校的教师，要经常到生产一线去进行学习与锻炼，提高自己的专业技能水平，使自己的理论水平与实践水平同步发展。
3、学术素养。
即科学研究与教学研究能力。一是教师通过长期的教学研究与思考，对自己的教学理论不断深化与提炼，形成具有学术价值的理论，以供他人学习和借鉴；二是要有一定的科学研究能力，能针对本学科独立地提出具有理论性的研究性课题，并付诸实施，以达到由普通教师向学者、专家迁移，以更加适应现代社会科技发展的需要。教师通过教科研，一方面提高了本身的理论水平；另一方面也增加了实践能力，这正是高职教师应该具备的双师素质水平的要求。
4、教学能力。
就是指教师通过运用各种教学手段与方法，将知识传授给学生的能力。一是教师要有较强的语言文字驾驭能力。高职教师根据职业教育以传授技能、技巧、技术性知识为主的特点，对庞杂的知识信息进行必要的整合与提炼，使之适合高职的学生水平，并通过生动风趣的语言表达，并采用适当的教学方式与手段传授给学生；二是要有较强的信息加工与处理能力。现代教学逐渐向多媒体、网络及云计算等转变，这就要求高职教师能够熟练运用现代信息技术，进行现代信息的加工处理，以不断丰富自己的教学内容，然后利用信息手段传授给学生，最大限度地提高课堂知识的容量，提升课堂效率；三是要有灵活运用各种教学手段与方法的能力。高职教师要根据课程特点，运用多媒体、案例、现场、基于工作过程、典型工作任务、任务驱动等教学方法，在课堂内对学生进行知识技能的传授，并能充分利用讲座、演讲、学术报告、展览、表演、制作、竞赛及社会实践活动等平台，从课堂外对学生进行知识的拓展与传授，进一步巩固和提高学生的知识水平与技能，从而将知识与技能传授给学生，并让学生熟练掌握。
5、创新能力。
一个好的教师要不断吸收新成果、新经验，并不断进行总结与实践，不断进取，并形成独具特色的见解与个人成果，这就是创新。这就要求一名高职教师一是要具有课程开发的能力，通过课程的首次开发，将专业知识与技能同最终目标统一，形成特色教材。在特色教材的基础上进行课程的再开发，构建课程的教学模式与方法，形成诸如典型工作任务或是一体化的教学模式，实施具体的教学过程；二是要有对问题进行新的探讨与思考，形成独具特色的成果的能力。一个教师要不断吸收他人的教学研究成果，并在教学过程中进行改进、创新自己教学的方法与手段，达到形成自己独有的教学特色、独到的教学见解、新颖的教学方法，从而形成自己独具特色的教学风格。
6、结语
中国高等职业技术教育的迅速发展主要得益于两大推动，一是最近六年高教扩招的推动，高教大众化使高职院校剧增；二是民办高校的迅速兴起，也使高职院校成倍增长。到2004年，中国五类高职院校1374所，加上各种大学的各类独立学院，中国高职院校的在校生近千万人，约占大学生总数的60％①。但是，高教扩招创造了中国教育发展奇迹，初步解决了上大学难的问题，然而却引发了严重的就业危机，2006年将有1400万人就业困难，其中主要是高专高职毕业生②。因此，高职教育如何发展，存在着诸多误区和争论。本文试图在探讨中国高职教育历史演进脉络中，探求中国高职教育发展模式及未来走向。
一、中国高职教育面临时代危机和历史转型
数年扩招促使中国高等教育迅速迈向大众型发展模式，2005年，中国高教适龄青年入学率达到22％。但是，原来注重“人文”和“学术性”的那种传统精英型高等教育办学模式并未随着扩招和高职兴起而消失，高职教育发展热潮也未能产生像澳大利亚等国家那样缓解就业问题的效果，反而引发了中国高教更深刻的紧张，愈益加剧的就业危机正在成为埋葬扩招成果的导火索。中国高职乃至整个高教面临着时代性危机和历史性转型。
1、人文割裂与现时代全人发展的矛盾日益激化
中国高教扩招引发的失业危机根植于学术与技艺截然对立的教育传统中，它使两种院校泾渭分明，一种专攻人文学术，另外一种专司技艺和技能，如水火不可相容。这种传统致使中国的高职变成了一种纯粹的技艺型高校，被认定为没有学术性，不需要人文学术领域；由此也导致开设的学术理论课如政治课等，遭遇学生观念上的排斥且长期拒学造成理解力下降而形同虚设。这种纯粹技艺性的教育不仅只强调经验性技艺训练，知识面过窄，专业转换能力差，更重要的是在教育中缺乏必要的创新意识和开拓精神，与现代产业需要视野广阔，富有创新意识和扎实广博的专业基础相比，差距巨大。这种差距不仅将继续造成高职院校办学定位的错失，致使毕业生就业困难日益严重，而且人为地制造了不同类型教育间的内在紧张。
2、高考制度与高职历史使命冲突日益剧烈
由于中国教育中奉行着分数是评价和录取的唯一标准的传统学术性政策，使高职院校承受着发展的巨大压力。按这种学术性分数的层层筛选，分数最低的就是差生；同样，按这种学术性评价，技艺性高职院校就是低水平院校，都无一例外地被强制排在录取的最后尾，录取低分学生。可见，这种传统学术性考试，表现出来的不单是分数，更是一种顽固的偏见，一种对现代教育的曲解，不仅使大多数学生被烙上失败者的深深伤痕，更严重的是在不断地加深高教中人文学术与科技应用的鸿沟。但是，高职毕业生是产业第一线最重要的建设者，这种以失败者为主力军的队伍，如何能应对中国蓬勃兴起的新兴产业呢？
3、学术性评价与技术性需要的强烈对抗
目前中国高职教育正在接受各种评估的考验。中国评价高校的主要指标体系历来以学术性为主，尽管现在对高职教育开始网开一面，但依然强烈地表现出以传统学术性作为基本依据的思维准则，认为这类院校学术水平低，不鼓励、不颂扬高职教育的新学术要求和标准，完全按传统研究型大学的学术评价模式的下调水准评估。高职教育倡导的是另外一种学术和技术相结合的标准，与中国传统学术注重训诂考据的学术传统有根本区别。在全国统一评价标准下，不仅各种高校办学模式雷同③，而且高职教育院校发展特色也很少。
4、定位错误与未来发展的冲突在激化
中国高等教育正在迫切进入“世界一流”，不惜代价重点投资，把“宝”押在几所主要大学上，重点大学获得的经费是一般高校经费的十多倍甚至达40倍。这种分等管理，以“学术性”至上，使高职院校几乎被排挤为另类。实际上，中国高等教育的发展是一个整体，研究型大学再强，也不能少了包括各种高职院校的各种大学。有人认为国外有高职名校，因此要求中国高职院校也办名校，但是实践中在“学术”的名分上中国国情已把高职列为另类。用中国人的眼光看德国崛起，往往只看到柏林大学，实际上同时期德国创立的工业学校网恰恰是德国工业化的直接功臣，也是使柏林大学成为一流大学的重要基石。可见这种分等分类管理，不符合现代高等教育发展的内在规律，损害了高等教育整体和长远的利益。中国高等教育要真正崛起，需要有一个正确的科学发展观，即应当而且必须包括高职院校在内的所有高校的发展，才能发展起真正的高等教育，也才能使大学真正的强大起来。
二、教育的现代转型与高职教育发展模式定位
上述高职面临的危机及问题，主要是由“传统学术性”高教观，即“人文”与“科学”间的对立造成的。因此，推进教育的现代转型，转变学术与应用对立的“传统高等教育发展”误区和观念错位，是消除高职教育发展危机和实现时代转型的关键，这也是现代高等教育发展的规律所决定的。
(一)人类教育发展转折点与职业教育之兴起
中国高职教育发展中的危机，不仅是走向未来进程中新旧体制的碰撞和中国社会实践的产物，也根源于历史过程之中。从历史上看，人类教育发展有两个重大的转折点。研究这两个发展的转折点，是我们把握现在高等教育发展规律，定位高职教育发展模式的关键。
第一转折点：从原始和谐教育转向抑制技艺的人文传统教育
原始教育是一种低水平的生存性技艺教育，生存与技艺协调，与人类生存实践紧密结合，为人生存发展服务，随着技术的提高和文化的发展，需要专门学习才能掌握，因此产生了学校。创办学校本意是要更好地传授生产技术服务社会，但这一高水平教育一出现就被占有资源的少数统治阶级所垄断，发展为以古典人文为内容、学术性为特征、培养统治术(做官)为目的的传统封建教育。这种教育以古典人文学科为主，注重人文知识的传授和研究，把训诂考据作为学术的基本形态，重视反省思辨的研究方式，反对学习应用性知识，反对与生产相结合，斥技术和技艺为不登大学大雅之堂的雕虫小技，把学校这种高水平的正规教育变为有闲阶层服务的工具，而传授生产技术依然通过口耳相传的原始方式进行，致使社会发展缓慢。
第二转折点：从古典人文教育转向现代科技教育
自文艺复兴运动和新教改革特别是工业革命后，生产性质发生质变，在大生产需要受过技术教育的生产者推动下，产生了以科学技术为内容、应用性为特征、培养生产技能和生产者为目的的现代教育。大生产使科技进入学校，但受到古典人文教育的激烈对抗，于是便以另一种教育——职业技术教育的方式来满足工业化的要求。历史证明，凡高职发展快，教育与生产结合好的国家发展就快，反之亦然。当然，也由此开始了古典人文教育与现代科技教育的长期对抗和紧张。
现代意义上的大学始于12世纪，一直由人文学科统治教坛，18世纪工业革命后科学进入大学，与人文产生激烈对抗④，引发了现代大学的四大对抗或紧张：一是人文与科学的对抗或紧张，二是教学与研究的对抗或紧张，三是学术与应用的对抗或紧张，四是精英与大众的对抗或紧张。在这其中，核心是人文与科学之争，先是人文扼杀科学，排斥科学；尔后科学的实用性迅速发展冲击人文进而压制人文，使人文科学化。社会学家说，过去是科学在世界之中，现在是世界在科学之中。在人文与科学的对立下，不仅人文走向极端，科学也被妖魔化，一方面科学在取得优势后膨胀为科学主义，加剧了大学教育的割裂；另一方面科学又在人文冲击下按社会发展不断分离下游层次以避免自身被人文冲击，把高职教育作为技艺性教育从科学教育中分离出来，使高等教育中形成技艺、科学与人文等层次和类型院校的对立。
(二)两种教育发展路向与高职教育发展分析
在工业化推动下，特别是随着高科技发展对社会和对人发展提出新要求以及市场的关键性推动，迫使这两种高等教育观开始正视社会需要，也由此迫使教育上人文与科学在对抗中逐步走向融合。考察这一演进的历史进程，向我们展示了两条发展基本路向。
第一条为古典人文演进路向：从原始形态的人文与技术结合阶级社会后分离为人文独统和人文主义，为统治阶级服务工业革命后迫使人文高校或高校中人文独统融入科学、技术高科技发展下大学在人文基础上融合科技建立起服务社会和生产的学术体系。
第二条为科技教育演进路向：文艺复兴运动后科技发展由小至强科技与人文对抗，人文主义压制科学科学在社会需要下迅速发展反击人文，并膨胀为科学主义二战后在高科技发展对人提出的新要求下，迫使科学中不断融入人文在信息化及高新技术推动下，形成应用型的学术性学科，在科学、技术发展基础上建立起新的人文学术体系。
尽管历史演进和不同学校发展模式可能千变万化，但是教育发展的这两条路向演进的最终目的必然一致。人文学术体系要吸收科学，走向应用，服务社会，是一种对古典人文学术改造的过程。在这个过程中，学术本身不会消失而反将会获得高水平的新生。科技学科在科技水平日益提高下要吸收人文，走向高层次的有学术性的应用，以更强有力的方式服务生产，推进社会进步。两者尽管实现过程有重大区别，但最终目的却将异曲同工。因此，中国高职教育人文与技术的融合不是简单地加进一些人文的东西，而是发展模式历史转型的产物。
(三)中国高职发展方向定位及模式选择
中国高职教育的发展应当从上述考察中得到相应的启示。首先，应当明确职业技术教育不是另类教育，而为现代社会发展所必需，是在传统教育不适应现代生产发展的狭缝中生长起来的新的重要教育形式。职业技术教育应当明确自身的历史重任，不仅在于满足社会生产发展的要求，而且也要担负起改造传统教育的历史使命。
其次，高职教育发展必须坚定地遵循为生产服务的现代教育发展规律，坚持重视技术、技能及应用性的基本特性。分析工业革命后200多年来国际上形成英、法、德、美、日、韩及印度等现代国家发展模式，会看到三大重要特征：第一，重视教育和实行现代教育改革，走出培养学究和注重功名的传统教育模式，创办职业技术院校，培养技术型人才，是启动和快速推进工业化的动力。英国工业革命得益于延续了近200年的民众识字运动，以及创办开设技术课程的私校、推行类似职教的学徒制和各种学会科普工作，培养了大批技术精湛的工匠和技术人才，使当时英国出现了科技发明创造热潮。法国拿破仑称帝后关闭了传统的巴黎大学，创办各种专科学校，培养了大批科技应用性人才，为法国横扫欧洲各封建帝国立下了汗马功劳。第二，创办职业技术教育特别是高职教育水平之高低就成为并决定这个国家实现工业化的水平，技术应用型人才的多少及水平高低，决定了这些国家工业化能走多远。英国仅靠工人讲习所使19世纪后期工业化受挫，德国在创办柏林大学时把创办每区一所工业学校的职教网并随工业化发展升格为工业学院、工科大学，赋予博士学位授予权，使德国自19世纪中期起在主要科技领域中的发明比全世界各国的总和还多，推动了经济起飞，30年间赶超英法而成为欧洲强国。⑤美国1864年南北战争后，首创工学院、农学院和社区学院，大力发展高职教育，培养大批高水平的应用性人才，使美国以更快的速度实现跨越式发展，30年工业产值连增三倍，成为世界首富。第三，确立发展高职教育的战略地位，高职教育引导经济发展的战略方针。哪些国家教育服务经济的水平高，发展就快。如德国在耶拿普法战争惨败后推进政体、军事和教育三大改革，教育以更高的水平服务经济发展而获得巨大成功。美国19世纪后期推行四大教育创新，确立了以更高水平的教育服务经济战略，推动了经济的崛起。印度则以高等职业技术教育为先导，高科技与高职教育结合带动新产业新经济的崛起，成为落后国家实现跨越式发展的典型。
再次，高职教育应坚持走科技与应用融合人文，从而提升应用性学术，以此为基础努力发展新学术、新人文、新科技的发展道路。不应当重复传统高校发展的道路，简单地套用普通高等教育院校的发展模式。
三、创建未来中国高职教育发展模式的核心内涵
(一)强化技艺与科技与人文融合的高职教育发展策略
承上所论，中国高职要克服时展的各种内在危机，解决目前的困境，就必须致力于建构一个在技艺教育基础上依社会经济发展的要求不断提升科学研究和增强新人文素养的现代高职教育发展模式。只有这样，才可能遵循现代教育发展规律办高职，发展人文，提升高职教育的学术水平，走一条真正使中国高等教育达致既大又强，同时又能真正创建中国高职教育发展模式的道路。其中，中国高职教育要重视三个方面的工作。
1、坚持社会功效观来推进高职教育人文发展
首先，必须坚持高职教育是社会现代化动力的社会功效观，依据教育服务生产发展来推进技艺教育、发展科研和建构符合生产发展的新人文，不是简单地讲几句古文，背几首古诗。比较教育学家康奈尔研究世界现代化进程后认为，工业化以来世界发展迅速，其根本动力是人类推动了教育的现代转变，而现代教育觉醒的关键标志在于注重社会功效，为社会、为生产发展服务。⑥世界现代化经验表明，职教是引发工业革命、推进现代化的本质动力，是国家现代化的基础，高职的人文发展只能也必须是以技艺为基础的，只有在坚持职业技术教育、加强其技艺性、应用性的基础上推进和建构技术与人文的融合，从而使技艺教育得到加强和完善，才能有真正的人文发展，才可能使高职成为现代化的主力军，也才能真正建构起现代高等职教模式。
2、通识教育是高职院校推进技艺与人文与科技融合的重要形式
通识教育注重人文素养教育，20世纪迅速兴起并受到世界高等教育的重视。“通识教育，顾名思义，是一种关于进行普遍意义的人生教育，目的是使学生得到健康全面的发展。”⑦通识教育是中国高职院校推进人文与科技融合，开展人文素养教育的重要形式。香港中文大学在每年的学校概况前言中都赫然写道：“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生之视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾，高瞻远瞩。通识教育为大学整体教育之重要部分”。⑧首先，通识教育是实践科技与人文融合的重要教育理念，也是一种倡导科学与人文融合的现代教育精神，一种在学习技术、发展技能中渗透着人文精神的学习模式，使学生从学习中享用到人类的全部情感、智慧、成功、快乐和对未来的展望。其次，通识教育是高职教育实践人文与科学相融的教育方式。一是开设相关专业、科系及研究机构，既可积聚相关专业人才，又能对相关人文领域进行系统的研究。如香港中文大学的中国文化研究所，香港岭南大学的文化研究专业、台湾的通识教育研究会等。二是设置相关课程、讲座和人文环境，如哈佛大学等都设立通识教育讲座，一些高职院校针对学生需要开设如服装文化、艺术欣赏以及国学论坛等。三是全面倡导人文交融的学校文化。
3、推进全人教育是培养新时代人才的根本
随着科技日益发展，技术将在加剧分化的同时更加强化综合，要求生产者在掌握高科技的同时也要具备越来越高的文化素质，但人文发展不是背古书，而是要求高职院校要按服务社会原则来重新阐释和设计人文内涵，定义全人发展理念；以此为基础，全面整合人文与科学、科研与教学、学术与应用的内在联系，创立科技与人文兼融的高职文化，培养职业技能突出、人格健全、品德高尚的，又有人文素质和科学创新精神的时代新人。这是中国高职能否引领中国产业发展的关键。高职人文发展必须参与推进技艺性与科技性与学术性教育融合的实践，其关键指标是在于培养出高素养、高技艺的一代和谐发展的新人。⑨
(二)走从应用到研发到应用性学术的新高职教育发展道路
探索中国高职教育的发展道路，实际上就是要回答中国高职教育当前面临的三个重要问题，一是高职教育能否办名校？二是高职教育要不要搞科技研究，要不要重视学术性？三是高职院校能否随着发展不断升格？对此，中国高职教育必须应对技艺与学术发展，包括人文发展找到一条符合高教发展规律的实践形式。
1、引导高职院校走向名校之路
国际高职教育经验表明，高职可以发展名校，但只有坚持其技艺性和应用性的教育方向，才能成功走向名校，而不是中国目前一些高职院校硬套普通本科院校强化学术标准的做法。实践证明，高职院校必须走出一条与传统普通院校不同的发展道路。
从德国双元制、美国生涯教育、日本企业内教育以及新近崛起的澳大利亚高职发展的经验中可以看到，中国高职应当走从应用到研发再到应用性学术的新发展道路，是引导中国高职院校走向名校之路，这也是高职院校坚持技艺性的基础上，不断加强学科性、“学术性”和施行技术与人文融合的发展进程。中国高职院校在推进这条道路的两大要务：一是坚持技艺性，以此统合和发展“技艺的学术”；一是创建一个与这一发展道路相一致并具有促进其目标实现功能的人文体系。换句话说，技术或技艺是科学产业化的灵魂，没有技艺就不需要高职，但高职不随生产技术提高不断把学术注入技艺，提升技艺水平，就不能适应新工艺、新技术的发展；而高水平技艺是人文和技术的融合体，不营造一种有利技艺发展从而引导高职走向名校的人文，高技术人才就无从成长，高职名校就无以产生。中国高教改革的总趋势是，不断推进从服务有闲阶层的古典学术型高校转变为服务生产的学术性高校；而高职院校则注重转变追求文凭和功名的教育模式的同时，还必须从应用某一技术的技艺性高校，走向应用与研发兼具的技术性高校，再向学术性应用型大学发展。这其中最突出的就是高职新人文的勃兴，它经历一条从服务应用到服务研发再到服务应用性学术的新高职人文教育发展之路的同时，不断为高职走向名校注入科学和研究，从中生成名校之名，也正是在这一过程中，高职才能被注入作为高等教育的内涵，具备走向名校的基础。
2、开辟高职教育新学术性发展之路
由于近年高校扩招和大学毕业生高失业率，中国大学那种注重训诂考据型学术性研究传统开始受到打击，2005年国家出台鼓励发展职业教育政策，为建立现代高职观有重大作用。首先是认可高职教育是现代化先锋，对高职的生产力特性有了新的理解；其次是加大发展技艺性教育的力度，这将必然产生与人文教育相融合的需要并促使研发的兴起，使原先纯粹技艺变为研发与应用的综合体；而由于研发力度的加强，应用性学术研究得到了发展，这又反过来加速高职技艺提升和人文发展的进程。
3、推动高职院校不断发展升格之路
中国现行高考制度在不断加深传统学术性与应用性的对立，使学术性变成学究，应用性化成很短视的“有用”，职校成为高考的收容站。这些都是计划经济的产物。高职作为与经济发展的最紧密结合体，必须保持最有活力的运作机制，才能更好地适应经济多样性发展。因此，应把市场机制引入高职教育，按自由、公平、开放的规则竞争发展，创立优势，形成特色，通过全面优化资源，按市场需要对不同高职升格或关停并转，鼓励发展各种形式的高职院校，如两年制、三年制等，有条件也可申报建立四年制本科层次高职院校。只有这样，才能打破学术与应用间的对立，发展市场运作下的高职人文体系。⑩
(三)全面实践科学发展的现代高职教育理念
现代高职教育发展的重要内涵之一是实践新高职科学发展观，其中最突出的是强化技艺性、重视全面和谐、互动及可持续发展等，使高职融入高教发展整体的过程中来优化高职教育，使高职与高教的各部分、各要素、各功能得到整合及协调互动发展，以实现更具长远意义的最佳发展。(11)
1、在技艺性下建构高职与高教的整体最优教育功能
高职教育是高教系统中的一个重要部分，需要协调各种高校作用和功能，消除传统人文大学与新兴科技型高校对峙的负面影响。但是，实践证明只有在强化高职技艺性前提下，才能实现真正有效的协调。加强技艺性发展是遵循现代教育规律对高职教育的要求，既是高职教育真正实现人文与科学融合的基础，也是促使以往古典人文类与科技类高教从相对立中转向协调，促进学术性学科与应用性学科相互渗透融合，全面整合高教中的教学、科研、育人、服务社会等多种功能，形成不同类型高校交融互动的根本坐标。
2、在实用性下创建全面和谐发展的高职教育体系
依据国际职业教育经验，中国应重视高职教育与现代经济的直接性、实用性特点，发挥高职酵化研究型大学科技成果并推向产业使之变为生产力从而又进一步引发更高水平社会需要的中转站的作用。一是高职发展必须与中国特定发展水平相适应，在全球视野下把握当前发展的需要；二是把高职专业设置与产业发展对技能发展相结合，按最大功效设计课程和教育目标；三是把高职作为协调社会发展需要和解决产业转型劳力技能发展的重要形式，把中国人口负担转变为人口优势，全国提升劳力技能素质，降低失业率和提升产品质量。
3、在服务性下创新高职精英教育理念
中国高职在走向名校进程中，必然要致力创新精英教育新理念。首先，从欧美等国发展可见，在一个国家高教大众化过程中，几乎都是从初期依靠传统大学为主，随着大众化的推进，其重点逐渐转向以发展高职教育、培养应用性精英作为实施大众化任务的主力军。科学发展观下的中国高教应当是研究型大学培养学术精英与高职教育培养应用性精英相互动，面向大众、为大众服务和发展精英教育目标相一致的高职教育体系。
可见，中国发展高职教育关系到高等教育的整体发展，因此，纠正单纯“学术性”的高教政策和发展定位，以全面发展观推进高职教育发展，强化应用技艺性教育，创新精英教育概念，发挥高职推进高教大众化，在承担国家普及高等教育重任中拱起中国高尖端科技和基础研究的塔尖。离开高职教育的大发展，不仅不会有中国的现代化，也不会有强大的高等教育和一流大学。
注释：
①中国高校在校生2004年已超过2000万，为世界第一。1998年全日制高校招生108万，2004年达420万，毛入学率19％以上。全国有高校1683所，举办高职教育的五类院校1374所，在校生781万人，占本专科生总数的53.4％。引自《北京青年报》2004年12月4日。
②国家发展改革委员会：《2006年就业面临的问题及政策建议》，载《教育文摘周报》2006年2月。
③“人民大学校长纪宝成：‘高校专业设置雷同’”[N].中国青年报，2004-10-29.
④19世纪大学中社会科学发展了起来，二战后商科也进入大学。因此，现代大学中，人文、科学、社会科学及商学是最主要的学科，各据其位。
⑤冯增俊.教育创新与民族创新精神[M].福州：福建教育出版社，2002.
⑥[澳]康奈尔.二十世纪世界教育史[M].北京：人民教育出版社，1992.
⑦冯增俊.走向新纪元的粤港澳台教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
⑧香港中文大学.香港中文大学概况(1994-1995)[A].香港：香港中文大学事务处，1994.
⑨顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社，2004.第二章。
高职教育体系下人才培养的目标是为生产、建设和管理一线培养高素质技能型人才，只有在应用技术和应用技能的培养模式上有大的突破，才能彰显高职教育特色。虽然现在许多学校都有较好的硬件设备来支持教师运用现代教育技术实施教学，但是很多老师却还是喜欢使用传统的教学模式，用粉笔一遍遍地在黑板上板书，用嘴一遍遍地向学生灌输理论知识，每天一直在做着比较繁重的重复性工作。高职会计教学最重要的是要培养学生以会计的语言和视角识别经济业务，并熟练的填制会计凭证、登记会计证账簿和编制财务报表的能力。所以，教师的会计教学方案设计就应该围绕这项核心职业能力的培养进行。目前，现代技术应用于会计教学方面还存在如下突出问题。
1.1学生方面
我们通过对学生的日常学习所做的调查来看，尽管很多学生在课后都能对教材中的各种习题做解答，但是在进入会计技能实训环节后，无论是手工做账训练还是计算机做账训练，学生按照会计核算程序识别经济业务和进行账务处理的能力往往很差，很多学生在实训末期，不能独立编制资产负债表和利润表这两张最基本的财务报表，更不用说编制现金流量表。近年来，外购的仿真教学软件在会计实践教学中的应用，大大增强了会计实践教学的职业性和仿真程度，但许多仿真教学软件的内容设计或过于复杂，或脱离实际，或业务形式单一，再加上高职学生普遍对会计准则缺乏深入的理解，很难将理论知识和经济活动实践很好的联系在一起，缺乏用会计语言和方法将现实经济生活中形形的经济业务信息加工成会计信息的能力。有的学生学了三年会计，毕业时大脑一片空白，甚至不知道自己究竟在学校学了些什么。招聘会上，面对用人单位提出的专业知识技能要求显得极其不自信，根本就谈不上“零距离”上岗。这些现象充分说明高职学生对会计知识和技能的学习效果越来越难以达到教师期望，与高职人才培养目标的差距越来越大，与社会对会计人才的需求不相适应。
1.2教师方面
1.2.1教师的应用能力缺乏，设备利用率不高
虽然很多高职院校都已经建立了会计专业的实训室，但真正利用现代教育技术的会计实训教学主要局限在会计电算化课程教学训练方面，而大量的涉及会计学原理、会计准则和会计制度规定方面课程的教学内容（如会计基础、中级财务会计、成本会计、该机财务会计等），教师还是习惯在传统的教室里进行。究其原因之一是教师的教学改革还没有与现代教育技术很好的融合起来。教师对先进的现代教育设备不能充分地利用，这在一定程度上形成了资源的浪费。
1.2.2教学方法单一，仅局限于多媒体设施
近年来，很多高职院校都积极建设配备多媒体教室，但是70%的会计专业教师在对多媒体设施的运用只停留在幻灯片放映的水平上，而会计教学所强调的教学做一体化的实践操作能力的训练却没有很好实施。有的学校从教育软件开发商处购买了若干项仿真模拟会计教学软件，但是许多会计教师还是不习惯或不愿意将某门课程的教学内容与实训软件的训练设计相融合，以充分利用会计仿真教学软件上课，导致仿真会计教学软件被闲置。
1.2.3教学模式陈旧，依然沿用知识点灌输教学
虽然很多老师都认可对会计专业学生加强职业素质教育的重要性，但大部分教师早已经习惯了在课堂上通过粉笔黑板灌输如何做会计分录，而学生既没有对经济业务活动的感性认知，更谈不上真实的社会实践经历，无论教师怎样将会计实务讲得滔滔不绝，而学生掌握会计技能的情况很难尽如人意。比如基础会计教师一般都在课堂上讲过“月末要在调节未达账项，检查记账差错的基础上，编制银行存款余额调节表”的知识，但笔者调查发现许多高职学生虽然学了三年会计类课程，从来没有在教材上见过真实（或仿真）的银行存款对账单是什么样子，学生走上会计工作岗位后，如果单位没有安排老财务人员辅导依然无法独立完成该项会计业务。这说明在传统的填鸭式教学模式和方法的运用下，高职学生其实很难快速掌握诸如此类的基本会计技能。
2现代教育技术应用滞后的原因分析
2.1现代教育资金投入不足
由于财务会计工作成果是财务报表，而财务报表反映的财务状况、经营成果和现金流量信息，对于一个普通企业而言都是十分重要的管理信息，企业普遍对保护商业机密和财会信息的安全性有较高的敏感度，使得会计专业学生的校外实习的瓶颈问题难以解决，能够接纳学生校外顶岗实习的单位少、岗位少，即校外会计岗位实习很难满足会计技能训练要求。因此高职院校会计专业大都把精力放在抓校内会计模拟实训上，支撑校内会计模拟实训的基础是充足的对口的资金投入。经调研发现，现代教育资金投入不足已经成为困扰高职院校发展现代化教育技术的外部原因之一。有些学校因为资金短缺，不能及时更新教育设施，导致学生校内会计模拟实训开课率较低，最终直接影响了这个学校的会计专业毕业生的培养质量。
2.2对现代教育技术设施的管理模式滞后
现代教育技术发展情况还取决于学校的管理是否得当。很多高职院校都普遍存在对现代教育技术设施的管理很不重视的问题。从宏观上来讲，我国发展具有鲜明的职业特色的高职教育时间不长，现代教育技术设施的在教学中的应用刚刚起步，很多方面都还不太成熟，建设进展也非常缓慢；从微观上来讲，学校没有对老师的严格要求和对设施的专门管理，也是导致现代教育技术发展迟缓的原因。如许多学校为节省培训经费，大都是依靠现有计算机专业的老师兼职对现代技术设备进行管理，这种管理模式与专业课教师的具体教学组织工作难以很好衔接，一定程度上挫伤了教师应用现代教育技术进行会计教学方法改革的积极性。
2.3缺乏有效的培训、考核和激励机制
因为培训和考核都是相辅相成的，从来就没有无考核的培训，也没有无培训的考核。很多高职院校对教师掌握现代教育技术的能力培训工作重视不够，既没有建立起关于教师利用现代教育技术改革会计教学模式和教学方法的考核评价体系，也没有建立基于现代教育技术环境下对学生会计技能实训成绩的评价体系。在调研“影响利用现代教育技术教育教学的主要困难”这一问题时，有52%的教师认为“缺乏相应的推动和鼓励机制”。这就导致教师对于应用现代教育技术问题上“懒于应对”或“得过且过”。
3利用现代教育技术提升高职会计教学效果的途径
3.1增加资金投入，加强教育信息资源建设
要利用现代教育技术手段来提高教学效果，就需要有一套完整的硬件和软件设施，这就需要增加对高职院校现代教育技术硬件和软件的资金投入。所谓硬件设施，就是指学校的校园网络系统、教学软件的开发系统以及还有其他各种培训系统、应用系统和信息的存储系统。而软件设施就是各种教育教学资源和它的应用软件或者教育技术方法等等。现在普遍存在的问题就是很多学校只注重于硬件设施，而忽视了软件设施，这在一定程度上造成了很多资源的浪费。所以，我们必须要增加资金的投入，用以加强对教育信息资源的建设，来提高现代教育技术的普及率。
3.2加强师资培训，提高教师的应用能力
在现代教育技术应用环境下，应当让会计教师在吸收最新的会计职业教育理论成果的同时，还拥有一定的程序设计能力和最新的计算机操作知识，能够依据教学目标和内容自主开发新型的教学模式。为了达到这些目标，就需要有计划的对会计教师进行现代教育技术培训。第一，学校可专门设立教师计算机培训中心，有针对性的承担专业课教师的现代教育技术培训；第二，组建一个高层的教授咨询团来解答教师在教育教学中遇到的各种各样的问题；第三，定期举办应用现代教育技术的会计专业课公开观摩活动。在对教师的培训过程中，我们需要特别重视提高教师的教育教学能力和应用现代教育技术的能力。
3.3建立和完善考评机制
现阶段，许多高职院校对于教师掌握现代教育技术水平的情况还缺乏考核制度和管理办法，教师往往只重视了专业理论知识的学习与更新，而忽视了如何有效利用现代教育技术手段提高教学效率和效果。因此，对于高职会计专业而言，制定一套基于现代教育技术环境的会计教学质量考核评价体系和现代教育技术设备设施管理考核体系尤为重要。有了科学的评价体系，便于对教师的教学水平和教学效果进行分析总结，也便于对管理者的服务水平进行考核和督促。如利用评价体系对教师的现代教育技术的能力进行考核，还可以对会计教师的教学效果进行评估，定期评选出优秀的会计教师来做榜样，鼓励其他教师积极开发出适合自己的教学模式来提高对学生会计技能的培养；还可以积极开展会计教学模式改革竞赛，评选出师生相对公认的会计教学模式，以激励引导其他老师。现代教育技术设备设施管理考核体系的建立，有利于促进会计实践教学的顺利开展。如学校需要购置多少先进的现代技术硬件设备，这些设备能不能在会计教学中顺利的高频率使用，应当是管理者的核心工作之一。现代教育技术设备设施管理考核评价体系应当围绕这一核心而设计，以促进现代教育技术设施的利用率不断提高。
4结语
关键词：高职教育；区域性；合作性；现状；必要性和可行性；建议
什么是高职教育的区域性？可以将其界定为：基于直接服务于区域经济的宗旨，高职教育所具有的地方特色。这是该概念的本质属性，即内涵。而所谓地方特色，体现在诸如人才培养目标、专业设置、课程结构、培训方略（内容、场所和渠道）、生源、就业出路、办学体制、投入机制、学校管理等方面，这些内容构成了高职教育区域性的外延。
高等职业技术教育区别于普通高等教育的一个重要特征，主要体现在区域性、应用性及岗位性等方面，高等职业院校一般为地方院校，其投入、生源和就业均具有明显的区域性特点。因此，高等职业技术教育应以本地区的重点或支柱产业为依托，紧紧围绕为区域经济服务的原则，在专业设置、教学组织、培养目标上立足于区域经济发展的需要，增强为地方服务的直接性和有效性。
中国的高等职业技术教育开始于20世纪80年代，从一开始就具备了开放、开拓的品质。国际交流与合作一直是中国高职教育的一项重要内容。随着中国对外开放的不断拓展与深化，特别是中国加入WTO，社会经济文化日益融入全球化经济格局，高职教育不但获得了巨大的发展空间，而且迎来了国际交流与合作的极好机遇。
一、中国高等职业技术教育的区域性和国际性的现状
高等职业技术教育的区域性特征在中国一些地区已经显现。据统计，浙江省2007年高职毕业生的就业率达到93%，报到率也在90%以上，均高于全国水平三四十个百分点。高职院校的异军突起是近年浙江省高等教育发展最大的亮点之一。过去几年，浙江省通过对成人高校的改制、改革、改组以及将部分条件较好的中专学校升格，采取政府投入、老校区土地置换、社会企业参与以及银行贷款等方式，先后筹建了40多所高等职业技术学院，招生数连年增长。现在全省高职院校数量已占全省普通高等教育总数的59.5%，在校生数达到17.72万人，占全省高校在校生总数的1/3。专业设置贴近地方经济，与当地企业建立合作关系，是浙江高职教育的特色。浙江高职院校除了设置计算机、外语、会计等社会通用专业外，特别注重设置地方经济发展需要的特色专业。“服装城”宁波是享誉海内外的“红帮”裁缝的发源地，2000家服装企业中，高级技工和技师严重短缺，极大地制约了服装企业参与国际竞争的能力。应运而生的宁波纺织服装职业技术学院，就是依托宁波特色产业背景创立的。
浙江高职教育国际交流合作已经于上个世纪开始。20世纪90年代高职教育国际交流合作形式有：第一种形式是聘请外籍教师到国内的高职院校任课或讲学，或者选派教师到国外的高等院校去考察、进修，这种请进来、走出去的交流合作，形式灵活、内容多样、期限不
一、费用较低，而且能取得较好的效果，这是目前国内多数高职院校采取的方式。第二种形式是中外高职院校在政府和教育行政部门确定的框架之下的系统合作。典型项目如中国与加拿大高中后职业技术教育合作项目（“CCCLP”项目）。第三种形式是中外高职院校自主合作，按照产业经营模式，实行教育资源的优化配置，利益共享。高职教育的国际交流与合作形式多样，内容丰富，而且沿着纵深的方向不断推进，可谓精彩叠出，硕果累累，展示了高职教育国际交流与合作的广阔前景，体现了中国高职教育的生机与活力。
二、高等职业技术教育的区域性和国际性的挑战
高职教育中外合作迅速发展是中国入世后经济和产业发展的需要。由于入世后市场进一步的开放，中国的高职教育直接与其他各国正面竞争的态势已日益尖锐地显示出来。问题在于中国的高等职业教育与国外的同类教育并非站在同一起跑线上。特别是欧美市场发达，其高职教育在整个高等教育中所占比例和地位，以及在发达市场环境中的运作成熟程度，在招收国际生源、科技成果转化、教育产品开发和贸易等方面远远高出中国。这样，中国不仅在现代经济的市场化竞争中处于劣势，在职业教育融入世界高职发展和竞争中时，也已远远落在后面。在加入WTO条件下，中国高职教育要迅速达到国际水平并为中国经济在全球化竞争中获得有利地位，就只能与国际教育市场接轨，迅速提升自己，利用国际市场的开放与便利，在更大范围和更高层次上，寻求友好交流与国际合作伙伴合作办学，来提高高职教育的国际竞争力，在合作中发展，在发展中保持自己的特色，高职教育的特点决定了它必须走国际合作之路。
中外合作办学，可引进外资，迅速解决高职院校资金短缺的困难，创办先进的实习、见习、实训工厂等，将使学校面貌一新；而先进的教育理念、原版教材与外教的引入，将使教学发生实质性的改变；而双轨制的运行，双语教学的普及和教学方法的改革，对教学质量的迅速提升将起到重要作用。当然中国重视教育的优良传统，学生学习用功等方面的优势，也将得到更好的发挥。合作办学运行得当，可以融中外教育优势于一体，取得“1+1大于2”的效应。因为外资的不断引进，先进的教育实训基地的建立，高水平外教的直接教授以及双轨制运行，双语教学等等，使学生可以不出国门就能拿到国外名牌大学的学位和毕业证。
三、德国职业技术教育的启示
（一）理论知识、实践能力、国际经历三位一体
德国“双元制”职业教育十分强调理论知识学习和操作能力的培养；在高等职业教育中，他们又增加了国际交流、海外实习这一条，强调全球化人员的密切合作，与当今世界经济一体化、大型企业跨国经营的趋势相适应。这对中国高等职业教育也有借鉴意义。
（二）以适应岗位为培养目标
德国高等职业教育与德国大学相比的一个明显的优点是淘汰率极低。由于实行的是学期制，学生不可以推迟毕业。学生在申请入学时就有一个明确的岗位目标，在学习过程中又以培养学生适应企业所设定的工作岗位为目标。学生甚至在实习中做出了成绩，申请了专利等。真正做到了“零距离上岗”。
（三）处理好技术更新周期与人才培养周期之间的矛盾
当今技术的发展越来越快，学生毕业时发现所学的知识已经过时的现象经常发生。高等职业教育培养的是基层或部门的管理人员，除了职业所要求的基础知识和基本技能外，还要培养学生具有社会协调能力、终身学习能力，甚至国外实习的经历。
（四）实现学生、职业学院、企业三赢的局面
在德国“双元制”职业教育中，学生、职业学院、企业三者之间密切合作、相互支持，实现了共赢。有生产经验的、经过认真培养的专业人员对维持和提高企业自身的效率及竞争能力是必不可少的。
四、高等职业技术教育的区域性和国际性的建议
（一）彻底更新观念，逐步建立区域性高职教育体系
通过舆论宣传、典型引路、政策导向等，逐步确立高职教育对促进区域经济增长中举足轻重的地位；要使区域高职教育逐步形成体系，其中，学历高职教育子系统要体现层次结构，二年制专科层次、三年制副学士学位和四年制本科、硕士研究生层次的高职教育并存，并建立同普通高等教育相协调的学位制度，有选择、有计划地把原有三年制专科职业技术学院高移至四年制本科。
（二）改革高考录取制度
招生、就业政策向高职教育适当倾斜取，以提高当前高职院校的生源质量；要通过舆论导向、政策导向和就业导向吸引越来越多的优秀高中毕业生进入到高职院校学习。
（三）建立区域性高职教育投入网络
针对当前中国高职院校建设的最大困难是经费不足的现状，迅速建立“政府保障、企业支持、民间赞助”的三结合投入网络。地方政府在保证预算内教育经费到位的基础上，力争划拨专项建设费用；企业和行业要以“长周期、迟效益”的投入视角，支持学校或同学校合作建设好实习、实训基地；制定政策，鼓励民间团体联合举办私立高职院校，按市场机制运行；以省、市、自治区为元单位，计划协调高职教育建设投入，避免没有意义的简单、重复投入和浪费。
（四）统筹规划区域性高职院校的布局
国家和地方教育行政部门合作牵头，劳动部门和行业协会参与共同统筹规划布局，形成面向地方经济、覆盖全部职业、多层次、多规格、灵活多样的高职教育网络。
五、对国际交流与合作问题的思考
（一）经济全球化把世界范围内的所有行业和领域都纳入一个国际通行的模式之中
高职教育的人才培养，既要适应地方经济社会发展的特点与要求，又要按照相关行业的国际标准，来确定人才培养的规格和知识、能力、素质所应达到的要求，印度国家信息学院（NIIT）于1993年通过IT教育培训、多媒体产品开发和软体开发三方面业务的ISO9001认证，1999年获得软件开发业务的SEI—CMM5级水平，在与微软、SUN等IT巨头结盟的基础上，其课程设计取得国际认证并推行国际通行的技术证书，确保所培养的软件人才能够在国际上通用。
（二）关于高职教育的国际合作与竞争
国外教育机构来华办学对国内的高职教育是挑战大于机遇，因此，国内的高职院校将面临着优胜劣汰的残酷现实，形势逼人，时不我待。不但高职教育领域的人士要有强烈的国际竞争意识，各级政府、教育行政主管部门更应正视这一现实，站在国际合作与竞争的高度，在政策上、资金上给予高职教育相应的支持。
（三）借鉴国外成功经验，构建中国的高职教育体系
从高职教育的内部分析，学历教育和知识教育仍然是高职院校的主流，以能力培养为主线、学历教育与岗位资格培训相结合的高职教育格局尚待建立和完善。国外高职教育同样有社区学院的CBE/DACUM能力本位课程设计模式，澳大利亚TAFE能力本位与国家资格证书制度相结合的教育模式，德国高等专科学校以政府投资为主，产学研紧密结合的办学体制等等，都可以成为中国高职教育某些方面的范式。
（四）详细了解国外技术学院开发新专业以适应市场的作法
及时掌握国外技术学院专业设置的最新信息，并在教学资料上得到对方的支持和帮助，促进专业设置逐步呈现“新、特、活”的特点，并较好地处理面向市场所需的灵活性、适应社会经济发展所需的超前性、保证教学质量所需的稳定性和提高办学效益所需的规模性等四大关系。
经济全球化趋势加大了中国对外向型人才的需求，高等职业教育要同时面对国际和国内两个人才劳动力市场的挑战。机遇与挑战同在，我们必须“与时俱进，开拓创新”，既要苦练“内功”，又要眼光“向外”，通过借鉴、引进先进的教育理念和资源，使中国的高等职业教育能较快地与国际教育水平接轨，使受过高等职业教育的人才尽快适应国际和国内人才劳动力市场的需要。
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21世纪,人类社会已步入了知识经济时代,随着信息技术的迅猛发展,教育模式已发生了重大变革。当前,人类正处于历史上的“第四次教育革命”时期,这场新科技革命对教育提出的首要课题就是:从知识教育转向能力教育,从结论教育转向方法教育(或称之为“过程教育”)[1]。这场新科技革命对我们一贯奉行的传统教育模式提出了挑战,作为教育者,为了迎接挑战,必须尽快转变教育观念,并积极改革教育模式,运用新的教育手段,努力培养适应知识经济时代要求的合格人才。
二、现代教育技术的优势
现代教育技术是以现代教育理论和方法为基础,以系统论的观点为指导,以现代信息技术为手段,通过对教育过程和资源的设计、开发、使用、评价和管理,促进教与学的最优化。现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而且丰富的学习资源,变教师主体为学生主体,变教师传授知识和技能为引导学生寻找达到学习目标的最佳途径。这是在传统教育模式下根本无法达到的教育效果。在传统的教育理念中,传道、授业、解惑是教育的唯一宗旨,而授业即学习过程也被理解为一种单纯的继承性的学习过程,这种以继承前人已知的知识为中心的教育思想已渗透到了教与学的各个方面。国际权威机构调查认为,当前人类科学知识是每3~5年增加一倍,这就意味着大学期间学到的知识在毕业时就已经老化、过时。如果教育还继续履行单纯的继承使命,那么,培养出来的人才就必将被时代所抛弃。21世纪国际教育发展有十大发展趋势,分别是教育的终身化、多元化、分权化、远程化和多媒化、个性化、产业化、市场化、大众化,竞争国际化,这10种趋势已经对我国传统的教育模式构成了严峻的挑战。学校只有尽快转变教育观念,改革教育模式,才是实现继续从事教育使命的必由之路。现代远程教学、网络教学、多媒体教学、电视(电影)教学、广播教学、幻灯投影教学等已构建了现代教育技术的平台,每一种现代教育技术手段都有着各自的特色和优点。
现代远程教学是一种与传统面授教育相对应的一种教育形式,它充分利用网络资源、卫星资源,搭建实时和非实时的远程教育平台,建立强大的多媒体课件点播系统和教学直播系统,进行全方位的互动教学和音视频教学。在这种教学模式下,教师和学生可以不受时空的限制而进行教育教学活动,可以实现点对点、点对面,全方位、多层次的知识传播。通过现代远程教学,教师教育的全过程,包括“视频+音频+电子教案”都可以通过网络和卫星进行直播。而学生可以通过互联网进入网上虚拟学校,或通过电视在家中有选择性地接受著名学府优秀教师的实时授课。这是传统面授教育模式根本不可能实现的教学活动,不可能达到的教学效果。[2]网络教学随着计算机技术和网络技术的迅猛发展也越来越显示出它的优势。丰富的网络资源,独特的视听效果,方便的网上交流,给教师的教学活动开辟了一片新天地,为学生的自主学习、自我学习、合作探讨、创新发展,构建了广阔的平台。在网络环境下,教师可以将自己的教学方法、教学手段、教学内容和其他教师进行商讨,将自己的教学心得、教学成果与他人共享,通过互相学习和交流,不断提高自己的教育能力、教学水平,同时可以将自己的电子教案在网上,提供给他人学习。在网络环境下,学生可以按照自己的认知水平来学习和提高,学习是学生主动参与完成的,因而这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,这正是传统的教学所不能比拟的。学生自主地选择自己的学习内容,通过和教师和同学的不断交流而充实自己,满足自己成长的各个方面的需要,这种建立在共享的、共讨的前提下的学习模式是传统面授教育所不能达到的。多媒体教学是以计算机各项功能和特点,代替(或部分代替)教师面向学习者,促使学习者实现有效学习的教学形态。教师可以充分运用计算机的特点和优势,进行CAI课件设计,将那些抽象的、用言语无法描述的知识通过课件的形式向学生传授。学生在学习的过程中可以自主地选择性地学习,对学习过程中的重难点知识可以实现重复学习而不受时间的限制。多媒体教学避免了传统面授教育中因学生智力因素而带来的弊端。同时,对那些抽象的、操作性强的知识,多媒体教学可以通过如图表、动画、音视频等诸多方式表达,克服了传统面授教育存在的单一性和不易接受性。电视(电影)教学、广播教学、幻灯投影教学都充分利用了这些媒体的特性,要么在图像上,要么在声音上发挥各自的优势,代替(或部分代替)教师面向学习者传授知识,克服了传统教学模式中单调、沉闷的气氛,加强了学生的感观印象,提高了教学效率。
三、当前现代教育技术在高职院校的发展现状
1.现代教育技术设备现状
当前不少高职院校在现代教育技术设备的投入方面有很大的突破,形成了一定的规模,这对提高高职院校的教育质量,改革教育模式,推动教育现代化,开创教育新局面起到了重要作用。其中,在校园网的建设、多媒体教室的建设、现代远程教学的开展、电视教学、幻灯投影教学的发展,在一定程度上丰富了教育教学的手段。从整体看,大部分高职院校已全面实施了各种现代教育技术手段,但在有些方面我们还需要加强,如校园网的建设,不少高职院校已经完成了它的前期工作,光纤铺设到了各教学搂、实验室、办公楼,如果接入到教师的家庭和学生的宿舍,能在一定程度上促进教师的网上交流和教学资源的获取,加强学生的自主学习。多媒体教室的建设近几年也得到大部分高职院校的重视,每个系部都建立了自己的多媒体教室,而且得到了充分合理的利用,在一定程度上推动了高职院校现代教育技术的发展,但是由于不少高职院校学生已近万人规模,而有些系部的多媒体教室数量还不够,还不能满足教学的正常需要。另外在现代远程教学方面,不少高职院校已有了零的突破,如我院计算机科学与技术系、成人教育学院都已经与相关教育部门建立了远程教育关系,现代远程教学已开绐实施。同时,由于校园网光纤已经接入各系多媒体机房,图书馆电子阅览室全天对学生开放,对于那些想通过网络课堂进行学习的学生,学院为他们提供了又一个远程学习的场所。但由于现代教育技术设备的限制,目前不少高职院校的电视教学、幻灯投影教学这类常见的现代教育技术媒体还没有在各系得到普及,全面实现信息化教学离我们还有一定的距离。硬件的投入在一定程度上发展和完善了不少高职院校现代技术教育,但软件的投入却任重道远。不少高职院校在软件方面投入的资金相对显得较少,当然,设备资源的投入不应当看资金数额多少,而应当以实用、够用为目的。
2.现代教育技术实施的人力资源现状
美国有人这样比喻信息技术服务于教育这件事:教育信息化相当于一个三条腿的小板凳,其中一条腿是设备,一条腿是教师,再一条腿便是好的资源。有了三条腿,板凳才可以坐稳,少了一条腿,板凳可能只是木头或材料。从目前的情况看,在制约教育技术手段运用的诸多因素中,教师就是其中的一个关键因素。现代教育技术的开展需要广大教师的参与。现代教育技术设备的使用,课件的制作,素材的收集,脚本的编写,不是一两个教师能够完成的。而有的高职院校的教师还迟迟不能从传统教育模式中走出来,教学方式还是教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本书进行教学信息的传递,同时造成了学院有些现代教育技术资源的长期闲置。这种现象在很大程度上制约了现代教育技术的普及和发展,造成了资源的浪费。“当今世界,科技突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈;知识经济,创新意识,对于我们21世纪的发展至关重要;创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力”()。本世纪的竞争,是经济的竞争,是科技的竞争,归根到底是人才的竞争,学校能培养出什么样的人才,直接决定着国民经济的发展,而职业技术教育正是通过人力资源的开发直接作用于经济,影响甚至制约经济的发展。德国前总理科尔曾说过:“经过很好职业培训的青年是德国最大的资本,是经济稳定的保障。”国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》中指出:“职业技术教育的规模和水平影响着产品质量、经济效益和发展速度。”是培养结论性人才,还是培养创造性人才;是仅“授学生以鱼”,还是更多地“授学生以渔”,这对高职院校的教学模式提出了严峻的挑战。我们如果停滞不前,继续延用传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本书来传递教育信息,所造就出来的就是单一知识复制型的学生,这样的学生在他们毕业时,他们自身的知识结构体系就存在着老化、过时的现象。[3]同时在学校里,由于教学模式的限制,我们所培养的、所注重的是学生对知识的接受性,而没有注重他们对知识的自我理解能力、自我创新能力和自我学习能力的提高。在这种传统填鸭式教学模式下所培养出来的学生,他们本身就缺少竞争力,走入工作岗位想继续向前发展就会遇到更大的困难。因此我们应该对那些陈旧落后的教育模式进行大刀阔斧的改革,运用现代教育技术手段,迎接教育发展的趋势,在新形势下继续保持较高的社会竞争力,使高职院校永远立于不败之地。总体来看,当前高职院校运用现代教育技术存在着以下问题:(1)认识不到位;(2)技能生疏;(3)教学软件缺乏;(4)不同学科、不同教师利用现代化教学手段“贫富不均”;(5)教师的教学任务重,未能投入很多的精力、时间系统学习现代教育技术理论与技能。
四、加快应用现代教育技术的措施与对策
1.转变观念,加强认识,抓好现代教育技术软硬件建设
原教育部陈至立部长曾指出,“发展现代教育技术是教育领域的一场变革,不仅需要基础设施建设,还需要软件建设”,没有必要的硬件设施和软件建设,教师是不能运用现代教育技术开展教育教学的。一方面加强对现代教育技术设备的投入力度;另一方面由于软件环境的建设需要长期的积累,因此,学校还可以采取以下措施加强教学软件建设:(1)可以建立一个教学软件资料库,包括各个学科的各种教学软件,比如计算机软件、幻灯片、投影片、录音带、录像带和多媒体课件等。学校由专人收集和管理,教师需要时就可以去资料库找,这样可以减少教师的劳动量,也能调动教师使用各种教育技术进行教学的积极性。(2)根据教师的教学需要,购置由教育部门审定的优秀教学软件,一些“教学资源库”式的教学软件,比较适合学科教师根据自己的教学需要在课堂上选择使用。(3)强化教师软件制作能力,克服软件开发困难,提高软件质量。要加强教师的协作精神,把教师收集、整理的各种教学资源整合加工并用于教学,充实教学资源库。鼓励学科教师和信息技术课教师合作,制作教学软件,提高自制教学软件的使用率,减少重复劳动。(4)调动学生参与,教师把学科教学的资料检索要求告诉学生,让学生在校外帮助收集,在收集的过程中,学生既可丰富知识,又可积累学习资料。
2.加强教师的现代教育技术培训,提高教师现代教育技术应用能力
要提高教师运用现代教育技术的能力,促使教师在教学中经常使用各种现代教学媒体,除了通过教师自身的努力学习,还需要通过系统的培训。开展教师现代教育技术培训可以采取以下方式:(1)校本培训。要整体提升教师现代教育技术水平,主要还得依靠校本培训。校本培训可以利用本校的信息、技术、师资和节假日等空闲时间自行组织,形式灵活多样,可根据教师的实际情况,采取自主学习与集中培训相结合、主题辅导与研讨交流相结合、专家指导与外出观摩学习相结合、课题研究与网络培训相结合等多种形式,促进教师应用现代教育技术能力的提高。在培训内容方面,应加强计算机的基本知识、文稿演示、CAI课件制作、动画制作、电子表格、常见教育设备的使用和维护等方面的学习。在培训对象上,应针对全体教师,特别是对一线教师的培训,一线教师是现代教育技术的直接实践者,对推动现代教育技术起着关键作用。[4](2)远程培训。这种培训有教学光盘播放模式、卫星教学收视模式、计算机网络浏览模式三种模式,具有优秀教育资源充足、学习时间灵活、培训成本低,培训效果好等优点,教师可以确定自己最佳的学习进度,根据自己的“消化功能”去选择、去获取知识,远程培训支持受训者按需学习、适时学习、弹性学习、终身学习。这种培训方式既符合高速度进行教学的原则,又符合使全体受训者都能够得到发展的原则。
关键词：高职教育 适应社会要求 深化改革
高等职业教育是高等教育与职业教育的有机结合体，她的办学目标是培养符合区域社会经济发展要求与行业需求的高素质应用型人才，即为社会尤其是为高等职院所在地（或区域）的经济发展培养、输送大批的应用型技术人才与提供科研技术支持。因此，高职教育必须融入区域或行业经济发展中，对接市场需求，才能增强竞争力，才可持续发展。目前，高等职业教育总体上是好的，为经济社会与行业发展做出了积极的贡献。但是，随着我国经济结构不断优化，产业结构不断升级，高职教育在服务经济社会与行业发展中存在一些问题，必须进一步深化改革。
1、高职教育在服务经济社会与行业发展中存在的问题
1.1 办学定位不够准确，未形成与社会经济和行业经济发展的良性互动关系
由于种种原因，高职院校办学观念没有从根本上得到转变，立足于区域社会经济或行业经济发展的思想不牢，未形成培养适应区域或行业发展需要的人才定位。如：有些高职院校的教学计划还类同于本科院校研究性和工程性的专业教学计划，过多强调传统的学科性理论教育，忽视专业技术和专门技能培养。办学层次不满足于现有层次，想方设法提升办学层次，甚至将办学层次升格作为所追求的一个核心目标，出现了高职院校人才培养与经济社会或行业发展需求相脱节的状况.
1.2 办学模式与经济社会和行业发展需要结合不紧密，缺乏针对性
高职院校的办学目标是培养符合区域社会经济发展与行业需求的高素质应用型人才，其核心任务就是要提高学生的职业技能与综合职业素质，使培养出来的人才很好地对接区域产业发展的需要。但目前高职院校由于办学时间短，多数由中专学校升格而来，大多还没有形成鲜明的特色和强大的社会辐射力，办学模式比较单一，缺乏针对性，很多专业脱离培养实用型人才的轨道，学校、企业、行业间不能达成“默契”，同时，未实行多层次、多规格、多种形式办学，无法在短时期内为地方培养其急需的人才。
1.3 专业设置稳定，对市场的反应不够灵敏，与社会经济发展急需的专业不协调
改革开放以来，我国经济结构不断优化，产业结构发生了重大变化，正在加快城市工业化及城镇化的步伐。各高等职业院校应根据经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化的需要，积极创造条件，增设经济建设急需的专业。但是，由于高职院校专业结构稳定，对市场的反应不够灵敏，社会急需的专业未能及时设置，造成高职教育与衡阳社会经济发展的需求存在着不适应的现象。
1.4 实践教学环节不完善，职业教育的职业性、技能性、实践性与应用性等特征没有很好地体现
目前高职院校大多数条件不够好，实践教学环节不完善，开设专业技能性的实验和落实课程实训不够，不能保证理论与实践相匹配，技能得不到很好的培养，理论与实践相互脱节，高职毕业生的素质与能力难以适应岗位要求，难以适应社会经济发展与技术变革的要求，职业教育的特征没有很好地体现。
2、高职教育要适应社会经济发展和行业发展的需要，对接市场需求，必须进行全面的改革
2.1 高等职业院校要进一步深化教学体制改革，面向经济建设的主战场
高等职业院校要紧紧围绕自己的培养目标和办学特点，在专业设置、课程设置、教学方式等方面不断深化改革，坚持以“能力培养为中心”，办出高等职业教育特色。一是积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法，具有高职教育特色的课程和教材。二是加强实践教学和实习、实训基地的建设，强化学生实际动手能力。注重受教育者的专业技能、创新精神和创新能力的培养。三是推行弹性学制、学分制，拓宽高素质人才的培养渠道。四是完善教育教学评估体系，把就业率作为衡量高职学校办学水平和效益的一项重要指标，促进人才培养模式的改革。就衡阳的高职教育来说，衡阳高职教育为衡阳经济与行业发展做出了应有的贡献，但在学科建设、专业设置、课程开发等方面还不尽合理，与衡阳经济社会发展和行业发展对人才需要尚有一定差距。衡阳5所高职院校专业分布共为37个，其中护理专业在校生人数占30%，是目前招收人数最多的专业，而农牧类的畜牧兽医、园林花卉、环境艺术三个专业，在校生总数不到1000人。在这37个专业中，计算机应用、商务英语等专业是5所院校同时开设的，专业重复设置。而目前衡阳专业人才的实际情況是专业人才队伍建设滞后，特别是企业经营管理人才队伍整体素质偏低，本科以上学历人数占16.4%，中专以下文化程度人数占44.7%，需要提高人才队伍整体素质。同时衡阳社会经济发展急需的工程技术类、金融、经管类、农林畜牧类等专业人才也相对缺乏。为此，衡阳高等职业技术教育正立足于衡阳区域经济发展和行业发展要求基础上，不断深化专业设置、课程设置、教学方式等方面改革，努力办出特色。
2.2 高等职业院校要优化专业结构，对准企业需求，设置对口专业
随着我国经济结构不断优化，产业结构不断调整升级，对高等职业院校办学提出了新的要求。高等职业院校必须要根据经济结构调整和劳动力市场的变化，针对企业需要，设置对口专业。对过时的、需求相对饱和以及非传统优势专业，要进行压缩调整，培养社会经济发展急需的人才，培养满足企业需要能够就业的人才。就衡阳的高职院校来说，就是要针对衡阳高新技术经济发展及产业结构调整要求和企业需要，设置对口专业。衡阳市正在向加快城市工业化的方向迈进，第二产业迅速崛起。2007年全市全部工业增加值307.7亿元，增长22.2%，比上年加快3.9个百分点；规模以上工业增加值224.33亿元，增长28.82%，比上年加快6.67个百分点。园区工业贡献突出。市级及以上园区规模以上工业增加值67.15亿元，增长44.95%，占全市规规模以上工业的29.93%。特别是自主创新能力增强。企业技术创新步伐加快，全市规模以上工业实现新产品产值105.54亿元，增长69.87%，比上年加快63.63个百分点。2006年完全改变了第一产业长期占主导地位格局，实现了从“一、三、二”向“三、二、一”的跨越。为此，衡阳高等职业教育亦调整了专业结构，重点加强了电子技术、计算机技术、生物工程、环境工程技术、建筑设计及财经类复合型高层次专业的建设和发展。如：衡阳财工职院适应市场需求，设立数控技术应用、模具设计与制造、焊接及自动化技术等专业，对接衡阳风顺车桥、中钢衡重、湘南电机厂、衡钢集团等大型企业。2009年，衡阳财工业职院开设应用化工专业，对接衡阳市水口山有色金属公司、建韬化工等化工企业，满足衡阳应用化工人才的需要。
2.3 高等职业院校要加强与企业联合，发展职业教育校企联盟
高等职业教育发展必须坚持走校企联合的道路，一方面，高职院校聘请企业专业技术人员到高职院校做兼职教师，加强学生的技能培训，提高了学生的动手能力。另一方面，企业也可以委托高职院校帮助培训职工，节省培训时间、场地、师资和费用。衡阳各高等职业院校积极面向衡阳经济建设和社会发展的需要，加强学校与企业联合。如：湖南高铁职院打造的“1126”的校企合作平台就是典型事例。“1”个联盟。即在衡阳市科技局的领导下，学院牵头，以建筑工程技术专业群为依托，联合在衡3所高校，衡阳化工研究所等10家企业，联合组建了产学研用紧密结合的衡阳市盐卤化工产学研战略联盟，为衡阳盐卤化工产业发展做贡献。“1”个集团。即牵头组建衡阳市职教集团，含十几个一流建筑企业，侧重建筑等方向，开展中高职学历提升教育，合作进行技术攻关、技能鉴定、师资培训等。“2”个基地。即：一是政校企合作组建“高铁人才培养和技术合作基地”，实行理事会运行机制。有广州铁路（集团）公司、香港铁路有限公司等15家高铁规模企业加盟，已吸收企业投资价值1000多万元的设备，建立了校中企。近3年来，为企业年培训5万人天以上，开发铁路企业技术标准4个，校企合作研制铁路新产品10多种，获国家专利9项，参与了武广高铁等100多项铁路大型建设项目。二是建立衡阳市城市智能交通研究基地。与衡阳市交通局合作，创新衡阳市城市智能交通建设模式。“6”是学院创办6个校中企，既是学校生产性实训基地和技术服务基地，又是企业生产车间。又如：湖南环境生物职院2008年4月成立第一家全省职业教育集团，与80多家企业结盟，打造衡阳职业教育人才培养、职业培训、科研开发与科研转产的校企合作新平台与新模式。作为以农林为特色的高职院校，该院组织了5位专家成立专家组对林业特有工种职业技能标准进行原创性开发，形成每个岗位初、中、高三级对应职业标准，目前是湖南省唯一有鉴定高级技师资质的高职院校，同时承接全省的林业职业技能培训和林业职业资格鉴定。2008年5月在国家林业行业职业技能鉴定指导中心批准并委托下，全国林业行业职业技能鉴定考评员培训班在该院成功举办，从而开启了湖南林业行业特有工种鉴定的先河。全面布局林业行业特有工种职业鉴定，填补了湖南省这一空白。
2.4 打造订单式培养模式，实现学习与就业无缝对接
订单式培养模式，使学校、企业间达成“默契”，实现学习与就业无缝对接。衡阳技师学院与富士康集团合作组建“鸿准班”，三一集团在该院选拔组建定向培养的“三一班”，华菱湘潭钢铁有限公司在该院组建“2011年湘钢班”，定向培养企业未来职员。富士康科技集团与衡阳技师学院在衡阳技师学院内设立“富士康（衡阳）产学研综合人才培训中心”。湖南省委常委、衡阳市委书记张文雄在该学院调研“技师城”建设说：“事实证明，以技师培训服务工业经济的路径选对了！”。又如：衡阳财经工业职院与特变电工衡阳变压器有限公司、亚新科南岳（衡阳）有限公司、湖南天雁机械有限责任公司等企业开办了订单班，为企业培养了大批工科类技术骨干。
2.5 注重知识理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力
理论与实践相结合，提高学生实际操作能力，是职业教育特征的重要体现。如：湖南科技经贸职院建立了3G、笔记本电脑、液晶电视和电子产品四条生产线。这四条生产线可提供给2000个岗位进行实操顶岗训练，学生可以在生产线上自己生产3G手机和笔记本电脑，使理论与实践相结合，互相印证，相互促进。该学院的电子电工及自动化实训中心是湘南地区电工电子行业设备最先进、功能最齐全的实训中心，从而实现学生与生产一线岗位零距离对接，学员在学校不但可以学到扎实的理论知识，还可练就过硬的技术、管理能力与实战操作能力。2007年该院还在全国高校中率先创办不以盈利为目的的第一个大学生创业基地——大学生创业一条街，独特的“大学生创业一条街”，让学生在校就可以学经营、学管理、当领导、当老板。这种特色教育模式培养了学生的创业精神和创新意识。又如：湖南环境生物职院以中央财政支持的生物、园艺方向实训基地建设为“龙头”，建成了组培实训基地、果树蔬菜栽培实训基地、苗木繁育基地、园艺综合实验实训中心、花卉实训基地、动物繁育基地等6大实训基地，仅校内的优质果木基地就有柑橘类、梨、枣、李、桃、葡萄等共计10个系列，80多个品种，年产组培苗100万株。学院还建立了分布在省内各州市的国家森林公园、国有林场、林业站、种苗站、种兽场等行业实训基地，拥有校外实习基地136个，做到理论与实践结合，注重学生实际操作能力的培养。
参考文献
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[2] 张辉等.高等职业教育与区域经济发展关系研究[J].职教论坛，2008年9月（上）.
[3] 许士群等.论高等职业教育与区域经济的互动发展——以沿海开发战略中的江苏盐城为例[J].龙江高教研究，2011（3）.
[4] 参见《我院成功举办铁道部高速铁路工务技术首期培训班》等新闻[EB/OL].湖南高速铁路职业技术学院官方网站：http：/// .学院新闻.
[5] 屈中正等“生态湘军”新坐标——湖南环境生物职业技术学院在服务“四化两型”建设中发展[N].湖南日报. 2011年1月18日（第2版：专版），
（一）重新专业的开设，轻旧专业的改造
由于近年来世界经济的波动和国家政策的不断变化，社会对于人才需求的种类和层次变化很大，很多高职院校忙于追逐热点，总是急于发展市场需求大的专业，对于市场需求较小的专业往往采取简单保持的状态，固然这是由于高职院校生存发展的需要，但是基于长久的发展目标，我们不应该只抓热门专业，而应当把每一个专业做细做精。做好一个专业不是搞几门精品课程，而是顺应社会和科技的发展趋势，不断对专业课程内容进行变革和改进。要做到这一点，就不能忽视信息技术，因为每一个专业的发展都离不开现代信息技术的参与，每一个专业都存在与信息技术的结合点，如何利用信息技术对本专业进行改造，应当从寻求这些结合点入手。
（二）重计算机教育，轻信息素养的培养
当前，各职业院校对于信息技术课程的开设比较普遍的对策是简单对待，统一处理。很多时候，在一个职业技术学院的好几个专业里面，信息技术课的内容是一样的，一般在初中、高中就应该掌握的Windows操作系统和Word重新被开设，随之就是Internet的应用。这种简单的信息技术教育并没有培养学生的信息素养，没有让信息技术的运用成为学生的本能，而恰恰是这种本能，会使他们主动地在Internet的信息海洋中不断吸取信息，不断交流经验。这应该是每一位专业课教师都应该掌握的一种信息社会下的必备技能，也应该是他们传授给学生的技能。
（三）重简单教育，轻深入引导
在多年的教学实践中不难发现，高职院校学生对信息技术课程大都极为喜欢，但是对学习内容的态度普遍消极。于是，往往形成教师在上面讲授课程，学生在下面聊QQ、看视频的局面。很多学生对专业和自己的未来充满期望但都很迷惘，不知从什么地方入手而缺乏行动。归咎原因，我们不能仅仅责怪学生，很多时候他们缺乏的是一种引导，很多职业院校的教学缺乏对学生的这种引导。计算机技术和网络技术已经逐步成为现代信息交流媒体的主要组成部分，在日后还会被智能移动设备大量替代，这是世界科技发展的潮流。移动着办公，移动着接受信息、处理信息，这种较为先进的应用方式已经在高知识层群体逐渐普及，而我们的信息技术教育在引导学生正确使用这些新兴信息媒体工具方面比较迟缓。相反，学生使用这些工具的热情从来不变，移动智能设备伴随着漫天的广告快速普及，微信、QQ等信息传递和交流工具很大程度上被他们用于娱乐和游戏。但是，在娱乐和游戏之外，这些设备还可以用于搜集学习资料、交流学习心得等。作为教育者，我们应该早先一步认识，早先一步进行引导教育。
（四）重传统式教育，轻创新能力的培养
信息技术课程除了计算机操作技能教学之外，学生的创新能力培养不能被忽视。很多著名的网络应用，如QQ、Facebook等，最初都是由于一个简单的设想，但最终形成的却几乎是一个新兴的产业。在高职院校，学生并不缺乏创新能力，学校教育除了要教会他们知识与技能，更重要的是引导学生运用这些知识技能进行创造发明。要做到这一点，首先，课程设计要符合高职课改的新理念，要面向应用，有所创新，在应用设计实现的过程中实现专业课程的教学和学习。其次，学生的课程作业设计和成绩评价也要体现这一思路。这样，学生的创新能力才能得到更好地培养和开发，进而使学生的专业学习具有活力。
二、新形势下高职信息技术教育的应对策略
面对社会和技术发展的新形势，高职院校的信息技术教育可以采取以下对策：
（一）把信息技术课程作为基础课程，重视培养学生的信息素养
信息技术不是单一的计算机技术和网络技术，信息技术本身指的是有关信息的搜集、加工、存储、检索、传递、利用的理论和方法的总称，计算机和网络只是现代信息搜集、加工、存储、检索和传递的强有力的工具而已。大多数高职院校的信息技术教育只是简单地对这一工具的使用进行教育，而没有先从学生的信息意识和观念培养教育入手。信息技术教育应当包含两个方面的内涵：一是信息意识和观念的培养教育，二是以计算机和网络应用技术为代表的信息搜集和处理工具使用的教育。对于前者，早在1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯就已经提出了“InformationLiteracy”这一概念，翻译成中文即为“信息素养”。此后，1989年美国图书馆学会（AmericanLibraryAs-sociation，ALA）给出了它的简单定义：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。现在，信息素养已经被认为是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。显然，我们的教育大多时候注重了后者，却没有去培养学生对信息技术的正确理解和观念，从而造成了学生缺乏学习信息技术课程的动力。
（二）在旧专业与信息技术结合点上下功夫改造旧专业
树立正确的信息技术观念，对学习者至关重要。培养学生良好的信息素养，首先是引导他们树立良好的职业态度和专业态度，告诉他们只有学好了专业知识，才能立足于这个竞争激烈的社会，既然选择了这个专业，那就要努力学习这个专业的相关知识。这不是单一信息技术课程解决的问题，是应该在每一个专业设置之初就要解决的问题。激发每一位学生的专业兴趣，让学生保持对专业的积极态度，是信息技术课程的开设基础。信息技术课还应该向学生传达宏观的信息技术观念，信息技术不仅仅是计算机和网络，它还包括电视和广播以及新兴的智能移动通讯设备。只有这样，才解决了学生“为什么我们需要信息，我们需要哪些信息，我们怎样获取信息”的问题。因而，信息技术教育不单纯是信息媒体的简单操作和应用技能，更是结合每一个专业的系统的方法教育。最后，在对本专业的业务应用进行深入的了解之后，那些宜于使用信息技术去改造的环节便会很快被发现，进而专业本身的信息化改造才能得以开展。
（三）注重培养学生的创新意识，努力寻求专业发展新模式
信息技术不仅仅可以与某一个专业进行融合，有时往往会随着这种融合的深入，而改变某一行业的运行模式。这在电子零售业表现比较突出，由最初的简单财务进销存软件局部应用，进一步形成了火热的网络宏观零售业，彻底改变了传统零售业的经营模式。这是信息技术从两个不同角度介入传统零售业所致，一个角度是针对固定实体店面、企业日常财物账单业务流程进行了信息化改造，而另一个角度则是直接在新兴网络平台从事商业零售和交易，不仅仅针对日常财务账单，而是一个更进一步的宏观改造。与之相近，对于传统的医疗卫生行业和旅游行业，利用这一思路去思考，信息技术也有着广阔的应用天地。随着信息技术介入的角度和深度不断变化，新的就医形式和旅游服务形式必将在不久的将来出现。
（四）关注新技术、新应用，提早引导教育学生
在实际教学当中，作为高职教师，必须注意新技术、新应用的出现，早一步认识，早一步介绍。现代科技的发展速度极快，能够很明显地感到早几年前介绍的新应用现在已经变成现实。在缩小改进版的Linux操作系统支持下，智能手机在普通大众的大多数应用领域几乎代替了电脑，同样的多核处理器，同样的高分辨率触控屏幕和几乎同样的应用软件。这使得微软的Windows也深受影响，也使得AMD和Intel两大处理器厂商的发展前景变得扑朔迷离。其实除了一些办公室应用和家庭娱乐用之外，这种智能移动设备在实际生活当中已经迅速地替代了桌面电脑和有线网络。对于高职学生，很难分辨这种发展趋势，也很难在短时间内去用好这些科技发展的产物。举例说明，在没有教师提前引导的情况下，用智能手机聊QQ、开微信和在线听音乐的学生居多，而使用安卓下WPSoffice编辑文档表格的则很少，虽然主要是由于其屏幕较小，操作还不是太方便造成的，但关键的是他们还没有认识到这种应用在未来工作中的重要性。所以，高职教师的授课内容应该灵活变化，加强对新技术、新应用的导向性。
三、结束语
