论文摘要：网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择，网络教学推进了开放式和协作式的教学新方式，真正突出了以学生为主体，它是一种高效率的教学；网络教学有它最基本的特性；我们在网络教学过程中应关注它存在的问题，大胆涉足网络教学，为适应时代要求培养合格人才。
一、网络教学的发展是历史的必然
网络教学是指基于网络环境下的教学，是以计算机为工具利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段进行教学活动的一种崭新的教学形式与方法，是指教室扩展到局域网(校园网)乃至互联网上，使教学资源在全校乃至全国、全球范围内共享的教学，是将计算机网络技术应用到教学之中的具体体现。
开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择，网络教学是信息时代的产物，我们对网络教学的研讨也必须了解信息时代的特点：(1)“知识膨胀”、信息量大；(2)知识更新速度快；(3)人才竞争激烈。所以对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。因为计算机和网络，我们步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
网络教学的意义主要是推进了开放式和协作学习式的教学新方式，真正突出了以学生为主体，它是一种高效率的教学。
1．网络教学是一种跨地域、超越时空的教学。网络教学由于覆盖面广，可以实现更大范围的信息资源共享，使人类第一次实现了世界范围内学习的自由，名牌大学与一般大学的距离在缩短，学生接受教育和公平教育的机会增多，它突破了以教室为中心形成的“同一时间和地点内教与学”时空的限制，构建了无围墙无时空的“虚拟教室”和“虚拟学校”，学习不再是接受某一学校，某种单一方式的教学，而是可以接受多种形式的教学。
2．网络教学是一种真正突出学生主体的教学。它改变了教师的教学方式与学生的学习方式，教学焦点从教师逐渐转移到学生，实现真正意义上的“交互学习”和“发现学习”，教学过程中，教学重点不是教师怎样讲，而是学生怎样学习。
3．网络教育是一种以信息为基础的教学，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。它将通过已有的和不断完善的功能，把人类积累起来的基本知识最有效地转化到下一代个体的认知结构中，在有限的学习期间使个体认知水平达到社会要求的水平。而且有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析加工的能力，终身受益。
二、教学媒体及教学环境需要满足的基本要求
教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般分为两类，一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等，另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音电影、电视、计算机以及多媒体网络等。
对教学媒体的选择和使用时，要满足以下原则：(1)是最小代价原则。即一方面媒体在内容上能否满足教与学的需要，能否有利于提高教学效率，另一方面设计和制作媒体所花费的代价是否小，用来是否方便。(2)是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的知识经验，同学生已有的有若干共同的地方，以利于学生理解、掌握。(3)是抽象层次原则。即教学媒体所提供的信息的具体和抽象程度，根据学生的实际状况，分为不同等级、层次。
(4)是多重刺激原则。即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性，用不同的形式，在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。
对教学环境的基本要求是：(1)满足激励功能。即教学环境可以有效地激励学生的学习动机、提高学生学习的积极性。(2)满足益智功能。教学环境可以不断地促进学生智力的发展，提高他们的智力活动水平。(3)满足健体功能。教学环境要有效地促进学生身体的正常发育，不断提高身体素质和健康水平。(4)满足陶冶功能。教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵、使其养成高尚的道德品质和行为习惯。(5)满足推动功能。教学环境能有效地提高教学效率，对教学活动的顺利进行起到积极的推动作用。
三、网络教学具有鲜明的优势
1.教师劳动的创造性。多媒体网络教学，能使教师获得创造的自由，体验到创造的乐趣，增强职业的自豪感和价值感。因为，应用多媒体网络技术，教师的备课是真正实现教学设计和教学创作，它需要教师对知识的再加工，融进自己的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师一切本领，可以将抽象深奥的知识点通过多种技术，生动形象地呈现在学生面前，便于学生掌握。这样经过精心备课的教学，不仅使学生乐于学习，受益无穷，而且有利于教师的成长与进步，更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。
2.教学过程的合作性。对教师来说，网络教学打破了传统教学中教师劳动的个体性和封闭性，使教师利用现代化技术建立更为有效的合作关系，从而实现经验、智慧的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。对教师来说，教学不只是一个认知过程，而且是一个交往过程。交往意味着师生之间要建立起一种平等、协商、对话的关系。多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的关系，也改变了师生现有的角色地位，让二者建立起同学或共学的关系，对教育资源拥有平等的获取权。
3.教学组织形式多样性。网络教学突破了“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
四、网络教学应发挥其最大效益，还要趋利避害，关注相关问题
1．网络教学如何实现班级授课制的优点。
2．网络教学的虚拟现实特征如何适应基础教育阶段学生身心发展的特点。
3．教师素质与能力的适应以及接受和实施网络教学的意识培育。
4．教学内容的设计与制作。网络教学应用，重要的是教学设计，缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。
5．注重开发网络功能，为网络教学开展提供技术保障。目前，网上成体系的质量高的教学资源比较匮乏，严重影响了网络教学的开展。学校要把丰富网工资源作为目前网络教学的中心工作来抓。
[关键词]信息化 网络教学 教学模式
一、网络教学发展背景
信息时代的逼近使众多有识之士看到了教育信息化这一必然趋势，世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实，美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设。据统计，美国已有95%的中小学和72%教室联上了互联网，平均每5名学生拥有一台计算机；欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后也完成了教育信息基础设施的建设。韩国早在95年就制订了为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案，该方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育，使我们的教育脱胎换骨”，并且认为这是“到达耸立在世界中心的新韩国的最佳之路”。因此我们不难看出Internet的教育网络已经对传统教育思想、教学观念产生的巨大的冲击。
多年来，学校计算机（演示型）辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用。但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化、因材施教的效果不够理想。而网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和痼疾。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大意义。
二、什么是网络教学
网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。主要包括以下几方面的内容：（1）网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学的工具或媒体。（2）网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。（3）网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，正如传统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，大得能覆盖全球，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别，因任何时间、任何地点，向任何人去进行学习，你同样也可成为他人的老师，因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学的环境。
三、网络教学的特点
多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：
（1） 网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
（2） 网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，是取之不尽、用之不竭的信息资源，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
（3） 多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。
（4） 教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间也应是自由的。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（5） 教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
（6） 教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
四、网络教学的基本结构和模式
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：
（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机反馈及时的特点，实现化难释疑、强化应用的效果。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、电子公告栏等展开讨论，进行经验交流；教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助，对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好地解决了学生个别差异性，实现了因材施教，改变优生吃不饱、差生吃不了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
（2）自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
五、网络教学教师角色的定位
网络教学能使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态。这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求。面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。
（1）教师的主要职能由“教”变为“导”。信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不再是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理”。
（2）教师与学生建立开放型的合作关系。计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作，对每一个教师和学生提供了更为公平、开放获取知识、信息的途径。课堂中的师生关系发生了巨大转变，教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学生进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作基础。传统的师道尊严不再复存，在网络环境中他们可以自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。
（3）教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。在信息时代里，学科领域间的分界线越来越模糊，教师要以建构主义的学习理论为基础，决定学生在学校应该学什么，以一系列新技能为基础来改组课程。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。
（4）教师必须成为一名积极学习者。信息时代知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，教师在学校里学习的知识对他们的以后教学是不够用的，必须不断更新和改造自己知识和技术。这要求教师成为一名积极的终身学习者，并以这种态度来影响所教的学生，教师不仅要关注所教学科方面的知识，还要注意获取一些其他领域的最新成果和动态。
（5）教师将成为学生学习的组织者。在网络上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习习惯，发展形成适合自身方面的学习方法等，以不断激励学生向前，保证某个阶段的基本发展要求达标。
网络教学模式的出现，对于传统教学必然是巨大的挑战，但它是否会在短期内完全取代传统教学模式，就我国现况而言还有待探索和研究。而作为教育工作者的我们应顺应时代的发展，积极更新教育观念，对网络教学有一个正确客观的认识。未来网络教育将促使家庭教育社会化，社会教育家庭化，未来社会知识更新的速度，新学科发展、交叉、渗透，将改变教室中的教与学的方法，人人都必须随时学习，不断更新。传统的以教师为中心，以课堂为中心，以应付考试、获取学历为目标的教育方式，将逐步弱化，付之以实践为中心，以获取终身学习、不断更新知识能力为目标的现代教育方式。教师必需从大量的网络信息中，选择出那些适合于教学的学习内容，使教学信息的传递同学生的学习吸收有机结合起来，这样才能发挥网络教育作用。
网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，然而现代教学媒体又不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代和传统两类媒体各具特色，各有所长，很难互相代替，没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现，只有随着教学目的不同而使用不同媒体，才能收到显著的教学效果。
参考文献
1. 要有一个使学生能够大胆想象的相对宽松的研究性学习氛围。
2. 要找到并确定研究的问题。
3. 要有进行研究的多种类型的资源。
4. 要掌握研究方法和获得结果、得出结论的方法。
5. 要有不受地域和距离限制的交流、讨论、沟通的渠道。
为了使学生在应用信息技术进行网上学习的时候，能够通过计算机和网络应用，树立起信息是资源的意识，学会利用计算机和网络这一工具进行学习，学会自主学习和协作学习，进而培养钻研意识和创新思维的能力和自信，那么信息技术与学科整合就要通过以下四个方面的策略来实现：
1. 构架获取学习与研究资源的高速公路。
2. 提供丰富有效的学习与研究的资料。
3. 开通交流与沟通的渠道。
4. 搭建展示研究成果的平台。
三、“网上学习型”的必要条件：协作与引导
通过对课例的分析，使我了解到在21世纪学习观的四个教育之柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展中“学会协作”是中小学教育教学中的重要目标。“网上学习型”中协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，具有以下几方面的要素：
1.积极承担在完成共同任务中个人的责任；
2.积极的相互支持、配合，特别是面对面的互动；
3.期望所有学生能进行有效的沟通，有效解决发生的冲突；
4.对于各人完成的任务进行小组加工；
5.对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效途径。
协作中体现了信息技术的重要性所以信息技术在网上学习是协作的工具，是需要进行学习的重要内容。
在信息技术与各学科整合的方法与实践中，必不可缺的条件除了前面所提到的“协作”以外，还有“引导”。这里体现在教师面对的三个转变：
1、从单纯的“传道、授业、解惑”，转向既要授业，更要指导和帮助学生学会学习。
2、从信息技术用于个人计划，转向信息技术既要作为教学内容的演示工具，更要作为学生学习的认知工具。
3、从课堂上教师的显性主导作用，转向教师既要有课堂上的显性行为表现，更要有课外教学设计中的隐性行为表现。
四、信息技术学习与实践
21世纪是计算机和网络的世纪，Internet正以其庞大的用户数量和惊人的增长速度显示出旺盛的生命力。WorldWideWed已成为Internet上最流行和最具潜力的信息查询、和交互方式，被广泛地用于资源共享和技术共享，而且这些技术(多媒体技术、Web和数据库互连技术以及分布对象技术等)在教育方面的潜力越来越明显，尤其在开放的和远程的教学方面。
网络教学可以实现优秀教育资源和教育方法不受时间和空间等约束的共享，受教育者根据自己的水平和时间情况安排自己的学习计划和学习进度，实现传统教育无法做到的“个性化教育”。目前，它的研究和应用主要有两种形式：一种是基于Web的软件实现方式，在这种方式下，学生或教师只要有一台连网的计算机，就可以通过软件进行远距离教学，不需要特殊的硬件，在这样的系统中学生可以进行学习、讨论、考试等，学生和教师之间可以传输文字、图形、声音、图像等各种信息；第二种形式是基于视频会议系统的实现方式，它除了需要第一种方式中的各种软件支持以外，还需要特殊的硬件，使学生和教师可以相互实时看到和听到对方，同时也可以充分利用视频会议系统所提供的特殊功能。本文的目的主要是基于Internet/Intranet标准协议的三层(Brower/Server，B/S)模型，根据本单位的实际情况，讨论网络教学系统的模式、基于NT的Internet软件开发方法和环境。
2基于Web的网络教学模式
在基于Web的网络教学中，除了可实施传统的讲授式(包括利用电子邮件或下载教学内容、浏览网页等异步式讲授)、讨论式(通过网络先登录到一台主机上，然后进入BBS系统参加讨论)以及个别辅导式(可通过语言编写实时运行的CAI课件来实现，也可通过自由下载的CAI课件实现)以外，还可实施最具网络特色的探索式教学和协作式教学。
2.1讲授式教学
在网络上实施讲授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授。
同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师讲授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。一般情况下，教师在某一专门配置的网络教室中讲课，通过摄像机和网络系统将教师讲课的情景传送到远程网络教室中，远程网络教室配有视、音频接收器，并通过网络将接收到的视音频信号发送到网络教室的每一台计算机中。这种教学必须采用实时交互式教学系统，该系统将网络、多媒体及虚拟现实技术结合起来，达到双方或多方实时交互，能够实现实时传送音频和视频。这就不仅要求较高的网络传输率，而且需要一些硬件设备(如摄像机、话筒、多点控制单元MCU等)，这类系统主要适合于专用高速网络或者是局域网，目前，一些省教育学院对教师继续培训而开设的远距离教育，基本上都是采用这种同步教学形式。
异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利用Internet的WWW服务及电子邮件服务就可以满足最基本要求。这种模式是由教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当遇到疑难问题时，学生以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料，就象我们在学校图书馆中查找资料一样。学生不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。
2.2探索式教学
这种策略在Internet上的应用范围很广，从简单的电子邮件或邮件列表学习方式，到大型、复杂的学习系统中都可以采用。实施这种策略需要由某个教育机构(如大学、中学或研究机构)设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，并通过Internet向学生，要求学生解答。同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅、参考。另外，还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示，如“请查阅某某节点上的某某文章”之类。这种学习策略彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
2.3协作式学习
协作学习与个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，因而受到普遍关注。基于Web网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在基于Web网络的协作学习过程中，基本的协作式策略有竞争、协同、伙伴与角色扮演等。
竞争：是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过网络进行竞争性学习。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著。学习者在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手(也可选择计算机作为竞争对手)，并协商好竞争协议，然后开始各自独立地解决学习问题。在学习过程中，学习者可根据自己和对方的状态及时调整自己的学习策略。
协同：是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。
伙伴：由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。利用Internet网络，使得学生可供选择的学习伙伴更多了，而且具有更多的便利条件。在这种系统中，学习者通常先选择自己所学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴。当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直至问题解决。
角色扮演：在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色扮演协作策略就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。
3基于Web的应用软件的开发技术
随着Internet/Intranet的普及，网络级应用软件的计算模式也正在由传统的客户/服务器(Client/Server-C/S)模型转向基于Internet/Intranet标准协议的三层浏览器/服务器(Browser/Server-B/S)模型。客户/服务器模型是松散耦合结构，它们通过消息传递机制进行对话，客户向服务器发出请求，服务器进行相应的处理后将结果返回客户。在客户/服务器模型中，客户端需要操作系统、网络协议、客户机软件、应用软件等好几层软件。而在服务器端则是单纯的数据库服务器。在软件版本升级时，所有客户端软件均需更新。而浏览器/服务器(B/S)模型是在客户/服务器模型的基础上发展起来的，它简化了客户端软件，只需装上浏览器作为客户端应用的运行平台，而将所有的开发、维护和升级工作集中在服务器端，降低了应用开发成本及管理成本。用户使用浏览器向Web服务器提交请求，Web服务器处理请求，查询数据库，并将查询到的信息组织成HTML页面发送给用户，在用户的浏览器显示。
如果程序在浏览器上执行，则服务器必须把程序代码传下来，而浏览器也要聪明到可以执行服务器所传下来的程序；如果程序在服务器端执行，则服务器只要把执行的结果传下来即可。因此基于Web的应用软件分为客户端和服务器端两部分，需要采用不同的开发技术分别实现客户端和服务器端应用。
3.1客户端应用开发技术
开发客户端应用的可选方案主要有JavaApplet和ActiveX控件，其中：JavaApple的最大优点是独立于特定系统平台，可以“一次开发，到处发行”，但获得平台无关性的代价是不能利用特定平台的优点，使得使用Java开发的应用程序执行效率不高；另一方面Java的应用体系框架还较为简陋，使用JavaApplet开发具有复杂界面与功能的应用程序比较困难。
ActiveX技术基于Microsoft的Windows平台，可以在使用ActiveX技术开发的应用软件中使用Microsoft所提供的程序开发框架和功能强大的MFC(Microsoft基本类库)，能开发出复杂的应用程序，同时保证了应用程序的执行效率；但现在只有Microsoft公司的InternetExplorer所支持，NetscapeNavigator必须加上第三方厂商开发的插件才能提供对于ActiveX控件的有限支持。
3.2服务器端应用开发技术
Java和ActiveX虽然具备与Web服务器通讯的能力，但相对而言程序设计比较困难，而使用Web服务器端的应用程序存取Web数据库可就简单得多。
现在主要有CGI(CommonGatewayInterface)、IDC(InternetDatabaseConnector)、ASP(ActiveServerPages)等几种主要的服务器端应用软件开发技术，其中ASP是Microsoft公司新推出IIS3.0服务器的一个组件，是继Microsoft在IIS2.0推出IDC之后新一代的动态网页开发方案。ASP实际上是一种在服务器端开发脚本语言的环境，利用它可以开发出动态、交互、高性能Web服务器端的应用，且能较容易实现复杂的Web应用。利用ASP开发的脚本程序全部运行在服务器端，极大地减少了对客户端的要求。
ASP具有以下特点：
(1)完全同HTML文件相集成。
(2)容易生成，不需手工编译和关联相应程序。
(3)面向对象和可对服务器端的ActeveX组件进行扩展。
ASP可以使用任何脚本语言，只需提供其相应的脚本引擎就可，ASP自身提供VBScript和JScript两种脚本引擎，缺省为VBScript。制作ASP文件同HTML文件一样，可以用任何纯文本编辑器进行编辑。
4基于Web的网络教学系统的开发环境
4.1硬件结构
我们教育技术系现在除了承担本系的教学工作之外，
还负责教育技术中心的所有任务，包括全校的教育技术公共必修课和多媒体课件制作的跨系选修课，而学校目前的校园网还只是一个简单的拨号网，不便从事网络教学，更不能传输多媒体信号，无法满足我们基本的教学需要，为此我们在原有的课件开发中心的基础上，建设成了一个满足我们教学需要的网络教学系统，等学校校园网升级改造完成后，还可以作为全校的网络教学系统予以开放。
支撑网络教学系统的物质基础实际上就是一个计算机网络，它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同，变化很大，组织结构形式也各不相同，但一般来说，都具有如下模块：接入模块(电话拨号和Internet接入)、交换模块、服务器模块、网络管理与计费模块、课件制作与开发模块等。
4.2软件环境
在工作中，我们以Microsoft公司的Web服务器IIS(InternetInformationServer)为平台，使用ASP技术开发服务器端应用。具体是：
4.2.1服务器平台采用微软的NTServer4.0。
4.2.2Web服务器采用IIS4.0(InternetInformationServer，Internet信息服务器)，它与NTServer操作系统紧密的集成在一起，通过NT所做的优化工作，使之具有很高的执行效率，且采用NT的安全认证特性，易于管理，便于开发具有强大功能的网络应用程序。另外，IIS除了提供HTTP服务之外，还提供了FTP及Gopher服务。
4.2.3服务器端的脚本引擎动态服务器页面ASP(ActiveServerPages)是运行于服务器端的脚本引擎，通过它，可以创建动态、交互式且高性能的Web应用。
除了在服务器端运行脚本这一特点外，ASP还提供对ActiveXServer组件的支持。ASP允许开发人员运行用其它语言开发的ActiveXServer组件，其中包括C++，VisualBasic、Java等。
4.2.4数据库服务器采用SQLServer7.0。在WindowsNT环境下，SQLServer7.0与NT很好的集成在了一起，可以充分发挥NT的优势。
4.2.5Web应用程序开发工具Microsoft公司的VisualInterDev6.0为在Internet上创建Web数据库应用程序提供了完整的可视化开发工具，它是快速设计、建立和调试Web数据库应用系统的集成开发环境，提供了可视化的HTML编辑器，包括设计视图、源代码视图和快速预览视图；支持使用VBScript和JavaScript语言来开发和调试客户端和服务器端的脚本程序；提供了方便地开发、调试和修改ASP(ActiveServerPages)的界面和工具。在编写ASP时，可以使用ASP内建对象，这些对象在服务器环境中自动被创建和管理。
1.师生利用网络进行互动交流的频率很低。陕西广播电视大学的李灿曾经做过一个调查，在其著作《适宜网络教学互助的主要形式》中提到了一种情况，也是如今一种普遍存在的情况，就是师生几乎不会利用网络来进行交流互动。心理学中人际关系方面有一个理论，就是人们进行越长时间和越高频率的交往，彼此之间就更容易形成亲密的关系，因为交互的双方能否产生共同的思想以及彼此之间的了解，都受到交往时间和频率的影响。所以针对远程教学来说也是一样，时间越长频率越高的交往越容易产生共同的感受，有助于良好人际关系的形成，更有利于网络教学活动的开展，所以如今很重要的就是努力提高老师和学生的交流频率。
2.教师负担过重。教学交互理论指出，及时的反馈回应对于传播双方的交流互动有很大的促进作用，而双方互动的积极性则会由于反馈延迟而降低，甚至会终止。所以学生在网络学习方面的积极性收到教师反馈情况很大程度上的影响。学生在课堂上面对着教师的耳提面命会有一种现场压力的形成，这种压力可以对学生起到促进和支持作用，帮助他们更好的掌握和理解教学内容，而网络教学的优势比起传统的课堂教学来说，其优势并不是传递和呈现教学内容，而是提供了一个网络教学平台，教师可以通过这种交互功能个别化得对每一个学生进行指导，由一对多的对话转变为一对一的对话，发挥出网络交流的优势。但是如果教师对于师生对话不够积极，那么也就影响了网络教学的质量，所以对于学生网络学习来说，教师反馈的及时程度是一个重要的影响因素。
3.学生容易出现重复提问的情况。通常情况下都是由学生来发起师生间的交流，所以对于网络学习来说学生表现出的积极性是很高的，参加网络学习的学生都具有比较高的学习动机，在学习中表现出的能动性和自主性也比较强，课堂性上的学生就没有那么高的自主性。一般来说学生参加网络教学的参与水平有几个因素决定，比如网络教学的方式和学生的学习方式，还有学生在教学中需要的情感体验等。网络教学的教学方法应该以合作教学为主，使学生在合作的过程中得到积极的互动；而学习方式方面网络教育要多对学生进行鼓励，使学生积极的参与进来。但是通常来说学生的交流意愿很难得到直接回应，没有很高的交流效率，所以网络教学中最重要的学生提问教师回答的方式逐渐被大家所放弃。究其原因还是因为教师的工作量比较大，疲于应付每一位学生的提问，同时还有一个原因是学生的提问质量不足，教师需要处理大量的重复提问和垃圾信息，使得教师在响应问题的时候延长更高。
4.需要进一步改进网络教学平台的功能。直观来说网络教学平台提供了一个工具给教学活动，比如论坛、邮件、聊天室以及讨论区等，设置这些功能模块可以提供一些基本的条件来为网络教学提供基础。但是目前网络教学平台并不是完善的，比如搜索功能、激励机制、资料累计机制等，在进行网络教学实施的时候这些机制，都和教学策略有很大的联系，但是往往容易被忽略。综上所述，我们可以看出主流的教学平台还是具有较为完善的功能的，但是仅仅是在模拟传统教学的过程上完善，而欠缺激励机制等。同时虽然在教学平台上提供的工具在网络交互的需求上是可以满足的，但是这些工具并没有贯穿于整体的教学过程中，相互的模块是独立存在的，不适用于网络教学。同时高校的网络教学一般来说都是一个学期或者一个学年，在每一次的循环中留下的有价值的信息却并没有得到有效的利用。学生在网络教学方面比较有积极性并且时间充足，也有网络学习、交际的意愿，但是没有办法及时的得到师生交互中的响应，影响了交往的意愿；而教师虽然也具有较高的积极性来进行网络教学，但是学生的数量还是带来了很大的疲劳，影响了网络教学的时效性和针对性。
5.相关的建议。在这里笔者建议建立一个交互的平台，将现有的教学平台串联起来，形成一种新型教学系统，所有的平台所提供的模块都要服务于教学交互，可以被交互模块没有障碍的使用，例如交互模块可以顺利的检索到所有的教学资源，也可以直接的引用到交互模块中，而其他教学模块也可以在交互系统下进行补充和完善。同时还要在交互系统中引入激励机制，结合起教学平台中的各个模块，理想状态是可以评价任何的学生行为，例如奖励学生分数等，还有对学生的界面信息显示进行改变，学生可以进行信息的定制，教师可以临时进行信息推送，所有平台用户之间可以进行信息共享。
二、基于资料积累和分享设计的网络课堂问答系统
关键词：信息时代，学校教学，网络，网络教学，课堂教学
OnNetworkInstructionofSchoolinInfo-age
TianYi,WeiXianbiao,ZhouHong
Abstract:Thisarticlebeginswiththeinfo-age''''srequirementstothetalentqualitystructure,thecharacteristicsofnetworkandnetworkinstruction,followedwithananalysisofthesignificanceofschoolnetworkinstruction.Itthenanalysesthenewchangesandnewcharacteristicsthatnetworkinstructionbringstoschoolteaching.Itfinallysuggeststhatseveralproblemsshouldbeurgentlynoticedincarryingoutnetworkinstruction.
Keyword:info-age,schoolinstruction,network,networkinstruction,classroominstruction
有人说，多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展，尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。
不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。开展网络教学有何意义？它对学校教学将会带来什么影响？当前开展网络教学应注意些什么？本文想就这些问题作初步的探讨。
1、开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择
教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。同样，网络教学是信息时代的产物，我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。
信息时代特点可以概括为以下几点：
1、"知识膨胀"，信息量大；
2、知识更新速度快；
3、人才竞争激烈。
这对信息社会的教育提出了更高的要求：
1、具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
其实，创新是任何时代、任何国度、任何民族"进步的灵魂"，在信息时代，由于竞争的激烈，对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。
2、培养的人才要学会认知，具有信息的获取、分析和加工的能力，即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
信息社会知识多、更新快，学习者必须"有选择地学、不断地学"，想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。"授之鱼，不如授之以渔"，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。
3、具备完善的终身教育体系。
信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
4、教育要大幅度地提高教学质量和教学效益。
同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈，对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述，信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求；另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
因为计算机和网络，我们步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
宽带网络与服务器及多媒体计算机相连，具有以下特点：
·资源共享
·享受服务不受时空限制（服务器具备记忆功能且24小时服务、网络四通八达）
·可快速传输多种媒体信息（宽带网与多媒体计算机合作可以传输各种媒体信息）
·多向交流（信息的多向传输）
这些特性用于教育以后，可以为教育带来以下好处：
1、教育信息的共享（资源增值）2、不3、受时空限制（受教育的机会增多，4、学习更加方便，5、便于全民教育、终身教育的实现）6、多媒体多感官刺激效果好7、超级连接，8、沟通便捷，9、便于合作、协商、求助
所有这些无疑是对信息时代教育的极大支持
首先，网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
第三，开展网络远程教育，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
最后，网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。
二、网络教学给学校教学带来的新变化、新特点：
1、校园数字化
随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理（包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等）系统，电子校园（包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等）等等。
2、教材的科学化
根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
3、学生主体化
学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。
而教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是"讲坛上的圣人"，而是学生的亲密朋友、"指路人"。
4、教学组织形式多元化
突破了传统的"班级授课制"这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
5、学生素质合理化
网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。
6、学校开放化
传统的"学校"，是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式，网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了"学校"的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
3、对当前学校开展网络教学几点思考
结合目前我国学校网络教学的现状以及我们开展网络教学的实践，以下几点值得关注：
1、提高认识，2、大胆实践，3、敢于迈出第一步
开展网络教学的大势所趋，无论如何，我们即将面临的是一个网络无处不在的时代。因此，一切有可能的学校都应该创造条件开展网络教学。
在开展网络教学的问题上，我们应少一些彷徨，大胆实践，敢于迈出第一步。可以采取抓示范课的形式，以点带面，重点突破，在干中求发展。
4、提供条件，5、自我加压，6、造就高水准的教育技术机构
网络教学的主管部门（姑且称为教育技术中心）是学校网络教学的研究者、管理者、培训指导者和保障者，起着领头雁的作用。因此，教育技术中心水平的高低直接影响了网络教学的正常开展。教育技术中心应自我加压，潜心研究，广泛交流，注重网络教学的理论研究和应用研究。学校领导对此应给予高度重视，为教育技术中心的研究和调研提供条件。
唯此，教育技术中心才能够制定科学的发展规划、评估体系，才能实施有效的培训和指导；才能为网络教学的开展提供强有力的技术支持。
7、运用现代教育技术，8、开展网络教学的培训与研讨
网络教育的开展，给教师和学生都提出了新的更高的要求。教育技术机构应不断地对广大的教师进行网络教学方面的培训和研讨，内容可包括现代教育基本理论、教学设计理论与方法、多媒体计算机使用及课件的编制、多媒体计算机网络（计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等）。当然最佳途径是利用网络开展培训，这样更为真实有效，更有说服力。
邓小平说：电脑要从娃娃抓起。目前，为适应信息化时代的需要，培养信息人才，美国、英国、法国、新加坡和我国的台湾、香港都将计算机为主的信息科学列为幼儿园、小学、中学的主要课程，我国内地也将与2001年在中学开设信息技术课。这对于后续网络教学的开展是大有好处的。
9、注重开发网络功能，10、为网络教学开展提供技术保障
网络建成以后，我们只有不断开发其功能，才能为教学提供有效的技术手段支持。一些院校校园网建成以后，仅仅是作为文件传输的工具，网络运行效益极低，这不仅是巨大的浪费，更给网络教学的开展带来了技术上的障碍。
目前，我们归纳网络教学主要有以下八种方式：
·视频广播：由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小（只需1.37M），多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
·视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。NVP（networkvideopresenter）是VOD的一种,它的好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯，是普通VOD基础上的二次开发，有利于教学信息传递更为有效。
·视频会议：视音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
·WEB教材：把教学内容作成网页的形式。其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
·多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。
·BBS论坛：师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作；
·聊天室（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流；
·e-mail：师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流；
还有其它方式，有待进一步开发。总之，我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。
11、采取多种途径，12、丰富网上教学资源
当前，网上成体系的质量高的教学资源较为匮乏，这严重影响了网络教学的开展。学校的要把丰富网上教学资源作为作为目前网络教学的中心工作来抓。
丰富教学资源要坚持多途径搜集、务实开发的原则。主要有以下途径：
·选购：商业团体的制作和经营。
·配发：教育管理部门统一组织下的制作，
·交流：兄弟单位、同行间的相互交流
·合作：教育研究部门、高等院校、中小学内的电化教育专业人员与一线教师的合作开发或同行间的合作；
·自制：一线教师自行开发
13、注重教学设计，
14、将其作为网络教学存亡的生命线
网络只是信息的传输通道，是技术手段，是教学的局部因素。网络教学质量的高低关键在于融入其中的教学思想、教学策略、教学方法，这就必须要将以教学理论、传播理论和系统科学为基础的教学设计作为开展网络教学的第一要素来考虑，将教学设计作为网络教学存亡的生命线。
15、注重实效，
16、坚持以人才培养为中心
大概没有人会认为：因为网络教学的诸多优点，传统的课堂教学会退出历史舞台。
1911年，爱迪生曾预言："在学校里，教科书将很快过时，不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影来传授人类知识的每一门分支学科是可能的。10年后我们的学校系统将彻底改观"。近一个世纪过去了，这个预言也为变成现实。我们同样也不能说传统的课堂教学模式即将被方兴未艾的网络教学所代替，因为传统的课堂教学与网络教学各有长短。
传统的课堂教学模式有其明显的优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，教学效率比较高，更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身。而目前网络教学也并非十全十美：
1网络教学对情感目标2（如思想品质、心理素质等）和动作技能目标3（如体育、实验、手术技能等）的教学效果不4是太理想。5学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，6对教师主导作用的要求比较高，7不8太适合利用网络进行自主学习。9对教学设备10的要求高。11目前，12通信费用较高
关键词：信息时代，学校教学，网络，网络教学，课堂教学
有人说，多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展，尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。
不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。开展网络教学有何意义？它对学校教学将会带来什么影响？当前开展网络教学应注意些什么？本文想就这些问题作初步的探讨。
1、开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择
教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。同样，网络教学是信息时代的产物，我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。
信息时代特点可以概括为以下几点：
1、"知识膨胀"，信息量大；
2、知识更新速度快；
3、人才竞争激烈。
这对信息社会的教育提出了更高的要求：
1、具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
其实，创新是任何时代、任何国度、任何民族"进步的灵魂"，在信息时代，由于竞争的激烈，对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。
2、培养的人才要学会认知，具有信息的获取、分析和加工的能力，即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
信息社会知识多、更新快，学习者必须"有选择地学、不断地学"，想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。"授之鱼，不如授之以渔"，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。
3、具备完善的终身教育体系。
信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
4、教育要大幅度地提高教学质量和教学效益。
同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈，对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述，信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求；另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
因为计算机和网络，我们步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
宽带网络与服务器及多媒体计算机相连，具有以下特点：
· 资源共享
· 享受服务不受时空限制（服务器具备记忆功能且24小时服务、网络四通八达）
· 可快速传输多种媒体信息（宽带网与多媒体计算机合作可以传输各种媒体信息）
· 多向交流（信息的多向传输）
这些特性用于教育以后，可以为教育带来以下好处：
1、教育信息的共享（资源增值）2、不3、受时空限制（受教育的机会增多，4、学习更加方便，5、便于全民教育、终身教育的实现）6、多媒体多感官刺激效果好7、超级连接，8、沟通便捷，9、便于合作、协商、求助
所有这些无疑是对信息时代教育的极大支持
首先，网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
第三，开展网络远程教育，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
