广州大学田秋华老师(2009年)认为微课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型［4］。广东省佛山市教育局教育信息网络中心研究员胡铁生老师(2011年)提出“微课”概念，将其定义为:“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”［5］他认为，“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。上海师范大学黎家厚教授(2013年)认为，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。主要使用“微视频”作为记录教师讲授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式［6］。从国内外的研究成果可以看出，无论是微课程、微视频还是微课，虽然内涵上存有差异，但也具有共性，即都在强调:教学内容与学习内容可被分解为更为具体、仅说明一个问题的知识，内容呈碎片化状态。
二、农村党员干部远程教育研究现状
对于“农村党员干部远程教育”，无论从政策指引还是学术讨论，国内均有着较为丰硕的相关政策文献和研究成果。自2003年“农村党员干部远程教育”项目启动以来，党和政府出台了一系列政策导向性的指导意见，其中《中共中央办公厅关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见》(中办发［2007］18号)中，对开展农村党员干部现代远程教育工作的意义、目标要求等方面做了详细表述。农村党员干部远程教育发展经由了前期试点、扩大试点和全国推广三个阶段，已经在促进新农村建设、农村信息化、为农服务资源优化整合、提高农村党员干部和农民群众的素质等方面均取得了成绩。农村地区的信息化基础设施条件得到了改善，信息化工作组织体系逐步完善，信息服务体系初步形成，为农村党员干部培训和农民培训提供了雄厚的硬件保障。国内学者对“农村党员干部远程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和丰富了对于农村党员干部远程教育的理论研究，对如何提升农村党员干部远程教育质量具有一定的启示意义。撮冗其要，主要关注点集中在以下六大方面。第一，功能意义方面。主要从信息化建设的背景出发，阐述了农村党员干部远程教育工程的功能、意义及其与农村基层组织建设和新农村建设的关系。比较有代表性的如:汪烜(200年6)论述了农村党员干部远程教育工程的功能和重要意义，提出促进农村信息化的重要途径是实施农村党员干部现代远程教育工程。王虹等(2007年)从新农村政治建设、文化和精神建设、经济建设、新农村建设主体等方面论述了农村党员干部远程教育工程的功能，强调农村党员干部远程教育工程对促进社会发展的重要意义。第二，建设现状方面。主要从硬件技术、资源应用、管理等层面探讨农村党员干部远程教育工程的建设现状和初步应用。在硬件技术方面，代表性的研究有:刘志东(2005年)在“如何做好农村党员干部现代远程教育的技术保障工作”方面提出有效策略;张世波(2007年)强调了基础设施建设的重要作用，论述了农村党员干部现代远程教育硬件平台建设、维护和管理以及技术支持服务。在资源应用方面，牟明福(2008年)从“资源应用的载体、资源应用的服务队伍、市场化运作解决经费”等几个视角总结了贵州农村党员干部现代远程教育工程信息资源应用的经验［7］。另外，还有研究者从技术、资源、管理、应用等综合视角进行了研究，如谭双翼(2005年)重点分析了农村党员干部现代远程教育工程、教学管理模式及规范运作建立高质量的教育和培训体系;金秀媛(2007年)指出，应开发适用农民学习的资源，探索适合农民特点的远程教学模式，加大远程学习支持服务的力度，扎实推进农村党员干部现代远程教育工程，以适应教育需求。第三，区域个案研究方面。主要从地域的角度，特别是对民族地区的农村党员干部远程教育工程工作进行个案总结。贵阳市远程教育调研组(2004年)总结了贵阳市农村党员干部远程教育工程实践，并对乡土课件开发、制度建设等方面提出了具体建议。周真刚(2006年)以贵州黔东南苗族侗族自治州为例，对民族地区农村党员干部现代远程教育工程的发展提出了建议。夏雁(2007年)以河南省为个例，探讨了文化信息资源共享工程与农村党员干部现代远程教育工程相结合的问题。第四，资源建设方面。主要集中在农村党员干部现代远程教育数字资源整合和模式研究领域。比较有代表性的观点有:杨晓宏等(2011年)分析了农村党员干部现代远程教育的资源类型，探讨了基于不同技术的已有数字资源整合模式和相关的数字资源共建策略，从宏观和微观两个层面提出了可行的资源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年甘肃省农村党员干部现代远程教育年度工作要点中的教学资源的特点，指出在本土教学资源建设中存在的亟待解决的问题。从技术实现角度而言，米川(2010年)从特有的政治意义、农村市场的需求、产业价值链的研究、技术的应用等几个角度，对农村党员干部现代远程教育系统建设进行了研究［8］。代宏(2011年)根据农村电子党务中存在的信息冗杂、信息孤岛、信息需求与匹配、信息的有效传递、信息素养这五类问题，运用Web流媒体技术、数据库技术、系统架构技术、分类算法设计、安全技术设计建立了立体的、全方位的协同机制，并构建了基于县、乡两级党政机关的信息平台［9］。第五，学习方式方面。相关研究有:张敬辉、谢宜学等(2011年)分析了农村党员干部现代远程教育学习者自主学习的现状及原因和影响因素，提出了相应的对策。杨晓宏等(2012年)从学习者原有经验特征、学习心理特征、行为表现特征、社会影响特征四个维度入手，分析了农村党员干部现代远程教育中的学习者特征，并对农村党员干部现代远程教育工程的实施提出了建议［10］。第六，组织管理方面。相关的研究主要有:谭双翼(2005年)以山东、湖南、贵州三个试点省为例，提出了农村党员干部现代远程教育教学管理基本原则、管理机制及相应政策保障措施。甘乐平(2009年)指出，农村党员干部远程教育过程中还存在着许多法律空白区，在“与其他正规教育联合及实现学分课时互换问题”、“网络课程与共享课件的知识产权归属问题”、“远程教育人才评价及质量认证标准问题”等多方面都急需出台相关的政策法规加以约束［11］。陈文韬(2011年)依据约束理论，分析了诸如社会结构、系统规范、意见领袖、资源建设体系、管理制度等制约因素，并提出建立资源整合指挥协调中枢、创新资源整合的保障运行机制、让企业走进农村党员干部现代远程教育工程等应对措施［12］。纵观以上研究成果可以发现，国内学者对农村党员干部远程教育工程的建设现状和初步应用进行了有益的探索，对进一步深入研究具有较强的借鉴和参考价值。但总体来说，目前的研究还基本局限于农村党员干部远程教育工程本身，对工程的功能、意义、实施经验及发展初期存在的问题探讨较多，而对于实施过程中的终端建设、质量监控和应用价值关注不够;概念探讨多，实施方案少;理论模式多，应用评价少;特别是在学习方式和组织管理等方面，相关研究较为匮乏，研究视野还不够开阔，研究也不够深入，有关移动学习在农村党员远程教育中的应用研究成果极少。
三、微课程资源为农村党员干部远程教育提供了更有利的支撑和保障
随着农村改革的深化和农村经济社会的发展，农村党员队伍发生了很大的变化。一些老党员文化程度偏低，缺乏现代知识，而有些年轻党员学识能力俱佳，但党员意识和党性观念有待加强。一些基层领导班子成员虽然有着丰富的基层工作经验，但却缺乏新知识、新思维，无法适应新形势新任务的要求，缺乏带领广大农民脱贫致富的本领，制约农村经济和社会协调发展，这对农村党员干部现代远程教育的发展提出了新要求［13］，以往学习内容单调、呈现方式单一的远程教育模式已经很难适应当前的农村党员干部教育。当前，互联网技术、云计算技术、通信技术和移动技术等多种技术的有机结合，对现代远程教育产生了全面而深刻的影响，有助于促进教育公平、提升教育质量、改善教育管理，而与之相适应的资源建设与开发成为亟待解决的重要问题，特别是有利于成人学习者自主学习的微课程资源的建设显得尤为重要。华南师范大学焦建利教授(2013年)认为微课程设计、开发与应用，对于移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值［14］。微课程能够结合文字、视频、音频和动画等多种形式重点讲解一个具体问题的知识点，具有图文并茂和学习内容个性化的特点，10分钟以内的微型学习视频的时长十分符合成人学习者的注意规律，有利于促进有意义学习的发生;微课程具有短小精炼的特点，可以利用微信平台开展远程教学，对于成人学习者而言，不仅不会加重学习负担，还可以在生活工作的闲暇时间随时随地地进行学习，使碎片化学习成为可能;微课程还可以提供与教学相配套的微课件、微练习等支持性和扩展性资源，便于成人学习者反复观看，以更好地理解和掌握知识点;更重要的是微课程占用空间小，耗费流量较少，利用已经联网的智能移动终端设备可以方便地通过网络教学平台进行微课程的分享、收藏和下载，既能实现在线的移动学习，也能实现线下的反复播放学习，能够满足个性化学习需求，有利于提升农村党员干部现代远程教育学习质量。综上分析，构建基于“网络教学平台+智能手机移动终端”的新型农村党员干部现代远程教育模式，将微课程资源应用到农村党员干部现代远程教育中，使农村党员干部受教育的环境不再局限于传统的计算机教室、光盘播放点或者卫星接收点，而是能够使用手机等便携式智能移动终端设备，随时随地的通过农村党员干部现代远程教育网等网络教学平台在线收看或下载微课程资源，利用闲暇的碎片化时间进行学习，能够帮助实现随时随地的学习和个性化学习，满足成人学习者的学习需要，更能迎合农村党员干部的需求，能在很大程度上解决农村信息化网络建设的“最后一公里”问题。
关键词：计算机技术；远程教育；微课程教学；改革；探索
在我国的教育体制中已经出现有关微课程教学模式的研究实践，而且有一定的教学成果。微课程教学模式的出现，使计算机技术与课程教学能够进一步的融合发展。我国现代不断对教学进行改革，不再将学生的学习局限于课堂之中，本文首先对于在现行的远程教学模式中存在的问题，其次分析了微课的特点与优势，最后对于远程教育微课程教学模式改革与探索展开探讨。
1针对于远程教学的现行教学模式中的不足进行详细的分析
1.1用于远程教学的资源质量不佳，约束着远程教育的进一步发展。教育资源质量与远程教育的质量有直接关联，它能够决定远程教育能否满足学生的个性化学习需要，同时也涉及到社会对于网络远程教育教学的认可度。在当前社会中，尽管网络教学资源较为丰富，然而能够与教育教学相适应的资源却少之又少，教育内容较为老套，同时远程教育的视频制作不够精细，展现的教学内容多是对于教材的复制，而且课程的精讲部分与重点部分不过是教师面对面授课的情景再现，不具备创新性，其中最重要的问题是教学的主要内容并没有依据具体的学习对象进行教学，较难做到因材施教，最终致使远程教育的效果不尽理想。1.2远程教育趋于模式化，致使教育资源被浪费。在现代社会中诸多高校已经开始展开远程教育，但是存在同样的专业领域涉及的教育教学内容较为相似，缺失个性化，高校为自身的经济效益增长，招生的门槛设置较低，致使生源的质量不佳。枯燥的教学内容使学生没有学习的积极性，而接受远程教育的学生有一部分主要是为获得学校文凭，这与远程教育的设置目标相悖，最终浪费了教育教学资源。
2浅析微课程的特点以及优势
2.1微课程的特点。首先，微课教学能够有针对性的教学，同时教学内容广泛。微课程能够针对不同的学生群体展开教学，且教学内容较为广泛。微课教学的基本内容一般是针对于较为具体的内容。学生可以随时随地的利用手机电脑进行学习，学习的主要内容是学生需要重点学习的专业性知识，尽管视频较短，但是具有较强的针对性，不会使学生对于学习感到枯燥。其次，微课程具有较明确的目标，且独立性较强。微课程主要的内容是具有相对独立性的知识专题，具有容量小，时间短，目标明确以及针对性强的特点。微课程能够准确定位学生的学习能力。2.2微课程教学的优势。首先，微课程教学重视以学生为教学中心，微课程教学能够依据学生的实际学习情况，以某知识内容为核心教学，做好组织设计，重视学习的主要情境与资源，能够促进学生积极主动进行学习，发展学生的学习思维，并有助于提高学生的实践能力。其次，微课程教学能够做到因材施教，使学生进行自主学习。微课程教学能够把一个完成的课程或知识点区分为多个小的知识点，以便对学生进行因材施教。最后，微课程的教学模式本身具备较强的实践性，可操作性与实用性。
3基于计算机技术的远程教育微课程教学模式改革与探索
微课程教学模式的发展离不开计算机技术，而计算机技术主要运用在微课程视频的制作和设计方面。需要运用计算机多媒体技术设计微课程教学方案，与对微课程的开发工作。主要包括运用计算机技术编辑微课程教学的图形文字，文本文字以及动画文字等等，运用多样化的计算机技术，结合微课程教学具体内容，目的进行视频的制作。而且微课程的整个流程均需要得到计算机技术的支持，因此程教育微课程教学模式改革发展离不开计算机技术。3.1重视人机交互，微课程的设计需要在细节上做好深度设计。微课程的最大优势是可以将某一个课程切分成多个小的专题，有助于学生对于知识点的理解。教师应该在教材内容的细节上，注重突出教学的重点，制作微视频，以提高学生对于知识学习的有效性。除此之外教师还应该重视教学的二次开发，使学生加深对于知识的理解程度，在人机互动中加深学生对于问题的思考，能够激励学生对于学习产生兴趣。3.2建设好微课程的交互反馈系统，有助于师生之间展开交流。若想有效提高学生的学习能力，首先需要提高学生对于学习的积极性，促进学生进行自主学习，其次加强教师对于学生学习的监督，帮助学生解决在学习中遇到的难题。学生可以按照自己的兴趣爱好济宁学习，利用微课程中的搜索功能，及时找到自己感兴趣的知识。而教师可以利用微课程中的账户管理及时掌握学生的实际学习情况，对学生的疑惑加以针对性的指导，帮助学生扩充学习的内容，在微课程的交互反馈系统展开师生交流，有助于学生对于知识的学习。3.3运用信息技术开发新型微课堂。现代社会中信息技术已经普及，每个学生手中都会有信息技术设备，促使传统的课堂学习模式发生改变，学生可以利用移动通讯终端设备进行学习。教师也可以改变自身的教学方式，将难点知识制作成微视频，使学生能够自主进行学习，提高学生对于学习的积极性。
4结束语
关键词：现代远程教育；微课程；微课程教学模式
现代远程教育的教育对象多为在职成人学习者，他们的学习时间少、学习精力有限，工学矛盾非常突出。成人的学习需求通常与个人的职业发展紧密相关，学习目的各不相同，个性化学习需求明显。现行远程教学模式由于无法有效解决工学矛盾、满足成人的个性化学习需求等原因，在一定程度上已o法适应现代远程教育发展的需要。随着现代信息技术与教育的不断融合，如何在创新现行教学模式的同时，构建出一种多元化、交互性、可移动的“微”教学模式来满足成人的学习需求，成为现代远程教育必须面对并解决的问题。
一、现代远程教育教学模式及存在的问题
（一）现代远程教育教学模式
基于传统面授教育的教学论认为：教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成的相对稳定、理论化和系统化的教学范型。[1]
随着现代信息技术在教育领域的深层次应用，教学模式的内涵已发生变化。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、媒体、内容）之间稳定的关系和活动进程结构形式[2]。教学模式是完成教学任务的教与学的一种范式，包括教的模式和学的模式以及有关教学策略[3]，它包含了教学思想、教学目标、环境与条件、师生组合、教学评价、教学活动程序等要素。
目前，现代远程教育所采用的是将在线教学与离线教学相结合的教学模式。在线教学指通过计算机网络将教师现场授课的视频数据传送到远端的教室或学生的电脑，学生通过教学视频进行学习；离线教学指学习者通过在线学习平台、在线论坛等方式完成教师设置的学习任务、学习交互和学习活动，教师还通过在线学习平台提供相关的学习资源和教学辅导资料，帮助和引导学习者的学习过程。
（二）现行远程教学模式存在的问题
1.无法有效解决工学矛盾
现代远程教育学习者最大的特点是工学矛盾突出。现行远程教学模式虽然依托现代信息技术突破了教与学在时空上的限制，但是在教学活动的设计组织和教学过程的实施上，依然遵循传统面授教学的规则和模式，没有充分考虑成人学习者学习时间的零散性，未能针对成人特殊的学习需求进行有针对性的教学模式设计，对碎片化学习时间的利用率较低，无法有效解决工学矛盾。
2.无法满足个性化学习需求
现代远程教育的学习者多为在职成人，学习的目的旨在补充知识、提升工作能力。现行现代远程教育往往采用的是整齐划一的教学模式，没有针对不同起点、不同水平、不同层次的学习者设置不同的教学目标、学习任务和教学活动，无法满足学习者的个性化学习需求，未能充分调动学习者自主学习的主动性和积极性，学习效率不高。
3.无法满足交互性学习需求
现行教学模式虽然通过在线留言、在线论坛等方式解决了学习者与教师、学习者与学习者之间的交互问题，但是，目前所采用的交互方式多具有非实时性，即时效性不强。学习过程的组织和实施没有充分融入交互性元素，学习过程未能得到有效的引导和帮助，学习过程中出现的疑难问题无法得到及时有效的解决。
4.学习效果评价方式单一
现行远程教学模式所采用的学习效果评价方式多为终结性考核评价，通过期末统一考试评价和判定学习者的学习效果，由于课程容量大、知识点多，期末考试无法详细考查学习者对各模块知识的掌握情况，还容易导致学习者不重视学习过程。单一的学习效果评价方式容易使学习者养成平时不学习[4]、考试突击学的问题，不利于调动学习者日常学习的积极性，教学质量不高。
5.学习资源适用性差
现行远程教学模式所采用的学习资源大多以章节或单元为开发单位，资源容量大，资源内容与教学目标、教学内容、考试内容缺乏有机的对应和统一[5]，整堂课的学习需要投入较长的学习时间并保持长时间的精力集中。
二、微课程概述
（一）微课程的概念
微课程（Micro-lecture）的概念是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭罗斯认为：利用连续的微课程进行网上教学，并辅以相应的讨论和任务，可以达到和传统课程一样的学习效果。[6]
微课程不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义学习方法生成、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[7]。在微型学习理论的指导下，微课程将传统复杂的教学目标进行细化和分解，将教学目标单一化、集中化，利用简短的时间讲解1～2个知识点，这些知识点可以是教学的重点、难点、考点、疑点、易混淆点或易错点。
微课程的本质属性是“课”[8]，不能将其等同于单纯的学习资源，而应视为内容、服务和互动的综合载体。微课程具有完整的教学结构，支持完整的教学流程，其核心是承载教学内容的微视频[9]，还包括与教学活动相关的学习任务、教学交互活动、学习效果评价等辅助性教学资源。
（二）微课程的特征
1.即时性
根据认知心理学的研究成果，成人的注意力保持时间一般为15分钟[10]，相对于传统45分钟一节的面授课或者20分钟一节的网络视频课，微课程一般为5～10分钟，课时短、学习目标小而明确，更符合人类的视觉驻留规律和注意力规律。课程持续时间短，有助于成人在注意力保持时间内学完一课，更符合人类的认知学习特点，方便学习者有效利用零散时间进行碎片化学习。 2.交互性
相对于单向传输、单向接收的传统课程，微课程更强调学习的交互性。微课程与智能移动设备的融合使得“时时可学、处处可学”成为可能，学习者通过手机随时随地观看学习微视频的同时，还能够随时登录在线学习平台参与教学交互，完成学习任务和教学活动，参与微测试和微反馈、进行即时讨论。
3.针对性
微课程基于教学大纲的重点、难点和疑点进行组织、设计和制作[11]，每节课仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，教学目标更加单一集中。传统课堂教学需要达成多维度的教学目标、完成复杂的教学内容，微课程将传统教学一堂课的数个知识点拆分成短、小、精的多个微课程，教学目标、教学主题、教学活动的指向更加明确，精细化程度更高，针对性更强。
4.扩展性
微课程以承载教学内容的微视频为核心，同时包括教学活动、学习任务、学习效果评价和反馈等多种辅助性教学资源，这些资源共同构成一主题突出、模块化、结构化的微课程资源包。与传统课堂录制的教学视频相比，微课程模块化的结构具有开放性，可以根据实际教学需要配置合适的微课程资源包，还可以根据需要对资源包进行变化和充实，有利于对微课程进行扩展、修改和完善。
三、构建现代远程教育微课程教学模式
由于现行远程教学模式已无法很好适应现代远程教育发展的需要，为了转变现行教学模式，解决其存在的问题，本文通过研究微课程及其特征，提出将微课程“迁移”应用到现代远程教育中，构建现代远程教育微课程教学模式。
（一）微课程教学模式的理论依据
1.移动学习理论
移动学习通过融合现代网络通信技术，使学习者能够在任何时间、任何地点通过智能移动设备获取学习资源[12]，与教师和其他学习者进行互动和交流，达到学习目的。
通过将微课程与移动学习理论进行融合，开发基于便携式移动设备的微课程和基于网络的在线移动学习平台，使教与学突破时空的限制，学习者能够通过移动设备随时随地学习微课程，实现“移动学习”。通过“移动学习”，成人学习者能够根据周围的环境灵活选择学习时间和学习地点、有效利用零散时间进行碎片化学习，有助于解决成人的工学矛盾，调动学习的主动性和积极性。
2.构建主义学习理论
微课程起源于认知心理学，其隐含的理论基础为建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory），这种理论非常重视知识的结构，强调好的结构使知识更容易被理解和记忆，有利于知识的迁移与应用。
由构建主义学习理论可知，微课程教学模式在知识的设计和组织上，应该更加注重知识的结构，将知识进行模块化、结构化，将知识点组织成以模块划分的学习任务，使学习者通过完成不同模块的学习任务达到知识的学习。考虑到成人学习者的起点各异，各模块在知识点的部署安排上，应该由易到难、由浅入深。针对不同水平的学习者，应该设计难易程度不同的学习模块，从而满足不同学习者的学习需求。
3.认知负荷理论
认知负荷理论（Cognitive Load Theory）认为需要耗费认知资源才能完成学习活动和任务，从而造成认知负荷。根据认知负荷成因的不同，可将其分为三种类型：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。[13]
根据认知负荷理论，在微课程教学模式的设计中，应该根据认知负荷产生的不同原因，结合成人学习者的学习特点和学习需求，设计有针对性的学习任务和学习活动，使学习者将认知资源最大限度地应用于与教学目标相关的认知活动和学习活动上，有效利用各类认知资源以达到学习目的。
（二）现代远程教育微课程教学模式的构成要素
现代远程教育微课程教学模式具有五个构成要素，各要素之间既有联系，又有区别，共同构成一个完整的教学模式。
1.理论依据
教学模式是一定的教学思想或教学理论的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。每一种教学模式的背后总有一定的教学理论做支撑，其包含的教学思想会渗透到教学模式的每个要素、每步程序之中[14]。现代远程教育微课程教学模式的理论依据就是上文所指出的移动学习理论、构建主义学习理论和认知负荷理论。
2.教学目标
教学目标是教学模式的核心，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。教学目标决定教师和学习者在教学活动中的组合关系，以及教学模式的操作程序。微课程教学模式的教学目标应该根据成人学习者不同的知识水平和知识基础进行设定，以满足学习者的个性化学习需求。
3.操作程序
操作程序规定了教学活动中教师和学习者每个步骤应该完成的学习任务。微课程教学模式中操作程序的设计和组织应该知识化、结构化，具有针对性，为每一步操作设定特定的教学目标，使之与特定的知识点相对应。操作程序还应该充分体现交互性，消除个体学习者的孤独感，充分调动学习的兴趣和主动性。
4.实施条件
教学实施条件是指能够使教学模式发挥效力的教师、学生、教学手段、教学内容、教学工具、教学时间等条件因素。微课程教学模式的实施条件包括教师、学习者、微视频、智能移动设备、各类移动网络和无线网络，以及确保教学活动和学习过程顺利实施的各类学习支持服务。
5.教学评价
教学评价是指教学模式特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。有效的教学评价可以科学地判定学习者的学习效果和教师的教学效果。微课程教学模式应该注重过程性教学评价方法的应用，通过评价结果有效引导学习者的学习和教师的教学，提高学习效率，提升教学能力。
（三）现代远程教育微课程教学模式的构建框架
现代远程教育微课程教学模式力求改变传统教学中的师生角色，对课程教学时间安排进行重新规划，教师确定并细化知识点，围绕知识点设计制作微视频、学习任务和思考问题，引导学习者在课前完成自主学习，通过设计交互性的学习活动使学习者完成一整套模块化的学习任务，通过设计有效的学习效果评价方法对学生的学习效果进行合理的评价。 根据教学过程的不同阶段，结合微课程教学模式的构成要素，本文将微课程教学模式的构建流程划分为三个阶段：课前、课中和课后；每个阶段划分为两类角色：教师和学习者。不同角色完成不同的构建任务，最终形成现代远程教育微课程教学模式的构建框架。（见图1）
1.课前
对于教师来讲，课前的构建要点有三项。第一，学习内容导读设计，包括教学内容的确定、知识背景的铺垫和学习目标的设定。根据认知负荷理论，这部分的设计旨在通过学习内容导读的引导，使学习者明确本节课的学习目标和学习内容，使学习者在学习之前，将认知资源集中到与教学目标和教学内容相关的活动上，从而在课中进行有针对性的学习。第二，学习任务设计，为了有效激发成人自主学习的动力，在构建微课程教学模式时，应该以任务驱动的方式来引导学习者的学习。为了满足不同学习者个性化的学习需求，在学习任务设计部分，设计基本、适中和较高三种层次的学习任务，使学习者能够根据自身水平进行灵活选择，基本层次的学习任务要确保大多数学习者能够完成。根据建构主义学习理论，对不同层次的学习任务进行模块化划分，不同层次的学习任务由不同数量的学习模块构成，为了保障学习者的学习效果，每类学习任务所含的模块数量不宜过多。第三，学习问题设计，在现代远程教育微课程教学模式中，每个微视频仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，在学习问题设计部分，要针对微视频讲解的知识点设计与之匹配的启发性思考问题，使学习者带着问题开始学习，使学习能够“有的放矢”。
对于学习者来讲，课前首先需要明确学习目标和学习内容，然后结合自身的知识水平和学习需求选取层次合适的学习任务，获取教师设置的思考问题，对问题进行初步思考，带着问题开始学习。
2.课中
对于教师来讲，课中的构建要点是微视频的设计、开发和制作，主要包括学习活动的设计和组织，知识点的模块化和结构化，知识点前铺后续的搭配和组织，并对每个微视频配以详细的学习说明。
根据移动学习理论，微视频的开发必须基于便携式移动设备，以提升资源的便捷性。因此，微视频的持续时间不宜过长，需要在现有技术条件下结合人类的认知学习规律和特点，将学习内容微型化、碎片化，将每一个微视频严格控制在5～10分钟内，凸显针对性和“微”特点，每个微视频仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，发挥片段式学习的优势，同时旨在降低资源容量，提高微视频学习资源的适用性。
根据建构主义学习理论，好的结构使知识更容易被记忆和理解，考虑到不同成人学习者的基础和起点不同，微视频知识点的安排部署应由浅入深、由易到难，同时提供难易度不同的学习活动，不同基础、不同层次的学习者可以根据自身需要灵活选择学习任务和学习内容，选择合适的学习切入点，无需将所有微视频从头学到尾，在节省学习时间、提高学习效率的同时，满足了成人学习者的个性化学习需求。
对于学习者来讲，课中的主要任务是在课前学习内容导读、学习任务和思考问题三项活动的基础上，带着对思考问题的初步思考，根据教师设定的学习路径开展和实施学习活动，观看微视频。
3.课后
对于教师来讲，课后的构建要点有两项。第一是教学交互活动的设计，包括学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者之间的交互。学习者与学习内容的交互包括设计模块形式的课后练习和应用案例；学习者与教师的交互包括设计自我检测和疑难问题反馈；学习者之间的交互包括设计学习进度显示、学习任务完成榜单、学习者相互关注功能等。第二是学习效果评价方法设计，有效的学习效果评价方法可以使学习者及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的长处和不足，调动学习的积极性；可以使教师准确全面地了解学习者，从而选择有效的教学策略和教学方法[15]。根据构建主义学习理论，在微课程教学模式的构建中，应该根据三种不同层次的学习任务，设计基本、适中和较高三种层次的学习效果评价方法，每类方法包括课后微测试、知识应用、综合检测等，以满足不同学习者学习效果评价的需要。同时，学习效果评价方法的设计应该多元化，注重过程性评价，将每次课后自测成绩作为最终考核成绩的组成部分，以调动学习者日常学习的积极性，使学习者重视对知识本身的掌握。
对于学习者来讲，课后需要完成两项任务，即进行教学交互活动、完成学习效果评价。通过完成课后练习和应用案例，完成与学习内容的交互，巩固已学的知识，完成知识的内化和吸收；通过完成自我检测，检测自己对知识的掌握情况，通过提出疑难问题，向教师反馈学习过程中出现的问题，完成与教师的交互；通过查看其他学习者的学习进度和学习任务的完成情况，使自己不再处于孤立的学习状态，消除学习的孤独感，完成与其他学习者的交互。
四、结语
现代远程教育现行教学模式所采用的学习资源容量大、课时长、适用性较差；教学交互方式单一、时效性不强，无法满足成人的交互性学习需求；学习活动、学习任务和学习效果评价方式单一，无法满足成人的个性化学习需求，已无法适应现代远程教育发展的需要。微课程的容量小、时间短、内容精，其即时性、交互性、针对性等特征能够很好地解决现行教学模式存在的问题，本文通过将微课程“迁移”应用到现代远程教育中，探索构建适应现代远程教育发展需要的微课程教学模式，提出了微课程教学模式的构建框架，明确了构建要点，促进现代远程教育教学模式创新的同时，为今后研究和设计微课程提供了一种新的思路。
参考文献：
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关键词：现代远程教育；微课程；微课程教学模式
现代远程教育的教育对象多为在职成人学习者，他们的学习时间少、学习精力有限，工学矛盾非常突出。成人的学习需求通常与个人的职业发展紧密相关，学习目的各不相同，个性化学习需求明显。现行远程教学模式由于无法有效解决工学矛盾、满足成人的个性化学习需求等原因，在一定程度上已o法适应现代远程教育发展的需要。随着现代信息技术与教育的不断融合，如何在创新现行教学模式的同时，构建出一种多元化、交互性、可移动的“微”教学模式来满足成人的学习需求，成为现代远程教育必须面对并解决的问题。
一、现代远程教育教学模式及存在的问题
（一）现代远程教育教学模式
基于传统面授教育的教学论认为：教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成的相对稳定、理论化和系统化的教学范型。[1]
随着现代信息技术在教育领域的深层次应用，教学模式的内涵已发生变化。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、媒体、内容）之间稳定的关系和活动进程结构形式[2]。教学模式是完成教学任务的教与学的一种范式，包括教的模式和学的模式以及有关教学策略[3]，它包含了教学思想、教学目标、环境与条件、师生组合、教学评价、教学活动程序等要素。
目前，现代远程教育所采用的是将在线教学与离线教学相结合的教学模式。在线教学指通过计算机网络将教师现场授课的视频数据传送到远端的教室或学生的电脑，学生通过教学视频进行学习；离线教学指学习者通过在线学习平台、在线论坛等方式完成教师设置的学习任务、学习交互和学习活动，教师还通过在线学习平台提供相关的学习资源和教学辅导资料，帮助和引导学习者的学习过程。
（二）现行远程教学模式存在的问题
1.无法有效解决工学矛盾
现代远程教育学习者最大的特点是工学矛盾突出。现行远程教学模式虽然依托现代信息技术突破了教与学在时空上的限制，但是在教学活动的设计组织和教学过程的实施上，依然遵循传统面授教学的规则和模式，没有充分考虑成人学习者学习时间的零散性，未能针对成人特殊的学习需求进行有针对性的教学模式设计，对碎片化学习时间的利用率较低，无法有效解决工学矛盾。
2.无法满足个性化学习需求
现代远程教育的学习者多为在职成人，学习的目的旨在补充知识、提升工作能力。现行现代远程教育往往采用的是整齐划一的教学模式，没有针对不同起点、不同水平、不同层次的学习者设置不同的教学目标、学习任务和教学活动，无法满足学习者的个性化学习需求，未能充分调动学习者自主学习的主动性和积极性，学习效率不高。
3.无法满互性学习需求
现行教学模式虽然通过在线留言、在线论坛等方式解决了学习者与教师、学习者与学习者之间的交互问题，但是，目前所采用的交互方式多具有非实时性，即时效性不强。学习过程的组织和实施没有充分融入交互性元素，学习过程未能得到有效的引导和帮助，学习过程中出现的疑难问题无法得到及时有效的解决。
4.学习效果评价方式单一
现行远程教学模式所采用的学习效果评价方式多为终结性考核评价，通过期末统一考试评价和判定学习者的学习效果，由于课程容量大、知识点多，期末考试无法详细考查学习者对各模块知识的掌握情况，还容易导致学习者不重视学习过程。单一的学习效果评价方式容易使学习者养成平时不学习[4]、考试突击学的问题，不利于调动学习者日常学习的积极性，教学质量不高。
5.学习资源适用性差
现行远程教学模式所采用的学习资源大多以章节或单元为开发单位，资源容量大，资源内容与教学目标、教学内容、考试内容缺乏有机的对应和统一[5]，整堂课的学习需要投入较长的学习时间并保持长时间的精力集中。
二、微课程概述
（一）微课程的概念
微课程（Micro-lecture）的概念是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭罗斯认为：利用连续的微课程进行网上教学，并辅以相应的讨论和任务，可以达到和传统课程一样的学习效果。[6]
微课程不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义学习方法生成、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[7]。在微型学习理论的指导下，微课程将传统复杂的教学目标进行细化和分解，将教学目标单一化、集中化，利用简短的时间讲解1～2个知识点，这些知识点可以是教学的重点、难点、考点、疑点、易混淆点或易错点。
微课程的本质属性是“课”[8]，不能将其等同于单纯的学习资源，而应视为内容、服务和互动的综合载体。微课程具有完整的教学结构，支持完整的教学流程，其核心是承载教学内容的微视频[9]，还包括与教学活动相关的学习任务、教学交互活动、学习效果评价等辅教学资源。
（二）微课程的特征
1.即时性
根据认知心理学的研究成果，成人的注意力保持时间一般为15分钟[10]，相对于传统45分钟一节的面授课或者20分钟一节的网络视频课，微课程一般为5～10分钟，课时短、学习目标小而明确，更符合人类的视觉驻留规律和注意力规律。课程持续时间短，有助于成人在注意力保持时间内学完一课，更符合人类的认知学习特点，方便学习者有效利用零散时间进行碎片化学习。
2.交互性
相对于单向传输、单向接收的传统课程，微课程更强调学习的交互性。微课程与智能移动设备的融合使得“时时可学、处处可学”成为可能，学习者通过手机随时随地观看学习微视频的同时，还能够随时登录在线学习平台参与教学交互，完成学习任务和教学活动，参与微测试和微反馈、进行即时讨论。
3.针对性
微课程基于教学大纲的重点、难点和疑点进行组织、设计和制作[11]，每节课仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，教学目标更加单一集中。传统课堂教学需要达成多维度的教学目标、完成复杂的教学内容，微课程将传统教学一堂课的数个知识点拆分成短、小、精的多个微课程，教学目标、教学主题、教学活动的指向更加明确，精细化程度更高，针对性更强。
4.扩展性
微课程以承载教学内容的微视频为核心，同时包括教学活动、学习任务、学习效果评价和反馈等多种辅教学资源，这些资源共同构成一主题突出、模块化、结构化的微课程资源包。与传统课堂录制的教学视频相比，微课程模块化的结构具有开放性，可以根据实际教学需要配置合适的微课程资源包，还可以根据需要对资源包进行变化和充实，有利于对微课程进行扩展、修改和完善。
三、构建现代远程教育微课程教学模式
由于现行远程教学模式已无法很好适应现代远程教育发展的需要，为了转变现行教学模式，解决其存在的问题，本文通过研究微课程及其特征，提出将微课程“迁移”应用到现代远程教育中，构建现代远程教育微课程教学模式。
（一）微课程教学模式的理论依据
1.移动学习理论
移动学习通过融合现代网络通信技术，使学习者能够在任何时间、任何地点通过智能移动设备获取学习资源[12]，与教师和其他学习者进行互动和交流，达到学习目的。
通过将微课程与移动学习理论进行融合，开发基于便携式移动设备的微课程和基于网络的在线移动学习平台，使教与学突破时空的限制，学习者能够通过移动设备随时随地学习微课程，实现“移动学习”。通过“移动学习”，成人学习者能够根据周围的环境灵活选择学习时间和学习地点、有效利用零散时间进行碎片化学习，有助于解决成人的工学矛盾，调动学习的主动性和积极性。
2.构建主义学习理论
微课程起源于认知心理学，其隐含的理论基础为建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory），这种理论非常重视知识的结构，强调好的结构使知识更容易被理解和记忆，有利于知识的迁移与应用。
由构建主义学习理论可知，微课程教学模式在知识的设计和组织上，应该更加注重知识的结构，将知识进行模块化、结构化，将知识点组织成以模块划分的学习任务，使学习者通过完成不同模块的学习任务达到知识的学习。考虑到成人学习者的起点各异，各模块在知识点的部署安排上，应该由易到难、由浅入深。针对不同水平的学习者，应该设计难易程度不同的学习模块，从而满足不同学习者的学习需求。
3.认知负荷理论
认知负荷理论（Cognitive Load Theory）认为需要耗费认知资源才能完成学习活动和任务，从而造成认知负荷。根据认知负荷成因的不同，可将其分为三种类型：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。[13]
根据认知负荷理论，在微课程教学模式的设计中，应该根据认知负荷产生的不同原因，结合成人学习者的学习特点和学习需求，设计有针对性的学习任务和学习活动，使学习者将认知资源最大限度地应用于与教学目标相关的认知活动和学习活动上，有效利用各类认知资源以达到学习目的。
（二）现代远程教育微课程教学模式的构成要素
现代远程教育微课程教学模式具有五个构成要素，各要素之间既有联系，又有区别，共同构成一个完整的教学模式。
1.理论依据
教学模式是一定的教学思想或教学理论的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。每一种教学模式的背后总有一定的教学理论做支撑，其包含的教学思想会渗透到教学模式的每个要素、每步程序之中[14]。现代远程教育微课程教学模式的理论依据就是上文所指出的移动学习理论、构建主义学习理论和认知负荷理论。
2.教学目标
教学目标是教学模式的核心，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。教学目标决定教师和学习者在教学活动中的组合关系，以及教学模式的操作程序。微课程教学模式的教学目标应该根据成人学习者不同的知识水平和知识基础进行设定，以满足学习者的个性化学习需求。
3.操作程序
操作程序规定了教学活动中教师和学习者每个步骤应该完成的学习任务。微课程教学模式中操作程序的设计和组织应该知识化、结构化，具有针对性，为每一步操作设定特定的教学目标，使之与特定的知识点相对应。操作程序还应该充分体现交互性，消除个体学习者的孤独感，充分调动学习的兴趣和主动性。
4.实施条件
教学实施条件是指能够使教学模式发挥效力的教师、学生、教学手段、教学内容、教学工具、教学时间等条件因素。微课程教学模式的实施条件包括教师、学习者、微视频、智能移动设备、各类移动网络和无线网络，以及确保教学活动和学习过程顺利实施的各类学习支持服务。
5.教学评价
教学评价是指教学模式特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。有效的教学评价可以科学地判定学习者的学习效果和教师的教学效果。微课程教学模式应该注重过程性教学评价方法的应用，通过评价结果有效引导学习者的学习和教师的教学，提高学习效率，提升教学能力。
（三）现代远程教育微课程教学模式的构建框架
现代远程教育微课程教学模式力求改变传统教学中的师生角色，对课程教学时间安排进行重新规划，教师确定并细化知识点，围绕知识点设计制作微视频、学习任务和思考问题，引导学习者在课前完成自主学习，通过设计交互性的学习活动使学习者完成一整套模块化的学习任务，通过设计有效的学习效果评价方法对学生的学习效果进行合理的评价。
根据教学过程的不同阶段，结合微课程教学模式的构成要素，本文将微课程教学模式的构建流程划分为三个阶段：课前、课中和课后；每个阶段划分为两类角色：教师和学习者。不同角色完成不同的构建任务，最终形成现代远程教育微课程教学模式的构建框架。（见图1）
1.课前
对于教师来讲，课前的构建要点有三项。第一，学习内容导读设计，包括教学内容的确定、知识背景的铺垫和学习目标的设定。根据认知负荷理论，这部分的设计旨在通过学习内容导读的引导，使学习者明确本节课的学习目标和学习内容，使学习者在学习之前，将认知资源集中到与教学目标和教学内容相关的活动上，从而在课中进行有针对性的学习。第二，学习任务设计，为了有效激发成人自主学习的动力，在构建微课程教学模式时，应该以任务驱动的方式来引导学习者的学习。为了满足不同学习者个性化的学习需求，在学习任务设计部分，设计基本、适中和较高三种层次的学习任务，使学习者能够根据自身水平进行灵活选择，基本层次的学习任务要确保大多数学习者能够完成。根据建构主义学习理论，对不同层次的学习任务进行模块化划分，不同层次的学习任务由不同数量的学习模块构成，为了保障学习者的学习效果，每类学习任务所含的模块数量不宜过多。第三，学习问题设计，在现代远程教育微课程教学模式中，每个微视频仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，在学习问题设计部分，要针对微视频讲解的知识点设计与之匹配的启发性思考问题，使学习者带着问题开始学习，使学习能够“有的放矢”。
对于学习者来讲，课前首先需要明确学习目标和学习内容，然后结合自身的知识水平和学习需求选取层次合适的学习任务，获取教师设置的思考问题，对问题进行初步思考，带着问题开始学习。
2.课中
对于教师来讲，课中的构建要点是微视频的设计、开发和制作，主要包括学习活动的设计和组织，知识点的模块化和结构化，知识点前铺后续的搭配和组织，并对每个微视频配以详细的学习说明。
根据移动学习理论，微视频的开发必须基于便携式移动设备，以提升资源的便捷性。因此，微视频的持续时间不宜过长，需要在现有技术条件下结合人类的认知学习规律和特点，将学习内容微型化、碎片化，将每一个微视频严格控制在5～10分钟内，凸显针对性和“微”特点，每个微视频仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，发挥片段式学习的优势，同时旨在降低资源容量，提高微视频学习资源的适用性。
根据建构主义学习理论，好的结构使知识更容易被记忆和理解，考虑到不同成人学习者的基础和起点不同，微视频知识点的安排部署应由浅入深、由易到难，同时提供难易度不同的学习活动，不同基础、不同层次的学习者可以根据自身需要灵活选择学习任务和学习内容，选择合适的学习切入点，无需将所有微视频从头学到尾，在节省学习时间、提高学习效率的同时，满足了成人学习者的个性化学习需求。
对于学习者来讲，课中的主要任务是在课前学习内容导读、学习任务和思考问题三项活动的基础上，带着对思考问题的初步思考，根据教师设定的学习路径开展和实施学习活动，观看微视频。
3.课后
对于教师来讲，课后的构建要点有两项。第一是教学交互活动的设计，包括学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者之间的交互。学习者与学习内容的交互包括设计模块形式的课后练习和应用案例；学习者与教师的交互包括设计自我检测和疑难问题反馈；学习者之间的交互包括设计学习进度显示、学习任务完成榜单、学习者相互关注功能等。第二是学习效果评价方法设计，有效的学习效果评价方法可以使学习者及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的长处和不足，调动学习的积极性；可以使教师准确全面地了解学习者，从而选择有效的教学策略和教学方法[15]。根据构建主义学习理论，在微课程教学模式的构建中，应该根据三种不同层次的学习任务，设计基本、适中和较高三种层次的学习效果评价方法，每类方法包括课后微测试、知识应用、综合检测等，以满足不同学习者学习效果评价的需要。同时，学习效果评价方法的设计应该多元化，注重过程性评价，将每次课后自测成绩作为最终考核成绩的组成部分，以调动学习者日常学习的积极性，使学习者重视对知识本身的掌握。
对于学习者来讲，课后需要完成两项任务，即进行教学交互活动、完成学习效果评价。通过完成课后练习和应用案例，完成与学习内容的交互，巩固已学的知识，完成知识的内化和吸收；通过完成自我检测，检测自己对知识的掌握情况，通过提出疑难问题，向教师反馈学习过程中出现的问题，完成与教师的交互；通过查看其他学习者的学习进度和学习任务的完成情况，使自己不再处于孤立的学习状态，消除学习的孤独感，完成与其他学习者的交互。
四、结语
现代远程教育现行教学模式所采用的学习资源容量大、课时长、适用性较差；教学交互方式单一、时效性不强，无法满足成人的交互性学习需求；学习活动、学习任务和学习效果评价方式单一，无法满足成人的个性化学习需求，已无法适应现代远程教育发展的需要。微课程的容量小、时间短、内容精，其即时性、交互性、针对性等特征能够很好地解决现行教学模式存在的问题，本文通过将微课程“迁移”应用到现代远程教育中，探索构建适应现代远程教育发展需要的微课程教学模式，提出了微课程教学模式的构建框架，明确了构建要点，促进现代远程教育教学模式创新的同时，为今后研究和设计微课程提供了一种新的思路。
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[13]Moore，M.G.Three Types of Interaction[J].The American Journal of Distance Education，1989，3（2）：1-6.
关键词：计算机技术；微课程教学；改革探讨
1计算机技术远程教育教学现状
1.1教学资源匮乏
要想让计算机技术有效融入远程教育微课程教学中必然少不了高额费用的支撑。但是就目前各大高校的资金情况来看，还远不能支持较为高端的计算机技术的投入，因此普遍采取技术较为落后、方法比较单一的模式进行远程教学，通常情况下是教师通过网络与学生进行面对面的教学，与理想中的远程化教育教学预期模式还有很大的一段距离。为了顺利开展远程教育模式，并且有效减少投入的资金成本，我们建议各高校能够采取多渠道资源引进的方式来丰富教学资源，例如我们可以联合国内其他教育机构，将彼此的课程内容通过网络课堂形式进行共享，通过网络教育平台让学生获得更加全面丰富的教学内容，同时还可以与全国各地的学生进行充分的交流讨论，共同成长和进步。这种方法的应用一方面节省了教育资金的投入，另一方面由让学生足不出户便可获得更加广泛的教学资源，开阔眼界。因此面对远程教育微课程教学缺少资源的问题时，学校应当灵活对待，重视计算机技术的运用和信息资源的共享，让远程微课程教学获得更好的发展空间。
1.2计算机技术缺乏合理应用
正如上文中所说，很多高校为了节省成本会采取我们提出的与其他教育机构进行资源共享的教学模式，虽然在很大程度上丰富了信息资源的多样化，但伴随其产生的还有很多其他问题，例如一些教育机构投机取巧，盗用他人的劳动成果，出现很多侵权和盗版的行为，还有一些软件在开发过程中，并不是完全出自开发者，而是借助大量的成熟软件管理系统，七拼八凑成最后的成果，这样的软件一旦被应用于远程微课程教学模式就会造成很多问题，例如多种软件功能雷同、教学管理系统漏洞百出、无法适应各地的应用者网络系统、在教学过程中随时会遇到系统瘫痪等问题，对教师的教学和学生的学习造成严重的干扰，无法满足用户的需求。这些问题的出现可以归结为一个原因，就是计算机技术没有得到合理的应用，为了及时解决当下面临的问题，保证远程教育微课程教学顺利进行，我们必须全力改善计算机技术的应用措施，首先从开发者入手，不断提升他们的计算机技术水平，其次要结合实际，不断探索和创新，保留原有软件的优势，在其基础上开发新的适应时展的计算机技术，最终实现系统的稳定性和实用性兼容的目的，以保证计算机技术在远程教育微课程教学中正常运行，为使用者创造更多便捷的教学条件。
2远程微课程教学的优势
2.1时长较短内容精简
微课程从字面上看便可得出教学内容与传统模式有所不同，在时间方面不用花费过多的投入，只需在短短的几分钟内便可快速获取核心教学内容。作为微课程的重要组成部分，教学视频发挥了重要的作用，通常情况下是将传统课程的45分钟教学内容经过提炼，精简为10分钟以内的短视频课程，在课程设计方面首先需要对教学对象的学习规律和认知特点做仔细的分析，然后根据分析结果设计教学目标、教学重点，尽可能地在最短的时间内将课程内容传输给学生。微课程的这一特点对老师和学生都起到了非常有利的作用，一方面减小了教师的工作量，另一方面为学生提供了更加简洁明了并且高效的学习方法，将众多复杂繁重的教学任务精简到最佳效果。
2.2视频较小便与储存
微课程时长较短，从另一个角度来说它的容量也较小，通常情况下一堂微课程做成视频的总容量大概只有几十兆，同时需要保证视频的格式必须支持网络在线播放，例如rm,wmv,flv等媒体格式，这一特点非常有利于师生的操作和运用，教师将录制好的微课程进行保存并定期整合分类，不会占据太多的存储空间，同时学生在接收时也能够流畅地在线学习，或者进行下载存储，这样也能实现随时随地利用电子设备来进行移动学习，同时也便于日后需要时及时查找教学课例，复习内容等。虽然微课程占据存储空间非常小，但是并不影响它的教学内容，相反这种短小精悍的视频更有利于学生进行高效系统的学习，一旦遇到不懂得知识点也可以及时反复观看，在很大程度上提升了学生自主学习的能力，打破了传统教学模式中时间和空间的局限性。
2.3重难点突出教学目标清晰
对于微课程来说，最重要的要求就是在最短的时间内突出教学重点，实现教学目标。每一段课程视频只围绕一个主题进行教学，这样老师在进行教学设计时目标会非常明确，只要找准教学重点即可，同时学生在选择一堂微课教学时也会较为轻松，能够更好地理解和掌握教师所传达的教学重点。在传统的课堂教学中，教师可能要在一堂课中将众多知识点融合到一起，紧密贯穿到一堂课之中，学生如果稍不留神就会错过重要的内容，而且没有回放的功能，这样的学习效果经常会不尽人意，教师付出了很多心血上完一堂课，但是学生并没有将重难点完全吸收，付出和收获往往不成正比。然而微课程的这一特点就很好地解决了以上问题，教师通过制作精简的视频，把每一个知识点精炼到其中，既省时又有效地被学生接受，久而久之学生的知识体系也会被构建得越来越完善。
2.4实用性强操作简单
远程微课程教学模式作为一种移动学习工具，让教师和学生体验到全新的教学环境和学习方式，其便捷高效的有利条件在未来发展方面有着十分广阔的前景。微课程存在的主要目的是服务于教师和学习者，因此满足教师和学生的需求也是微课程最需要发挥的作用，对于学生来说，移动学习极大地满足了他们在时间和空间方面的灵活需求，同时在使用方面也比较容易，只需花费短短几分钟便可从网络客户端接收到所需的知识。对于教师来说，将教学内容通过短视频方式呈现也非常简单，只需要从每堂课的教学内容中提取重点核心部分，将课程内容以文字、声音、图片、视频形式体现出来，并有机结合到一起，形成一种便于让学生接受的信息资源。总之远程教育微课程教学模式在实用性和操作性方面都能够满足教师和学生的需求，为教学提供了有利条件。
3远程教育微课程教学具体过程
3.1合理制定教学目标
远程教育微课程教学的意义在于让学生清晰明了地看到教师要传授的知识点，因此教师在进行微课教学设计时必须要清楚自己的教学目标。要知道一切的工作都是围绕教学目标而进行的，在实现教学目标的过程中，教师要考虑到学生的特点，因为每一堂微课都只有一个主题，因此还要考虑到教学目标的连续性和完整性。教师在授课前要意识到每一段微课视频之间的关联性，提炼出不同的知识点进行全面细致的分析和讲解，目的在于让学生从每一个微课视频中最大化的吸收所要传输的知识，清楚地知道问题的来龙去脉，并将众多知识点有机地结合到一起，形成完整的知识体系。与此同时，教师还要对教学目标进行有层次地分解，从知识内容、学生特点、学习规律、微课形式多重维度，将教学目标逐一分解，循序渐进地进行教学设计。
3.2精简教学内容
传统的课堂教学由于知识点冗杂，学生很难在特定时间内完全吸收所有内容，因此教师要充分利用微课教学内容精炼这一特点进行教学设计。在具体实施过程中要考虑全面，首先要清楚一般微课的视频时长最多不会超过十分钟，因此要把握好时间将所要传递的重点精炼到最佳，尽量避免在微课中出现一些无关的信息，这样不但无法有效将知识点充分传输，同时还会对学生的吸收造成负担。同时教师还要注意知识点的选取，不能够泛泛而谈，而是把每一个知识点进行单独提炼，尽可能选取微小的知识点，甚至是一些容易被忽略的内容，进行逐一细化的讲解。在讲解过程中教师要注意利用一些显眼的标注对重点内容进行提示以引起学生的关注，同时也可以结合声音动画等在关键的环节进行提示，将学生的注意力放在重点知识上。除此之外，教师在录制微课视频时，要尽量选择较为简洁的背景，以免对学生造成注意力分散、转移等问题，同时也要满足观看者的视觉感受。
3.3合理创设教学情境
创设教学情境在传统课堂教学中并不少见，同样，如果微课程教学也能合理利用这一教学模式也可以获得很好的效果，教师通过创设与贴近真实生活的教学主题可以有效吸引学习者的关注，激发学习兴趣，并且能够将所学知识融入实际生活中，更好地去解决遇到的问题。所以在微课设计过程中，合理创设情境是非常有必要的，首先教师要深入了解学生内心世界，知道他们的情感体验需求，根据它们的需求创设出有趣的教学情境。同时将教学目标、教学内容、知识重难点有效融入情境教学过程中，不断加强学生对知识点的记忆。最后教师还需要通过多种教学策略将教学情境发挥得淋漓尽致，例如，教师在教学开始抛出问题，让教学主题显而易见，接着学生便开启自主思考，将自己完全投入到问题当中，随后教师通过案例来对问题进行解答，让学生联系实际找到问题的答案，最后教师可以亲自示范，将知识点进一步加深，巩固学生的记忆。总之教师要注重利用情境将真实画面尽可能引入教学内容当中，让学生在生动形象的微课程教学中获得高效的提升。
3.4制作教学短片
在制定了合理的教学目标、内容已经创设教学情境后，最后的步骤就是录制教学视频了。微课程视频的完成需要由教师和摄像者共同完成，因此在制作视频之前，教师要事先将自己的想法与摄像师进行充分的沟通交流，要让摄像师了解视频录制的时间安排，从而保证微课程教学的内容合理地进行制作。在视频录制过程中，教师要把握好节奏，将十分钟的视频合理分配好，知道自己在什么时候讲什么知识点，如果不能保证时间分配的合理性，可以对教学视频进行多次录制，然后观看并改进以达到最佳效果。除此之外，教师要参考摄像者的建议，包括画面效果、授课流畅度等，在视频的后期制作方面也要花费心思，包括在微课教学视频中添加字幕、增添片头动画、在重点环节添加标注提示、选择背景音乐等，尽可能是微课短视频具有趣味性，吸引学生自主投入到学习当中。
关键词 远程教育 微课程 困难 对策
现代信息技术应用于教育后产生远程教育的新概念，通常意义上也就是运用网络技术与环境开展的教育。近年来，随着可汗学院、翻转课堂等教学模式的兴起，微课程也被广泛应用到远程网络教育中，其短小精悍、建构式的课程呈现模式与远程教育教学要求更为匹配。
一、远程教育微课程的阐释
1.对微课程的理解
微课程是以建构主义学习方法为理论基础生成的，它的开发不仅是教学短效的体现，其便于在线学习或移动学习的模式更有优势。当然，微课程对学习环境的要求也体现出了与传统教学的差异，微课程的学习需要一定的现代教学信息技术支持，比如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，这种移动终端学习模式匹配于微课程的设计理念，便捷、舒适的学习环境有利于学生进行深度学习，增强学习动力。
2.远程教育中微课程的运用价值
现代电子信息技术作为微课程的教学载体决定了微课程在远程教育中运用更为适合。微课程在远程教育中的运用既打破了传统课堂教学师生一体的传授模式，实现教育实时进行的可能，又体现出短、精、准的教育时效性。
第一，微课程导入教学。短小精悍的微课程导入教学可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
第二，课前的学习准备与课后的复习巩固。教师可根据学生已掌握的知识基础和学习新知识所需的衔接设计制作微课程，作为课前的预习。对课后的学习评价、复习巩固同样需要教师整合相关教学资源，结合课堂教学效果有针对性地设计微课程。
第三，微课程利于充分发挥学生学习的自主性。首先，微课程资源的建设主要解决教学重难点，具有较强针对性，在移动学习的技术平台支持下便于学生随时随地进行学习，有很大的自主空间且充分满足学生的学习需求。其次，微课程视频的学习操控可由学生自主掌握。让不同学习层次的学生根据自己的知识基础和学习能力控制视频的播放速度和次数，使学生能够反复观看，较好解决了学习内化问题。
二、远程教育微课程建设面临的困难
1.微课程教学资源不丰富
作为以建构式学习为主要特征的微课程是建立在学生自主学习方式上的，但当前远程教育理念没有充分考虑到学习者的接受情况和理解程度，在某种程度上还沿袭传统教育、应试教育的课程模式。
第一，微课程的设计思想单一，在课程设计中偏重于展示课程内容，忽视实际解决问题能力的培养。
第二，对远程教育学生学习特点及个体特征分析不足，缺乏对学生自主学习活动的指导。远程教育有别于传统的课堂教育，它实现了教与学的时空分离，因此，教育者必须突破传统教育的教学理念，要从学习者的角度出发来进行教学资源的开发设计，在教学中应坚持以自主学习为主的教育导向。
第三，微课程学习内容设计单一，适合学生自主学习的教育资源匮乏（包括内容和形式）。在远程教育中要求学生具有较强的自主学习能力和自我探究实践能力，而在目前的微课程设计中不仅学习内容不能把控学习者的学习要求，资源中交互活动设计也不到位。
第四，教师教学水平提升滞后，微课程的呈现方式呆板。微课程的呈现方式不仅和制作者的教育教学理念有关，还与个人的信息技术水平有直接关系。由于微课程的制作是基于先进的网络技术的，所以，对一些现代教育信息技术水平掌握不足的教师来说，微课程就是传统课堂教学的视频挪移。设计方案与实践制作不能有机统一，导致微课内容枯燥乏味甚至不能完整体现课程的结构和内涵，致使学生在微课程学习时缺乏清晰的学习思路，不能有目的的对自己的学习情况进行有效规划、监督与评价，也难以激发学习兴趣，甚至会严重损害学生的自信心，不利于提高学生的学习效率。
2.资源配置不合理
课程教学资源建设的重要保障前提是合理科学的资源配置。目前在我国远程教育中由于教育资源建设经费、技术开发、人力资源配备等方面不够合理，导致微课程资源建设实践中存在一些困难和问题。
第一，财力保障无法到位。微课程的开发建设无论是硬件投入还是软件设施的提升都需要大量财力保障。就目前远程教育专项资金投入来看，虽然在购置硬件设施上投入较大，但僧多粥少，难以兼顾，在软建设的投入上也无法顾全，例如对教师现代教育信息技术的培训不能及时到位。这样就会影响教学资源的顺利建设，既不能保障教师专业提升，也不利于教学资源质量的提高。
第二，教学技术平台建设不同步，不能适应需求。教学技术平台硬件设施的建设是远程教学质量的基本保障。微课程的教学需要生动的教学方式、需要传输大量音视频多媒体资料，这对教学技术平台的设置要求很高，比如对压缩编码技术水平、网络传输稳定性及速度都有着极高的要求。此外，远程教育微课程制作过程中需要的多媒体资源素材整合（包括各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式等技术处理）难度较大，目前的远程教育机构无论是信息检索量还是硬件处理系统均不能满足需求。
第三，人力资源配备不合理。课程建设需要教师和技术服务人员协同合作，但在远程教育微课程教学资源建设的实际工作中，从课程设计到制作往往只有课程负责教师独立完成。这样从教学资源的品质上，一方面，不能海纳百川、兼容并包，容易导致课程内容不够丰富；另一方面，由于部分教师网络知识及以多媒体教学技术为核心的现代教育技术缺乏，无法运用技术实现课程设计的初衷从而影响微课程的教学效果。
3.管理机制不规范
首先，课程资源管理不到位。比如对微课程的制作仅仅停留在表象上的微课（时间短、内容少），缺少学习评价与反馈环节，没有形成完整的课程体系。其次，教师对学生学习过程监管不到位。目前微课程教学只是将制作好的课程课件直接挂在远程教学平台上，对学生的学习形式和学习内化程度等后续教学管理缺失。再次，基于远程开放教育微课程的资源建设缺乏统一的课程建设标准。没有形成协作与共享的运行机制，导致各类远程教育机构的资源独成体系，致使课程资源重复建设、盲目建设，出现教学资源质量参差不齐的状况。
4.学习支持服务不到位
学习支持服务体系是指导学生进行有效学习的必要导学保障，目前，学习支持服务系统在学习者学习过程中地运作仅是人力导学，缺乏信息系统导学环节。在远程教育实际教学实践中，当人力导学不及时时，很多学生因不能主动利用学习支持服务项目而影响其学习积极性和学习进程。这种课程内容与后续学习支持服务相分离的学习状况，破坏了微课程教学的系统性和完整性。
三、提升远程教育微课程建设的保障措施
1.梳理远程教育微课程理念，建立科学的认识
首先，要将微课程作为一个课程来看待，要保证课程的完整性，既要有课程的设计与开发，又要有课程的实施和运用。这就要求微课程教师在微课程的时间、内容、结构甚至语言的组织上有全面统一的认识和规划，在微课程短、小、精的特点上实现微课程的系列化，确保微课程的整体性。其次，要强化“以学习者为中心”，突出开放式的学习理念。远程教育开放式的学习特点要求微课程资源在建设中从设计到制作均要以学习者学习特点为本。要根据教学内容、教学目标，结合学习者的学习习惯、学习特点和学习者的实际需求，做到设计合理、目标明确、主题鲜明、合理整合教学资源，生成包含声、像、音因素的生动视频，激发学习者以极大的兴趣集中注意力投入学习，充分实现学习者学习自主性。再次，要认识到微课程不仅是一种封闭性的教学资源，也是一种开放式社会资源。远程教育模式会逐渐成为社会化学习、终身学习的主要渠道，微课程应用的深度和广度也会进一步拓展，逐步由学校向社区教育、培训等领域拓展，要重视对各类教育资源的设计和整合，以满足微课程资源建设需求，要建立大众化的微课程建设理念。
2.建立微课程资源开发机制
（1）政府教育部门应重视远程教育微课程建设制度的完善
制度的完善主要体现在课程建设标准、技术的统一和规范课程建设流程，以相关的规章制度支持和引导网络课程建设，鼓励不同教育机构之间建立资源共享平台，避免盲目开发、低水平开发课程资源。推广技术化标准有利于实现课程资源共享，促进我国远程教育标准化、规范化，致力于提高远程教育微课程总体质量。
（2）经费保障制度的建立
一是要保障远程教育微课程开放的硬件投入，二是要保证微课程人力资源的开发。政府需建立微课程技术平台建设与人力资源培训的经费制度并保障对相关经费的预算和支付落实。
（3）建立交互性学习，完善评价标准，健全评价体系
远程教育师生分离的特性不仅使师生教学互动缺失而且使教学信息反馈迟缓和失真，造成学生的学习困难。所以，在远程教育微课程的资源建设中要充分考虑与学生互动学习的教学设计，建立交互性学习支持平台。
远程教育中微课程教学资源建设须注重在教学中的应用效果，征求学习者对课程资源建设的意见，这样才能发现问题，及时进行修改、补充从而完善教学资源的内容，保障微课程教学资源的质量。因此，远程教育微课程教学资源建设体系需要完善规范，在交互性学习理念支持下，建立效果反馈评价机制，健全评价体系。对评价机构的确立可引入第三方认证机构，对所开发课程进行督导，改善远程教育微课程建设水平。
3.加强远程教育教师的教学业务技术培训
远程教育微课程地研发需要制作者既要有教育理论基础也要具有一定的电子信息技术应用能力。就目前我国远程教育师资建设状况来看，专业的远程教师培养刚刚起步，对远程教育的现代教育技术与信息网络传输技术的掌握欠缺，应当加大在职教师远程教育信息网络技术的提高培训。可以采取在岗、脱岗的技术短期培训或者换岗到技术建设一线中实践培训。
4.重视微课程的学习支持服务技术研发
远程教育微课程的研发对网络信息等技术的要求较高，它涉及到音频、视频、动漫等技术的编辑合成和运用，也需要持续做好技术保障工作，包括加强前期微课程开发技术、中期微课程使用支持及后期的技术平台维护和升级等工作。确保微课程开发的可持续性，提升微课程品质。
微课程在教育实践中地运用越来越广泛，其能有效解决实际教学问题，具有针对性地解惑、启惑，充分调动学习者学习的主动性，这种新颖的授课模式和高效的学习效果备受欢迎，但微课程无论是理论还是实践都处于研究和探索中。我们只有客观分析微课程在远程教育中的实际运用价值才能不断促进教育教学水平的提升，真正实现让学习移动起来。
参考文献
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[8] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
1.微课程教学资源不丰富
作为以建构式学习为主要特征的微课程是建立在学生自主学习方式上的，但当前远程教育理念没有充分考虑到学习者的接受情况和理解程度，在某种程度上还沿袭传统教育、应试教育的课程模式。第一，微课程的设计思想单一，在课程设计中偏重于展示课程内容，忽视实际解决问题能力的培养。第二，对远程教育学生学习特点及个体特征分析不足，缺乏对学生自主学习活动的指导。远程教育有别于传统的课堂教育，它实现了教与学的时空分离，因此，教育者必须突破传统教育的教学理念，要从学习者的角度出发来进行教学资源的开发设计，在教学中应坚持以自主学习为主的教育导向。第三，微课程学习内容设计单一，适合学生自主学习的教育资源匮乏（包括内容和形式）。在远程教育中要求学生具有较强的自主学习能力和自我探究实践能力，而在目前的微课程设计中不仅学习内容不能把控学习者的学习要求，资源中交互活动设计也不到位。第四，教师教学水平提升滞后，微课程的呈现方式呆板。微课程的呈现方式不仅和制作者的教育教学理念有关，还与个人的信息技术水平有直接关系。由于微课程的制作是基于先进的网络技术的，所以，对一些现代教育信息技术水平掌握不足的教师来说，微课程就是传统课堂教学的视频挪移。设计方案与实践制作不能有机统一，导致微课内容枯燥乏味甚至不能完整体现课程的结构和内涵，致使学生在微课程学习时缺乏清晰的学习思路，不能有目的的对自己的学习情况进行有效规划、监督与评价，也难以激发学习兴趣，甚至会严重损害学生的自信心，不利于提高学生的学习效率。
2.资源配置不合理
课程教学资源建设的重要保障前提是合理科学的资源配置。目前在我国远程教育中由于教育资源建设经费、技术开发、人力资源配备等方面不够合理，导致微课程资源建设实践中存在一些困难和问题。第一，财力保障无法到位。微课程的开发建设无论是硬件投入还是软件设施的提升都需要大量财力保障。就目前远程教育专项资金投入来看，虽然在购置硬件设施上投入较大，但僧多粥少，难以兼顾，在软建设的投入上也无法顾全，例如对教师现代教育信息技术的培训不能及时到位。这样就会影响教学资源的顺利建设，既不能保障教师专业提升，也不利于教学资源质量的提高。第二，教学技术平台建设不同步，不能适应需求。教学技术平台硬件设施的建设是远程教学质量的基本保障。微课程的教学需要生动的教学方式、需要传输大量音视频多媒体资料，这对教学技术平台的设置要求很高，比如对压缩编码技术水平、网络传输稳定性及速度都有着极高的要求。此外，远程教育微课程制作过程中需要的多媒体资源素材整合（包括各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式等技术处理）难度较大，目前的远程教育机构无论是信息检索量还是硬件处理系统均不能满足需求。第三，人力资源配备不合理。课程建设需要教师和技术服务人员协同合作，但在远程教育微课程教学资源建设的实际工作中，从课程设计到制作往往只有课程负责教师独立完成。这样从教学资源的品质上，一方面，不能海纳百川、兼容并包，容易导致课程内容不够丰富；另一方面，由于部分教师网络知识及以多媒体教学技术为核心的现代教育技术缺乏，无法运用技术实现课程设计的初衷从而影响微课程的教学效果。
3.管理机制不规范
首先，课程资源管理不到位。比如对微课程的制作仅仅停留在表象上的微课（时间短、内容少），缺少学习评价与反馈环节，没有形成完整的课程体系。其次，教师对学生学习过程监管不到位。目前微课程教学只是将制作好的课程课件直接挂在远程教学平台上，对学生的学习形式和学习内化程度等后续教学管理缺失。再次，基于远程开放教育微课程的资源建设缺乏统一的课程建设标准。没有形成协作与共享的运行机制，导致各类远程教育机构的资源独成体系，致使课程资源重复建设、盲目建设，出现教学资源质量参差不齐的状况。
4.学习支持服务不到位
学习支持服务体系是指导学生进行有效学习的必要导学保障，目前，学习支持服务系统在学习者学习过程中地运作仅是人力导学，缺乏信息系统导学环节。在远程教育实际教学实践中，当人力导学不及时时，很多学生因不能主动利用学习支持服务项目而影响其学习积极性和学习进程。这种课程内容与后续学习支持服务相分离的学习状况，破坏了微课程教学的系统性和完整性。
二、提升远程教育微课程建设的保障措施
1.梳理远程教育微课程理念，建立科学的认识
首先，要将微课程作为一个课程来看待，要保证课程的完整性，既要有课程的设计与开发，又要有课程的实施和运用。这就要求微课程教师在微课程的时间、内容、结构甚至语言的组织上有全面统一的认识和规划，在微课程短、小、精的特点上实现微课程的系列化，确保微课程的整体性。其次，要强化“以学习者为中心”，突出开放式的学习理念。远程教育开放式的学习特点要求微课程资源在建设中从设计到制作均要以学习者学习特点为本。要根据教学内容、教学目标，结合学习者的学习习惯、学习特点和学习者的实际需求，做到设计合理、目标明确、主题鲜明、合理整合教学资源，生成包含声、像、音因素的生动视频，激发学习者以极大的兴趣集中注意力投入学习，充分实现学习者学习自主性。再次，要认识到微课程不仅是一种封闭性的教学资源，也是一种开放式社会资源。远程教育模式会逐渐成为社会化学习、终身学习的主要渠道，微课程应用的深度和广度也会进一步拓展，逐步由学校向社区教育、培训等领域拓展，要重视对各类教育资源的设计和整合，以满足微课程资源建设需求，要建立大众化的微课程建设理念。
2.建立微课程资源开发机制
（1）政府教育部门应重视远程教育微课程建设制度的完善制度的完善主要体现在课程建设标准、技术的统一和规范课程建设流程，以相关的规章制度支持和引导网络课程建设，鼓励不同教育机构之间建立资源共享平台，避免盲目开发、低水平开发课程资源。推广技术化标准有利于实现课程资源共享，促进我国远程教育标准化、规范化，致力于提高远程教育微课程总体质量。
（2）经费保障制度的建立一是要保障远程教育微课程开放的硬件投入，二是要保证微课程人力资源的开发。政府需建立微课程技术平台建设与人力资源培训的经费制度并保障对相关经费的预算和支付落实。
（3）建立交互性学习，完善评价标准，健全评价体系远程教育师生分离的特性不仅使师生教学互动缺失而且使教学信息反馈迟缓和失真，造成学生的学习困难。所以，在远程教育微课程的资源建设中要充分考虑与学生互动学习的教学设计，建立交互性学习支持平台。远程教育中微课程教学资源建设须注重在教学中的应用效果，征求学习者对课程资源建设的意见，这样才能发现问题，及时进行修改、补充从而完善教学资源的内容，保障微课程教学资源的质量。因此，远程教育微课程教学资源建设体系需要完善规范，在交互性学习理念支持下，建立效果反馈评价机制，健全评价体系。对评价机构的确立可引入第三方认证机构，对所开发课程进行督导，改善远程教育微课程建设水平。
3.加强远程教育教师的教学业务技术培训
远程教育微课程地研发需要制作者既要有教育理论基础也要具有一定的电子信息技术应用能力。就目前我国远程教育师资建设状况来看，专业的远程教师培养刚刚起步，对远程教育的现代教育技术与信息网络传输技术的掌握欠缺，应当加大在职教师远程教育信息网络技术的提高培训。可以采取在岗、脱岗的技术短期培训或者换岗到技术建设一线中实践培训。
4.重视微课程的学习支持服务技术研发
