以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以获得到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。
自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。
在以后的工作中，我要更加努力地学习网络知识，应用到教育教学当中，争取取得更大的成绩。
现在可以说全社会都参与到了教育当中，我们每一个人都应该接受继续教育。回顾五小教育发展的道路，能让我们感到一种希望和信心。
网络学习首先是一种团体学习。大家知道，我们的学校是一个庞大的集体。集体教研的时间有限的，我们可以实现同时共同学习，只有网络大家可以随时学习，将学习变得非常有效率；同时参与学习的时候，这个过程本身就是一种乐趣。
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以获得到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。
自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。
在以后的工作中，我要更加努力地学习网络知识，应用到教育教学当中，争取取得更大的成绩。
目前，随着我国基础教育改革进程的推进，对农村中小学教师专业素质的要求逐渐提高。为了进一步提高农村中小学教育教学的质量，重视网络研修模式下农村教师培训的有效性路径，成为教学中的重要探究问题。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析，在一定程度上可以提高农村教育水平的提高。本文将简要分析、网络研修模式下农村教师培训的有效性路径方面的相关内容，旨在进一步通过网络研修模式这一方式，提高农村教师培训的水平，使之可以更好地实施教学活动。
关键词
网络研修模式;农村教师;培训;有效性路径
当前，随着我国基础教育改革活动的开展，网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，逐渐成为农村教师培训工作中非常重要的组成内容。结合农村教师培训的实际情况，积极地探究网络研修模式下农村教师培训的有效性路径，进而实现提高农村教师培训的有效性，促使农村教师的专业素养得到提升，为其更加有效地进行教学活动奠定基础。因此，在实际工作中，深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，对于提高农村基础质量具有重要的意义。
1网络研修模式下农村教师培训的概述
农村基础教育教学工作中，农村教师培训是其中一项非常重要的内容之一。农村教师培训活动的开展，可以有效的促进教师队伍建设工作的发展。网络研修模式下农村教师培训，主要是通过网络培训的方式，为提高农村教师的职业能力，组织一定的培训活动，使教师可以在参与丰富多样的培训活动中，提高自身的专业素养，并根据农村实际教学需求，提高教育教学质量。网络研修模式下农村教师培训，有利于实现农村教师培训的目标、效益，促使农村教师在条件较差的环境中，得到最好的培训机会。因此，在实际的教学活动中，重视网络研修模式下农村教师培训，对于提高农村基础教育质量具有积极的促进作用。
2网络研修模式下农村教师培训的重要性
在我国基础教育改革进程推进的过程中，农村基础教育的质量，一直都是社会关注的重点发展问题之一。随着社会科技的迅速发展，科技手段与教育事业的有效结合，也为开展农村基础教育工作发挥了积极的促进作用。为了进一步提高农村基础教育的水平，充分发挥网络研修模式的优势，通过政府推出的教师培训项目，在政策的支持下，促使农村教师可以在工作条件相对艰苦的情况下，及时地接受全新的培训计划、专题培训等内容。网络研修模式下农村教师培训，打破了传统农村教师培训工作中时间、地点的局限性，优化了农村教师培训的流程，更加有利于提高农村教师的专业能力，使之更好地进行教学工作，逐渐提高农村基础教育的水平。因此，在实际教学中，重视网络研修模式下农村教师培训工作，具有积极的现实意义。
3网络研修模式下农村教师培训的方向
我们都知道，教师培训作为一种相对特殊的行业，其工作对象是以教书育人为己任的教师，教师大多具有丰富的情感，这也是进行专业教师培训必须注意的一点。在现有科学技术发展的基础上，进行网络研修模式下农村教师培训，为了确保其培训的有效性，网络研修模式下农村教师培训需要针对教师专业的学习特点以及教学教学的能力提升需求，确定培训工作的有效点。如何结合农村教师的教育教学的能力需求，突破农村教师培训的质量问题，成为网络研修模式下农村教师培训需要重点探究的主要问题。首先，需要在网络研修模式下农村教师培训中，树立正确的教育观。通过统筹安排教师的培训活动，突出高标准的育人规格，促使教师感受到职业的荣誉感；在实际的教学活动中，由于农村的经济条件较差，地处相对封闭的环境，大多数的科教研工作及教师的培训活动，开展效率较低，教育思想也相对落后。在开展网络研修模式下农村教师培训的过程中，应重视对这一问题的完善。通过发挥网络研修模式下农村教师培训的优势，帮助农村教师树立正确的教育观，促使农村教师可以正确地引导学生进行学习，并逐渐将正确的教育观念践行到具体的教学活动中，提高教学的效率。其次，加强教师对当前新课程改革中教育理念的理解与把握，并将新课程教育改革的关键问题，向教师逐渐进行全新教育理念的渗透，使之感受到教师培训的本质性。不断的教育教学活动表明，农村教师培训的需求是多方面的。网络研修模式下农村教师培训，是提高农村教师专业能力的重要途径之一。在网络研修模式下农村教师培训开展的过程中，需要结合新课程改革提出的全新的教育教学理念，将原本的、本质性的知识进行有效的解读，提高农村教师对新课程改革理念的理解与认可，提高农村教师的专业素质，为其更好地开展一系列的教学活动奠定基础。此外，网络研修模式下农村教师培训，还应注重挖掘、激发农村教师的兴趣，促使其可以更加积极地参与到各项培训活动中，不断提高自身的专业能力，为进一步促进农村基础教育活动有效开展奠定基础。通常情况下，网络研修模式下农村教师培训的有效性开展，都是建立在农村教师专业兴趣的基础纸上的。在网络研修模式下农村教师培训中，应通过一定的科技手段，引导农村教师理解、关注新课程教育改革中的教学方法，并发挥专项培训的优势，激发农村教师参与专项培训的热情，提高其参与专业培训的效率。
4网络研修模式下农村教师培训的有效性路径
结合当前农村基础教育工作的开展情况，网络研修模式下农村教师培训的有效性路径，逐渐成为发展农村教育的重要问题探究问题。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径主要包括：先期培训方法，掌握操作节能；选定重点学员，教学相互结合；及时梳理提问，归纳主要问题；适时分组，讨论解决问题的办法；走访学校，汇报学习情况等几种。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径的探究，在很大程度上可以弥补传统方式的教师培训中存在的问题，提高农村教师培训的质量。此外，网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究，也是解决农村教师面对新课程教育改革、新教材、新技术等带来的厌倦情绪、知识恐慌等问题的有效策略之一。因此，在实际工作中，通过网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究，可以更好地促进农村教师培训水平获得提高，促使其更好地进行教学活动。
4.1先期培训方法，掌握操作技能
在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究中，先期培训方法，掌握操技能是其中一项重要路径之一。在农村教师队伍中，虽然大多数农村教师都会使用电脑，但是教师们掌握的信息技术程度不同，很多农村教师还是第一次参与网络培训的活动。为了消除农村教师参与网络研修模式下农村教师培训活动的不适感，在进行培训活动的过程中，先期重点培训信息技术的方法，确保农村教师掌握一定的操作技能，促使其在培训的过程中，能够及时、有效地掌握培训的内容，不断丰富自己的实际操作能力。因此，重视先期培训方法，掌握操作技能这一路径的实施非常重要。
4.2选定重点学员，教学相互结合
为了进一步促进农村教师培训效果的提高，结合农村教师的实际能力需求，深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究，成为农村教师培训工作中的重点问题。选定重点学员，教学相互结合，作为网络研修模式下农村教师培训的有效性路径之一，可以有效地解决农民教师培训中的“短板”问题。选定重点学员，教学相互结合，可以将教师分成专业水平较高和专业水平较低的“短板”教师，通过教学互助的形式，实行优秀帮扶对策，提高“短板”教师的专业水平。因此，在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析中，选定重点学员，教学相互结合是较为有效的一种发展路径。
4.3及时梳理提问，归纳主要问题
在实际培训活动中，通过及时梳理提问，归纳主要问题的方式，是制定有效培训方案的重要基础。在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析中，及时梳理提问，归纳主要问题，更加有利于提高农村教师的培训水平。在培训活动中，通过及时梳理提问，归纳主要问题的方式，可以鼓励教师积极的进行发言，培训者根据农村教师提出的问题，有效的修正培训的方案，快速提高网络研修模式下农村教师培训的有效性。因此，在网络研修模式进行农民教师培训活动，重视及时梳理提问，归纳主要问题，并以此为基础制定培训方案，具有一定的现实意义。
4.4适时分组，讨论解决问题的办法
在实际培训活动中，适时分组，讨论解决问题的办法，也是网络研修模式下农村教师培训的有效性路径之一。适时分组，讨论解决问题的办法的方式，并针对一些化学实验操作、物理实验操作、实验探究等问题，与专业教师进行单独的交流，更加有利于了解农村教师的专业教学需求。在丰富农村教师教学经验的同时，提高农村教师的专业教学水平。适时分组，讨论解决问题的办法，是网络研修模式下农村教师培训与实际教学活动相结合的一种具体表现。适时分组，讨论解决问题的办法，也是增进培训教师之间交流的有效方式，促使教师之间可以形成有效的交流圈，共同发展、共同进步。因此，在实际的培训活动中，如何针对培训的项目及问题，适时分组，讨论解决问题的办法非常关键。
4.5走访学校，汇报学习情况
在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究中，走访学校，汇报学习情况也是其中相对有效的发展路径之一。走访学校，汇报学习情况，主要是由于网络研修模式下农村教师培训方式，减少了教师面对面交流的机会，导致助学者难以较好的掌握农村教师的能力需求情况。为了有效的弥补这种问题，助学者通过一定的调研、走访活动，深入到学校，及时的接受教师汇报学习的情况，在取得学校领导的支持下，形成良好的沟通基础，提高自身对农村教师专业能力需求问题的掌握程度，不断的完善网络研修模式下农村教师培训活动中存在的不足，提高农村教师的专业教学能力。因此，在网络研修模式下农村教师培训中，通过走访学校，汇报学习情况的方式，更加有助于提高培训的效果。
5结语
综上所述，为了更好地进行农村基础教育工作，结合农村教师培训的实际情况，积极地进行网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，将在很大程度上提高农村基础教育的水平。如何结合农村教师培训的水平，深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，充分发挥网络研修模式的优势，提高农村教师培训的水平以及自身的专业素养，促进农村教师更加有效地开展相关的教学活动。因此，在实际的教学活动中，重视网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，具有一定的现实意义。
作者：周子杰 单位：肇庆学院继续教育学院
参考文献
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[2]于沛东.农村教师培训中远程学习支持服务系统的应用研究———以上海市新农村教师专业发展培训项目为例[D].上海:上海师范大学,2010.
[3]徐小为.农村教师网络研修研模式的影响因素及对策研究[J].中国教育信息化•基础教育,2007(9):68-69.
【关键词】教师网络培训 针对性 实效性
【基金项目】河南省教育厅教师教育课程改革研究项目（项目编号：2016-JSJYYB-046），河南省教育厅教师教育课程改革重点研究项目（项目编号：2016-JSJYZD-027）。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0033-02
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类知识的创造者与传递者，在人才培养方面扮演着重要角色。能否为社会主义现代化建设与发展培养出优秀的人才，关键在于教师的素质。构建教师团队，促进教师的专业化成长成为我国教育的基本战略之一。而网络培训作为教师队伍建设的重要途径，也是教师继续教育的一种特殊形式，与传统培训相比，有节约时间成本、节约物力成本、能够量化监控等诸多优势，引发了整个社会的普遍关注。2003年9月全国教师教育网络联盟正式成立，这标志着教师培训步入了网络时代。然而当前教师网络培训屡遭质疑，也存在培训理念落后、培训形式单一、参训者素质不高等问题。因此，必须立足实际，采取多种策略提高教师网络培训的针对性与实效性。
一、切合需求，设计优质培训课程
当前各类培训纷繁多样，好像培训是个框，什么都往里面装，然而并不是所有的网络培训都是优质的培训资源，都能取得良好的培训效果。因此开展教师网络培训必须立足实际，针对教师发展的需求，遵循成人培训的规律来设计相应的网络培训课程。同时，教师网络培训课程设计还要体现新课程的理念，重视参训教师的主体参与。在此基础上，设计出来的网络培训课程还要经过多次的试训、修缮，才可以加以推广，才有可能能取得培训的实效性。倘若教师网络培训课程设计脱离了区域的特点与参训教师的培训需求，便如同空壳，经不起推敲，也没有任何培训意义。
二、借鉴经验，创新网络培训形式
新时期，教师网络培训应该不仅仅是一种模式，而应该采取灵活多样的培训模式。根据相关调查，83%的教师反对“灌输式”的网络培训模式，只有17%的教师表示喜欢这种集中听讲座的网络培训模式。在素质教育理念的指导下，教师培训还应该借鉴各地的成功培训经验，拓展培训模式，如推动“远程+校本”培训模式，如培训基地集中辅导+送教上门+校本研修和远程集中辅导+送教上门+校本研修等培训形式给教师更多选择的空间。也可以在网络上带领教师进行教学设计的研究、教学模式构建的探讨、上示范课等切实提高教师网络培训的针对性与实效性。
三、助学到位，提升培训的归属感
在教师网络培训的开展过程中，参训教师与助学导师一般来说是没有见面的机会。他们主要是通过网络培训平台中的小纸条、质疑、答疑、发帖等进行交流的。通过这“无声语言”建立参训教师与助学导师信赖的桥梁，提升参训教师的培训归属感。在沟通与交流的过程中，助学导师除了具备一定的学术能力，还要拥有较强的责任心和宽容的心态，充分尊重每一位学员的想法与观点，肯定他们的努力，使其获得专业化的发展，实现教师网络培训的针对性与实效性。
四、以人为本，科学管理网络平台
网络培训平台是教师网络培训的重要教育服务设施。随着“教师网联计划”的实施，各教育培训部门也建立起相应的配套网站，更好地服务于教师网络培训工作。要提高教师网络培训的针对性与实效性，各教育培训部门必须坚持以人为本，一切从参训教师出发，除了要构建大型培训学习平台、交流研讨平台，为参训教师提供良好的学习环境。同时，还要对网络平台进行科学管理，使管理趋向精细化，发挥网络培训评价功能，提高教师网络培训的实效性。
五、主动学习，提升参训者的素质
经过几年的网络培训，深深地感到参训者自身要主动学习，努力提高自身的素质，提高教师网络培训的针对性与实效性。首先，要端正自己的态度，在实际网络培训过程中，安排好时间，制定科学的网络学习计划，一步一个脚印获取知识。其次，要主动学习课堂实录，看到众多优秀教师的成功典范，不断完善自己，取得更好的学习效果。同时，还要用心感悟，不断督促自己力学习，学习 先进的教育理念、教学方法、教育艺术，全方位地感悟网络培训资源的渗透，开拓自身的视野，网络培训才有可能取得实效。
现代科学技术与传统面授培训的结合是近年来教师培训模式的一大创新性突破。网络的出现弥补了传统培训中存在的诸多弊端，给“学习”这一概念带来了前所未有的变化。网络培训打破了时间和空间的限制，极大限度地拓宽了培训的辐射范围，令“资源共享”这一概念在一个城市、一个国家甚至是世界范围内得以实现。教师可以更多地利用自身碎片化的时间参与培训与学习，突破了教师参训时间及方式上的局限性。同时，网络培训增加了教师参与互动的机会，不论是知识的传递，还是同伴的交流，“交互”让知识在聚合与传授中构成完美的轮回。
然而，传统的网络培训却存在许多问题，有其无法打破的魔咒。因此，混合式网络培训的出现便是对传统网络培训的一种弥补与改进。
一、传统网络培训无法打破的魔咒
兴趣，从教育心理学的角度来说，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习者对某一内容有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而传统的网络培训往往难以激发教师的学习兴趣，其主要原因在于以下四点：首先，传统的网络培训课程内容乏味。学习内容决定了学习兴趣，学习兴趣决定了学习态度。如果学习内容不够吸引人，那么教师学习的积极性则难以调动，导致其学习自主性不高，注意力难以集中，学习效果无法保证。其次，传统的网络培训课程形式单一，多为授课教师灌输式传授。授课教师即使在课件设计上已经尽力创新，却也难以改变教师学习的倦怠。一节45分钟的传授性课程，学习者通常会在15至25分钟之间进入疲劳低谷，注意力下降。这种单纯灌输式的网络培训无法激发教师的学习积极性。再次，传统的网络培训缺少互动。学习作为一种活动，发生在人与人之间，而非人与机器之间。这就决定了网络学习在一定程度上丧失了教师与学生的“情感沟通”，学习者失去了展示个人人格魅力的舞台，同时学习者在学习中无法得到激励。最后，传统网络培训容易忽视学习评价。学习评价有助于让学习者判断自己的学习方向。传统的网络教师培训让专家和教师的交互变成了学员与计算机的交互，传统的培训中没有精细的学习分析系统，这就让受训教师难以在第一时间内掌握自己学习的情况，进而也就很难明确自己学习的方向。如果该教师还是在缺少同伴互助的情况下学习，那么他就更容易淹没在信息的海洋中了。
为了更好地进行网络教师培训，形成更为有效的培训模式，北京师范大学基础教育质量评估与提升综合平台（以下简称综合平台）自2010年起，探索了通过“混合式研修”模式开展全新教师培训的方式。在实施的过程中，经过潜心学习与积累总结，逐步形成了具备综合平台特色的混合式研修培训模型。
二、构建“精彩”的混合式网络培训
混合式研修（或称混合式学习）是近年来在各大培训机构中被广泛热议的一个新生概念，它是指将信息技术与传统教育相结合，实现二者优势互补的一种学习方式。
综合平台在混合式研修服务的过程中一直在寻找一种途径，融合传统学习与网络学习的优势，最大限度地互补双方的薄弱点，让教师在学习中获取完美的体验，从而为培训带来更优的效果。如何设计一次“精彩”的培训，激发教师参与项目研修的兴趣，是此次探索的主题与目标。
与传统的教师备课不同，混合式研修的课程设计融入了现代教育技术的元素，将线上学习与线下学习相结合，将同步活动与异步研修相结合，将在线互动与实时沟通相结合，全方位改善教师的学习感受，变枯燥为多彩，运用多元化手段，真正打造适合教师长期参与的网络研修培训模式。
1.“精彩”的内容，真正切合教师实际需求
在混合式研修的课程设计中，制订研修方案和撰写“教案”是必经的步骤，综合平台根据项目培训的进程，以及教师的具体需求，确定每次研修活动的主题，并根据主题的不同，组织不同形式的混合式研修培训。以北京师范大学某个3年一周期的综合项目为例，根据其3年实施阶段的不同，综合平台适时调整方案，磨合实验区需求，使混合式研修形成了多种可行方式。
在第一年“做中学”阶段，项目实施的重点是教授实验人员了解项目理念，掌握实施方法，明确实施目的。所以在此阶段，混合式研修活动一般有以下这些方法与做法：异地同步调研座谈会、经典培训课例异步校本研修、专家跟进性异步校本研修、在线同步听课评课、同步视频专家讲座、远程联片教研及互动研讨等。
在第二年“做中研”阶段，项目实施的重点是引领实验教师根据项目实施的内容，构建适合自身专业发展的科研主题，通过专家引领，令实验人员掌握自主研究、自主发展的能力。在这一年，混合式研修的具体做法有：基于主题教研的多区域混合式研修、基于典型课例的多区域混合式研修、基于课例研修的多区域混合式研修、送课到校的多区域混合式研修、同课异构的多区域混合式研修、跨区域教育发展论坛等。
在第三年“做中发展”阶段，项目实施的重点是让实验学校掌握自主发展的能力，通过总结项目实验的成果，形成专家辅助实验校自主发展的模式。在这一年，混合式研修的具体活动有：跨区域校长办学思想研讨会、“千里传音话心手总相连”实验校结对子系列活动（如：观摩种子实验学校、明星校长经验分享、骨干教师培训者培训等）、跨区域课题研究成果论证会等。
2.“精彩”的形式，多元化开展教师培训
针对传统网络培训形式单一、学生坐在电脑前看课件、缺少同伴互助、学习兴趣低等突出问题，综合平台在实施混合式研修时，重视将面授与网络相结合、同步与异步相结合、实时交互与网络沟通相结合的途径，让教师体验多种形式的培训研修活动。
首先，面授培训与网络培训结合，优化学习效果。在一次混合式研修的培训中，面授学习充分利用学员整块的时间，通过开展集体研修，教研员与教师面对面总结问题，并反馈给专家。其次，将同步培训和异步培训融合，打破时间、空间限制。专家通过网络现场活动，针对实验者普遍存在的问题进行答疑解惑。在同步培训的基础上，异步培训为回顾、反思、深入研讨主题提供了平台，实验人员可以反复学习，深化认知。后期的异步课程则是为实验教师利用碎片时间学习创造方便，通过零散的积累，学习上线课程，获取资源供线下学习使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的网络中融入情感交流
科学合理的交互设计可以激发教师的情感反应和学习动机，让教师积极地投入到学习情景中，主动在交互中获得学习结果，从而大大提高学习的效率和质量。为方便教师参与“交互”式学习，综合平台将移动互联技术融入到同步视频培训与异步网络课程培训中，将微博、微信等现代沟通媒介加入培训，拓展了沟通的范围与途径，方便教师参与互动。
在设计混合式研修的交互时，综合平台大致将其归类为教师与学习资源的交互、教师与专家的交互以及教师与教师之间的交互三种。首先，在教师与学习资源的交互中，不单只用纸本、电子邮件等传统方式提供信息，还将视频资源、问卷资源、演示文稿资源等不同形式的学习载体提供给教师，教师还可以通过短信、微博、网络课程等不同途径，获取丰富的学习资源。其次，教师与专家之间的互动是最重要的交互，这是教师在项目培训中迫切需要的内容。借由现代信息技术的发展带来的全新体验，综合平台除了提供电子邮件、短信平台、热线电话等传统沟通途径外，还构建了微博平台、微信平台、视频语音平台，为专家开展日常培训指导提供便捷，构建可交互的平台。最后，教师之间的沟通、学习互助是提升培训体验的重要因素之一。让教师能够在遇到问题的时候相互帮助、启发思维是培训设计必须考虑的因素。综合平台通过建立课程论坛、建立答疑区、建立交流小组等更多种形式，为实验教师搭设沟通桥梁。
4.监控效果，提供学习评价及信息反馈
项目实施的效果一直是项目委托方关注的重点。综合平台在服务项目实验的过程中，注重用数字说话，真实、客观、明确地反馈实验校、实验教师在参与混合式研修时的第一手信息。
第一，构建实验人员档案。每一位在综合平台参与混合式研修的实验人员，都将在平台中备份一份个人学习档案，在参与项目过程中，每一位实验者的每一次学习都将有所记录。
第二，实时更新课程学习信息。在综合平台异步平台上学习课程，教师都可通过2个渠道获取课程学习情况。首先，在登录平台的首页，教师们即可看到他需要学习的课程名称，根据课程分类在“在读课程”、“审批中”、“已结束”的情况，了解自身的学习进度。其次，在每门课程内，都有课程进度指示条，以及课程结课条件等，教师可以根据进度提示，了解课程学习进展。
第三，出具异步课程反馈报告。在综合平台开设的每一门网络培训课程，都会在课程完结后的一周内，向学员出具课程反馈报告。报告中明确地说明参与课程的每一位学员的学习情况，同时根据整体数据分析学员的参与度、学习时间分布等情况，为更好地开展项目进展情况分析提供依据。
第四，运用同步活动调研信息反馈表。综合平台在实施混合式研修的过程中，注重倾听一线实验者的心声，每次混合式研修活动结束后，都运用信息反馈表对参与研修活动的教师进行意见采集，并通过分析一线教师的意见，改进混合式研修的实施途径、方式、内容，真正贴近实验者的需求。
三、未来的课程将更加“精彩”
关键词：网络化；教师培训；模式
收稿日期：2007―03―01
作者简介：蒙（1980―），女，汉族，广西桂林荔浦县人，广西师范大学教育科学学院高等教育学专业06级研究生，研究方向：教师培训、高等教育管理和评估。
知识经济的迅猛发展促使计算机网络技术的应用和普及，人类的信息交流和沟通方式也因此产生了巨大的变革。教育的发展是国家综合实力的一个最重要的表现，而教师素质的高低则是教育发展最重要的衡量指标，教师培训是教师素质得以发展的保障。传统意义上的教师培训过多的强调授受关系，参训教师处于被动的受训状态，教师即便是参加了培训，也收不到实际的效果，有的教师甚至对培训活动产生消极的态度。本文试图以一个全新的视角，探讨网络化教师培训的优势以及具体的操作模式。
一、网络化的教师培训的内涵
网络化的教师培训是指充分利用互联网的丰富教育资源，以学校和教师为主体，以教师和学校的实际问题为出发点的培训活动，主旨目标是提高教师各方面的综合素质（包括专业素质，教学技能，价值观念以及师德水平等）。网络化的教师培训通过搭建网络培训平台和互动的网络交流共享空间，最大限度地发挥教师的个性化特点，实现培训效率的最大化。新课程改革对教师素质提出了更高的要求，每个教师都面临着严峻的挑战,以Internet为代表的网络技术引发了传统教师培训模式的根本性变革。
相关研究表明，传统的教师培训模式如培训方式和内容陈旧、培训目标不明确、培训成本高、工学矛盾突出、评价模式单一等弊端。这些弊端产生的原因有很多方面，其中最主要的方面是忽视教师培训中教师成人化学习的特点，调动不了教师学习的积极性和投入的热情，因此培训取得的实效性不大。
联合国教科文组织国际教育发展委员会曾指出：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”①教师培训最终要把提高教师的整体素质落到实处，必须不断地进行实验和实践，参照国际最新的培训理念，结合我国教师的实际水平，大胆开创新时期的教师培训模式。网络化的教师培训模式是教师培训方式的一种重大的变革，教师是培训活动的主体，网络成了交流的载体，信息资源的共享极大的丰富了培训内容，教师将在这种动态的学习空间中不断地进行实践、研究、反思和创新，以此不断地提高、充实自己，适应教育教学工作的需要和提高自己的综合素质。
二、网络化教师培训的优势所在
建构主义者认为，“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。他们强调主体的主动性、社会性和情境性，并且认为知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。
1．个性化。网络最大的优势是不限制个人学习的时间和空间，由于不同教师之间有着专业、教学能力、知识层次、个人爱好需求等方面的差异，借助网络提供的丰富学习资源，受训者可以根据自己的情况来选择、规划、安排，调整好自己的学习情况。网络使教师成为自我驱动力的学习，教师更乐于在学习中投入更大的精力和更多的学习时间。
2．公平化。网络化的教师培训避免了各地培训师资和办学水平的差异，让教师公平地享有丰富的教育资源。网络技术和多媒体技术的日益成熟，教师可以浏览国外先进教育网站，能方便地通过网络获取所需要的信息，开展国际学习交流活动，使受训教师不出国门就能了解和掌握国外先进的教育理念和教学方法，培训的成本也比较小。
3．互动化。网络可以提供一个即时的交流平台，实现“现场开会”式的对话氛围，培训者之间、受训者之间、培训者与受训者之间可以通过在线交流，解疑答难，探讨自己的学习心得，发表自己的教学研究成果，以此来推动教师培训的开展，激发教师的学习热忱，创设一个相互交流、信息共享、合作学习的环境。
4．多元化。网络世界是一个可以使人的创造性思维、创造力得到充分发挥的世界，它可以使人摆脱现实世界的束缚，创造一个崭新的空间。网络结构具有多元化的特征，它能让学习者经常接触到意想之外的事物，使人的思维建立在多种支点之上，从中孕育出新的创造性思维。
三、网络培训平台的建构
1．网络学习平台：针对不同技术层次，不同学科背景的教师，进行有计划、有目标的信息技术培训，使他们能独立的操作计算机，学会使用计算机进行教学工作，能够通过网络进行在线的学习交流。
2．网络资讯平台：汇总最新的教学理念，教学手段和教学方法以及教育政策等方面的内容，教师通过学习和培训，把最新的知识补充到自己的头脑中，在实际的教学中加以应用，对出现偏差的地方予以及时地改正。
3．网络研究平台：对于当前教育界的热点问题、学校和教师承担的课题以及具体案例进行研究和探索，建立研究动态跟踪记录，使研究处于良性的发展，并对最终的研究成果予以展示。
4．网络交流平台：通过教育BOLG、BBS、E-mail、MSN、建立教师专门的个人网页等交流方式，对教育教学工作中的实际问题进行在线交流，使问题得到及时地解决。
5．网络评价平台：受训教师将自己培训的成果展示在网络上，采用自我评价和集体评价以及专家评价性结合的方式，对培训成效优秀的教师进行激励奖励，以此鞭策不合格的教师，激发他们学习的主动性和责任感。
四、网络化培训具体的操作模式
1．菜单式的课程内容选择。我国著名科学家钱学森曾预言：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”，信息化社会改变了学习者的学习行为，学习不再是一个信息记忆的过程，而成为信息处理的过程，信息化社会要求教师具备信息素养。学习的关键在学习者认知结构的自我建构，培训要达到的主要目标就不在学习者获得知识的多少，而在于他们自我认知结构的建构与重构的能力与意向，其中包括主动学习的态度，合理的学习动机，较高的信息选择和加工能力，以及自我监控、自我调整的能力等方面。
网络具有丰富的教育资源，能突破时间和空间的限制，提供给参训教师一种全新的选课平台。根据教学需求，教师需求，有针对性地给教师提供不同的教学内容，使他们真正从能力上、素质上、观念上得到提升。澳大利亚对中小学教师是否参加培训没有任何指令性的要求，但大部分教师积极的参加培训，主要原因是培训的内容切合实际，对提高教师业务能力实用，有效，注重发展教师解决实际问题的能力。
2．及时互动的交流。网络互动的交流方式加强了培训教师之间、学员之间、培训教师和学员之间的联系。学员在通过网上的学习之后，可以通过发送E-mail的形式上交自己的作业，对存在的问题，学员可以通过QQ与教师进行在线的咨询，也可以把自己的问题发在BBS上予以展示，让大家共同来讨论解决。
教师可以利用QQ群，通过视频和语音的形式，实行一对多的交流，这种有效的沟通方式，大大提高了解决问题的实效性；在“学员论坛”里，可以引导学员成为版主，勇于提出自己的疑问，发表教育见解，寻求教育教学各方面的帮助，努力营造互动的学习氛围；在教师BOLG中，培训教师可以转贴教学案例、教育名家的教学理论、教学方法供学员学习和借鉴、互通有无、取长补短。这种互动性加强了学习者之间的交流，对于提高学习质量和学习效果产生了不可估量的作用。
3．跟踪式的评价反馈机制。网络化教师培训不仅要有健全的培训功能、完善的监测管理系统，还要具备有力的评价反馈机制，体现网络培训的高效能优势。新课程改革重能力、重素质、重理论、重创新，所以对参训教师建立了个人成长档案是一种很科学合理的评价方，参训教师将培训的成果上传网络，采用自我评估、小组评估、学校评估、专家点评相结合的方法，对参训教师进行客观公正地评价。
从评价的内容上，分为以下几点：
(1)参训教师计算机水平考试、网页、课件的制作和使用等展评活动，并组织专家点评、考核教师掌握现代教育技术的水平；(2)对参训教师的学习论文、学习成果、论坛交流等情况进行管理和评价；(3)通过演讲比赛、说课比赛等方式，启动教师学习的内驱力，调动他们的积极性。
远程教育因为网络技术的飞速发展和其自身的便捷灵活性已经成为人们进行终身学习和发展的主要方式，而辅导教师作为远程教育中的核心人物，其能力和素质直接影响着远程教育的质量和效果，因此，对辅导教师的培训也就成了远程教育质量保证的重要举措之一。本文在文献调研的基础上了解了辅导教 师的工作内容、职责和能力要求以及目前国内外远程辅导教师培训的现状后，通过对网络教育学院教学主任和辅导教师的实际访谈，试图更加深入明确地了解目前国内高校网络教育学院对辅导教师的培训现状，从而发现实际情况与理论设想之间的差距和原因，以期为以后国内远程辅导教师的培训工作提供一些建议和帮助。
【关键词】 网络教育学院；辅导教师；培训
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）08—0060—05
一、研究背景
远程教育中的教师分为三类角色，主持教师、主讲教师和辅导教师[1]。由于远程教育教与学时空分离的特性，课程主讲教师和学习者之间往往不能够像传统教育中那样直接地沟通和交流，在教与学重新整合的过程中，除了媒体的作用，辅导教师就承担着直接与学生沟通交流并给予反馈的角色。中国远程学习者由于文化传统的原因往往比较依赖教师的指导与反馈，因此远程教育中辅导教师的地位就更加重要和突出了。可以这样说，远程教育中教学质量的保证、学生学习情况和课程成绩的真实公正的评定都依赖于课程辅导教师的工作。因此，辅导教师的工作是确保开放教育教学质量的决定因素。[2]同样的，对辅导教师的培训作为提高辅导教师能力和素质的主要方式之一，也间接地对远程教育教学质量起到决定性的影响。
基于远程教育中辅导教师培训的重要影响和作用，我们在通过文献调研和专家访谈了解了远程辅导教师的职责和能力素质要求之后，想要通过实践的调研和访谈来了解我国远程教育实践中辅导教师培训的开展情况，并对照远程辅导教师的职责和能力要求，判断这些培训在塑造合格的远程教育辅导教师方面的效果和作用，从而对我国的远程教育辅导教师的培训提出一定的建议。于是，我们对北京地区几所具有代表性的网络教育学院的辅导教师培训情况进行了访谈和调研，访谈的对象主要是网络教育学院负责教师教学工作的教学主任和一线的辅导教师。
本研究的研究目标就是基于前期的文献调研，对北京地区四所网院的辅导教师培训现状进行访谈调查，了解他们对辅导教师所进行的培训以及培训的形式和效果，并通过对四所网院培训现状的整理和分析总结出综合各个网院优势的培训建议，以期对我国远程教育辅导教师队伍的专业化发展和远程教育辅导教师的培训起到一定的帮助作用。
二、研究方法
本研究采用调查研究的方法，通过访谈了解辅导教师培训的内容、形式和效果以及访谈对象对培训的建议和期望。访谈采用半结构化访谈的方式，采用通过前期的文献调研和专家指导编制的教学主任访谈提纲、辅导教师访谈提纲和远程教育学生访谈提纲，访谈的过程中尽量按照提纲内容来进行，同时也根据访谈的情境和各个网院的具体情况加入新的访谈内容以获得更加全面系统的信息。
（一）访谈提纲的编写
通过我们之前的文献调研和总结，对远程教育辅导教师培训的研究主要是从培训内容、培训形式、培训效果和培训制度几个方面进行的。因此本研究的访谈也围绕这几个方面来进行，在访谈提纲开发的过程中结合了其他学者的研究成果，同时更加突出对四所网院具体信息的调查。
根据以上对比维度和对各个维度现有研究成果的调研和总结，我们编写了相应的访谈提纲，同时为了从多个角度全面地了解这几所网院的培训现状，访谈对象除了辅导教师，还包括了教学主任和参加远程学习的学生，因此我们共编制了三套访谈提纲，分别针对辅导教师、教学主任和学生。
（二）访谈实施人员
实施本研究访谈任务的是3名北京师范大学远程教育专业的硕士生，均具有扎实的远程教育相关理论知识和专业素养，同时具有一定的利用访谈法进行研究的知识和技能，因此可以保证研究过程和结果分析的科学性和合理性。
（三）访谈对象
为了获取更加全面客观的访谈结果，我们的访谈对象不仅包括网络教育学院主管教学工作的教学主任，还包括一线的辅导教师以及参加远程学习的学生，表2是具体的访谈对象信息表。
三、访谈结果的整理和分析
依据访谈之前对比框架中的对比维度，对访谈结果的整理和分析也是从培训形式、培训内容、培训效果和培训制度四个维度展开的。通过对四所网院的访谈，我们整理出了在培训内容、培训方式和培训制度等维度之间的对比信息，以期通过综合分析了解目前网络教育学院对辅导教师的培训现状并对其提出合理建议和意见，下表3为网院的辅导教师培训现状信息表。
下面是对访谈具体结果的整理和分析。
（一）辅导教师的基本信息和主要职责
