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初中物理学习策略(合集7篇)

时间:2024-02-06 14:44:05
初中物理学习策略

初中物理学习策略第1篇

关键词:初中物理;复习;教学策略

新课程改革提出了一种开放和个性化的知识观,强调关注学生的个性发展及探究能力的培养,重视课程的人文内涵,培养学生的人文精神。即使是复习教学,也不能考什么,教什么。而应有重视学生全面发展,终身发展的眼光,为学生创设一种发展空间,使教学成为探究与发现的过程,成为发展学生思维能力的过程。

笔者一直从事初中的物理教学工作,针对中考物理试卷的特点和趋势以及复习教学存在的问题,为了有效提高教学效果,一般采用以下几种复习教学策略:

一、情景创设的复习教学策略

在初中物理教学中,通过不断创设问题情境,激发学生的探求精神;通过创设成功的情境,使 学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题 的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下,问题情境有其更广阔的天地,创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。

比如,在进行 “光的反射”复习时,就创设下面的情境:一个皓月当空的夜晚,一阵大雨过后,小华和小明两人迎着月光相约来到村外散步,边走边谈,回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问,如果你是小华或小明,你如何判断路上哪里有积水,使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷,有的说凭着对路较熟;有的说出去时迎着月光,路面上较亮的地方有积水,回来时却是较暗的地方有积水;有的说……于是就可借助学生的回答,从而自然地复习“镜面反射和漫反射、反射定律、平面镜成像”等相关知识点。

二、以实验探究为主的复习教学策略

物理学是以实验为基础的自然科学,许多物理概念确立、规律的揭示是建立在实验的基础上,新课程教材特别重视学生实验,尤其重视探究实验对学物理知识的建构,在设计物理知识学习的课程安排时,很多章节将实验内容设计其中。所以物理基础知识复习时,应根据知识建构的需要,将实验复习与知识复习在时间结合在一起复习。实验复习在复习教学中有双重功能,一是以实验为材料,让学生在了解和观察实验的过程中发现问题,调动学生的学习和探究的积极性,促进知识的进一步建构,培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。另一方面通过实验复习,培养学生的实验能力。

有效的实验教学不仅使学生掌握一些实验技术,更应当使他们物理思维方式得到训练。在实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”以此渗透物理思想,启迪学生思路,让学生由学知识变为主动探索自然规律,使学生受到科学方法的熏陶。

例如:小明认为漂浮的物体受到浮力,下沉的物体不受到浮力。小华认为物体受到的浮力大小与深度有关,深度越大,浮力也就越大。小李认为,轻的物体受到的浮力大,重的物体受到的浮力小。若要回答以上问题,只需要准备如下器材:弹簧测力计1个,较深的容器1个,带盖的玻璃瓶1个。设计一个实验来验证来找到正确的观点。

在实验中,教师不能只重视实验结果,而缺乏对实验过程中学生思维的监控。应让学生充分暴露思维过程,展示分析思路,纠正思路的偏差。教师也不能总是教给学生正确的思维过程来解决问题,因为教师给学生的往往是专家的分析思路、思维过程,而对中间出现的不适当思路调节,新思路的寻求与评价,以及最终思路的定向过程隐藏起来,不利于学生思维过程的指导和训练。

为此,实验前教师要从学生所具有的思维水平来审视、思考、设计实验思路,实验中让学生自主地发挥思维的主动性、积极性、能动性,对思维过程进行监控,注重过程监控教学。当学生思路发生障碍时,教师给学生一些恰当点拨与提示。学生运用提示信息,调整思路,反复思考,最终找到解决问题的答案。学生只有自己选择正确的思维方向才能真正学会思维。

三、以建构知识结构体系为主的复习教学策略

知识结构体系网建构,是在新授课的基础上进行总结、综合和深化。深刻理解每一个知识结构基础上,把分散在各章节的有联系的知识点进行整理,以体现知识间的本质因果关系和整体性。该阶段的复习具有系统性强、概括性高、条理清楚等诸多优点,强调综合能力突破。为实现学生对物理知识的综合建构,应为学生设置更复杂的问题情境,引导学生在解决复杂的问题过程中实现物理知识体系的自我建构。

如在“力学知识复习课” 的教学中,上课时我拿着一块砖走进教室,在学生好奇的目光下在黑板上写上“敲门砖”三个字,然后提高音量说:“同学们,今天复习课请大家运用所学的科学知 识围绕这块砖块提出问题,让这块砖来敲开你们的思维之门吧!”同学们兴趣十足,从不同方面展开联想,纷纷提问,其中涉及了有关力学、热学、光学、电学、化学等不同角度问题,我将学生提出的问题一一列出:

力学: m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求?

热学:砖块是否有热能,砖多地区(内陆)温度变化有何特点?

光学:为什么可以看见砖块?为什么砖是红色?为什么用一块砖可挡住视线?

电学:砖能否导电?为什么不能导电?

再从学生提出的问题中筛选出本节课将要复习重点——力学知识列出供全班学生探究讨论:m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求??在罗列的过程中通过一系列问题情境的创设,使知识结构系统化和网络化,让学生对所学知识认识更为深刻,不仅从中渗透了探究意识,激发学生的创造意识,而且培养了学生的综合考虑问题和发散思维能力。

四、联系人文背景为主的复习教学策略

新课标要求“从生活走向物理,从物理走向社会”,要求联系生活实际、科技发展、社会热点问题、相关学科,要求关注提供 宽广的人文背景,从而使学生获得态度情感与价值观的教育。让科学思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重要目标和内容,发挥科学和人本教育功能。例如:我们可以联系古代文学中与物理有关的内容、当代科技带来的负面热点内容等。

五、互动式的复习教学策略

初中物理学习策略第2篇

【关键词】初中物理;学习策略;教学对策;教育改进

一、学习策略及教学对策概论

学习策略与教学对策是相对应、相辅相成的,两方面的匹配是构成新时期初中物理学科素质教育的基础。学习策略的形成是培养学生自主学习能力的关键,它包括两方面的目的,一是体现出素质教育的优势,让学生在学习中学会使用,并养成一定科学的学习方法;另一方面是满足高考分数需要,利用最少的资源获取最好的学习成果。

相对应的,教学对策是根据课堂教学为重点,根据物理学科的特点来制定合理的教学方法,一方面要适合本学科的属性,以便教师备课,另一方面要根据学生的学习特点,把握对时间的运用,因材施教、因事施教。

1.学习策略概论

初中物理学科的学习策略是根据结构制定的,即物理学科的特点所存在的层次,是形成学生学习的主要依据,更是促成战略化学习策略的核心。初中阶段的物理学科中所包括的内容是围绕着应用理论展开的,同时也存在一定的理论理想状态,例如在摩擦力理论方面,研究重点已经从基于重力、摩擦系数和角度综合计算,转移到基于摩擦力应用方面。换句话说,计算工作作为研究理论的一部分,具有验证功能,但学习策略的目的不是得到一个数值,而是更科学的研究手段。

2.教学对策概论

初中物理学科具有理科显著的特点,在教学对策方面,很显然“填鸭式”的方法已经无法满足教育需求。“授之于鱼不如授之于渔”,教学对策的主要目的是交给学生学习的方法,而不是照本宣科、一字一句的传授计算方法,更不能以单个的题目计算为标准。

传授有效的学习策略,这才是教学对策的功能,尤其是在提倡素质教育与分数并重的情况下。初中教育体系中所分配给物理学科的实践并不多,教师所获取的课堂教育时间更少,要实现最佳的教学成果,只有在日常的学习行为中促使构成自主学习能力,这样在教学资源不能满足的情况下,学生依然可以根据自己的能力来调节学习,监控学习,获取成果。

二、初中物理学习策略研究

学习策略本身不是一个新生的理论,更不是我国教育部门针对某一教育问题而提出的方案。早在上世纪六十年代,美国教育界就提出了发展学习策略的观点,并确认了其重要性,这对规避学生智力培养的做法大有裨益。但从形式上说,学习策略也是一种技能,这种技能包括所培养出来的记忆方法、思维方法。

具体到初中物理学习策略而言,学生具有了这一技能之后可以更好地完成学科的研究任务,并将实际应用与学习联系起来,形成学以致用的思路,达到最佳的教育效果。

学习策略的培养主要是基于课堂的,由于初中物理学习中不可能像初中阶段,每个问题分解的极为透彻,所以教师针对知识点的讲解应该转化为如何“此类问题”,而不是如何解决“这一问题”。

三、初中物理教学对策研究

基于初中物理教学对策的研究和应用是多方面的,可以通过不同的形式和方法展开。

首先,可以利用现代化的教学手段进行。多媒体教室及多媒体设备已经成为现代教学平台的标准配置,初中物理学科的教学中充分应用多媒体技术,可以将抽象的概念、公式和理论具体化。书本上语言描述的物理学理论不太容易了解,学生往往会因为缺乏参照物而扭曲思维,甚至将理论脱离实际。多媒体教学互动可以将语言难以描述的问题具体化,例如抛物线运动、曲线运动、碰撞远离、入射角折射角等物理现象。

其次,可以通过物理实验的方法,将一些看不到的物理现象具体化。例如电磁原理中,电磁线是看不见的东西,但通过铁粉形成的轨迹可以进行判断。对照书本上的知识,形成更加容易理解的内容。物理实验是初中教育阶段中不可或缺的部分,作为一种特殊的课堂形式,它促使学生亲身参与的积极性,通过自己的操作来获取数据、分析数据、讨论结果,这种方式明显要比“填鸭式”的教学对策更具有吸引力。

四、结束语

从现实角度出发,初中教育阶段中还存在学习时间安排不合理的问题,为了突出高考中较大分值比例的学科,存在教学资源争夺的问题;尤其是针对物理学科而言,由于授课时间较短,但学习难度较大,因此需要提高单位时间内的教学成果。学习策略的培养和教学对策的改革,完全是为了满足这一需求,为中等教育阶段培养更好的人才。

参考文献:

[1]赵丽颖.初中物理学习策略及其教学对策浅探[J].中国校外教育,2014,S2:297.

[2]孔德安.浅析初中物理学习策略及其教学对策[J].才智,2013,04:185.

[3]赵兰霞.浅谈初中物理难学的原因和对策[J].学理论,2012,36:306-309.

初中物理学习策略第3篇

关键词:初中物理教学;合作学习;策略

合作学习是一种新型的学习模式,学生之间通过面对面进行互动学习,能够使学生之间进行有效的沟通,学会与人合作学习、与人沟通。在初中物理教学中采用小组合作的学习模式,对于教学目标的达成起到了积极的作用,有利于学生能力的培养。本文在进行写作时,与自己的实践经验相结合,旨在探讨在初中物理教学中合作学习的策略。

一、有效分组,全员学习

合作学习的效果与合作学习小组的科学组建密切相关。教师在组织学生小组学习时,要与学生共同商讨,要根据每一位学生的具体情况,综合考虑学生的性别、兴趣爱好、学习能力、成绩以及性格等因素,主要的分组原则为“组内异质,组组同质”。在进行分组时,4-5人一组为宜,在组内,要分工明确,设有组长、记录员等职务,每一名小组成员都要明确自己在小组中所承担的角色,并定期对组内人员的职能进行互换,但组内的成员不宜调整频

繁,一般每隔一学期调整一至两次为宜。

在分组合作后,教师要认真钻研教材,把握教学的重点与难点,详细了解学生的生活实际情况以及知识储备。教师要确保学生进行合作的内容在小组中大部分或所有成员均不能独立完成,但是通过小组成员的通力协作能够完成。就好像许多人去摘树上的桃子,但是一个人就算是跳起来也很难摘到桃子,但是如果所有人一起相互配合搭成“人梯”就能够达到目的。

二、设置问题,引导合作讨论

问题的设计与合作学习的效果有着十分密切的关系。在进行合作学习的过程中,许多教学内容是围绕问题的提出而进行的,学生通过讨论对这些问题进行解决,对教学内容进行学习与掌

握。因此,教师对于学生合作学习的问题的设置要进行仔细的研究。首先,可以设置一些开放性的问题。例如,初中物理中电流与电压的关系这一课,教师可以引导学生进行电路图的设计,然后提出问题:“为了让结论更加普遍,可以对电路中的电阻两端的电压进行怎样的改变?”在经过小组讨论之后,学生可以找出问题的答案,以此能够培养学生的发散性思维。其次,教师在设置问题时要注意问题的难度,不要使合作学习为了合作而合作。例如,在讲解电压的相关知识时,教师将学生分组,让学生阅读课文,根据书本内容讨论电压表与电流表在使用过程中的异同点,虽然学生在进行讨论时会很热闹,但是问题的答案都在书里,不值得讨论。

在进行课堂教学时,每个科目的教学目标以及内容均不相同,即使是同一学科,不同的章节教学目标以及内容也不会相同。因此,在合作学习时,教师提出的问题要有一定的趣味性以及合作性,才能调动学生的学习积极性。

三、合理评价,增强合作意识

在初中物理教学中,合作学习的效果与小组学生的共同努力密切相关。在学习过程中,每个小组成员都能发挥最大的潜能。在小组合作学习评价时,学习过程的评价与学习结果的评价要有机结合,例如,在摩擦力的教学中,教师要根据小组成员是否进行了明确的分工、参加任务是否积极、在进行分工时职能是否与学生的能力吻合以及最后小组的研究结果对小组的合作学习进行评价。若小组以上方面均较为合理,当给予满分以示鼓励。对于有关小组成员的评价,要根据成员与小组其他人的配合是否默契、合作时是否积极以及是否完成了自己的特定任务对其进行评价。合理的评价,有利于小组成员对于在学习中的正确学习方法以及结论进行积极的强化与巩固,并且能够对小组学习的安排以及个人参加时的表现进行调整。教师在进行合作W习评价时,不仅要对学生的学习水平进行评价,还要对学生在合作学习的过程中表现出来的合作精神、投入程度、态度以及情感进行关注与评价。教师通过对合作学习的评价,帮助学生自我认知,并建立学习的自

信心。

综上所述,采用合作学习模式进行初中物理教学,学生能够体验到为了完成某一任务做出努力的快乐与愉悦,体会到科学探究的艰辛,更能理解获得科学真理的辛苦。同时,合作学习模式以育人为最终目的,能够使全体同学都参与进来,有利于学生能力的培养。但是,教师在运用合作学习的教学方法时,应充当好组织者、指导者以及帮助者的身份,注意分组、问题的设置以及评价三方面,使物理教学中合作学习有序而高效地进行。

参考文献:

初中物理学习策略第4篇

关键词:初中物理;学习;方案;策略

中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)06-0-01

一、学习方案和学习策略

(一)学习方案

学习方案是间能够以教促学、以学促教的有效途径。在学习方案的基础上进行课堂教学已经成为一种被广泛采用的教学方法。

教学方案是在具有学习策略意识的教师的引导下,由学生自己建构起来的,是适合自己学习情况和学习风格的学习活动计划,它的学习效率较高,主要内容包括:学习内容、学习过程、学习策略、学习资源、学习活动等等。

学习方案的基本性质是:它是学生自主建构的学习活动计划。它与日常所讲的学案有着本质的区别。学习方案是以学生为主体的学习活动,教师在学习方案中的作用主要是引导。

(二)学习策略

学习策略指的是,学生在学习活动中,有效学习的方法、技巧、规则与调控。学习策略是学习理论通向学习实践的桥梁。学习理论以一系列学习步骤生动具体地阐述了抽象的学习理论,能帮助学生有效改进学习,提高学习效率和学习质量,展现了学习理论的应用价值。

学习策略英语学科的学习特点相结合,不同的学科要采取不同的学习策略。只有将一般性的学习策略和具体的学科知识结合起来,才能是学生牢固掌握并灵活运动到学习中去,形成自己的学习能力。具体到初中物理教学中,学习策略就是学生在观察、实验、质疑、释疑、总结、反思等过程中,自觉地或者不自觉地学习物理知识的策略。初中物理学习策略以现代的认知理论为指导,结合初中学生在物理知识、学习能力等方面的要求,学习如何获取信息、加工信息、使用信息和调控学习过程等。

二、探究初中物理学习的方案和策略的途径

(一)发挥教师的引导作用,培养学生的策略意识

在物理教学中,物理教师应改变传统的轻学习、重传授的思维方式,要有意识地培养学生的策略意识。在观察实验室,要引导学生学会自己观察。

例如,我在讲授阻力这部分内容时,为了说明小车停止是因为受到阻力的作用,在课堂上安排了演示实验。分别让小车三次从同一斜面的同一高度下滑,并在桌面上放置了光滑程度不同的三个表面。然后引导学生仔细观察在三个不同表面上运动的小车所走距离有何不同,这三个表面有什么不同,提供了小车运动的什么不同的条件等。并通过观察发现问题、提出问题,然后由我来为他们解决问题,进而加深他们对阻力的理解。通过类似的观察实验,让学生学会观察,学会思考,提高对新知识的理解程度,加深对知识的印象,为以后的学习打下基础。

(二)充分发挥学生的主体作用,自主选择学习策略

不同的学习策略所起的效果是不同的。教师在教学的过程中,要充分发挥学生的主观能动性和主体作用,对学习策略的结构进行分析,使策略具有实用性和可操作性,时学生能够真正掌握这些策略,培养他们思考问题的习惯。

例如,在讲授“物体的浮与沉”这一节内容时,我创设了两个学习策略,供学生研究和选择,第一个是参照课本创设情境,让学生轻松愉悦地进入学习状态;另一个是找来两只铝制牙膏管,将其中一只牙膏管直接扔进水中,将另一只牙膏管做成小船的形状,让学生主动探究。通过对比,我发现,第二种策略更容易调动学生的学习兴趣,并且更加贴近他们的生活,是学生乐于接受的方式,从而提高了学生探究学习的积极性和主动性,使他们真正体验到探究学习的乐趣,提高学习效率,创造更好的学习效果。

(三)根据学科特点,优化学习策略

学习物理,不仅要掌握物理学科的基本知识,还要掌握学习研究物理的方法,这是对学习策略的优化。实验在物理教学中发挥着重要的作用,它能帮助学生加深对知识的理解、促进学生能力的培养。在实验过程中,要让学生亲自动手,边观察,边总结,边思考。自己动手、动脑解决问题。反对死记硬背,生搬硬套的老旧的学习方法。而应该在实验结束后,在理解的基础上,采用科学的方法分析数据、处理数据,最终得到结论。

(四)巧用媒体手段,丰富学生物理学习的手段

随着多媒体技术和网络技术的发展,合理利用网路成为每个人的必修课。恰当地利用网络和多媒体技术进行物理辅助教学可以弥补传统教学方式的缺陷,提高教学的立体感、直观性和动态感。丰富教学手段,优化教学过程,补充和拓展实验,帮助学生掌握知识、突破难点,提高教学效率,取得传统教学方法无法达到的教学效果。

例如,在讲授“音调、响度和音色”这部分内容时,老师很难找到各种乐器为学生提供直观的感受,但是在互联网上寻找各种乐器发出的声音却是一件很容易的事。另外,利用相关软件演示乐音和噪声的不同波形,可以直观地看到其振动的规律性,学生学习起来更轻松,掌握效果较好。

(五)发扬民族,尊重学生学习物理的差异性

物理教学要建立一种和谐、民主的教学关系。传统的物理教学过分注重“师道尊严”,教师高高在上,学生地位较低。新课程理念是把学生看作是有独立意识的人,一切以学生为中心,以学生的发展为中心。学生不是被动接受学习的对象,而是学习活动中独立的主题,教师在教学过程中,要充分考虑到学生学习的客观规律,在情感上与学生达成相互理解和相互尊重,准确把握学生的个性特点,营造民主、平等、融洽的师生关系和和谐的学习氛围,促进教学过程的顺利进行,使物理教育成为促进学生人格健全与发展的过程。

三、结语

初中物理学习中方案和策略的选择和建立,是一个系统的过程,需要教师和学生转变思维、积极行动,并真正把理论应用于实践,使物理学习成为一门受欢迎的学科。

参考文献:

[1]管建祥.物理新课程改革的支撑点:课程理念、课程目标和学习方式[J].中学物理教学参考,2009(05).

[2]张晖.论学习策略教育[M].科学普及出版社,2000.

初中物理学习策略第5篇

关键词:初中物理教学;小组合作学习;策略

在初中物理教学过程中运用小组合作教学模式有利于改善课堂气氛,提高课堂效率,促进学生良好品质的形成。为了推动这种教学模式在初中物理教学中的成功运用,有如下几种策略可供参考。

一、注重合作学习小组组建的科学性与合理性

学生之间存在着一定的差异。教师要在了解班级每个学生个体差异的基础上,科学合理地分配合作学习小组。利用班级自然形成的小群体来组建合作小组是一种值得推荐的方式。这种由于有共同的语言和兴趣爱好而形成的小群体有着较强的亲和力和凝聚力,群内宽松的氛围促进了群内成员思维的活跃,小群体的这些特点对于开展合作学习是十分有利的。值得注意的是,在采用这种方式组建合作学习小组时,教师要对优差生进行合理的穿插调配,否则合作小组的作用将大打折扣。

二、明确合作小组的职责

没有明确的职责,小组合作学习就难以开展。为了顺利地开展小组合作学习,教师要让学生明确自己所在小组的职责和目标及自己在该组的任务。例如,某位教师讲授电阻定律时,让学生通过分组实验的方式探究导体的电阻R与导体长度L、横截面积S及

导体的材料的关系。但由于没有明确的分工与职责,每个小组进行合作时都比较混乱,大半节课下来,每个小组都没完成实验,教师只好停止学生实验,告知结论,探究式合作学习也就没有达到目标。

三、采用合理的评价方式和评价方法

教师根据每一个小组是否存在明确合理分工,考查每一个学生是否积极参与到小组合作当中,是否在小组合作结束时探究出了合乎情理的答案等。通过这样的评价,学生可以认识到自身存在的不足,从而促使他们改正缺点。

总之,小组合作教学对于初中物理教学而言有着重大的意义。在初中物理教学中如何合理地使用这一教学模式,是一个值得深入探讨的问题,本文是就初中物理教学中小组合作教学使用的策略进行的探索,希望能够起到抛砖引玉的效果。

参考文献:

初中物理学习策略第6篇

[关键词]初中物理;探究性学习;策略

【中图分类号】G633.51

所谓探究性学习,是指基于学生对某一学科的好奇心,通过相关问题的引导以及科学探索的方法获取并更好地掌握新知识、学习探究的学习方法和技能,形成探索性思维,从而达到对所学知识举一反三、不断丰富和深化的目的。2001年教育部颁发的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》明确指出学习科学探究方法、发展初步科学探究能力、养成尊重事实科学态度对物理学习、物理课程价值体现的学习目的和重要内容。[1]探究性学习方法对科学探究方法的借鉴以及对学生探究思维的培养和探索能力的开发和挖掘,对初中物理教学质量的提高具有重要的作用和价值。通过探究性学习,学生可以获得整合的、结构化、灵活的适合自己的知识体系,能够帮助学生形成自己的见解。国内外诸多研究证明,探究性学习方法是学习物理的重要和有效方法,有助于创新性、探索型人才的培养。

一、激发学生探究兴趣

兴趣是最好的老师,也是探究性学习策略的前提和基础。初中物理探究性学习策略需要以学生对物理的好奇心和强烈求知欲为引导来逐步展开。一般来讲,初中物理教师可以通过自己提出问题或引导学生提出问题的方式激发学生的探究兴趣,这是探究性学习策略成功的重要一环。具体来讲,可以从以下两方面设计课堂问题。第一,寻找存在于自然和生活中的物理现象,引导学生从身边的物理问题入手,培养问为什么以及从应用物理知识解释物理现象的意识和能力。例如在物质的形态和变化内容的学习中,教师可以通过引导学生调查自然界、日常生活中的物质并描述他们的形态、颜色、弹性、用途等来调动他们的学习兴趣。教师可以问学生冰、水蒸气、水都是什么物质以及怎么转变等问题调动学生对本章节内容的学习兴趣。第二,通过设置悬念激发学生学习兴趣。认知是一个从平衡到不平衡再到重新平衡的过程,以制造悬念激发学生学习兴趣就是通过一定的问题使学生现有的知识结构和水平无法解释一种物理现象,从而使学生心理从平衡到不平衡,然后再通过课程讲解、探究性活动开展使学生心理重新达到平衡。[2]例如,在滑轮组的学习中,教师可以通过让学生比较“一定一动”滑轮组和“二定二动”滑轮组的提升效果来制造悬念,然后引导学生通过讨论得到“一定一动”比“二定而动”更省距离的结论。教师不必立即纠正学生的结论正确与否,可以通过实验对两组滑轮做工情况、机械效率进行进一步的比较和研究,从而学生的结论,得出“同一机械来提升不同重物时,其机械效率不同;提升的重物越重,其机械效率越高”的正确结论,从而培养学生的探索性和研究性思维。

二、诱发学生的探究灵感

在新的教学理念下,师生互动已经是提高课堂教学质量的重中之重。良好的教学环境和紧张活泼的教学氛围将会大大提高课堂教学质量。初中物理教师应该充分应用教学环境和氛围对课堂效果的重要作用,为学生构建一个鼓励创新和探索的探究性学习氛围。在课堂教学中,教师应该把探究性教学情景的营造贯穿教学过程,即使引导学生发现物理现象与自己当前知识水平存在的冲突,并通过问题的提出、假设和猜想来解释这一物理现象,鼓励学生对自己的假设和猜想进行实验证明,从而掌握新的知识,在解决问题的过程中掌握和积累相关物理知识。对于学生提出的别有心裁的想法、与众不同甚至违反常规的解答、标新立异的构思应该基于表扬和鼓励,从而不断激发学生的创新热情,诱发学生探究灵感。[3]

三、指导学生掌握正确的探究方法

正确的学习方法是学生巩固和发展原有知识、学习和掌握新知识的重要方面。初中物理教师应该寓学于乐,指导学生掌握正确的探究方法,在学习知识掌握技能的同时感受学习的乐趣和探索的魅力,从而培养其提出问题、分析问题和独立解决问题的意识、习惯和能力。一般来讲,初中物理探究性学习方法包括发现问题、提出假设和猜想、通过学习物理知识或者物理实验验证提出的假设和猜想、总结与评估、互动交流等几个环节。在验证环节包括制定计划与设计实验、进行实验收集数据、分析与论证三个具体步骤。如此,学生积极性和主动性可以通过直接参与活动得到激发,相关的课程内容也会在提出、分析问题、解决、总结问题的探究过程中得到很好地掌握。[4]

四、开发学生探究潜能

探究性学习与被动性、接受性学习相对,是在好奇心的驱动下,围绕问题的提出、分析、解决和总结而开展系统性学习方法,以“灵活”和“动手”为主要特点。学生需要在求知欲、好奇心的驱使下进行实践操作、观察和动脑思考、总结。要开发学生探索潜能,初中物理教师需要在带动学生做好课本规定的基本探究性实验的基础上,充分发挥自身的创新性和探索思维,根据课堂目标和要求,充分利用自然、生活或者实验器材等丰富素材,做出具有新意、能够激发学生探索潜能和学习兴趣的课程设计,并引导学生自觉观察生活中的物理现象,自己提出问题并动手验证,从而训练和培养学生的形象思维和逻辑思维,开发学生的探究潜能。

总之,探究性学习作为一种系统的学习方法和教学形态,能够促进学生创造性思维、探究性能力的培养,初中物理课堂教学质量也会因为探究性学习方法的应用得到整体提升。因此,作为初中物理教师,应该掌握这样一种教学形态,引导学生掌握探究性学习方法,从而有效地提高课堂效果,培养学生的探索能力。

参考文献:

[1]江立海.新课程下初中物理科学探究教学初探[J].科教文汇(下旬刊),2007,(06).

[2]胡林香.浅论初中物理课中的探究性学习实践[J].科技信息.2010,(35).

初中物理学习策略第7篇

关键词:初中物理;学习困境;解决策略

初中物理可以说是为学生日后进入高中接受更深层次的物理学习打基础的阶段,主要教学目标是培养学生对物理这门学科的兴趣和一种物理观念。所以我们一定要抓住初中这一重要的塑形期,做好基础教学工作,让初中物理教学能够摆脱当前的困境。

一、初中物理学习面临的困境成因

1、学生的听课效率不高

由于初中生的年龄还比较小,心智上还不够成熟,性格也都比较活泼好动,约束力也比较差,喜欢看一些与学习无关的书籍甚至会在课堂上睡觉。所以学生们不能够将课堂的时间充分的利用起来,也使得他们在物理课堂上很难集中注意力。所以对于物理知识的学习就显得比较散乱且不够系统,从而在很大程度上降低了物理学习的效率。

2、对物理学习信心不足

由于初中物理对于学生们来说,是一门全新的、不同于小学时期的科目的陌生学科。其学习方法和策略以及思维能力都与以前学生所接触到的学科有很大的区别,这就使得在初始的学习过程中,学生很难形成一种有效的物理学习思维,一旦遇到一些学习难题且不能及时得到解决的时候,往往会产生一种畏难情绪。长此以往,学生们对物理学习的信心也会受到很大的影响。

3、物理学习的机械和片面

在我们的教学和调查过程中发现,在目前大多数的初中物理课堂中,都存在着学生对物理学习的机械性和片面性。他们往往只能够认识到书本上浅显的一个层面,只是对现有知识和理论的机械的记忆而没有真正的理解课本中所讲授的知识。此外,老师授课方式过于呆板也是造成学生物理学习不够深入的一个重要的因素。还有就是因为物理学并不是一门单一的学科,其与我们语文、数学等一系列周围学科都是有紧密的联系的,所以如果学生的其他一些关联学科学习不够扎实同样会制约到物理课程的学习。

4、忽略了物理实验课的开展

我们物理学中的如此多的理论的得到都是前人实验、探索出来的结果。所以可以说物理学是一门十分注重科学实验的学科。而我们的初中物理课堂教学中却往往对物理实验部分内容开展的十分的少,从而无法让学生对物理知识有足够深刻的理解,学习到的内容也比较浅显,记忆也不够牢固。所谓实践是检验真理的唯一标准,要想使学生明确、搞懂初中物理学知识,就必须要加强实验课程的开展。

二、解决初中物理学习困境的策略

1、培养学生的学习兴趣

我们常说兴趣是最好的老师,要想使学生在初中物理学习的课堂上提高注意力;促进学习效率提高;培养学生物理学习的自信心,就一定要采取有效的策略来培养学生物理学习的兴趣。

(1)采用多媒体教学 随着多媒体技术在当今社会的快速发展,其在我们的社会生活中的各个方面的应用也日益增多。如果我们能够将其有效的利用到我们的初中物理课堂教学过程中来,充分利用其内容丰富、形式多样的特点,无疑会大大的提高学生物理学习的效率,走出初中物理学习所面临的困境。

(2)成立物理兴趣小组 在教学中成立物理学习兴趣小组是提高物理课堂学习效率的一个有效举措。创设生活情景教学 我们应该认识到,物理学来源于生活也应用于生活,所以我们在初中物理学的学习过程之中一定不能够脱离现实生活,要注意实际生活与物理学习之间的联系。

2、开展精品实验课程

物理学中很多的理论和概念的得出都是经过大量的实验得来的,所以我们说在初中物理学习的过程中,学生一定要注重实验课程的学习。作为学校方一定要充分利用现有的条件和资源,为学生创造良好的实验教学的环境和氛围。但是我们的实验课的开展不应是形式化的,一定要注重和加强对实验课的优化,开设精品的实验课程。例如当我们学习到“杠杆原理”相关的内容时,我们如果单单是对书本上的知识进行简单的学习和理解,往往不能达到很好的效果,学习也比较片面。如果能够让学生动手进行一些简单小实验、小操作,就能让学生对这些内容有一个更加具体和感性的认识,让学生对于知识的记忆更加深刻。另外老师在开展实验课的过程之中,一定要注意尽可能的实现让每个学生都能够有动手操作的机会,并且要提高实验的实效性。在实验课程之后务必要对实验课的内容进行有效的总结和反思,解决课程中出现的一系列的问题,不断的实现对实验课程的精化。

结语:初中物理学习已经成了我们目前初中教学工作之中的一个亟待强化的内容,由于初中生对于物理学习的方法掌握的不够;任教老师的教学方式和教学内容都比较单调;以及学校对实验课程开展的重视程度不够等多方面的因素导致了我们初中物理学习出现了很多的问题,所以无论是学生自身和学校任教老师都应该对这些问题有足够的认识和重视,从基础出发不断的完善初中物理教学工作,从而为学生日后接受更高层次的物理学习打下坚实的基础。

参考文献:

[1] 赵再全 .农村初中物理创新教学探讨[J].科技信息 ,2011(18):680.