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思想政治教育是我国德育发展的重要保证，同时也是解决社会问题的重要手段之一。然则现在的很多大学生并不明确思想政治教育理论课程的内容包括哪些，我国的思想政治理论课程随着时代的发展在不断地变更，直至形成了我们现在的课程体系，主要包括《基本原理概论》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近代史纲要》四门必修课和《形势与政策》、《当代世界经济与政治》选修课等。大学生对思想政治理论课程没有兴趣但是为了学分又不得不上课，从而产生倦怠。
一、大学生思想政治理论课倦怠的表现
大学生对思想政治理论课的倦怠主要是大学生对纯粹理论性质的课程缺乏兴趣或学习动力而不得不为时之表现出来的思想倦怠和行为倦怠。对理论课没有兴趣，消极看待甚至是采取逃避的态度，逃课、旷课、课前不预习、上课不听讲、下课不复习、拼凑作业、考前突击背一背等行为。刘驾云老师曾对安徽省内三所高校的学生针对思想政治理论课的认识状况、学习兴趣以及学习动机做了调查。其结果显示大部分学生认为思想政治理论课没有开设的必要，对自身的发展没有帮助，而且有兴趣的学生更是少之又少。而学生学习思想政治理论课的动机中“学分”是主要因素，还有一部分学生则是为了研究生、教师和公务员等考试。从刘老师的这份调查中可以看出学生的学多是被动性学习，缺乏主观兴趣和主动性，甚至可以说动机有些偏差，可见大学生思想政治理论课学习倦怠之严重。
二、大学生思想政治理论课倦怠的原因
大学生思想政治理论课学习倦怠不仅会影响学生的身心发展，长期的厌倦心理还会连带的排斥对其他学科学习。其次，大学生的学习倦怠还会挫伤教师上课的积极性，教师在课堂中得不到满足感和成就感，慢慢会丧失教学热情，就会减少对新的教学方式的探索，甚至可能会产生教学倦怠。最后，大学生的思想政治理论课的学习倦怠不利于“四有”新人的建设。曾有人说过，一个人如果体育不好，那就是“废品”，学习不好，是“残次品”，若德育不好，那就是“危险品”了。所以解决思想政治倦怠问题刻不容缓，要解决问题首先要明确问题产生的原因。
（一）学生缺乏学习兴趣，存在认识误区。
学生普遍认为思想政治理论课古板，找不到兴趣点。很难做到上课认真听讲，而且课后根本不想看有关的书籍，甚至有些动机偏差。大多数学生认为学习思想政治理论课只对考研究生或者公务员等才有些许作用，而对以后的其他工作并没有什么用，尤其是在理工类，艺术类学生中，这种想法更显著。现在学生大多只重视实用性课程，而思想政治理论课缺乏实用性和启发性使学生更加不重视这门课程，甚至认为思想政治理论课是必修中的辅导课。
（二）教师的教学方法落后，缺乏有效沟通。
当然，教师在思想政治理论课的学习中占着相当大的地位。而在刘驾云教授的调查中我们可以看出，学生缺乏学习兴趣的原因中教师的教学方式陈旧，落后，枯燥占一定的比重。一些老师较多重视科研而有些忽略授课，不注重教学方式的革新，并且在授课过程中与学生的交流少，课堂纪律差，甚至有的老师只是要求学生保持安静，至于学生是睡觉还是玩手机并不在意，这些都会引起学生的倦怠。老师只是在完成教学任务，并没有挖掘深层及的原因，不能使学生感同身受。
（三）家庭的环境作用弱化，不能积极影响。
杜威说：“教育即生活。”所以理论教学应与各种生活各种环境有良性的互动。家庭对学生的影响是逐渐的渗透的，是深远持久的，是不可替代的。而现在的教学现状中家庭对学生教育的良性作用正在弱化。比如，家长对于思想政治理论课的不重视、只重主科，忽视副科等态度直接会影响到子女对思想政治理论课的学习态度。而在调查中发现在家庭中国并不是人人都关注时事，大多是男性关注时事新闻，女性大多关注娱乐等，这也使子女缺少对思想政治理论的关注和兴趣，从而容易在理论课上出现倦怠现象。
（四）校园教育主阵地丧失，学习氛围不理想。
学校是对大学生进行教育的主阵地，很多同学反映，思想政治理论课学习的校风和班风都不浓郁，大学生在平时很少阅读思想政治相关的书籍，只是考前学霸，本着60分万岁的想法学习思想政治理论课。而且，现在的网络科技非常发达，一些网红、关系户的说法更引起青少年的叛逆心理，认为思想政治理论课的内容是空谈社会主义，并没有什么用。学校教育主阵地的弱化，使大学生并没有接受很好的思想政治教育。
三、改善大学生思想政治理论课倦怠的措施
调查显示，学生并不是对思想政治理论课采取否定一切的态度，而是会根据自己的兴趣或者实用性有选择地接受。而且新颖的教学方式，轻松有趣的课堂氛围，良好的校园环境都会激发学生学习的兴趣。所以要改善倦怠的现状，应从这三方面入手。首先，大学生是受教育的主体，所以大学生自身的因素是引起倦怠的根源。大学生应用理论武装自己，切记盲目跟风，要有自己判断正误的能力，化被动学习为主动学习，提高学习的幸福感和满足感。其次，教师是受教育者的引导者，所以提高教师素质是解决倦怠问题的关键。教育专家武宏伟说：“一个好校长便是一所好学校，有好的教师才有好的教育。”教师在授课时应尊重学生的主体地位，尊重学生，加强与学生的沟通，允许学生讨论，并且用多样的教学方式，引起学生的思考和兴趣。最后，引起倦怠问题的内因是根本，但是也不能忽视外因即环境。学校应最大程度的为学生提供更加公正合理的平台。大班教学在一定程度上会影响学生的积极性和注意力，应改大班教学为应材施教。学校净化校园环境，不能只是场上抓考风，还应场下严抓纪律，改变考前学霸，缩印答案等现象。
【参考文献】
［1］武志宏．任命校长要科学民主［J］．教书育人校长参考，2009，09．
［2］彭．建设大学生真心喜爱终身受益的思想政治理论课［J］．光明日报，2014，12．
关键词：大学生；思想政治理论课；逃课；问题；对策
中国分类号：G633.2
引言
当前，逃课现象在大学高校里已经是司空见惯，尤其是思想政治理论课的逃课现象更加严重。思想政治理论课的逃课现象，不仅造成资源的闲置浪费，影响到正常的教学秩序，也不利于大学生的健康成长。因此，探讨了大学生思想政治理论课逃课问题，提出相应的解决措施有着极强的现实意义。
一、大学生思想政治理论课逃课的现状及问题
据网上关于大学生逃课现象的调查统计，在回帖的近两千名学生中，曾经存在逃课现象的就占96%以上，仅有不到4%的学生未逃过课，可见，大学生逃课现象在大学里已经是一种普遍现象，其中思想政治理论课是学生常逃的一门课程。为此，笔者对武汉音乐学院的大学生进行了一次随机问卷调查，调查结果令人堪忧。据调查结果显示，超过45%的大学生认为学习思想政治理论课纯粹是为了拿到学分；有16%的大学生认为思想政治理论课对未来发展没有用；仅有不到10%的大学生对思想政治理论课比较感兴趣。目前，大学生上思想政治理论课存在着显性逃课普遍、隐性逃课严重等问题，采取有效措施来预防大学生逃课已经迫在眉睫。
二、预防大学生思想政治理论课逃课的措施
1.完善学校管理，优化思政教育环境，营造良好的学风
高等院校作为大学生思想政治学习的主要场所，完善其各项管理，不断优化思想政治教育的环境，有助于良好学风的形成，而良好的学风对于促进学生思想政治教育起着积极的作用。为了增强高校思想政治理论课教学的有效性，减少学生逃课现象就必须不断完善学校管理，优化思政教育环境，营造良好的学风，为学生思想政治理论学习提供一个与之相适应的环境。
一是广大教师要把思想政治教育渗透到学生的各门课程中去，使学生在学习知识的同时，自觉加强思想道德的修养。二是要多利用校园网、学生QQ群等新媒介，传播主流价值文化，为思想政治教育创设一个活泼、生动的环境。三是学校要积极构建“管理育人、教书育人、服务育人三位一体”、“理论和实践紧密结合”的大思政平台，营造思政教育的良好氛围，使学生在潜移默化中提高政治觉悟。只有学生思想政治觉悟得以提高，才会对思想政治学习产生兴趣，自然也就不存在思政理论课逃课的现象。
2.推进思政理论课课程改革，增强课程吸引力
推进思政理论课课程改革，要树立“以学生为主体，教师为主导”的开放式教学，不断创新教学内容，增强课程的吸引力，才能将枯燥的理论知识及方法论变得富有时代感和新鲜感，才能让学生在轻松、愉悦的状态中接受知识，实现教学目标。思政理论课的教师，要走近学生的生活，了解学生关注的社会热点，将其融入到理论教学内容当中，使得思想政治理论变得生动化、形象化、生活化。例如在教学的过程中，教师可以针对大学生关注的、事件等社会热点话题来作为课堂的开始，通过现实中的实际事例与书本上的理论知识的结合，使学生自己融会贯通所学知识，其效果要比强硬灌输好得多，同时又可以帮助学生提高判别是非的能力，树立正确的人生价值观。
3.提高思政理论课教师水平和素质，创新教学方法和教学手段
提高教师的素质和水平，创新教学方法和教学手段，使得政治理论课变得严谨却不失活泼，富有感染力，自然可以有效遏制学生逃课。作为政治理论教师，首先要保持敬业奉献的精神，如果一名思政老师不热爱自身的工作，上课敷衍了事，学生也不可能喜欢上该老师的课。其次，要不断提升自身的知识储备，拓宽自己的知识面，同时要保持学科知识的与时俱进。只有扎实的专业知识储备，教师才能在教学过程中做到得心应手，才能深入浅出地讲解思想政治理论课教学内容。作为政治理论教师，要不断摸索和创新教学技巧，灵活地运用教学力法和教学手段，使得思想政治理论课课堂变得形式多样、富有活力。首先，教师可以巧妙地创设问题情境，来引导、启发学生的思维活动，使学生学会思考、激发其的学习兴趣。其次，教师要借助计算机等新媒介，用声音、图像和视频等方式将枯燥的理论知识生动地表现出来，从而吸引学生的眼球和学习热情，使抽象的、深奥的理论变得通俗易懂，让学生更容易接受。
4.完善思政理论课评价体系，实现课堂教学、考勤管理、课外实践三结合
高校思想政治理论课不同于其他课程，对思政理论课的考评不能只注重理论成绩，而忽视对学生思想道德和行为的培养。因此，必须要不断完善思想政治理论课教学评价体系，改变当前逃课日益严重的现状，实现课堂教学、考勤管理、课外实践的三结合。
一是要完善课堂教学的评价。可以通过成立专门的督察小组，定期或者不定期地对教师的授课情况进行检查，严格要求教师的授课质量；引入竞争机制的职称评价方式，让每一个教师增强责任感，充分发挥其长处。二是要完善学生考勤管理。注重平时考察所占比例，实行平时表现和期末考试成绩相结合，从而确定学生的思想政治理论课的考评成绩。平时表现主要包括：学生的课堂教学参与情况、出勤情况、作业完成情况等。同时，要将学生的课外实践纳入考评项目，从多方面对学生思想政治理论课成绩进行考评，多了解学生在家庭、学校和社会实践中的整体状况，在考查学生的理论学习情况的同时，又可以考察其平时的表现情况。
结语
高校思想政治理论课逃课现象屡禁不止的背后，既有学校管理的缺失、教师工作的失职，也有学生自身纪律观念淡薄等多重原因。预防大学生思想政治理论课逃课，是一项长期而又复杂的工作，需要学校加强管理、教师提高素质、学生加强自律等多方努力。本文提出了诸多预防大学生思想政治理论课逃现象的措施，具有一定的理论指导意义，但在实践中如何具体落实，还有待进一步探索、研究。
参考文献
[1]戴云.高校本科学生逃课现象探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（06）.
关键词：思想政治理论课；情知教学模式；模式构建
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0029-02
高校思想理论政治课是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，也是传播理论的重要途径与推进中国化、时代化与大众化的重要平台。目前对于高校思想政治理论课的新教学模式的探讨偏重于理论探究，具有较强操作性与推广价值的成果较少。本文通过构建大学生思想政治理论课情知教学模式，力图为提高思想政治理论课实效性与针对性做出新的探索。
一、大学生思想政治理论课情知教学模式的理论依据与教学目标
（一）大学生思想政治理论课情知教学模式的理论依据
思想政治理论课情知教学模式的理论依据基于现代心理学与教育学的相关探索成果。现代心理学和教育学探索认知与情感内在结构的研究由来已久。美国教育心理学家B.S.布卢姆认为教学目标包括认知、情感和动作技能三个领域，其中情感目标的实现对认知目标的实现有很大的促进作用，情感之中的动机、内驱力和情绪是引起掌握认知行为的因素，认知目标的实现又是情感目标实现的手段。中国教育家冷冉提出的情知教学理论，将认知因素和情感因素辩证统一起来开展教学，主张认知目标与情性目标的统一，强调学生的认知心理活动与情性心理活动和谐和共进。
这些理论都强调了认知与情感不可分离的关系，但就高校思想政治理论课的应用而言，情感的内容与载体，情感与认知的促进与融合等具体过程都需要深入探讨。
（二）大学生思想政治理论课情知教学模式的教学目标
第一，认知目标。通过情知教学模式的展开，使学生从整体上把握，系统掌握中国化的理论成果，了解国史、国情，并能够利用马列主义、思想与中国特色社会主义理论等为指导去观察与分析社会。
第二，情感目标。通过多种情知教学手段，深入学生的思想与情感领域，强化学生的情感体验，形成情感共鸣，增强学生的理论认同感，潜移默化地影响受教育者，从而帮助塑造学生的世界观、人生观与价值观，将理论内化为大学生的思想政治素质。
第三，实践目标。思想政治理论课情知教学模式成功与否的最终标准应在于是否能够通过学生政治认识的提高与思想道德素质的养成而作用于他们的实践活动。这一目标的衡量既应该包含短期内对学生在校日常行为的考察，也应该包含长期内对体现人格素质与社会公共道德情况的社会行为的考察。
二、大学生思想政治理论课情知教学模式的过程
在情知教学理论框架中，教学的基本环节包括情知并进、情知互动与情知交融三个环节，它们循环往复、逐步深化。结合思想政治理论课的内容与特点，大学生思想政治理论课情知教学模式过程构设如下。
1.激活认知与调动情意的情知并进环节。在教学活动之初，一方面激活学生的认知，通过复习等方式唤醒学生的认知结构，例如对之前所学政治理论课基础知识与其他相关课程知识的简单回顾；另一方面调动学生的情意，通过具体教学手段，激发学生学习新知识的积极性。采用案例法、情境法或实践法，运用多种现代教学手段，感染学生的情绪，激发学生热情，营造热烈的课堂气氛。情与知同时并进，使学生做好情与知互动及交融的准备，为下一步的教学创造出良好的情知背景。
2.以知启情与以情促知的情知互动环节。这一环节促成情知逐步深入的互动。一方面以知启情，在掌握知识的过程中，把学生的学习动机、学习兴趣、学习情感和学习意志等激发起来。另一方面以情促知，在激发起学生的学习热情与学习兴趣的氛围中，通过教师适时的引导促进学生有效地形成新的认知结构。这个教学环节中，情知的双向推进是关键所在，教师在其中发挥着重要的导向与推动作用。
3.知中有情与情中有知的情知交融环节。在情知互动的基础上，将教学活动推向更高的阶段，即知中有情、情中有知、情知交融。认知中融入情感因素，情感中蕴含认知因素，使学生对理论的认知从模糊到清晰，情感由空泛至丰富，对所学理论观点由兴趣萌发到自觉接受。情知交融的三个教学环节循环往复，多轮推进，逐步深化。学生在这个过程中，接受新知，萌发新情，从而使情知交融不断完善，教学效果日益提高。
三、大学生思想政治理论课情知教学模式的特点
1.教学过程的动态性。在思想政治理论课情知教学模式实施的整个教学过程中，既强调学生通过以情促知，提高认知，也突出以知启情，深化情感体验，从而影响学生的情绪、态度、兴趣乃至品格。而学生在思维的探知与情感的体验中，由发现问题到解决问题，认识与情感从量变发展到质变，不同的学习个体也会呈现出不同的特点。此外教师与学生之间、学生与学生之间的交流所激发的思维火花与所产生的情感愉悦也常常会在预料之外。所以，在教师备课之时，不可能提前对教学过程中学生的表现与课堂的气氛准备细节完备的教学方案，而是基于教学的基本目标，理清教学思路，明确教学重点，选择教学方法，并在教学中根据实际情况对教学过程予以引导与调节。
2.教学主体的综合化。思想政治理论课情知教学中，教学主体并非简单地由教师转变为学生，而是转变为全体课堂成员。这一变化首先能够适应当前大学生的思维方式与性格特点，即一方面习惯于独立思考与自我判断，对空泛的说教拒绝接受；另一方面强调个性化，参与意识、竞争意识与表现欲望强烈。其次，教学主体改为全体课堂成员，对教师的角色承担也提出了新要求，需要在与学生实现充分交流的过程中达到教学相长的目的。
情知教学模式的采用，克服传统教学的单一性与平面性，教师面向学生单一传授知识的点对点、点对面的结构，形成既有教师与学生之间、又有学生与学生之问、个体与集体之间广泛的多方位的信息传递与情感交流；可以改变思想政治理论课当前普遍呈现出的逻辑严密但严肃、沉闷的课堂气氛，激发学生的探索欲望与求知兴趣，创造乐学的氛围。
3.教学方法的融合性。互动式教学法与启发式教授法相融合。情知教学模式中的互动式教学法既要求师生互动，也要求生生互动，教学成为情知结合背景下不断发展、不断深入的教与学、学与学相互促进、相互统一的过程。教师对重要理论的准确阐述与对当前社会重大问题的深入分析，以及对学生的正确引导应基于学生的认知基础、思想实际与情感实际，使学生在自觉探索与排除困惑中形成正确的判断。
案例式教学法与情境式体验法相融合。作为思想政治理论课关注现实社会问题、理论联系实际的重要方法，可将现实案例材料引入教学过程，将严肃的理论与鲜活的现实相结合，这样容易触动学生，提高学习的积极性，进一步引起学生的态度体验，激发学生的情感。利用理论对现实的分析，会在学生的头脑中产生深刻的印象，增进学生对理论的理解。
研究式教学法与实践式教学法相融合。教师通过选题与开题论证、资料收集、调查研究与理论分析、结题与成果交流几个基本阶段，帮助学生开展自主研究学习。每个阶段都可以与实践教学相结合，组织引导学生走入社会，贴近生活，在实践中选定问题，在社会大课堂中开展调查研究，使学生了解社会，有所感并有所思，情知结合，观察与思考相融合，加深对理论的理解的同时，提高分析问题、解决问题的能力。
四、大学生思想政治理论课情知教学模式的评价
大学生思想政治理论课情知教学模式的评价与该模式的教学目标紧密关联。所以，设定评价标准与选择评价方法时均应围绕教学目标的实现状况展开。通过设定新的教学模式的评价体系，改变传统思想理论课教学评价重理论而轻实践，重能力而轻德育，评价主体片面化，评价方式与评价标准单一化的缺陷。
1.评价内容的多维度。大学生思想政治理论课情知教学模式的评价包括对认知目标的评价、对情感目标的评价与对实践目标的评价。由此，构建以学生对基本理论与国史国情的掌握为基础，以德育效果为核心，以政治认识的提高与思想道德素质的养成为重点的多维度的评价内容体系。
2.评价主体的多元化。大学生思想政治理论课情知教学模式的评价主体应该是多元的。评价体系中包括教师自评、学生自评与互评、教师同行评价、以及家长、社会的评价等。而同行、家长与社会的评价有助于在横向与纵向的比较过程中更为真实地反映教学过程中学生的成长状况与思想道德素质的养成情况，并形成学校、家庭与社会的良性互动。
3.评价方式的多样性。大学生思想政治理论课情知教学模式的评价方式是多样的。可以将书面考试、小论文与课堂讨论发言相结合，将教师观察、访谈与学生自我总结相结合，凡是可以体现学生学习之后所表现出的认识的深化、能力的提高、情感的体验及思想道德素质的提升等效果的方式都可以考虑作为评价方式的组成部分。
在具体的教学模式的构建中，可以按照以上三个方面制定完整的教学模式评价指标体系，为教学工作的开展作有效的引导、鉴别与激励，同时要建立完整的评价与反馈机制，通过评价与反馈，切实提高大学生思想政治理论课的实效性。
参考文献：
[1]B.S.布鲁姆.教育目标分类学――认知领域[M].罗黎辉，等，译.上海：华东师范大学出版社，1986.
关键词：大学生；思想政治理论课；接受疲劳
[前言]
大学生是祖国的未来，民族的希望，是社会主义建设的主力军，所以应该注重对大学生政治思想的培养。高校思想政治理论课是是对大学生进行思想政治教育的主要方式，思想政治理论课可以说是一道桥梁，将教育者的思想和大学生的思想紧密连接起来；同时思想政治理论课也是一个平台，在这个平台上，教育者和大学生都可以展现自己思想。然而思想政治理论课却逐渐失去了桥梁和平台的作用。
1. 大学生思想政治理论课接受存在的问题
高校思想政治理论课接受是指大学生对思想政治理论课教师通过各种教学方式传授的思想政治理论课知识进行选择、理解、整合与内化，最终实现外化与践行的过程。[1]目前我国高校大学生思想政治理论课出现接受疲劳现象，这种现象出现的原因不能只是简单的从学生本身分析，而是要兼顾教育者和作为教育媒介的教学方式。以下我提出的问题和对问题的分析都是围绕学生、教育者和教学方式这三种因素。
1.1大学生对思想政治理论兴趣缺失，缺乏求知欲望
兴趣源于人对于事物的好奇心。人生来都具有一颗好奇心，对新鲜的事物总是满怀期待，希望去了解新知识，这就是我们所说的求知欲望，大学生也不例外。不可否认的是思想政治理论课教科书上的知识有些在初高中已经涉及，部分大学生对于在初、高中阶段已经接触到的内容选择避而不听，他们认为思想政治理论课的这些内容已经是陈词滥调，继续听也没有意义和作用，导致大学生丧失了学习欲望。加之目前高校部分思想政治理论课教师在教学中存在一些问题，有一些教师授课方式单一，只拘泥于课本知识，照本宣科，授课内容枯燥无味，与现实脱离，本来就存在一些旧的知识却没有新的教学方法，大学生对于这些枯燥无味的东西产生抵触，对于新的思想政治理论课知识也就无心了解，学习兴趣也逐渐下降，因此大学生也就失去了对思想政治理论课的好奇心，丧失了求知欲。
1.2大学生思想政治理论课课堂态度消极，缺乏学习热情
随着社会各种思想文化的不断冲击，大学生受到了很大的影响。这种影响也反映到了思想政治理论课教学当中。部分大学生对学习思想政治理论课的目的不清，认识模糊，他们认为思想政治理论课与专业知识无关，学习思想政治理论课没有用处。与此同时，教师的人格魅力也影响着大学生的课堂态度，良好的人格魅力可以影响和感染学生，才能让学生在课堂上有积极的表现。教育者自身对授课的态度影响着思想政治理论课教学。如果教师能够以饱满的热情来教授课程，一定会给课堂带来积极影响；但相反的，如果教师只是被动的完成教学任务，就一定会给课堂带来消极影响。目前，部分思想政治理论课教师存在被动完成教学任务的现象，他们上课只是照着书本念，念完本堂课应该讲授的内容就结束，不考虑大学生的需求，甚至有极少数思想政治理论课教师利用课堂来发表一些令人难以接受的言论。大学生自身对思想政治理论课的认识模糊和思想政治理论课教师对课堂的这种应付态度直接导致了部分大学生的课堂表现不积极，出现了上课迟到、逃课现象，学生即使来上课，也是尽量坐在后排，上课做与课堂无关的事，玩手机、与同学聊天、睡觉等等。
2.解决大学生思想政治理论课接受疲劳的思路及对策
我国非常重视对青少年的思想教育，国家也相继出台了一些法律政策来保障大学生的思想政治教育，但目前思想政治理论课教学接受的效果却很不理想。所以解决思想政治理论课接受疲劳问题成为时下我们应该关注的问题，下面我针对我所提出的大学生对思想政治理论课兴趣丧失和大学生思想政治理论课课堂态度消极两个方面问题提出相关的解决思路及对策。
2.1激发大学生对思想政治课的求知欲，以此引起大学生对思想政治理论课的兴趣
求知欲反映了一个人对于知识的渴望。如果一个人对于某件事物有很强的求知欲，那么他就一定会通过各种途径来获取关于这一事物的信息，来达到了解这一事物的目的。然而思想政治理论课正经历着大学生对其求知欲望的丧失，所以要提高大学生对思想政治理论课的兴趣，就一定要激发大学生对思想政治理论课的求知欲。我们可以通过教育者的心理引导提高大学生的自主学习能力，在大学生学习思想政治理论课时会发现自己所欠缺的知识，进而激发了大学生对思想政治理论课知识的渴求。同时我们也可以通过展示相关案例，让大学生认识到自己思想的局限性，从而自主的去接受思想政治理论课以此来弥补自己思想的局限。教育者也可以通过让学生做课堂展示，表达他们对知识的理解，通过准备展示内容大学生也会发现自己知识上的欠缺，发现所学思想政治理论课内容并不是都与初高中所学内容相同，只要大学生发现了其中的差异，就一定会激发他们的好奇心，使大学生对思想政治理论课的学习充满兴趣，以此来达到解决大学生思想政治理论课接受疲劳的目的。
2.2提高教育者的综合素质，改进教学方式，激发大学生思想政治理论课学习的热情
教育者授课要以情动人、以理服人。而要做到以情动人、以理服人，就要求教育者必须拥有扎实的专业知识，具有坚定的社会主义政治理想和坚定的信仰。只有具有坚定的政治理想，才能引导大学生，感染大学生。同时教师也应该强化责任意识，不断提高和完善自身专业知识，只有思想政治理论课教师具有渊博的知识才能说服和教育学生，才能以理服人；思想政治理论课教师也应精心备课，以饱满的热情授课，用生动的语言来感染学生，才能做到以情动人。同时，高校应该完善教师考评机制，将思想政治理论课接受效果作为考核教师的关键因素，以此来激励思想政治理论课教师不断改善教学方式，丰富教学方式。教师应该采用多元式的教学方式，在安排学生上理论课程的同时安排大学生参加社会实践，学生通过参加社会实践不仅可以丰富自己的见闻、使自己更加深刻地领悟知识，而且可以使大学生看到思想政治理论课的独特魅力。同时随着网络技术的发展，网络教学逐渐被引入到传统教学方式中，教师授课应该贴合大学生的实际心理需要，结合大学生好奇心强和关注时尚的特点，不断更新课堂内容，改进教学方式，将大学生喜爱的一些时尚元素引入到教学内容当中，就会使教育活动更加具有吸引力，切实提高他们的接受水平，改变大学生思想政治理论课接受疲劳问题[2]
[结束语]
对大学生的思想政治教育是高校神圣的使命，高校应该严格把关，为社会输出有德有才的青年，少年强，则国强，社会主义建设需要大学生，中华民族的伟大复兴需要大学生。大学生必须要拥有坚定的社会主义政治理想和信念，因此我们要齐心协力共同努力，解决大学生思想政治理论课接受疲劳问题，使大学生用科学的思想武装头脑，提高大学生的综合素质。
[参考文献]
[1]吴欣洋（ 东北师范大学 城市与环境科学学院，吉林 长春 130024）高校思想政治理论课接受心理研究.[A].吉林省教育学院学报，2013（11）
关键词: 大学生 思想政治理论课满意度 思路 与对策
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。那么,这种教育是否真正发挥了作用,收到了实效呢?大学生是不是“真心喜爱”思想政治理论课程呢?究竟是哪些因素影响和制约着高校思想政治理论课的满意度、美誉度呢?如何改进和提升高校思想政治理论课的满意度呢?对于上述问题,本文在相关问卷调查的基础上,作一初步分析探讨,旨在有助于问题的解决。
一、高校大学生思想政治理论课满意度的具体测定
思想政治理论课的实际效果如何,一直是各级教育主管部门、从事这项具体工作的实际工作者非常关注的问题,因为它涉及我国高等学校教育目的的实现和社会主义事业合格接班人培养的大问题。但过去对这个问题的关注,主要集中于“三进”工作,集中在思想政治理论课如何设置的问题上。如今,在以人为本的科学发展观指导下,思想政治理论课教学强调“三贴近”,越来越多的人开始关注大学生对思想政治理论课的满意度问题。
那么,大学生对思想政治理论课的满意度到底是一个什么概念?如何测定和获得大学生对思想政治理论课的满意度?这既是一个理论问题,又是一个技术问题。简单地说,大学生思想政治理论课的满意度是大学生在思想政治理论课教育教学过程中实际的感受和收获与其希望收获和感受的比值,也就是思想政治理论课教育满足大学生心理预期的程度。它是大学生在接受思想政治理论教育过程中的一种感觉状态,是大学生对实际的教育效果与自己原来的期望进行对比的结果。大学生思想政治理论课的满意度是思想政治课教育活动对自身目的性的关照及确立在整个社会系统中旁者无法取代的基于特定价值关系的价值属性。制约和影响大学生思想政治理论课满意度的因素很多,除了课程和教学因素外,还有非教学因素,如社会环境、经济发展、政治清明、职业稳定、个性、未来预期等。也就是说,课程内容的设置和课堂教学水平并不是决定大学生思想政治理论课满意度的唯一因素,大学生思想政治理论课的满意度是许多因素的函数。如果将各种因素定义为:课程设置A、课堂教学B、教师风格C、考试方式D、教材E、社会环境F、经济发展G、政治状况H、个性I、未来预期J,等等,那么,大学生思想政治理论课满意度M的函数表达式就为:
M=f(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J……)
我们可以把A、B、C、D、E、F、G、H、I、J或者更多的变量,运用等价的概念转换成相同的福利水平,用希望的收获来表达,这样就可以给出一个衡量大学生思想政治理论课满意度程度的公式。即,
思想政治理论课满意度=实际收获/希望预期
在一般情况下,大学生在思想政治理论课上实际得到的收获总是其希望得到收获的一部分(大喜过望的情况也会有,但极少)。所以,思想政治理论课满意度的系数一般大于零,小于1。思想政治理论课满意度系数越是接近1,表示大学生对思想政治理论课越是满意;思想政治理论课满意度系数越是接近0,表示大学生对思想政治理论课越是不满意。显然,满意度是一个能够比较科学、全面、深入地反映大学生思想政治理论课教学实际效果的科学指标体系。
为了能更全面、科学地反映大学生群体对思想政治理论课的满意程度,我们选取了大学生对思想政治理论课的接受程度、欢迎程度、满意程度、美誉程度及对思想政治理论课教师的认可程度五个指标来分析获得群体满意度的结果。根据大学生思想政治理论课满意度公式所涉及的因素,2008年12月,我们对杭州下沙高教园区14所高校作了一次随机抽样调查,具体了解大学生对思想政治理论课的满意程度。此次调查共发放调查问卷2300份,收回有效调查问卷2213份,回收率为96%,调查人数占园区学生总数的2%。计算结果为:
思想政治理论课的接受程度=83%
思想政治理论课的欢迎程度=85%
思想政治理论课的满意程度=52%(良好率)91%(满意率)
思想政治理论课的美誉程度=51%(良好率)86%(满意率)
思想政治理论课教师的认可程度=68%(优秀率)
如果套用学生考试标准,即60―69分及格,70―79分中等,80―89分良好,90―100分优秀,那么,大学生对思想政治理论课的总体满意度应该处于良好水平。
二、制约和影响大学生思想政治理论课满意度的因素分析
应该说,大学生对思想政治理论课是否满意,主要取决于学校的思想政治理论教育所提供的“全部产品”和服务满足大学生期望的程度。当然,制约和影响这些产品、服务及大学生期望的因素是多方面的。有教学性因素,也有非教学性因素;有学校性因素,也有社会性因素。由于非教学的社会性因素是一个非常复杂的问题,应该专文进行论述,这里我们将主要对其中的教学性因素进行分析。故此,我们认为,制约和影响大学生思想政治理论课满意度的教学性因素主要有:
(一)课程体系边界不清挫伤大学生的学习积极性。
现有的思想政治理论课内容与高中阶段雷同重复,学生已失去了对思想政治理论的新鲜感和求知欲。心理学上有一条非常重要的原理,就是需求度决定行为的态度。由于相关的内容在中学阶段已经接触和学习过,所以,很多学生认为,课程内容重复是他们对思想政治理论课不感兴趣的重要原因之一。
(二)教学内容和课程设置的不适应影响大学生的满意度。
多数学生普遍反映,思想政治理论课课程体系本身缺乏严密的结构和规范,几门课程之间或内容重复,或课程体系庞杂。给学生的感觉是,思想政治理论课什么内容都讲到了,但什么内容都没有讲透彻深入。所以,有的学生认为,思想政治理论课现在正在失去自己的特色,变得越来越像专业课了。下表可以比较准确地反映大学生对思想政治理论课课程体系的意见和看法。
表1 大学生对思想政治理论课课程体系方面的意见(多项选择) (单位:%)
(三)思想政治理论课教材空洞呆板,语言枯燥,大道理太多,对大学生缺乏亲和力。
由于思想政治理论课的政策性强,所以,现有的教材都比较严肃。教材的理论性太强,教训人的语气多,引导人的话语少,读起来不可亲可近,拿起来一看就犯困,直接影响学生的兴趣和动力。下面的两个调查数据可以真实地反映学生对思想政治理论课教材的具体意见。
表2 大学生对思想政治理论课教材内容的意见和满意度(单位:%)
表3 大学生对思想政治理论课教材编写的满意程度?摇(单位:%)
(四)教学安排有违教育规律。
现在的思想政治理论课由于受制于师资和场地等多方面因素,基本上是混班编排的大班上课,并且还多数安排在下午和晚间上课。少则70―80人,多则150多人,这样的大班型教学,师生互动、辩论演讲、答疑提问都很难进行,直接影响教学效果。有的学生戏言,思想政治理论课是在最不应该上课的时段安排学生最不情愿上的课程。这样,难免陷入恶性循环,教学效果很难得到保证也就是很自然的了。
(五)思想政治理论课的课堂教学手段单一,气氛沉闷,理论教学离社会实际生活太远,难以引起学生的兴趣和共鸣,是制约和影响大学生满意度的最主要原因。
随着改革开放的不断深入,人们的价值取向日趋多元,各种思想文化的相互激荡也越来越激烈。社会的上述变化必然会反映到青年人集中的高校中来,也会反映到高校政治理论课上来。这些变化对思想政治理论课教学提出了新挑战,学生要求吸收各种新鲜知识的愿望和思想政治理论课教学方式和教学内容的缺乏变化就成为一对现实矛盾。再加上部分老师讲课片面求“稳”,课堂内容缺乏新意。于是,讲台上老师捧着教材照本宣科,学生在下面懒洋洋地打瞌睡或者看课外书的课堂生态,让一些学生“忍不住想逃”,怎能期望大学生会满意这样的课堂教学?下表调查结果很说明问题的所在。
表4 大学生在思想政治理论课上的主要行为(单位:%)
表5 学生不愿意听思想政治理论课的原因(单位:%)
表6 学生对不同类型思想政治理论课的接受程度(单位:%)
(六)学生的成绩考核方法陈旧,难辨良莠,不能够真正激发学生学习思想政治理论课的兴趣和动力。
思想政治理论课的内容最重要的是进头脑。对学生的学习状况进行考核不是目的,重要的是通过考核使学生加深对理论知识的认识、理解和体会。学习的目的不是为了考试,但考试能对一门课程的系统学习起到激励、约束和检验的作用。完善的考试形式是课程建设的重要环节。这样,考试的方式方法就应该有助于这一目的的实现,其方式方法也就应该灵活多样。但现有的考试操作比较整齐划一,没有考虑到学生的专业特点和年龄情况。其结果必然造成课上记笔记,考前背笔记,考试考笔记,考试结束“丢”笔记,学生的真正收获不大。由于考试的方法单一,学生真实的学习状况很难反映出来,结果是好的不香、坏的不臭,学生成绩的高低关键是临时突击的效果怎么样。长此下去,学生怎么会有更大的积极性来学习这门课程。
表7 学生对思想政治理论课考试方式的接受程度(单位:%)
(七)教学内容同大学生的求职就业关联度不大,很难引起学生的重视和关注。
在高等教育大众化的今天,学生要交费上学,自然对自己的投入回报比较关心。特别是在就业压力很大的情况下,部分大学生更是比较实际。对那些在未来的就业中不能起到立竿见影的课程往往兴趣不大。思想政治理论课就是这样的课程。学得好,专业技能不见得就高;学得不好,专业技能业不见得就低。很多学生更是直截了当地说,从来还没有听说哪个同学是因为思想政治理论课学的好而在就业市场上找到比较好的工作的。由于思想政治理论课在未来的就业中“不实用”,“没有分量”,自然不能引起学生的重视和兴趣,也直接影响大学生对思想政治理论课的满意度。
(八)学科建设滞后,难以聚集最优秀的人才和队伍,这也是影响思想政治理论课教学效果的重要原因之一。
有名师才会有好的课堂教学,才会对学生有吸引力和感召力。一直以来,很多教师都不愿意从事公共课教学,而愿意从事专业课教学。这样,就使得思想政治理论教育教学留不住人才,更难聚集人才,总是处在失血的状态。这种状态反映到师资队伍和课堂教学上,就是思想政治理论教学队伍中缺少大师和名师,课堂教学缺少更多的精彩课堂。最直接的后果,就是思想政治理论课的课堂对学生缺乏吸引力,学生对课程的满意度自然会下降。
三、提升当代大学生思想政治理论课满意度的对策选择
提升大学生思想政治理论课的满意度是一项意义重大但又十分艰巨的任务。说它意义重大,是因为,只有不断提高大学生对思想政治理论课的满意度,才能使思想政治教育的内容真正走进大学生的内心世界,使大学生对、思想和中国特色社会主义理论体系“真学”、“真懂”、“真信”、“真实践”,才能接受党的路线方针政策,完成大学生政治社会化的任务,体现社会主义大学的本质特征,完成高等学校的教育职责,使大学生最终成为社会主义现代化建设事业的合格建设者和真正的接班人。说它任务艰巨,是因为,提升大学生思想政治理论课的满意度不是一朝一夕能实现的,这是一个社会系统工程,需要全社会的共同努力,协调配合,尤其需要思想政治理论教育教学的担当者付出更多的辛劳和努力。结合思想政治理论课“05方案”改革以来的成熟经验和有效做法,我们认为,提升大学生思想政治理论课满意度着重要做好以下几方面的工作。
(一)改进教学方法,提高思想政治理论课教学的针对性、时效性,不断满足大学生对思想政治理论课的价值体验。
为什么科学的政治理论和革命的政治内容,难以留住有些学生的心?原因是多方面的。毫无疑问,这和我们的教学方法过于单调枯燥,一成不变有关。国家教育行政学院的相关调查显示,高校领导认为思想政治理论课教学内容针对性强的仅占6.2%,而认为一般的则占到43.1%,不强的占到20%。大学生并非排斥思想政治理论课,他们所排斥的是那种死气沉沉的理论灌输。应该说,在特定的条件下,一定的灌输是必要的,但必须讲究方式方法。灌输本不应该是一厢情愿地把知识照本宣科,而应善用说理、启发、引导的方法,要注意学生的主观感受,满足他们的参与欲望。思想政治理论课教学不是靠理论压人,而是以理服人、以情感人。教学方法必须多样化,要把现代科技手段的运用与课题讨论、专题辩论、参观调查等多种方式有机结合起来,增加教学的生动性、趣味性和直观性。
教育家加里宁说:“教育是一种艰苦的事业,优秀的教育家们认为教育不仅是科学事业,而且是艺术事业。”在改进教学方法方面,应确立学生的主体性地位,增强其主体性的参与意识。在教学内容的安排上,教师要为学生设计科学探索问题的情境,引导学生主动地去思考问题,并力求做出自己的见解。要采取有利于培养学生创造能力和创新精神的各种形式,如专题研讨、案例教学、课堂辩论、互教互学等,尽可能创造师生双向交流的和谐氛围,使学生在学习思想政治理论课时,化被动为主动,并通过这种双向互动,充分发挥理论教育潜移默化的作用,从而有效提高思想政治理论课教学的育人功能。
深入开展社会实践是新形势下加强和改进大学生思想政治教育的有效途径,也是提高思想政治理论课教学实效的重要环节。从相关的问卷调查也证明了这一点。为此,学校要把拓展社会实践资源、建立实践基地、丰富实践内容、增强学生社会实践能力作为加强和改进学生思想政治教育的一项重要任务和措施。主要做法应包括以系、教研室为单位设计学期社会实践教学内容;依托我省爱国主义教育基地等各种社会教育资源,建立思想政治理论课实践基地;围绕社会热点问题和课堂教学中的难点问题开展社会调查;社会实践报告纳入课程成绩并将优秀报告汇编成册等。
此外,还要延伸课堂教学的范围,加大教师教育的长度。随着网络在高校学生生活中占据的地位越来越重要,要加强对网络的利用,建设网上课堂和网络教育体系,让它们成为思想政治理论课教学的重要补充,使思想政治理论课的理论传导和先进思想教育渗透功能得以在更为广阔的空间延伸。
(二)加强师资队伍建设,不断提高思想政治理论课教师的理论水平和教学能力。
师资队伍的状况直接关系到大学生思想政治理论课的满意度。应该说,同大学生对思想政治理论课的期望相比,我们的师资力量在学历、年龄、知识结构和教学水平等方面都存在不同程度的差距。国家教育行政学院的相关调查显示,只有15所院校认为目前的思想政治理论课教师专业水平和教学能力很好,占11.5%。从调查的整体情况来看,认为思想政治理论课教师的专业水平和教学能力在一般和一般以下的占到74.7%,未回答的占到14.6%。学校要制定加强教师队伍建设的长期规划,把思想政治理论课的师资队伍建设纳入到大学建制、学校人才引进的整体规划当中;要加大教师培训的力度。现在,新的思想政治理论课设置对原有的教学内容变动很大,教师应尽快掌握新课程的基本要求,熟悉教材,了解教学方法,提高教师的专业水平和教学能力。
教师是课堂教学的主体,是课程形象的代言人。教师的一言一行对学生产生巨大的影响。教师的形象直接影响教学效果。因此,思想政治理论课教师首先要加强自己的政治理论修养。只有教师有坚定的政治信仰,才能去感染学生、引导学生,其次要强化敬业精神。如果一个人缺乏对事业执着追求的精神和对工作尽职尽责的境界,也就不会下功夫花气力去加强理论学习和业务钻研,丰富自己的理论素养和知识结构。一个知识和理论贫乏的教师,是难以说服教育学生,更谈不上为人师表、教书育人的;再次要提高教学水平和能力。一个优秀教师的能力体现主要反映在课堂教学水平上。在课堂教学中,教师只有以渊博的知识、认真的态度、优秀的口才、适度的自我表现令学生叹服,才能激发学生的听课热情和对教学内容的认同感,才能提高大学生对思想政治理论课的满意度,减少抱怨率;最后要提高教师的课堂教学水平,保持教师本人鲜明的人格魅力。一个具有较强人格魅力的教师往往可以提高学生对其所授课程的兴趣,增强课程的感染力。“爱屋及乌”是学生中普遍存在的心理,学生通过对教师的欣赏,不断强化对课程和教学内容的认同。作为一名政治理论课教师必须有较为宽厚的知识基础,善于旁征博引,有良好的语言表达能力,有耐心的教学态度,有饱满的讲课热情,有自然大方的教态,善于运用形体语言,把理论讲得生动、有趣,吸引学生,从而增强课程的感染力和吸引力。
(三)搞好宏观指导,加大领导力度,遵循教育规律,不断创新思想政治理论教育教学的工作机制。
思想政治理论课是对大学生进行系统思想教育的主渠道,在培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面具有不可替代的重要作用。搞好思想政治理论课教学意义重大,任重而道远。中央加强和改进大学生思想政治教育的16号文件,具有很强的政治性、思想性、针对性和操作性,是新形势下指导大学生思想政治教育的纲领性文件。落实加强和改进大学生思想政治教育的保障措施,重点要加强组织领导,健全大学生思想政治教育保障机制,努力营造加强和改进大学生思想政治教育的良好社会环境。目前确实存在着对思想政治理论课不够重视的现象,往往是“口头上重视,行动上忽视”。突出表现是:课程定位低,资金经费不落实;师资编制不足,课时往往受到削减,等等。处于这样一种不良好的舆论氛围中,无疑加大了改善思想政治理论课形象的难度。
[关键词]理工科院校 思想政治理论课 师生互动
[作者简介]侯继虎(1974- ),男,江苏淮安人,淮阴工学院人文学院,讲师,研究方向为基本原理和高等教育学。(江苏 淮安 223003)
[课题项目]本文系2012年教育部人文社会科学研究专项任务项目“中国化、时代化、大众化”的子课题“高校思想政治课理论与实践一体化教学模式研究”(项目编号:12JD710034)的阶段性成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0132-03
现代思想政治理论教育是教育者与受教育者共同参与双向交往互动,以形成受教育者一定的思想品德为目标的教育实践活动过程。高校思想政治理论课的教育工作长期以来备受国家和社会的关注,但当前高校开设思想政治理论课过于抽象,理论深刻,较为枯燥乏味,加之教育者常把自己定位在传授者的身份上,习惯于传统的灌输式、填鸭式教学方式,因此,大学生对高校思想政治理论课逐渐失去学习兴趣,教学效果不佳,这种现象在很多理工科院校中尤为突出。笔者拟结合自身多年理工科院校思想政治理论课教学实践,分析当工科院校部分大学生人文素质的缺失原因,进而阐明当工科院校思想政治理论课教学中师生互动教学的内涵及其价值,力图探究当前高校思想政治理论课教学的某些新思路和模式。
一、当工科院校部分大学生人文素质的缺失
理工科院校的大学生是个比较特殊的群体,他们大多思维严谨,工科基础比较扎实,实践能力也较强,但对高校开设的思想政治理论课常表现出轻视的态度,课堂教学中开小差者比比皆是。笔者认为,产生此种反常现象实与当前我国理工科院校的大学生人文素质的缺失有密切的关联。主要表现在以下几个方面:
1.人文基础薄弱,知识面窄,表达能力差。理工科院校的许多大学生在学习目的上存在着明显的实用主义倾向,对自己专业以外的知识和教育,尤其是那些与就业无关的人文知识缺乏兴趣,常常把高校开设的人文课程看成是不必要的。这种功利的倾向造成部分理工科院校的大学生人文基础薄弱,知识面窄,表达能力差。如有些大学生对人文社会科学知识知之甚少,对文学、历史、哲学、艺术等方面的知识相当缺乏,对艺术作品、音乐、美术的认识和理解几乎是个盲点。
2.挫折承受能力低,心理素质差。一些高校的大学生挫折承受能力低,心理素质也很差。这些问题若得不到及时有效疏导和合理解决,就会严重地影响他们的健康成长,部分大学生会产生焦虑、强迫、神经衰弱、抑郁和情感危机等心理问题和障碍,久而久之会演变成心理和精神疾病。大量调查表明,目前我国大学生心理疾病发病率高的主要原因是心理障碍,而精神疾病已成为阻碍大学生健康发展的主要问题。①
3.思想消极,人文精神缺失。部分理工科院校的大学生没有树立正确的人生理想,思想消极,难以抵御各种错误思想和不良文化的渗透和侵蚀,造成他们人文精神的缺失。有些大学生奉献精神差,考虑个人利益多,自我中心的倾向明显,毫不关心身边的人和事,对他人和社会的感情淡漠,还没有实现向“社会人”的转变。
当代我国理工科院校部分大学生人文素质的缺失不仅关系到自身的全面发展和学习生活的正常进行,也直接影响到当工科院校大学生思想政治理论课的教学效果。如何摆脱当前理工科院校大学生思想政治理论课教学工作的困境,笔者认为当务之急是要改变以往理工科院校大学生思想政治理论课的传统教学模式,逐步建立以师生互动为核心的新课堂教学模式,把师生互动的理念真正内化到课堂教学中去,在传授学生知识的同时使他们积极参与到课程教学活动中去,才能充分调动大学生的积极性和创造性,进而提高理工科院校大学生的人文素养和综合素质。
二、理工科院校大学生思想政治理论课互动教学模式
课堂教学中的师生互动教学模式是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响,它是一个链状、循环的连续过程,也是师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。“师生互动”这一课堂教学模式可以说自古就有,无论是中国古代孔子与弟子的座谈,还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”,都或多或少在形式和内容上成为“师生互动”的先导。现代研究表明,普通教师与专家教师在课堂教学方法上的一个显著不同就是后者更加注重与学生的互动交流,善于发现新问题,再及时解决新问题。②当前要在理工科院校大学生思想政治理论课建立以师生互动为核心的新课堂教学模式,必须要做到:
【关键词】大学生 思政课 缺课
调查介绍及缺课情形
本次调查在问卷的内容设计上并未直接体现对学生缺课行为的调查，而是将学生的生活情况、生活习惯及缺课行为联系起来进行调查。此外，我们也调查了学生的专业课缺课情况，之后针对大二、大三学生开展了“关于大学生生活与学习情况的调查研究”。本次受调查的学生共600人左右。
首先我们要了解思政课的缺课情形。问题“如有缺课，在下列课程里面，你经常缺的是 ”共有539人回复，回答“思想政治课”的占大多数，有329人，占比61%，其次是“英语课”，共101人，占比18.7%，而回答是“高数课”的只有57人，“专业课”的只有52人。很明显，作为工科院校的学生，他们认为专业课、高数课比思政课重要，这反映了当前思政课面临的先天困难。
对问题“对你所学思想政治课，你缺课的经历是 ”，在调查的566人中，回答“没有”的有153人，占比27%，回答“有一些”的有127人，“偶尔”的有248人，二者合计占比66%。可见超过半数的人有一些缺课的经历，但绝大部分人是偶尔缺课，只有38人回答“经常缺课”，占比仅为6.7%。“对你所学专业课，你缺课的经历是_”，在调查的530人当中，回答“没有”的占138人，占比26%，“有一些”的有105人，“偶尔缺课”的有254人，合计占比68%，仅有33人选择“经常缺课”。这种比例和思政课缺课的比例是基本一致的。可见，尽管从前述调查来看，学生对专业课还是相对重视，但无论是思政课，还是专业课，大部分人仍免不了有一些缺课的情形，应该说这是大学生很难避免的。缺课成了高校大学生的一种普遍现象。
在“你认为是哪些课程占用了你较多的时间”的问题中，认为“专业课”的有409人，占比67%；“数学或英语课”的有101人，占比16.6%。过去很多人都认为思政课占用了学生较多的时间，但是在本次调查中，只有58名学生表示该门课程占用了较多时间，占比仅为9.5%，和选修课的人数（41人）差不多。
缺课行为中还有一种行为是“隐性缺课”，即人来了，心思没放在课堂上。在问题“如果你觉得上课无趣，你经常会_”的回答中，443个受调查者中，有164人选择“看别的书”，95人选择“做其他作业”，“睡觉”的有98人，“聊天”的有46人，“玩手机或听歌”的有40人。从对600余人的调查结果来看，选择回答的有443人，占比约74%。
“你对任课教师点名查到的态度是_”，被调查的596名同学中持“欢迎”态度的有164人，“反对”的有96人，持“无所谓”态度的有336人。从中我们发现，实际上大部分学生对任课教师点名的行为并非持反对的态度。有的任课教师长期不点名甚至会引起学生的不满。
关于缺课的原因
“对思政课，你缺课的原因有 ”的问题，回答的530人当中，认为“没兴趣”的有120人，占比22.6%；想自己看看书或做作业的有163人，占比30.8%；其他教师或辅导员有事找的有67人，占比12.6%；认为教师上课无趣的有62人，占比11.7%；其他原因的有118人，占比22.3%。对“专业课缺课的原因是 ”的调查中，在回答的557人中，反映教师上课无趣或听不懂的人有168人，占比30%；想自己看看书或做作业的有114人，占比20.5%；其他教师或辅导员有事找的有78人，占比14%；其他原因的有143人，占比约25.7%；还有54人说是“起不来”。
在对思政课调查的530人当中，认为教师上课无趣的只占11.7%，比例大幅低于专业课教师的30%。在专业课上选择自己看书或做作业的占20.5%，而在思想政治课上选择看书或做作业的人数则明显高了很多，占比30.8%，这反映出更多的学生还是不重视思政课。
值得注意的是，在“其他教师或辅导员有事找”的选项上，二者比例大体一致。说明存在一些其他教师或辅导员在上课时间找学生的情况。
在问题“你看到周围有人缺课时，你的态度是_”的回答中，560名接受调查的学生中，回答“也不想去”的有52人，认为还是坚持去上课的人数最多，有233人，占比41.6%，反映了大部分学生还是认为缺课是一种错误的行为。认为“偶尔也缺下课”的有88人，回答“这是个人的自由”的有187人，占比33.4%，反映了相当的学生对缺课行为的默认态度。
对生活习惯、学习习惯的调查，可能也能解释部分学生缺课是一种固有的习惯。
能否从容地在食堂吃早餐在一定程度上能判断学生能否早起并按时上课。通过对576名学生早餐就餐方式的调查得知，有265人回答是“食堂就餐”，占比46%，这部分同学应该说早上时间比较充裕，缺课率较低；157人回答是“从食堂带走”，占比27.3%，显示部分同学早餐比较匆忙，有迟到的危险；在“校内小卖部买早餐”的有80人，这部分人更是没时间进食堂了。
对“你所在寝室把握时间的方式_”的调查主要是想了解学生是否有规律的作息时间。在回答的586人中，373人表示是“自己设闹铃”，占比63.7%，这表明六成多的学生学习时间有一定的规律性。130人是“看室友的行动”，58人表示要“靠室友的闹铃”，这两项合计占比32%，我们可以推断出近三成的学生按时行动的自觉性较差，容易迟到或缺课。“你外出上课或自习经常是_”的问题主要是为了调查学生的学习习惯。一般来讲，结伴出行的比例越大，则遵循正常的上课时间的比率也较大。在该项调查中，选择单独出行的有190人，单独出行的人中，既有可能是提前进入教室的，也有可能是迟到的；与室友结伴出行的有315人，占调查总数605人中的52%。如果假定单独出行的人中有一半是提前进入教室的，说明能遵循正常上课时间的人大体上有三分之二左右。这也与我们平时在教室的观察结果相仿。
“课余时间，你经常在_”的问题主要是为了了解学生的学习地点以推测其学习状态。一般来讲，学习状态好的倾向于在图书馆、教室自习。在调查的622人中，选择在寝室的竟有357人，占比57%；而在图书馆的则只有150人，占比24%。在接受调查的591名学生中，有437名学生表示有手提或台式电脑，占比74%。电脑的使用与缺课率也是有一定关系的。在“入学以来你所报的校外辅导班有_”的调查中，有595位学生都有过校外培训的经历，其中，进行计算机培训的有209人，占比35%，上驾校的有166人，占比28%。这说明，校外培训越来越成为导致学生缺课的一个因素。
“对于缺课，你持什么态度？”，在接受调查的582人中，有290人认为“因为个人事情，不可避免要缺一些课”，认为“偶尔翘课也可以”的人，也高达168人，二者合计占比78.7%。可见，自主性意识的增强以及个人学习、生活情况的多样化和复杂化，很容易导致大学生缺课。
结论
大学生思政课缺课在很大程度上是由于学生对此门课程不够重视导致的，与学习兴趣没有很大关系。通过与专业课的对比调查发现，学生对专业课还是相对重视，但无论是思政课，还是专业课，60%以上的人仍免不了有一些缺课的情形。在缺课的学生里面，经常性缺课的人很少，在7%以下。另外，隐性缺课的情况较为普遍。缺课的原因里面，对思政课没兴趣的学生只占20%左右。学生的生活习惯、行动自主性也影响了学生的到课率。
参考文献：
[1]王羚郦、李明希、林小桦：《大学生逃课现象浅析》，《高教论坛》2008年第4期。
[2]王凤凤：《大学生逃课的原因及对策分析》，《山西师范大学学报》（自然科学版）2013年第12期。
