关键词：进教材 进课堂 近头脑 十
一、在思想政治理论课教学中全面贯彻党的十精神
一是深刻领会党的十的主题，即高举中国特色社会主义的伟大旗帜。高举中国特色社会主义的伟大旗帜，是十报告的灵魂。增强大学生高举和坚持中国特色社会主义的一面旗帜、一条道路、一个理论体系这“三个一”的自觉性和坚定性，是思想政治理论课义不容辞的首要任务和“三进”工作的最重要内容。这一点内容，着重通过《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课来贯彻。
二是大力宣传党的十六大以来党和国家取得新的重大成就，增加贯彻党的理论和路线方针政策的自觉性。通过思想政治理论课教学，要让大学生知道，自从党的十六大以来，面对复杂多变的国际环境和艰巨繁重的改革发展任务，我们党领导全国各族人民战胜了各种困难和风险，不仅使我国综合国力大幅提升，而且给人民带来更多的福社，开创了中国特色社会主义事业的新局面。这一点内容，可通过《中国近现代史纲要》课来重点讲，也可通过《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课来贯彻。
三是突出深入贯彻落实科学发展观的教育，增强大学生贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。党的十通过修正案决议，在中把科学发展观同马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道确立为党的行动指南。我们要引导大学生深刻认识科学发展观是党的第三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，从而在以后的实践中自觉坚持科学发展。这一点内容，应着重在《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课中讲授。
四是要突出讲授全面建成小康社会和全面深化改革开放的决策依据。要引导大学生充分认识中国特色社会主义的伟大事业是全面发展的事业，也是全体人民共同富裕的事业，深刻领会党的十对我国全面建成小康社会提出的新的更高要求，努力实现经济又好又快发展，积极构建社会主义和谐社会，把科学发展观贯彻落实到经济、政治、文化、社会发展的各个方面。对这一点内容，应着重通过《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课来贯彻。
二、切实采取高校思想政治理论课推动十精神“三进”的保障措施
一是加强工作领导。教育主管部门和学校党政领导，要从战略和全局的高度，充分认识加强高校思想政治理论课推动十精神“三进”工作的重大意义，切实加强领导。高校党委要统一领导思想政治理论课推动十精神“三进”工作，制订推动总体规划，对推动工作作出全面部署和安排。要弘扬求真务实精神，及时研究解决涉及高校思想政治理论课推动十精神“三进”工作的实际问题。建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、思想政治理论课教学部门负责，有关部门通力配合形成合力的领导体制和工作机制。宣传和教育部门要组织专家积极开展推动的科学研究，为加强和改进推动工作创造条件提供支持。
二是加强教师队伍建设。做好推动十精神“三进”的工作，教师是关键。教师必须全面准确地学习理解和把握十精神，树立中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线、基本纲领、基本理论不动摇的坚定信念。高校思想政治理论课推动科学发展观“三进”的主体是思想政治理论课专兼职教师、分管学生工作的院系副书记、政治辅导员、班主任。思想政治理论课教师根据课程的内容、特点，直接负责高校思想政治理论课推动十精神“三进”教育教学，副书记、政治辅导员、班主任则按照党委的统一部署有针对性地开展相应的学习实践活动。要采取切实措施，组织一批理论功底扎实，勇于开拓创新，善于联系实际的高校思想政治理论课推动十精神“三进”的学科带头人和教学骨干队伍，使他们在高校思想政治理论课推动十精神“三进”中发挥更大的作用。要把课堂系统讲授与专题系列讲座有机结合起来。高校应充分发挥哲学社会科学的学科优势， 组织高水平的专家教授在全校范围内开展系列专题讲座。这是推进十精神“三进”工作的重要举措，也是对平时课堂教学的有益补充。要充分发挥学术团体在高校思想政治理论课推动十精神“三进”的重要作用。
【关键词】思想；政治；课程
一、高校思想政治课程教学设计
（一）思想政治理论课程教学改革的原则
1、理论联系实际，即在科学地分析青年大学生思想状况的基础上，掌握其身心特点，运用生动具体的教学手段，讲解学生关注的问题，使思想政治教育具有说服力和感染力，引导和帮助青年学生树立正确的世界观、人生观，自觉抵制错误思潮的影响和侵蚀。2、思政课教师要深入了解学生思想状况，提高教学的针对性；精心组织好每一次教学活动，调动学生参与的积极性，鼓励学生参与课堂讨论；改革和完善考试方法，着重考查学生对所学内容的理解、接受程度和实际运用能力。3、积极探索适应实施新课程方案的教学方法。根据教学内容的实际需求，采用启发式、参与式、讨论式和案例式等教学方法，把课堂教学与社会实践活动有机结合起来，不断丰富教学环节特别是实践教学环节，使学生在社会实践中接受教育。
（二）完善教学条件，建立思政课教辅资料库
1、使用教育部统编教材，并编写出适合我院特点的教学计划。2、积极建立校内外思想政治理论课社会实践基地，完善思政课的实践教学环节。3、完善教学辅助手段，充分利用现有的视频资料，并购买必要的多媒体教学课件。4、建立思想政治理论课教学资料室，随时为任课教师提供最新参考资料。
（三）强化教学管理制度，建立完善的教学评价机制
1、思想政治理论课教师要积极参加学校的各项政治活动，学习党的路线、方针和政策，在思想上要与党中央保持一致。2、思想政治理论课教研室要有计划地、有组织地开展教学研究活动，形成制度并力求实效。3、建立集体备课制度，教研室任课教师共同研究教学的重点和难点，充分发挥集体的智慧。4、建立教研室主任和任课教师相互听课制度，定期组织教学研讨及教学观摩活动，交流教学经验，总结教学成果，提高思政课任课教师的整体教学水平。5、建立教学评价机制，对思政课任课教师实行动态管理，对不能胜任思想政治理论课教学工作的人员和学生评教较差的人员取消任课资格。
（四）加强院际交流与沟通，学习兄弟院校的成功经验
1、思想政治理论课程组成员要有计划、有目的地进行课程调研，学习兄弟院校的成功经验，改进教学模式与方法。2、院系将积极为思想政治理论课任课教师参加各类学术交流会创造条件。
二、教学方法
为有效提升教学效果，应本着“学为主体，导为主线；知识传授与能力培养、素质提高并重”的原则，要求并着力组织教师进行教学方法的改革和创新，摸索出了一系列行之有效的教学方法：
一是课堂讨论教学法。结合课堂讲授内容和学生普遍关注的现实问题，由教师选择一些问题作为讨论题，学生预先准备，在课堂教学中留出部分时间进行讨论。这种方式实现了教学主客体的角色渗透，充分发挥了学生独立思考、分析、辨别问题的潜能。在深化学生们对这些问题的认识的同时，锻炼和培养了学生的逻辑思维和语言表达的准确性，既有助于提高教学效果，也对学生创新精神的培养起到促进作用。
二是案例教学法。单纯的理论讲授难以达到深入浅出的效果。因此，恰当地运用一些社会生活中发生的具体的、鲜活的事例进行讲解，可增加理论的现实性、生动性、可信性。在有些情况下，一个恰当的事例、一段精辟透彻的分析，可以胜过一堂理论讲授课。
三是启发式及互动式教学方法。课堂教学注重师生交流，方式灵活多变，以活跃课堂气氛。由若干问题启动课堂教学，经过启发式的推理，最后归纳总结，引导学生循问题而思考，提高对知识的领悟力，加强对关键内容的理解； 在练习环节加强师生互动活动，活跃课堂气氛，促进学生自主思考提出问题，分析问题，解决问题的能力，激发学生潜能；情景式教学，使学生身处实践现场，讲练结合、交互渗透。
四是问题教学法。问题教学法的出发点是：变传统教学中把教学内容只是现成的“智慧果”的看法，而看作是“要解决的问题”；变传统教学中大学生是容纳“智慧果”的“知识容器”的认识，发自内心地把大学生看作是主动的“解决问题人”；变传统教学中教师是“往知识容器装‘智慧果’的人”，而认为教师为“创设‘问题’情境的人”，教学过程是帮助大学生解决问题的过程。此项教学方法改革获得省级教学优秀成果2等奖。
五是体验教学法。重视教学中的“体验”，强调理论教学由单纯的理论（知识）的灌输与“牢记”，改变为让大学生置身于动态的“课堂的、虚拟（计算机模拟）的和社会生活的理论教育‘体验’”之中，使大学生在切身的“体验”中体验马克思主义理论与思想政治教育的力量，感受专业知识的作用。
六是多渠道考核法。为了适应人才培养模式的改革，建立有利于知识灵活运用、创新精神培养的考核体系，我们改革以往单一的重书本知识、课堂闭卷考试的方法，探索多种方法、多种途径的考试模式，将小论文、课外调研、课堂答辩等多种方式引入课程考试，调动学生主动学习、积极思考的热情。
三、现代教学技术手段的应用
（一）运用信息技术，制作多媒体课件，并应用小班课堂讲授形式，改善教学效果。
（二）运用动画技术，制作一些简单动画，在讲解理论的同时，通过动画演示来帮助同学们对相关知识的理解，提高了教学质量。
（三）运用网络教学平台，将相关的课件、视频及时的传到网上，并及时的修改完善，以方便学生们的自我学习。
参考文献
关键词：思想政治理论；研究性学习;多媒体课件
研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。把研究性学习引入大学思想政治理论课教学，就是努力探索研究性学习方式与思想政治理论课教学的整合，利用大学思想政治课教学平台开展研究性学习活动。近年来我们尝试把研究性学习引入到《思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等思想政治理论课的教学中，收到了很好的教学效果。
一、将研究性学习引入高校思想政治理论课的可行性
1.思想政治理论课和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性
思想政治理论课是一个综合开放的体系，涉及到现实生活的方方面面，教学内容也随着社会发展而时常进行更新。研究性学习的研究课题，可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题进行选择，范围也往往超出单一学科的知识应用，而要涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗透，因而也同样具有综合性、开放性。这二者在内容上所具有的同质性，为思想政治理论课教学引进研究性学习提供了相融的教学环境。
2.思想政治理论课和研究性学习在内容呈现方式上都具有问题性
思想政治理论课教学常常要创设教学情境，启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科紧密联系的现实问题，例如：发动“”要把中国带到一个什么样的政治境界？社会主义究竟应该是个什么样子？如何让全社会共享改革开放的成果？诸如此类的很多问题教材上没有现成的答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现，学生选择的课题比较多地涉及到社会生活的各个方面，与思想政治理论课的教学内容重合或紧密联系。思想政治理论课教学开展研究性学习，既能为学生探究问题提供理论支持，又能拓宽思想政治理论课的教学范围，增强教学的时效性和针对性，激发学生学习的积极性和主动性，从要学生学变为学生自己要学。
3.思想政治理论课与研究性学习在培养目标上具有一致性
指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]要提高他们的思想政治素质，就要从当代大学生的思想实际出发，对他们进行正确的世界观、人生观、价值观教育；就要理论联系实际，“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”[2]。开展研究性学习可以从根本上改变学生的学习方式，让学生在研究性学习中，既培养他们探究问题的能力，又提升他们对思想政治理论课学习价值的理性认识，让他们在课题探究中，思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，感悟马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论的真谛。
二、研究性学习在高校思想政治理论课教学中的组织与实施
在高校思想政治理论课教学中开展研究性学习的途径很多，比如可以以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识，让学生提出问题并解决问题；可以就学生提出的带有普遍性或典型性问题组织学生讨论；也可以就思想政治理论课实践性、时代性强与思想政治课教材相对滞后的矛盾，引导学生审视教材、质疑教材乃至补充、改写教材等等。我们这里着重介绍的是引进研究性学习的一种非常有效的形式，让学生制作多媒体小课件，通过小课件在课堂展示他们的研究性学习成果。
让学生制作多媒体小课件，说到底就是开展思想政治理论领域内的专题研究。专题研究是我们目前思想政治理论课教学中开展研究性学习较多采用的一种形式，专题研究实施的流程是：选择课题——制定方案——研究过程——制作课件——成果展示与评价。
1.选择课题。选题是开展好这一活动的重要前提。教师在教学过程中创设一种类似学术研究的情景，引导学生运用学术研究的方式，去自主发现和确定问题，即选题。教师在指导学生课题的过程中，要注重把握的原则是课题的结论不是预设的而是开放性的，课题要具有探究性、实践性和现实性。学生可依照自己的兴趣自由组成课题组，人数取决于课题工作量的大小，一般有3-6人。
2.制定方案。课题确立后，教师应指导学生规划研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的展示等。
3.研究过程。研究进入实施阶段后，主要由学生自主开展研究，教师只在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导。知识层面的指导，侧重于对学生进行科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关学科知识的拓展、渗透，侧重于指导学生如何获取知识、如何运用所学知识开展研究活动。方法层面的指导包括科学态度、科研方法的指导，如引导学生如何搜集各种资料（包括文字、音像资料等）、如何进行社会调查，以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究等。思维方法的指导主要表现在帮助学生打开思路，完善研究，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判能力、想像能力、发散能力和创新能力。
4.制作课件。教师指导各课题组将研究成果制成多媒体课件，关键是指导学生如何将自己的研究成果借助多媒体课件形式展现出来。
5.成果展示与评价。各研究小组将自己的成果在课堂上展示。展示的内容包括课题研究的目的、研究方案的设计、资料的取得、成果的内容、课题研究中涉及的科学术语以及研究体会等。评价工作由学生自主完成。学生自己推举评委组成评委会。评分标准由评委会集体讨论拟订，一般由选题得当、主题鲜明、内容丰富、材料翔实、逻辑严密、可视性强、课件技术含量高、正确回答问题等项目组成。评价对象以对小组整体评价为主，同时适当兼顾对个人的评价。
三、高校思想政治理论课开展研究性学习的意义
1.研究性学习是适应时展的需要
指出，国际间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争，而“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础”[3]。在知识经济初露端倪的时代，科学发展的速度在不断加快，尽管知识的记忆和积累是人才成长过程中不可缺少的，但收集和处理信息的能力、分析、判断、迁移创新的能力则显得更为重要。在这种新形势下，研究性学习相对于接受式学习来说，显然更适合时代的要求。接受式学习学生只是被动地接受教师的灌输，而研究性学习可以培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，全面培养学生综合应用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，团结协作的能力，为培养科学精神和人文精神兼备的国家建设者和接班人打下良好的基础。
2.研究性学习是适应“创新教育方法”的需要
说：进行教育创新，就是要改革教学的内容、方法、手段，完善人才培养模式，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的“新型教育模式”[4]。强调说：思想政治教育要“创新教育方法和手段，确定合适的内容，选择恰当的方式，开展有针对性的教育和引导活动”[5]。研究性学习相对于接受式学习来说，更适合于“创新教育方法”的需要，因为研究性学习是一种以经验为本位的探究式学习方式，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者、学习结果的创造者。这就改变了接受性学习中普遍存在的重知识轻能力、重结论轻过程、重理论轻实践、重共性轻个性的现象。特别是思想政治理论课有其特殊性，它最重要的教学目标就是要提高学生的思想政治觉悟，为树立马克思主义的世界观、人生观、价值观及实现有中国特色的社会主义而奋斗的远大理想奠定科学的理论基础，所以必须首先解决学生“信”与“不信”、“当时信”与“过后不信”的问题。曾告诫思想政治教育工作者，思想政治教育“要坚持教育与自我教育相结合”，“充分调动大学生的积极性、主动性”，“激发受教育者的内在动力”。[6]在课题研究中可以充分调动学生的主观能动性，他们自己动手收集资料，并运用自己已经掌握的各种知识，经过比较、分析、综合、演绎、推理等多种方式得出结论，这样就使得他们不仅知之甚深，而且会真正信之、行之。
3.研究性学习是适应学生全面发展的需要。
指出：“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。促进大学生全面发展，对促进人的全面发展、提高全民族素质，具有重大意义。”[7]学生的全面发展离不开各种能力的培养，在当今社会最重要的能力就是创新能力、实践能力、合作能力。进行研究性学习，学生必须从事发现问题、分析问题、解决问题等一系列的思维活动，由于问题是开放的，没有现成的答案，这就要求学生进行创新活动。综观学生的研究过程，就是一个不断求新的过程：查阅时，力图寻找新资料；调查中，力争发现新问题；分析时，力图捕捉新认识；综合时，力争得出新观点；论证时，力图导出新结论；制作时，力争构建新模型；展示时，力图展示新成果。研究性学习要求学生亲自动手实践，诸如查阅文献、摘抄资料、问卷调查、社会访问、整理材料、求证结论、制作课件等，无不要求学生事事躬亲，这远比单纯地接受性学习更能培养学生的实践能力。学生在课题研究过程中，要分工又要合作，要各司其职又要协同攻关，这就要求他们要彼此交流、相互尊重、表达自己、说服他人、分享资源、共享成果，在合作中养成团结协作的团队精神。
4.研究性学习是适应教学相长的需要
说：在“新知识层出不穷”的年代，“教师是知识的重要传播者和创造者”，“更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模”。[8]把研究性学习引入课堂教学，必然要求课堂是开放的。开放的课堂应该是以学生的学为主而不是以教师的教为主，开放的课堂对教师的课堂控制与驾驭能力提出了更高的要求，这就要求教师不断变革传统的思维模式，不断尝试，不断创新，“教师富有创新精神，才能培养出创新人才”[9]。把研究性学习引入思想政治理论课教学，学生的课题研究往往涉及到多学科的知识、多方面的技能，无论教师有多么扎实的专业知识、深厚的理论背景，都不可能对每一个课题了如指掌，这就要求教师要不断学习、终身学习，以不断拓宽自己的知识面和专业研究领域。开展研究性学习，要求教师从知识的权威者到学生课题的参与者，从知识的传授者到学生学习的促进者、指导者、合作者，双方平等交流，相互启发，彼此评价。学生思维活跃、很少框框，在一定科学方法指导下所进行的自主探索，往往会有新的发现，教师能从学生那里学到很多书本上没有的东西，这有利于“形成相互激励、教学相长的师生关系”[10]。
综上所述，把研究性学习引入思想政治理论课教学是可行的，易行的，也是很有意义的，但这并不是说要完全排斥接受式学习。研究性学习也有它的不足之处：学生费时多，得到的知识“散”，基础知识掌握得不够扎实。而接受性学习在积累间接经验、传递系统学科知识方面，其效率之高是研究性学习无法比拟的。把研究性学习引入高校思想政治理论课，既要用接受式学习方式围绕教材夯实学生的基础知识和基本理论，又要使用研究式学习方法延伸和升华教材中的重要知识和理论，将重要知识和理论予以拓展、充实和补充。只有把这两种学习方式有机结合起来，才会收到相辅相成、相得益彰的教学效果。
注释：
当前高职院校学生的思想出现了令人担忧的问题，如个人主义严重，集体观念不强;严重缺乏自信心，存在各种各样的心理问题;信仰缺失，功利心理较强等等。这就加大了高职院校学生思想政治教育工作的难度。如何解决这些问题，笔者认为，通过高职院校思想政治工作与思想政治课堂的结合是一条较好的解决之道。
一、思想政治课在高职院校思想政治工作中的地位与作用
在 2007 年 12 月 20 日上午举行的“学习贯彻十七大精神与大学德育高层论坛”上，教育部副部长李卫红表示，将从四个方面加强和改进大学生思想政治教育工作：一是要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导地位和作用，切实抓好党的十七大精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作;二是要继续加大高职院校辅导员队伍建设力度，着力建设一支专业化、高水平的辅导员队伍;三是要积极拓展有效途径，加大大学生的日常思想政治教育，要充分发挥先进典型的教育引导作用，大力发掘、培育、宣传优秀大学生典型，为大学生树立“可亲、可敬、可学”的身边榜样;四是要加强工作总结和研究，推动大学生思想政治教育，不断开创新的局面。其中将课堂教学放在抓好大学生思想政治教育的首要地位，由此可见思想政治课堂在高职院校思想政治工作中的重要性。实践中，思想政治课在高职院校思想政治工作中也发挥着勿庸置疑的重要作用。
首先，从高职院校思想政治工作的方式上看，高职院校思想政治工作只能从两方面开展：一是学生活动，二是课堂教学。相比于学生活动，课堂教学占据了学生整个在校期间的绝大部分时间，具有常规性、普遍性、高效性等特点，能够反复、经常地进行，使教师 “言传”的作用得以充分发挥。因此，思想政治课堂对高职院校思想政治工作具有“主渠道、主阵地作用”。①
其次，从思想政治课的组织形式上看，思想政治课与其它课程一样，都是通过集中讲授的方式进行，教师所讲授的内容可以在同一时间传达给课堂上的每位学生，排除个别上课不专心的情况，其他认真听课的学生均可以接收到相同的信息，并及时作出反应。因此，思想政治课堂可以起到“从点到面”的作用。
第三，从思想政治课的发展方向上看，思想政治课已经逐步超越课堂的局限，而与学生的生活、学习、活动等方面有机结合起来，如针对学生的爱国主义教育活动、对学生的思想状况调查活动等等，表明思想政治课已经渗透到学生在校期间的方方面面。此外，思想政治课已经在传统的灌输式教学方式上进行了广泛的改革，全国各地高职院校正在进行各种有益的尝试，集体讨论、主题演讲、辩论赛等形式逐步进入思想政治课堂，极大提高了学生学习思想政治课程的兴趣。因此，思想政治课堂可以对高职院校思想政治工作继续发挥重要的平台作用。
二、高职院校思想政治课改革的紧迫性
尽管思想政治课对高职院校的思想政治工作具有极为重要的作用，但是我们也应当清醒地意识到，思想政治课处境堪忧，改革势在必行。经历过大学生活的人都知道，思想政治课处于非常尴尬的境地，学生不欢迎，老师没兴趣。一份调查显示，大学生中愿意认真听政治课的仅占 19.4%，90%的学生认为现行政治课教材可读性不强，偏重说教，不愿意读;而高职院校思想政治课青年教师中，83.9%的教师觉得被学生轻视，89.2%的教师认为被社会轻视，近四成的人无法坦然承认自己的职业。②从定义到定义、从理论到理论的传统教学方法已经行不通了，由此而形成的“枯燥乏味”的感觉已经根深蒂固。
这同时又限制了思想政治课程本身的发展。高等职业教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的，旨在以适应社会需要为目标，培养高等技术应用性专门人才。因此高职教育在专业理论上以“够用”为原则，强化学生的技术操作。这在某种程度上增强了学生的就业竞争力，但其缺陷也显而易见，即将理论“够用”原则套用在思想道德教育上，压缩思想道德课程的内容和深度，从而弱化了对学生的思想道德教育。而学生受此影响，也忽视了思想道德教育在个人品德培养与素质提高方面的作用，进而忽视了思想政治课程。学校与学生的双重忽视，导致思想政治课在高职院校中处于弱势地位，其师资、课时、经费保障等各方面都受到限制，随时都要为专业课程的开设让路，这不仅极大地限制了思想政治课程的发展，也极大地影响了其在高职院校思想政治工作中作用的发挥。
三、改革思想政治课，加强高职院校思想政治工作的实效性
针对上述状况，笔者以为有必要对思想政治课本身进行改革，使其重新引起院系的重视，激起学生学习的兴趣，焕发出应有的生机与活力，实现与高职院校思想政治工作的有机结合，发挥与其地位相称的作用。对此，改革应当从以下几方面入手：
1.争取学院的支持和保障
中共中央国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16 号文)中指出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。由此可见中共中央对于思想政治课程的重视程度。但在现实层面，文件及政策对高校思想政治的课程设置、课时数量、师资力量、经费保障等方面的明确规定，在具体落实时则存在种种困难，因此必须争取学院对思想政治课程的支持和保障，贯彻落实相关政策。这主要依靠广大思想政治教育工作者通过提升课程品质，充分发挥思想政治课堂对高职院校思想政治工作的应有作用来实现。
2.改革思想政治课堂教学 首先，树立大德育教育观，要把思想政治教育融入到高职学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。思想政治课堂不能局限在一个小小的教室，应当超越课堂本身，与学生学习的各个环节相结合，既服务于专业课程，又切实提升对专业课程的学习能力。同时，思想政治教育不能仅局限于单纯的课堂教学，还应当重视学生活动、课余生活的内容，将学院所有教职员工、所有部门处室均视为思想政治课堂的组成部分，联合学院所有力量投入到思想政治教育工作中去，做到时时、处处都在思想政治教育过程中。尤为重要的是，班主任、思想政治辅导员作为高职院校思想政治教育工作的中心力量，必须要很好地开发并利用起来，以充分发挥两者与学生联系紧密的作用。
其次，以生活为本，调整高职院校思想政治课的教学内容。所谓以生活为本，就是以高职学生现实生活为参照和源泉。③我们知道，随着专门化教育的出现，思想政治教育与现实的生活相分离，不注重现实生活中的行为教育，而是在学校中进行理论教育;对学生的教育从体验教育逐步转变到接受教育中来，学习的过程就是和抽象概念、规范、文字、符号打交道的过程。但这些东西与学生的现实生活并无密切联系，对学生的现实生活也无重大帮助和重要意义，因而难以被学生真正接受，效果甚微。因此高职院校的思想政治教育必须回归生活，以生活为本，调整高职院校德育课程的教学内容。具体而言，就是根据大学生的现实生活需要，有针对性地设置相应课程，如集体生活、交往生活、情感生活、课程生活以及相关的政治生活、经济生活、宗教生活等相关的课程，建构完整的思想政治教育课程内容体系。
最后，以课程为中心，改革授课方式和方法。课程源于生活，因此授课的方式和方法也必须与生活紧密结合。每次课前要调查听课对象的构成，了解他们关心什么、有哪些实际问题、思想上解不开的结在什么地方，然后有针对性采用不同的教学方法。授课过程中，可以借鉴南开大学马克思主义教育学院的教学方式。该校化学系150名新生的班级被分成了 15 个小组，班有课代表，组有小组长。课代表的任务是与组长们一起组织社会实践和课外讨论，而这一环节占据了总学时的 36%。学生们的期末考试卷面分数只占总成绩的 60%，他们在课堂内外的表现，决定了其余的 40%。学生要利用 3 节课的时间从事社会公益工作，才算完成实践环节的学习，课外讨论主题，则依据授课内容，紧密结合当前社会热点，贴近校园生活。思想政治课的教师还开通了博客与学生在线交流，将严肃的课题与学生轻松讨论，收效良好。④
3.培养一支高素质的思想政治教育工作者队伍
高职院校学生思想政治工作面临新的形势，这对高职院校学生思想政治教育工作者提出了较高的素质要求，因此必须培养一支高素质的学生思想政治教育工作者队伍，以保证思想政治工作的质量。⑤
首先，要通过聘用、选调等多种途径选择专业对口的教师进入高职院校思想政治教育工作者的队伍，保证课程讲授的专业性及一贯性，同时还需加强对“双师型”教师的引进，以吸收不同学科的思维方式及知识背景。其次，要加强与兄弟院校的交流，吸收他人成功的经验，同时结合本校的实际情况，使有益的经验转化为现实成效。最后，原有思想政治教育工作者队伍中的人员应当具有适当的进修机会，不断扩充自身的知识储备，更新教学理念和方法，如此才能形成真正有吸引力的思想政治教育课堂。作为一名高职院校思想政治教师，笔者结合自身在思想政治教育课堂中的切身体会，不揣浅陋提出上述浅见，还望抛砖引玉，引起学界对高职院校思想政治教育工作与思想政治教育课堂的结合之道进行更为深入的探讨。
摘要：基于现实政治时代的内涵，本文论述了现实政治中政治关系、政治主体、政治行为和政府行为与高校思想政治教育的关系，并进一步论述了现实政治时代带给高校思想政治课的新出路。
关键词：现实政治；高校思想政治课；出路
当代大学生是国家未来建设和发展的主体，在高校开展思想政治教育的最终目的就是促使大学生更好的融入生活、改变生活，让生活越来越好。经济的发展来源于政治、教育体系的制定也源于政治，政治的学习已经迎来了一个以现实政治为主体的新时代。让大学生了解政治，从现实政治中掌握大学生思想发展方向，为高校思想政治课顺利、有效开展提供新出路。
一、现实政治时代
现实政治最早出现在十九世纪的德国，由著名的铁血宰相俾斯麦提出，主要指无论从事内政还是外交都以国家的利益为最高考虑。现实政治主张当权者不应受到道德、感情、伦理、理想、意识形态等的影响，任何私人感情都不可凌驾于国家利益之上、任何判断都是为国家利益所服务的。
虽然现实政治都是以国家的利益为主，但行使手段不同得到的效果也不同。比如，德国在十九世纪后期主张利用战争的手段争取和维护国家利益，这种情形导致了德意志统一战争；美国则在二十世纪利用力量均衡的手段谋求最大价值的国家利益，在冷战的格局下提出与中国修好并在越南撤兵。
随着现实政治理念发展到当代，我国在以国家利益为根本利益的前提下，通过文化、教育、经济、政治等手段，遵循以人为本的方针，全面协调可持续的发展社会主义社会，将文化、教育、经济等融入到政治生活。
二、现实政治与高校思想政治的关系
目前，我国思想政治教育课往往只是例行理论教育，脱离了现实生活中政治事件的理解。而思想政治教育又是从古至今当权者尤为重要的教育活动，从思想上树立正确的政治观有利于国家的长久的和谐发展。要使思想政治教育课发挥作用就必须充分了解思想政治教育与政治之间的关系，以及研究现实政治的各个要素，即政治关系、政治主体、政治行为和政府行为等四个方面对高校思想政治课的影响。
（一）政治关系与高校思想政治
政治主要指社会利益通过公共权力进行分配的过程。政治关系是以利益关系为核心的，基于一定的利益关系和要求而形成的，以权利分配和政治的强制力量为特点的一种社会关系。既是现实政治的客观存在也是其属性之一，代表着政治角色之间相互的影响与作用。高校思想政治教育主要是培养大学生拥有一定的政治、思想、道德观念，使大学生具有符合我国社会发展需要所应具备的思想品德的实践活动。开展高校思想政治课首先要对现实生活中的政治形势进行分析，确定社会主要矛盾与次要矛盾，那些是人民之间的矛盾，哪些是外部矛盾，通过思想上调节人民内部矛盾，根据不同的政治关系群体，提高各种关系群体的思想觉悟，从根本上调节平衡各种关系群体的矛盾，以促进国家稳定发展。现实政治的政治关系是高校思想政治课设立的前提和主要依据，是高校思想政治课设立最终目标之一，为学生与学生之间、学生与集体之间的政治活动提供指南。
（二）政治主体与高校思想政治
政治主体主要指参与政治活动的利益群体，其中政治主体中最为常见的是人民群众。群众路线作为国家的基本路线，决定了思想政治教育的性质是以人民群众为主体的教学。从思想政治教育方面来看，思想政治教育的内容源于人民群众的日常生活，只有贴合人民群众的实践知识才是被人们所接受的。在国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，高校思想政治课的工作格局要遵循“全员育人、全方位育人、全过程育人”的方针，坚持以学生为主体，时刻按照高校思想政治教育课程是否能满足大学生个人思想道德的不断提升、是否能满足大学生对国家意识形态的认知、是否能满足大学生化理论知识为实际生活能力和工作能力的需求等方针，科学合理的设立高校思想政治教育课程。
（三）政治行为与高校思想政治
教育的本质是为人们提供更好的生活作保证，教育源于生活，教育体制源于政治体制，教育活动也在一定程度上受到政治活动的影响。什么样的政治生活便伴随着与之相适应的政治行为，也就需要设立什么样的思想政治教育。与此同时，思想政治教育要能够解决在政治活动中能够遇到的问题。比如，在战争年代，纪律是主要的政治行为，思想政治教育就必须以加强群众组织纪律性为主；在新时期，参与政治活动是主要的政治行为，思想政治教育就必须以加强培养人们参与政治活动的思想觉悟和道德规范为主。在高校思想政治教育课程中引入现实政治过程，将思想政治教育与现实政治的活动和生活相结合，使高校思想政治课更加有效地满足大学生的需求发挥作用。
三、基于现实政治时代背景下开展高校思想政治课出路思考
（一）高校思想政治课面临的问题
目前，我国高校思想政治课仍面临着很多问题，主要包括：1.学校对思想政治课缺乏重视。在高校普遍存在着对思想政治课缺乏重视，大学生往往只是为了获得学分，对上课采取消极态度，而由于师资力量的不足，学校往往采用非专业老师进行授课。2.思想政治课教师综合素质良莠不齐。由于对思想政治课的不重视，再加上具有专业水准的教师稀缺，很多教师缺乏责任心，授课过程得过且过，只在乎完成，不在乎质量。3.理论与实践不相连。大部分教师只会照本宣科，或是按照书上已经过时了的例子，没能和现实政治的实践相连接进行讲解。除了以上问题外，高校思想政治课还面临着诸如社会环境的影响、功利主义的影响等学校外部因素导致问题。
（二）结合现实政治，转换高校思想政治课教学范式
当前，国家意识形态的多元化发展带给高校思想政治课极大的挑战。在现实政治的时代背景下，以实现国家利益为最根本的利益的前提下，审时度势，主动根据政治的实际情况转换教学范式，才是高校思想政治教育课程发展的出路之一。
高校思想政治课程随着时代的发展，教学范式也在随之从片面、守旧向全面、民主、创新不断完善，使思想政治教育课取得实质性突破，激发高校思想政治课的生机和活力。如何结合现实政治，转换高校思想政治课教学范式，主要表现在：转换教学状态。传统高校思想政治教育课是以封闭的文本教育范式为主，而现代高校思想政治教育课是以人本教育范式为主，已开放的形式面向社会、世界，积极吸收现实政治中得有利因素，以递进式的方式发展，提高大学生的政治素质和主体性。
（三）利用互联网上的现实政治开拓高校思想政治新途径
世界的全球化的带来信息的全球化，全球各地的政治事实通过互联网向世界传播。大学生作为信息快速的吸收者和接受者，在各种政治信息的洗礼下，大学生思维方式得到了拓宽，同时思维能力也得到提升。思维模式由单一性向多样性转变，使得大学生更加便捷的通过互联网吸取有效政治信息的同时，也为高校思想教育课程的开展提供了又一出路。主要表现在：第一，高校思想政治课程可借助于互联网络，借鉴国内外高校思想政治课程的开展模式，以丰富高校思想政治课程。第二，高校思想政治课程可利用互联网将思想政治的相关政治知识融入到互联网络中，与学生共同探讨国内外政治事实，对比以往事实发展情况，提升自己的政治和思想觉悟。（作者单位：成都理工大学政治学院）
参考文献：
目前高校思想政治课设置四门课程《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》。
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两次历史飞跃和两大理论成果。帮助学生系统掌握思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理及其对当代中国发展的重大意义，正确认识中国特色社会主义建设的发展规律，认识党的民族政策和宗教政策，把握新世纪新阶段各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的民族工作主题，形成科学的世界观、人生观和价值观，树立正确的民族观、宗教观和祖国观，坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强在党的领导下全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化进程的自觉性和坚定性。
《马克思主义基本原理概论》旨在帮助学生学习和理解马克思主义的基本原理，从整体上把握马克思主义，并学会运用马克思主义的基本原理认识和分析现实问题。主要内容包括：马克思主义基本原理是关于无产阶级和人类解放的科学，物质世界的本质及其发展，认识世界和改造世界，社会结构，社会发展规律与历史主体，资本主义的形成及其本质，资本主义的发展进程，社会主义制度的建立及其发展，共产主义是人类最崇高的社会理想等。
《思想道德修养与法律基础》是一门以马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的一门必修课程。通过本课程的教学，帮助学生逐步形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，树立体现中华民族道德传统和时代精神的价值标准和行为规范，注重从自己做起，从小事做起，努力把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
《中国近现代史纲要》是高等学校必修的思想政治课，是对大学生进行思想政治教育的重要内容；是为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），按照、教育部2005[教社政]5号和2005[教社政]9号文《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》所开设的。《中国近现代史纲要》课程，是高校思想政治课中的一门重要课程，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放和实现国家繁荣富强、人民共同富裕的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。
二、高校辅导员担任思想政治课教师的实践思考
教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员角色职能进行了界定，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和管理人员双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生思想教育者、学习引导者和事务管理者，在学生成长成才方面发挥重要作用。而我国高校所开设的思想政治课承担着对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育的使命，其目标是培养社会主义事业合格的建设者和接班人。所以，高校辅导员担任思想政治课的教学任务，是有其积极意义的。
高校辅导员从事学生管理工作，在学生的日常生活中，不论是学习上，还是在课外，都有着亲密的接触。高校辅导员担负着对大学生进行思想政治教育的任务，自己的一言一行都在时刻的影响着学生。在与学生的接触当中，高校辅导员也对学生的情况，包括性格、思想、能力、家庭背景等有所了解。在这样的情况下，高校辅导员承担思想政治课的教学任务，利用课堂教学的渠道，对大学生进行思想政治教育，是极其有效和便捷的方式。因为师生之间经过长期的交往，十分熟悉，课堂教学氛围也必定比较融洽，思想政治课的内容虽然相对严谨刻板，学生接受起来也比较容易。
随着我国高等教育事业的不断发展，师资力量也在不断的提升。高校辅导员的素质和层次也在不断提高，绝大部分都是具有硕士研究生的高学历人才。高校辅导员虽然因为工作分工不同，没有进入专业教师的行列，但并不代表这部分高校辅导员他们的学识和水平就比专业教师低一个档次。而且，很多高校辅导员本身的专业背景就符合思想政治课教师的教学要求，如政治学、历史学、哲学、法学等。从这一点来说，高校辅导员担任思想政治课教学，一方面不耽误甚至促进了高校辅导员自身的专业发展，另一方面也体现了对人才的合理利用。
在我高高校目前的现行体制下，高校辅导员的头上虽然顶着“高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和管理人员双重身份”这样的荣誉光环，但是在实际的现实工作中，辅导员非常的辛苦，承受着巨大的压力，真实的演绎着“5+2”、“白加黑”这样的情节。且很多高校对于辅导员的未来发展没有具体明确的思路和切实可行的操作方法，这就导致了辅导员自身发展的不稳定性，容易产生职业倦怠，不利于学生管理工作的稳定和健康发展。高校辅导员承担思想政治课的教学工作，一方面进行思想政治教育工作，另一方面也拓宽了辅导员的发展渠道，有利于学生管理工作的长远发展。
尽管高校辅导员参与思想政治课教学，有许多益处，但也有一些需要解决的问题：
尽管在担任思想政治课教学任务的部分高校辅导员中，具有适合教学内容的专业背景，在讲授时能够做到很好的把握，但是也有部分的高校辅导员，因为工作岗位分配的问题，没有到所学专业对口的系部负责辅导员工作，其专业背景也不符合思想政治课的教学要求。这部分高校辅导员担任思想政治课的教学，自身基础薄弱，对思想政治教育的课堂教学的把握更多的是来自于自身在高校上学时所接受的思想政治n教育，在这样的情况下，对学生进行思想政治课的教学，教学效果是否能够达到教学的要求，确实是需要值得探讨了的问题。
前文所述，高校辅导员在目前现实的工作情况下，不仅仅是负担学生管理工作，往往还负担着许多的其他各种各样的行政工作。思想政治课的教学任务，则不仅仅是要求讲授，还要力争讲好，争取让学生在听课之后能够真正受到思想政治教育，而不是左耳朵进右耳朵出。为了达到这个目的，任课教师必然要提高自己的教学质量，开展各项教学研究活动。但在高校辅导员日常工作非常繁重的情况下，是没有过多的精力来开展各项教学研究活动，在此基础上要提高教学质量，是比较困难的。
对于高校辅导员参与思想政治课教学所出现的一些问题，可采取一些措施加以解决：
对高校辅导员进行培训辅导。高校辅导员在日常的实际工作中，在学生思想政治教育方面，实践的经验非常的丰富，但在思想政治课教学中理论基础薄弱，高校可对其加以培训辅导，以提高其理论素养，提升其教学水平。
减轻高校辅导员的负担，目前高校辅导员承担的工作较重，思想政治教育只占其中的一小部分，大量的非思想政治教育工作挤占了辅导员的工作时间，这就使高校辅导员在实际工作中逐渐偏离了思想政治教育工作者的主题，逐渐沦为一个实际工作层面的行政人员。高校应该在辅导员的工作任务和工作职责方面建立明确的制度保障，使得辅导员能够有足够的时间与精力，把思想政治教育工作做好。
提高高校辅导员的地位。在目前高校的体制下，高校辅导员的地位不高，收入也不高，在职称评定、职位晋升、岗位转变等方面，有很多限制，在政策层面上，相对于专业教师，受关注度也较少，发展前景也很不明朗。高校应转变政策，提高辅导员待遇，提升辅导员的发展空间，解决辅导员的后顾之忧，使其能更好的投入于大学生的思想政治教育工作中去。
三、高校辅导员参与思想政治课教学的制度保障
作为高校思想政治教育工作中坚力量的高校辅导员参与思想政治课教学是加强辅导员队伍建设、解决思想政治课模式单一且枯燥教条的可行途径之一，必须整合资源，科学设计，积极探索适合实际的模式，构建高校辅导员参与思想政治课教学的制度体系，真正加强和改进高校思想政治教育工作。
1.树立全面的思想政治教育观念，确立思想政治课在人才培养体系中的重要地位，明确高校辅导员参与思想政治课教学的作用。当前，高校思想政治课普遍面临学生多老师少的情况，思想政治课大多采取大班制的教学模式，授课教师必须面向不同院系、不同专业的学生。高校思政部作为承担全校思想政治课教学任务的部门，与其他部门没有隶属关系，难以单独推动高校辅导员参与思想政治课教学，必须与教务处、学生工作部、高校辅导员所在系部等部门构建合作伙伴关系，共同推动高校辅导员参与思想政治课教学。在学校层面，把高校辅导员参与思想政治课教学工作纳入管辖范围，作为高校思想政治工作中的一项重点，要纳入议事日程和年度工作计划，统筹安排，抓好落实。
2.在学校层面成立相关工作领导小组，把相关职能部门和各辅导员所在系部负责人作为成员，参与组织协调。在进一步明确学生工作部、教务处、思政部及其他院系的职责的基础上，统筹管理思想政治课教学和学生工作，保障高校辅导员与思想政治课专业教师的互动合作，加强高校辅导员与思想政治课教师之间的协作与配合，建立有效的组织管理和沟通协调制度，统筹协调，发挥高校辅导员承担思政课教学的优势和特长。这样一定能够形成思想政治课教育的合力，形成常态性的沟通机制，在学科队伍建设、教学内容设计、教学绩效考核与学生日常管理等方面进行统筹安排与协调。
3.完善各项考核评价和激励约束制度。要建立高校辅导员参与思想政治课教学的准入制度，确保师资队伍的质量，制定高校辅导员在思想政治课教学中的行为规范，并建立平常检查和年终考核相结合的评价机制。对于高校辅导员开展的思想政治课教学经考核合格的，应该及时给予课时津贴，并在职称评定、教育培训、职务晋升等方面给予优待，以鼓励高校辅导员潜心研究、积极参与思想政治课教学，全面提升高校思想政治工作的实效性。
四、结语
高校辅导员，作为大学生日常管理和思想教育的承担者，在高校思想政治教育工作中扮演着重要的角色。高校辅导员承担思想政治课教学，有利于思想政治课的理论联系实际，也有利于学生在实践中接受思想政治教育，必将有助于学生的进一步发展和思想政治课教学的进一步完善。
参考文献：
[1]罗玉玲.浅析高校辅导员担任思修课程教学之利弊[J].文教资料，2011（35）.
[2]曹召胜.高校辅导员参与思想政治课实践教学的制度保障[J].大学教育，2015（3）.
[3]王洪刚.高校辅导员参与思想政治理论教学活动机制探讨[J].淮北师范大学学校（哲学社会科学版），2015（3）.
关键词：慕课；思想政治；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0152-02
“慕课”教学模式由于其独特的教学优势，已经引起了我国教育领域的广泛关注。在高校教育中，我国高校学生的其中一项必修课程，便是思想政治理论课，该课程是学生对马克思理论进行系统学习和思想政治素质提高的主要渠道。在高校中进行思想政治理论课教学的过程中，慕课的出现实现了其理论课教学的针对性和时效性，在进行理论课教学的过程中需要切合学生的发展需要，在传统的教学基础上，将“慕课”引入其中，可以更好地提高教学质量和效率。本文中，笔者将就高校思想政治理论课慕课这一话题，展开详细的研究和讨论。
一、“慕课”教学模式较之于传统课堂教学的优势
施行“慕课”教学的时候，没有实际意义的班级编制，只需要通过网络注册过后，便可以接受到开放式的大规模网络课程；接着网络的普遍性优势，一门课程在进行时，在线学习的学生可能会有数万人或数十万人。这种教学模式与传统的课堂教学中教师独角戏式的教课最明显的优势有以下两点：
1.学习者的主体地位更为突出。“慕课”这种形式的教学模式能够受到不同国家和地区学习者的喜欢和欢迎的主要原因是，其教学理念是以学习者为主体进行设计和运行的。从而使得学生不再是单向获取课程知识，教师与学生之间也不再是固定的角色了，可以实现互为师生。由学生自主选择学习内容，针对自主选择的学习内容来制定考试内容；课程的信息量较为精简，以知识点为章节进行学习，利于复习。在“慕课”教学模式中对启发式教学理念较为重视，教师扮演者导师的角色，以小组讨论替代大班授课，从而使得师生之间的地位能够平等。
2.对学习的时空界限实现了突破。在传统的课堂教学中，校园、课堂、学生和老师甚至是教学内容以及教学方式都是比较固定的，而“慕课”则不一样，其利用互联网将学习的大环境做了新的拓展。因为“慕课”教学模式的特殊性与开放性，在学习过程中学生可以自由选择学习场所、学习方式以及学习内容；“慕课”教学模式在教学过程、教学内容以及交流问题等方面都比传统的课堂教学更加多元化且更加具有开放性。
二、“慕课”与精品课程的区别
众所周知，精品课程是高校教学改革中的一项重要重要部分，其本意是希望建设一种集专业师资团队、一流的教学内容和教材以及先进的教学方法为一体的示范性课程。现阶段，我国部分高校已经建立了不同级别的思想政治理论课的精品课程。而“慕课”相比较于精品课程，可以从微观和宏观两个视角进行分析。
1.微观角度。在实际应用过程中，“重申报、轻建设”是在精品课程中经常出现的现象，在这一点上不论是技术含量还是创新程度“慕课”都有着绝对的优势。“慕课”教学模式绝不仅仅是优秀课程资源的共享，它还包括互联网与教学技术的融合创新。“慕课”的优势在于它可以将视频教学，分化为若干微课程，并且在为课程中设置学习问题，类似于闯关游戏，只有完成问题，才可以继续下个微课程的学习，如此一来，学生学习过程中走神的现象就会减少很多，学生在学习的过程中，如果遇到难题或是疑惑，可以实现在线提问并可以及时得到在线解答，从技术上改变了高校教学的传统课堂教学模式。“慕课”教学相比较于精品课程在一定程度上更精细更加有趣味，令人耳目一新。
2.宏观角度。精品课程从宏观角度来看，其本质就是静态的教学资源库，精品课程的提供和建设者不会进行教学组织，只是将各种课程资源展示出来。而“慕课”则不仅仅是将课程资源进行制作和展示，更是通过网络使得教学过程实现全程参与。在“慕课”的平台上，学生的学习、作业、学习进度评估、考试甚至是证书获得等都包括在内，所以“慕课”实现了完整的学生学习的动态过程。简而言之，精品课程仅仅是利用网络将教师的教学视频展现出来，而“慕课”则不仅仅如此，更是实现了教师与学生的良好互动，是一个完整的教学过程。
对于学生来说，精品课程仅仅是一项教学视频的展示，而“慕课”则是以适合学生学习为原则，以个性化学习、互动化学习以及在线反馈等方式，最终使得课程更加生动，更加容易被学生所接受、参与和互动，这便是较之于精品课程来说，“慕课”更加为学生欢迎的因素之一。
三、高校思想政治理论课中“慕课”的运用方案
在上文中，重点分析了“慕课”教学模式相比较于传统课堂教学的优势，和“慕课”与精品课程的区别，这其中不难看出相比较于传统课堂教学和精品课程“慕课”是具有非常大的优势，也就是说，“慕课”教学模式的有效开展和运用可以很大限度地提高思想政治理论课的教学质量，为了更好地实现“慕课”在高校思想政治理论课中的运用，笔者结合自身的工作经验和相关知识，提出了以下几项方案。
首先，在高校思想政治理论课的教学中实现“慕课”的实际运用，是非常复杂且宏大的任务，实现这一目标，不可缺少的是高校所有相关部门的紧密配合和齐心协力。高校中的各部门领导也需要对“慕课”在思想政治理论课上的运用工程引起高度重视，将这项宏大工程的航向把好，将传播正能量、弘扬主旋律的思想坚持下来，并对其课程进行设计、规划和实施，以及对工作全过程进行管控，为开展“慕课”运用工作开辟前进道路并营造良好氛围。
其次，教师需要将教学理念进行转变，不能墨守成规，努力将综合能力和综合素质实现提高。高校思想政治理论课慕课的基础实力在于教师坚定的教学理念、厚实的教学功底、国际化的开阔视野以及娴熟的网络技术，加上不断创新改革的教学方法等因素的集合，与此同时，这也是提高教学水平、打造优秀师资队伍的必要条件。应该努力将好的形式和好的方法进行探索并实现“慕课”与思想政治理论课的有机结合，从而提高这本课程对学生的说服力和影响力。除此之外，相关部门还需要将高校实际进行有效结合，统筹规划，对其相关教师进行培训并定期对其进行考核。利用多种不同方式对教师进行培养，实现将思想政治综合素质较高的专业的教师团队打造出来，进一步实现“慕课”在思想政治理论课的高效运用。
最后，结合课程的具体内容而言，需要实现“慕课”本土化，从而使得思想政治理论课可以真正意义上成为学生所喜欢和接受的终生受益的难忘课程。具体而言，第一点，高校相关教师需要对政治理论教材中的知识点进行概括梳理并进行高效提炼，将知识点之间的连接点进行梳理，并对其中的脉络进行精准把握，将慕课资源进行合理利用，明确在高校政治理论课中慕课的运用范围和适用程度，将重点突出全面覆盖的慕课构建出来，为学生提供具有个性化的更加广泛的理论课教学。第二点，实现“慕课”与理论课课堂的融合，实现更为高效、更为灵活的教学模式。教师可以利用慕课视频、小组讨论、测验考试等手段实现多元化课堂，从而增强教学的趣味性以及丰富性，使得学生在学习的过程中体会课堂的乐趣，并进一步实现对学生主动思考和分析能力的激发。第三点，高校的相关教师需要将可以及时与学生进行交流的慕课平台搭建起来，并利用该平台，学生可以将学习过程中遇到的难题和疑惑向老师进行提问，教师对此进行实时解答，有效促进教学质量和效率，学生也可以利用该平台提出该教学模式的建议和意见，由相关教师对此进行整理和归纳总结，并结合高校的教学实际，对高校思想政治理论课慕课进行进一步开发和设计，尽可能符合学生的学习需求，进而实现高校思想政治理论课慕课教学效果的提高。
总结：
综上所述，“慕课”教学模式较之于传统课堂教学是具有很大优势的，与精品课堂也存在着很大的差别，为了更好地将“慕课”的优势融入到高校思想政治理论课的教学中，笔者在本文中也提出了相应的运用方案，另外笔者也希望本文可以在高校思想政治理论课慕课实践与反思这题话题的研究中起到些许的参考价值。
参考文献：
[1]陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].思想理论教育，2014，（04）：70-73.
[2]胡雨.“慕课”在高校思想政治理论课中的实践与创新[J].宜宾学院学报，2015，（08）：120-125.
[3]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[A]//教育部人文社科百所重点研究基地清华大学高校德育研究中心，清华大学马克思主义学院，海南省中国特色社会主义理论体系研究中心，海南师范大学马克思主义学院.社会主义主流意识形态与当今中国社会思潮[C].教育部人文社科百所重点研究基地清华大学高校德育研究中心，清华大学马克思主义学院，海南省中国特色社会主义理论体系研究中心，海南师范大学马克思主义学院，2013：7.
