0 引言
所谓金融信息化，可以广泛的理解为：在金融领域内广泛应用智能创新的现代信息技术，改变实务物理性空间的金融活动构架，变革为虚拟信息性空间构架，通过金融电子化技术系统提供便捷快速的金融服务与金融信息服务的创新过程。金融信息化是交叉的学科，使计算机领域和金融领域相结合，培养现代金融领域的实用、复合、技术性的信息化精英人才。学生不仅要掌握相关的计算机技术，还要对金融领域的相关专业知识有相当的储备。因此，设计金融信息化专业的课程将是研究解决的问题。如何通过成果为本的教学改革将是本课程体系建设研究的重点内容。
1 基于成果为本的教学改革探讨
技术性应用型本科院校是培养理论知识够用和实践能力较强，服务于地方经济建设的综合型一线人才的一种教育类型，这种教育类型具有高等教育的基本特征，更具有较强的应用性、综合性、职业性和适应性，因此，构建技术性应用型本科专业课程体系的过程和方法应有别与研究型本科高等教育和职业教育构建的构建方法和过程。首先，技术应用型本科院校设立的课程体系、途径和方法与研究型本科高等教育、中等职业教育区别比较明显。技术应用型本科院校以培养服务于地方经济建设的综合型一线人才为目的，学生有够用的理论知识和较强的实践能力，具有明显的针对性、职业性。而职业教育和研究型本科高等教育无视学生的理论知识需求和学生的文化基础，无法调动学生主动学习的兴趣。以成果为本的专业课程体系构建，是紧密与企业岗位需求和学生基础需求相结合，确定岗位技能的预期目标、学生学习的预期成果，确定专业课程体系，将课程体系中的课程确定学习成果形式，最后制定学习成果的学习活动和教学内容。这使得课程既能够紧密与实际相结合，又明确教学与课程目标之间的差距，逐渐满足企业用人需求，具有较强的针对性和科学性，是技术性应用型本科专业课程体系构建比较理想的过程和方法。
其次，在成果为本课程体系设计的思路上，一方面需要掌握企业对学生的基本知识、职业能力的需求，另一方面要了解学生职业基础知识、职业基础能力情况，两者相结合，确定学生的能力、态度、知识和理念等方面的需求，以此向教育规律进行转化，设计专业的预期成果，根据预期的学习成果构建专业课程体系。
2 以成果为本课程体系设计的基本思路
通过对招聘网站中职业岗位描述分析和职业能力描述分析和专业实地调研，了解用人单位对员工的基本知识、基本理论、专业技能、团队合作等方面的能力需求，通过学生基础知识和学习能力状况的调查，掌握学生专业基础知识、基础理论、职业基础能力目前状况，最后将企业岗位需求和学生基本情况进行比较分析，确定学生在知识、能力、素质、态度和理念等方面的学习需求，并以此为依据按照教育规律向培养方案和教学过程进行转化，设计专业和课程教学的预期学习成果，最后形成以专业预期学习成果为本的专业课程体系。
3 以成果为本的课程体系构建遵循的程序和方法
3.1 企业调研
技术性应用型本科教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的高等教育，构建技术性应用型本科教育专业课程体系需要进行较为深度的专业调研、岗位需求分析、职业技能分析。构建以预期学习成果为本的课程体系除了需要对企业人才专业和技能进行充分调研外，还需要对学生基础状况进行调研，并进行两个方面的分析和对比。因为，以预期学习成果为本的教学体系是以就业为导向，以能力为本的高等教育模式。首先，进行企业人才需求的调研，包括行业背景调研、行业人才需求调研、行业企业调研、行业岗位调研、岗位技能调研等。其次进行学生基础状况进行调研，包括学生基础知识调研、学习能力的调研、学习兴趣调研、专业基本知识要求调研、职业基础技能要求调研、职业经历要求调研。通过两个方面的调研，可以较为确定的分析出以预期学习成果为本的教学体系雏形，进而为课程体系构建服务。
3.2 职业能力需求分析
根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。
根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。
3.3 学生学习需求分析
将岗位职业能力需求分析的频次表和基本情况调查表进行对比，分析学生在专业知识、相关能力(学习能力、专业技术能力、团队合作能力等)和态度三方面的学习要求，作为专业人才培养方案课程体系构建的依据。
4 创建成果为本金融信息化专业知识技能矩阵
金融信息化专业培养的人才应兼备计算机技术知识与现代银行业务知识、现代数理工具和信息技术工具，并掌握金融信息系统的分析、设计、实现、测试与维护的相关理论、方法和技能，了解银行核心业务处理过程、银行产品的运作流程，清楚掌握金融信息化维护管理流程，熟悉软件开发周期和软件工程等相关知识，具有一定的创新创业意识及解决问题的能力，能在金融应用软件开发商、金融信息系统提供商以及银行、证券、保险等各类金融机构的IT部门从事金融信息化系统分析、设计、实现、测试和维护方面的研发和管理能力的应用型、复合型金融信息化专业人才。根据金融信息化专业特点将成果为本的教育理念应用到课程设计中，进而提高教学效果。课程设置的思路为：根据金融信息化相关岗位需求确定专业技能目标;将技能目标，转换为学习目标;根据学习目标列出可考核的课程体系;再将课程体系中的课程根据职业岗位需求确定学习成果形式;根据学习成果设计教学活动方式和教学内容，并制定考核评价体系，经考核明确教学与课程目标之间的差距，为后续教学提供参考，使目标课程与实施教学过程形成了良性的闭环。
5 总结
以预期成果为本的方法构建课程体系即为根据企业相关岗位职责的需求与课程能力培养有机结合的方法，课程群有针对性的完成不同的预期学习成果，课程与相关企业岗位职责的需求紧密联系，全部课程完成金融信息化专业人才的专业需求，并对应不同岗位群的知识要求、能力要求、素质要求，使课程设置企业岗位职位需求有机结合，实现毕业到就业的良好过渡，体现技术性应用型教育的优点;这种课程体系的构建方法使学生对各门课程的学习成果一目了然，而且对学生了解学习完全部课程后自己所获得的学习成果也是了然于胸，能够最大程度地调动学生主动性和积极性;基于成果为本的课程体系构建是经过有效的企业调研和学生情况调研而设置的课程设置方法，从而可以有效避免对专业知识重复学习和对专业技能的重复训练，使课程的设置和教学方法适用更具针对性。
1 会计专业课程体系改革思路
以成果为导向，就是指通过各种手段和途径，经过不懈的努力，完成某种事情或达到某种成功，得到一个比较好的成果。运用到会计专业，就是要一个数据结果，不管是好或者不好，都需要有理有据的算出一个成果，代表着利益的数字，一般都会与企业的成本挂钩，以此来衡量企业的盈利与否。以成果为导向的会计课程体系，多半运用的是经济学算法来解决问题，主要是培养学生的运算思维和处理事情的能力，要求学生要有敏锐的观察力和灵敏的判断力，能找出事物之间的共同点和连接点，通过层层的数据筛选和结果处理，在经过多方的查证，得到一个满意的成果。在新时期的发展要求下，会计专业要以培养人才为己任，以成果为前提，以锻炼学生职业能力为目标，拓展会计教学的新领域。
2 教育培养目标对课程的要求
2.1 课程目标的定向性和特殊性
教学课程目标必须与培养目标相一致，根据培养目标确定课程目标，这就要求教育课程要能满足特定职业和学生个体发展两方面的需要，具有职业领域的定向性和学生个体发展的特殊性。
2.2 课程内容的应用性和基础性
职业教育的终极目标是就业，大部分中职毕业生在毕业后直接进入工作岗位，因此，中职课程的内容必须符合企业的需求，具备应用性。同时由于教育对象（初中学历或同等学历人群）的特殊性，教学还肩负着素质教育的重任，因此，课程的内容还应当具有基础性。表现在：第一，使学生树立正确的价值观和人生观的文化基础；第二，升入高职需要的理论基础；第三，使学生树立终身学习的观念，培养其继续学习的能力。
2.3 课程实施的灵活性和系统性
职业教育的课程实施要紧跟市场，以需求为导向，灵活运用宏观统筹、合理布局、结构平衡、整体优化的策略，形成长短互补、宽窄相宜、体现专业集群和专业链优势的专业课程构架，着力构建包括课程计划、设置、实施、评价和修正在内的一整套系统工程。
3 以成果为导向的会计专业课程体系的构建思路与原则
3.1 会计专业课程体系的构建思路
以结果为导向，确定了会计教育培养的目标，学生和老师都要一次为目的，努力学习会计专业的相关知识，学会用经济学的角度思考问题，并可以将一切可变因素换算成数字运算，以此来控制生产的成本和程序的变化，实现企业的资本和利益的核算，锻炼专业的知识技能，以便于日后的实际工作，为学生的以后发展打好坚实的基础。集体的构件思路可以根据学校的自身情况来定，一般理论课的学习会花费一多半的教学时间，相关课程的学习也会花去比较多的精力，但是实践教学的话要根据师资力量来分配时间，多半的学校会组织学生到社会的企业公司进行实习，由公司的专职人员带领实际操作一段时间，以便学生熟悉会计工作的整个流程，期间需要用到所学的知识，对学生的课业水平也是一个考验。
3.2 会计专业课程体系的构建原则
在公共必修课和专业基础课课程框架设计上，以“必需”和“够用”为基本原则；在会计专业理论课的调整上，以“应用”和“适度”为必要原则；在专业实践课上，以“强化实务”为重要原则；实践教学学时数应不低于总学时的50%，并且要把重点放在构建“课堂实践环节+校内实训+校外实训”的实践教学体系上在教学内容的选择上，鉴于现有一些专业课程在内容上还存在着相互割据、重复等问题，应以实用为目的，对相关课程进行重组；另一方面，也应将会计专业课程体系与会计职业任职资格考试（如会计电算化考试、会计从业资格考试、会计专业技术资格考试）联系起来，把职业资格证书的标准融入到课程内容中来。
4 以成果为导向的会计专业课程的改革策略
4.1 构建会计专业课程体系
按照成果合理设置文化基础课、专业理论课、专业技能课、考试辅导课、针对就业成果课，学校要组织专门人员进行充分的市场调研，了解用人单位对会计人员的具体要求，分析岗位工作任务和职业能力需要，结合学生的认知水平和文化基础，从易到难、从具体到抽象设置专业课程；针对升学需要，学校要研究不同升学类型（包括对口升学、3+2升段、成人高考等）的考核内容和特点，编排不同内容的课程。
4.2 定位会计专业课程目标
定位会计专业目标，要以市场的需要为前提，当前企业招聘的方向是注重学生的个人能力，不仅是相关专业知识技能的掌握情况，还看实际应用的水平和个人的交际能力，仅仅靠成绩的优势想进入公司企业是十分困难的。所以，以成果为导向的课程目标是非常实际的，教学的目的就是要为社会培养优秀的人才，而社会需要的人才是综合性的、全能的、高素质的，这就要求学校在注重文化课教育的同时，还要注重能力的培养，不能一味的纸上谈兵而不付诸于行动，会养成学生眼高手低的坏习惯，长此以往，对学生的发展和学校的发展都不利。
4.3 有效组织课程实施
在课程实施阶段，教师在学生心中并不受到重视，许多学生对教师的态度也是不冷不热，对于教师提出的问题和建议也是不理不睬，致使许多教师失去了对教学的热情，降低了教学的效果，学生和教师都受到了不利的影响。想要以成果为向导建设会计专业的学习，首先就要调动教师的积极性，活跃教师的教学氛围，然后根据课程的特点和教学难易的程度来安排课程的多少和上课时间，合理分配一下教学的资源和配置，最后很重要的一点就是要鼓舞教师的士气，转变教师的教学观念，以“成果”论英雄，促进教师之间的良性竞争。
4.4 采用多元化的评价方法
课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用，应根据课程的性质和目标，以尊重被评价对象为基本前提，遵循客观性、全面性、激励性的原则，开展教学工作。
4.4.1 构建评价体系。课程评价是一项系统工程，完整的评价系统应当包括评价目标系统、评价指标系统、评价标准系统、整个评价系统的设计应当体现以下特点：科学性与方向性相结合，统一性与个别性相结合，客观性与社会性相结合。
4.4.2 组织评价内容。课程评价内容应当包括课程目标和计划的评价，课程准备和投入的评价，课程实施过程和效果评价。
4.4.3 选择评价方法。课程评价方法是实施评价的重要保证，立足学校教学目标，结合课程特点，确定评价方法如采用个人内差异评价法，定量和定性相结合等多样化的评价法。
关键词：成果导向；建设；会计专业；课程体系
受传统学科体系和学制的束缚，会计专业的课程设置仍然侧重知识的传授，而非职业能力的培养；课程具有普遍性，内容陈旧落后，难以适应用人单位及学生个性发展的需求；学生的岗位适应能力差，难以将在学校所学的知识转化为工作成果，导致学生缺乏就业竞争力，影响人才培养目标的实现。因此，探索以成果为导向建设会计专业的课程开发模式，对整个会计专业的人才培养具有重大意义。
1 会计专业课程体系改革思路
以成果为导向，就是指通过各种手段和途径，经过不懈的努力，完成某种事情或达到某种成功，得到一个比较好的成果。运用到会计专业，就是要一个数据结果，不管是好或者不好，都需要有理有据的算出一个成果，代表着利益的数字，一般都会与企业的成本挂钩，以此来衡量企业的盈利与否。以成果为导向的会计课程体系，多半运用的是经济学算法来解决问题，主要是培养学生的运算思维和处理事情的能力，要求学生要有敏锐的观察力和灵敏的判断力，能找出事物之间的共同点和连接点，通过层层的数据筛选和结果处理，在经过多方的查证，得到一个满意的成果。在新时期的发展要求下，会计专业要以培养人才为己任，以成果为前提，以锻炼学生职业能力为目标，拓展会计教学的新领域。
2 教育培养目标对课程的要求
2.1 课程目标的定向性和特殊性
教学课程目标必须与培养目标相一致，根据培养目标确定课程目标，这就要求教育课程要能满足特定职业和学生个体发展两方面的需要，具有职业领域的定向性和学生个体发展的特殊性。
2.2 课程内容的应用性和基础性
职业教育的终极目标是就业，大部分中职毕业生在毕业后直接进入工作岗位，因此，中职课程的内容必须符合企业的需求，具备应用性。同时由于教育对象（初中学历或同等学历人群）的特殊性，教学还肩负着素质教育的重任，因此，课程的内容还应当具有基础性。表现在：第一，使学生树立正确的价值观和人生观的文化基础；第二，升入高职需要的理论基础；第三，使学生树立终身学习的观念，培养其继续学习的能力。
2.3 课程实施的灵活性和系统性
职业教育的课程实施要紧跟市场，以需求为导向，灵活运用宏观统筹、合理布局、结构平衡、整体优化的策略，形成长短互补、宽窄相宜、体现专业集群和专业链优势的专业课程构架，着力构建包括课程计划、设置、实施、评价和修正在内的一整套系统工程。
3 以成果为导向的会计专业课程体系的构建思路与原则
3.1 会计专业课程体系的构建思路
以结果为导向，确定了会计教育培养的目标，学生和老师都要一次为目的，努力学习会计专业的相关知识，学会用经济学的角度思考问题，并可以将一切可变因素换算成数字运算，以此来控制生产的成本和程序的变化，实现企业的资本和利益的核算，锻炼专业的知识技能，以便于日后的实际工作，为学生的以后发展打好坚实的基础。集体的构件思路可以根据学校的自身情况来定，一般理论课的学习会花费一多半的教学时间，相关课程的学习也会花去比较多的精力，但是实践教学的话要根据师资力量来分配时间，多半的学校会组织学生到社会的企业公司进行实习，由公司的专职人员带领实际操作一段时间，以便学生熟悉会计工作的整个流程，期间需要用到所学的知识，对学生的课业水平也是一个考验。
3.2 会计专业课程体系的构建原则
在公共必修课和专业基础课课程框架设计上，以“必需”和“够用”为基本原则；在会计专业理论课的调整上，以“应用”和“适度”为必要原则；在专业实践课上，以“强化实务”为重要原则；实践教学学时数应不低于总学时的50%，并且要把重点放在构建“课堂实践环节+校内实训+校外实训”的实践教学体系上在教学内容的选择上，鉴于现有一些专业课程在内容上还存在着相互割据、重复等问题，应以实用为目的，对相关课程进行重组；另一方面，也应将会计专业课程体系与会计职业任职资格考试（如会计电算化考试、会计从业资格考试、会计专业技术资格考试）联系起来，把职业资格证书的标准融入到课程内容中来。
4 以成果为导向的会计专业课程的改革策略
4.1 构建会计专业课程体系
按照成果合理设置文化基础课、专业理论课、专业技能课、考试辅导课、针对就业成果课，学校要组织专门人员进行充分的市场调研，了解用人单位对会计人员的具体要求，分析岗位工作任务和职业能力需要，结合学生的认知水平和文化基础，从易到难、从具体到抽象设置专业课程；针对升学需要，学校要研究不同升学类型（包括对口升学、3+2升段、成人高考等）的考核内容和特点，编排不同内容的课程。
4.2 定位会计专业课程目标
定位会计专业目标，要以市场的需要为前提，当前企业招聘的方向是注重学生的个人能力，不仅是相关专业知识技能的掌握情况，还看实际应用的水平和个人的交际能力，仅仅靠成绩的优势想进入公司企业是十分困难的。所以，以成果为导向的课程目标是非常实际的，教学的目的就是要为社会培养优秀的人才，而社会需要的人才是综合性的、全能的、高素质的，这就要求学校在注重文化课教育的同时，还要注重能力的培养，不能一味的纸上谈兵而不付诸于行动，会养成学生眼高手低的坏习惯，长此以往，对学生的发展和学校的发展都不利。
4.3 有效组织课程实施
在课程实施阶段，教师在学生心中并不受到重视，许多学生对教师的态度也是不冷不热，对于教师提出的问题和建议也是不理不睬，致使许多教师失去了对教学的热情，降低了教学的效果，学生和教师都受到了不利的影响。想要以成果为向导建设会计专业的学习，首先就要调动教师的积极性，活跃教师的教学氛围，然后根据课程的特点和教学难易的程度来安排课程的多少和上课时间，合理分配一下教学的资源和配置，最后很重要的一点就是要鼓舞教师的士气，转变教师的教学观念，以“成果”论英雄，促进教师之间的良性竞争。
4.4 采用多元化的评价方法
课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用，应根据课程的性质和目标，以尊重被评价对象为基本前提，遵循客观性、全面性、激励性的原则，开展教学工作。
4.4.1 构建评价体系。课程评价是一项系统工程，完整的评价系统应当包括评价目标系统、评价指标系统、评价标准系统、整个评价系统的设计应当体现以下特点：科学性与方向性相结合，统一性与个别性相结合，客观性与社会性相结合。
4.4.2 组织评价内容。课程评价内容应当包括课程目标和计划的评价，课程准备和投入的评价，课程实施过程和效果评价。
4.4.3 选择评价方法。课程评价方法是实施评价的重要保证，立足学校教学目标，结合课程特点，确定评价方法如采用个人内差异评价法，定量和定性相结合等多样化的评价法。
结束语
以成果为导向的会计课程设置，改变了学生被动学习的状况，形成主动学习的氛围，激发学生自主学习的积极性，促进其综合职业能力的培养和就业竞争力的提升，是我国会计专业教育课程改革的发展方向。
参考文献
[1]敬娜娜，廖晓莉.以就业为导向的中职会计专业课程体系的构建[J].教育时空，2014（21）.
[2]杨玉婷.试论以需求为导向的中职学校课程建设[J].河南科技学院学报，2013（8）.
关键词：教学质量；课程建设；质量保证体系；运行机制
有关高校教学质量保证体系的研究和探索一直是学术界关注的热点。由于教学质量的保证既涉及教师和学生、培养方案、教学管理制度、教学条件、教学评价标准等要素，又涉及教学实施、质量监控、评价反馈等过程，已有研究成果多从要素或过程角度构建系统[1，2]，或偏重要素建设，或偏重监控、评价等过程。但研究成果缺乏可操作性，实践效果不理想。本文从人才培养的基本单元“课程”出发，在分析课程对教学质量保证的重要意义基础上，围绕课程建设构建教学质量保证体系。
一、基于课程的高校教学质量保证体系的构建
人才培养计划是高校人才培养的纲领。课程是培养计划的基本组成单元，只有保证每一门课程的教学质量，才能保证高校的整体教学质量和最终实现人才培养目标。因此，课程是保证和提高教学质量的基础和核心环节，是教学质量链条的起点[3]，教学质量保证体系的构建应以课程建设为核心。国外特别是英国的高等教育质量保证就是围绕课程开展的[4，5]。
课程建设是指在人才培养目标指导下，结合课程体系设置和课程特点，通过合理配置与培养课程教学团队、合理设计和组织安排教学内容、选择或建设教材及相关资料、运用先进适用的教学方法和手段等一系列建设活动，提高课程教学效果和教学质量。
为保证课程建设顺利实施并取得良好的成效，围绕课程的教学质量保证体系还包括一系列政策、制度、监控评价和教学条件等保障支撑过程和要素。
首先，教师和学生是教学活动的主体，教学质量的好坏从根本上取决于教师的“教”和学生的“学”。为提高教师积极投身课程建设的积极性，提高学生学习的积极性，通过制订一系列方针政策和行之有效的制度对教学主体的行为进行激励约束，是保证教学质量的必要条件。
其次，课程教学的开展离不开一定的教学条件支撑。包括多媒体教室、教学设备、图书资料、实验条件、实践教学基地、网络教学条件等。
最后，为保证课程建设和教学效果，需要建立相应的监控评价系统。包括通过学生评教、教学督导组评教、用人单位对人才培养质量进行评价反馈等方式，对课程建设的质量、教学效果进行监控、评价和反馈，不断改进和提高课程教学质量。
通过以上分析，可以构建基于课程的教学质量保证体系，包括课程建设系统、监控评价系统、激励约束系统和教学条件保障系统，如图1所示。
图1 基于课程的教学质量保证体系框架
二、基于课程的教学质量保证体系运行机制
为保证基于课程的教学质量保证体系的有效运行，促进教学质量的持续提高，本文引入PDCA循环理念构建体系的运行机制。
教学质量保证体系以做好课程建设规划为起点，以课程教学质量为基本控制单元，通过教学过程实现课程建设的内容，在教学过程中加强质量监控和评价，并将监控评价结果反馈于课程建设规划，形成闭环，以促进教学质量的持续提高。而为保障教学过程的顺利进行，加强对教学工作各方的监督激励，必须辅以政策导向和制度监督激励机制以及相应的条件建设。
因此，教学质量保证体系运行机制要以“课程建设规划（Plan）－课程教学（Do）－监控评估（Check）－反馈处理（Action）”（PDCA）为主线，以政策导向、制度监督激励、教学条件建设为保障和支撑。如图2所示。
图2 基于课程的教学质量保证体系的运行机制
具体而言，教学质量保证体系的运行包括以下几个方面。
1．课程建设规划（Plan）。课程建设规划是课程建设的纲领，是对课程建设措施、课程目标、课程内容、教学方法与手段、教学团队、课程资源、课程考核等方面做出的全面规划。具体来讲，应根据专业人才培养目标确定课程的地位、作用和目标。根据课程目标和特点确定课程内容组织和结构安排，进而确定教学方法和手段、课程考核方式、教学团队、教学资源等方面的建设计划。
2．课程教学（Do）。课程教学是课程建设内容的实施过程，是教学质量形成的“第一现场”，也是影响人才培养质量的关键环节。教师应根据课程的特点，综合运用多种教学方法和手段，充分调动学生学习的积极性，营造与学生互动的课堂氛围，发挥学生的主体作用，保证课程建设的内容得以完美地实现。在教学过程中，教师应注意发现问题并及时改进课程建设内容或教学过程。
3．监控评估（Check）。进行教学质量监控评估是评价课程建设效果、不断提高教学质量的重要手段。教学质量监控评估可以通过课程建设领导小组听课、教学督导听课、检查、教学团队互评、学生评教等形式进行。监控评估的内容主要包括教师的“教”和学生的“学”两方面，还包括与课程建设相关的教学条件、教学管理制度等方面。如教学内容、方法手段、课堂组织、讲解、启发引导以及学生到课、听课情况及回答问题、完成作业、实训或实验的结果等，考查通过一系列教学活动能否实现课程教学目标。
一、园林专业系列课程建设与创新人才培养的实施方法
教学建设中通过教学研究法、实地调研法、资料集成法、比较分析法等有效方法的运用，解决全新教学理念的形成、全新课程体系与教学模式的构建、全新实践教学平台与教学体系的打造、全新立体化教材体系的建设、全新网络平台的建成、全新教学方式的实现、全新考评体系的建成等系列教学问题，具体实施方法如下。
(一）实行主干课程主讲教师负责制
主干课程主讲教师定期培训，主讲教师利用参加学术会议，参观示范教学基地，参加教学培训活动，从教师主体出发进行教学环节建设与改革，逐步形成教学理念的设计与创新；主讲教师负责组织不断更新教学内容，研讨创建多层次课程体系，在此基础上建设课程教学新模式，并逐步将主干课程建设成省级校级精品课程。
(二）发挥实验中心教学辅助作用，为各层次课程体系建设统一实践教学平台
园林专业实践性强，课程建设中注重实践教学的配合，依托东北农业大学植物生产类部级实验教学示范中心，为主干课程开设教学实习课程，强化课程实习和教学参观实习环节，突出专业实习的力度，建成校内外教学实习基地，注重培养学生实践能力。
(三）申报和编写规划教材，制作主干课程教学多媒体课件
所有主干课程主讲教师参加编写国家规划教材，建设课程配套实验和实习教材，并制作教学多媒体课件，系统编着具有鲜明地域特色的专业理论和实践教材，实现主干课程配套化和一体化教材体系在教学中应用。
(四）合作建设主干课程教学网络平台
主干课程的主讲教师完成课程全程教学录像，并以此为主体，依托学校教学资源网，构建专业网络学习与交流平台，实现专业教学资源共享和学生网上自主学习。
(五）以课程多媒体课件为媒介，开展课程多种教学方式的改革与尝试
实现主干课程以多媒体教学为主，现场观摩、实地参观、课堂研讨、案例分析、专题演讲等多种灵活教学方式配合的教学形式，充分挖掘和激发80后、90后学生对获取知识的渴求和专业创新潜力。
(六）开发主干课程试题库，建立新型考评体系
利用东北农业大学自主研发的试题库自动组卷系统，为主干课程建立了试题库系统，实现考试自动组卷，建成主干课程新型考评体系，使课程考试自动化、可控化、规模化、公平公正化。
(七）实施专业导师四年负责制
专业建设中从学生入学开始即为其配备学习导师，由专业教师出任并负责指导其选课、选择专业方向、开展实验室开放与科技创新及毕业论文等科研项目，形成以导师负责制为主线、以科研拓展为辅助和教学互动为载体的科学人才培养体系。
二、园林专业系列课程建设与创新人才培养取得的成果
(一）形成以创新教学为前提的全新教学理念
专业建设的研究成果，使园林专业由传统教学向现代教学转化，适应时展的需要，对专业人才培养由科研型、技术型人才向创新型、复合型人才转变，将人才创新培养作为园林专业教学的核心理念，指导和贯穿园林专业的所有教学环节H。
(二）构建全新的课程体系与教学模式
形成系列专业基础课程、专业课程、专业主干课程，形成以园林树木学、花卉学、园林植物育种学、园林生态学、园林绿地规划等课程为核心构成的6门专业主干课程体系，以草坪学、园林植物造景学、园林工程、园林植物组织培养等课程为主体构成的12门专业课程体系，以园林植物遗传学、园林艺术原理、园林史学、园林设计初步等课程为重点形成的18门专业基础课程体系，形成了园林专业宽泛基础课程、深化专业课程、精华主干课程的课程体系与格局；在此基础上，主干课程形成理论课教学+实验课教学+实习课教学的多层次复合教学模式，为创新人才培养奠定夯实教学基础。
(三）依托部级实验示范中心，打造全新的实践教学平台与教学体系，构建“232”实验实习教学模式
通过组织实施专业建设，园林专业实验中心从无到有，打造了全新实践教学中心，最大程度配合园林专业实践教学，使园林专业实践性强的教学特点得以发挥和强化，并建成校外实习基地4处，为学生提供专业实践的机会与空间，突出培养学生的实践创新能力；‘232”模式是指利用课内课外2处实验平台；通过验证性、综合性、创新性实验的3个基本实验教学环节；把实验实践教学与科研2个方面有机结合，以强化学生基本实践技能，为学生具备科研创新能力夯实基础5。
(四）建设主干课全新的立体化教材体系
专业建设中，6门主干课程均有本专业主讲教师主编的部级“十一五”规划教材，均配套建设了主干课程的实验教材、实习教材、多媒体教材，丰富教学层次，取得了良好的教学与人才培养效果。
(五）建成全新的主干课精品课程教学展示网络平台
主干课程的主讲教师完成课程教学录像，并以此为主体，依托学校教学资源网，构建专业网络学习与教学互动平台，实现教学资源共享和学生网上自主学习，便于师生将教学活动从课内延伸到课外，从校内拓展到校外，由传统的教学形式改变为具有网络创新性的教学形式，并逐步将主干课程建设成省级校级精品。
(六）实现主干课全新的多媒体教学方式
实现主干课程以多媒体教学为主，现场观摩、实地参观、课堂研讨、案例分析、专题演讲等多种灵活教学方式配合的教学形式，以教学方式现代、教学手段丰富的教学形式，充分挖掘和激发80后、90后学生对专业知识的渴求和专业创新潜力。
(七）建成主干课以试题库自动组卷为主体的全新的考评体系
利用东北农业大学自主研发的课程试题库组卷软件系统，开发主干课程试题库，建立新型考评体系，为每门主干课程建立试题库系统，实现考试自动组卷，建成主干课程新型考评体系，使课程考试自动化、可控化、规模化、公平公正化，全面系统考核学生对专业知识的掌握情况。
(八）为社会输送了高素质、创新型人才
教学改革与课程建设使学生专业理论基础宽泛，实践技能大幅提高，并通过实验室开放、科技创新项目的实践，培养学生专业创新意识，在人才培养质量和创新能力培养等方面取得了明显的教学成果，近5年专业学生中共有353人次参加110项大学生课外科研项目，551人次获学习优秀奖，180人次获学习进步奖，获得学习优秀奖和进步奖的人数占学生总人数的15.26%。；学生毕业就业情况良好，受到用人单位普遍好评，近年研究生报考率为86%，录取率为34.2%，学位授予率为98.6%，就业率亦达82%。
三、园林专业系列课程建设与创新人才培养的实践效果
自我国高等教育开展创新教育及创新人才培养以来，东北农业大学园林教学团队以创建园林专业创新课程体系及教学模式为突破口，整合园林专业教学环境与条件，尤其在课程建设及体系构建方面，进行多方面教学探索与实践&]。该系列成果主要针对东北农业大学园林专业同时也是黑龙江省园林专业教学目前普遍存在的主要问题，将优秀教学成果进行推广，并取得一定的应用成果；该研究成果的实施，将整体提升园林专业的教学水平和人才培养质量，对其他院校园林专业的教学建设具有一定的示范作用和借鉴意义。
(一）取得了园林专业建设标志性的创新成果
形成以创新教学为前提的全新教学理念；构建全新的课程体系与教学模式，形成系列专业基础课程、专业课程、专业主干课程体系与模块，形成理论课教学+实验课教学+实习课教学的教学模式，采取分别建设、递进建设、重点建设方式，达到专业基础课程宽泛，专业课程扎实，专业主干课程精品的教学效果；依托部级实验示范中心，打造全新的实践教学平台与教学体系和构建"232”实验实习教学模式；建设主干课全新的立体化教材体系，配套多媒体课件教材，理论、实验、实习课教材；建成全新的主干课精品课程教学展示网络平台，实现资源共享和学生网上自主学习；实现主干课全新的多媒体教学方式；建成主干课以试题库自动组卷为主体的全新考评体系。为园林行业和社会培养输送创新型人才。
(二）解决了园林专业迅速发展与课程建设相对滞后的矛盾
园林专业课程建设与人才培养的成果，分别从教学客体专业教师出发，在创新教学理念指导下，优化专业课程体系，创建新型课程体系与教学模式；从教学主体专业学生出发，为其构建稳定的实践教学体系与拓宽的自主学习网络平台，使专业教学活动自课内延伸至课外，从校内拓展至校外，由单一的传统的教学形式改变为现代的多媒体和网络教学，实现专业课程体系由内容更新到体系优化再到模式转变，整体提升园林专业教学水平和人才培养质量。
(三）新型课程体系、教学体系及多门精品课程的教学示范与推广
教学建设从园林专业人才创新培养的基本理念出发，进行了课程体系多元化和立体化构建的探索和实践，该成果形成系列专业基础课程、专业课程、专业主干课程的教学体系，专业主干课程形成理论课教学+实验课教学+实习课教学的教学模式，在此基础上将主干课程建设成精品课程水平，对提高园林专业教学质量、实现人才培养目标有突出贡献，对其他院校园林专业的教学建设具有一定的示范作用和借鉴意义。
(四）主干课网络教学平台的多层面展示与交流
主干课程和精品课程创新网络平台的建成，对教学资源起到快速推进和广泛交流作用，向同类院校相关专业提供远程教学资源共享，便于师生将教学活动自课内延伸至课外，从校内拓展至校外，并适应新时代学生学习特点，由传统的教学形式提升到网络创新教学形式。
(五）多部规划教材及高水平课件的推广与应用
该成果的系列配套教材与课件均已在东北农业大学、其他多所院校园林专业教学中投入应用，经过多轮次教学实践与检验，取得了良好的教学效果，同时接受教学反馈并做多次修订，对多所高校园林专业系列课程的教学改革提供了有力的支持和帮助，在多所高校有着教学影响。
(六）促进了教学良性运行与专业学生受益
教学建设成果以人才创新培养为出发点，以优化专业课程体系作载体，对课程体系、教学内容和教学方法做层层深入改革与建设，形成了具地域特色创新的课程与教学体系，是对东北农业大学园林专业教学建设的一次有效探索和尝试，在人才培养质量和创新能力培养等方面取得了明显的教学成果，具有广泛推广应用价值。新成果教学实施后使学生的专业理论基础宽泛，实践技能大幅提高，培养了学生的专业创新意识，学生毕业就业情况良好，受到了用人单位的普遍好评。
(七）对形成园林专业人才培养方案做基础铺垫与积累
专业课程建设是高等教育发展和人才培养质量的重要基础与实践环节，专业建设的成果强化了东北农业大学园林专业的办学地域特色，在创新人才培养方面取得了明显的成效，对现阶段东北农业大学新型园林专业人才培养方案的形成积累了前期基础，铺垫了创新课程体系，探索了人才培养目标定位。
(八）为社会输送了高素质创新型人才
关键词: 系统理论 精品课程 建设
一、引言
系统理论的基本思想方法是把所研究和处理的对象,当作一个系统,分析系统的结构和功能,研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性,并以优化系统的观点来看问题。系统论的任务,不仅在于认识系统的特点和规律,更重要的在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造系统,使它的存在与发展合乎人的目的需要。系统论为人类认识和改造世界提供了科学的理论和方法,在人类生活的各个领域都发挥着重大的指导作用。精品课程建设项目作为我国“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分,涉及课程的规划、建设、、共享、应用、评价等各个教学环节的改革和创新,是一个综合性的系统工程。以系统理论和发展意识指导整个精品课程建设的全过程,有助于我们以整体和动态的观点研究精品课程建设的方法和步骤,全面提高精品课程的建设质量。
系统思想是一般系统论的认识基础,是对系统的本质属性的根本认识。我们通过对系统本质的深层分析可以调整系统结构,直辖各要素关系,从而达到优化系统的目标。要搞好精品课程的建设,我们首先需要以系统的思想来分析国家精品课程建设的基本属性。本文以系统的目标性、有序性、相关性、整体性等基本属性为出发点,对精品课程建设的目标、步骤,以及各要素之间的关系等问题进行系统分析,为精品课程建设提供理论上的指导。
二、精品课程建设的目标
大多数系统的活动或行为可以完成一定的功能,达到一定的目标。我们在系统的建设中应该首先明确或把握系统目标,并采取相应的手段去实现。我国精品课程建设的目标在《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中,表述为:“计划用五年时间建设1500门具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”但这一系统建设的深层目标,并不仅仅是建设若干门一流的示范性精品课程,而是将精品课程建设作为一个载体,促进教学队伍建设,助推教学内容和课程体系改革,加强先进的教学方法和手段的采用,倡导优质教材的编写和选用,夯实办学条件和设施。通过不同级别的优质精品课程建设,发挥精品课程在理念、师资、内容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范辐射作用,带动其他课程建设,促进办学实力和教学水平的整体提升,最终推动整个高等教育学科的建设与发展。
三、精品课程建设的步骤
系统的层次和结构会依照它所实现的功能而动态演变,这种变化应按照发展规律有序进行。国家精品课程建设项目是一个系统实施的工程,根据精品课程建设各阶段的目标可以分为规划设计、资源建设、评审、应用推广和评价反馈五个环节(见图1)。其中的每一个步骤都应该遵循系统运作的思想。
1.首先,在课程的规划和设计上,各学校应该根据学校定位,遴选在课程建设和教学上有突破及独创性的特色课程,及时把教改教研成果和学科最新发展成果引入教学,通过对网络课程整体结构的规划来体现课程的指导思想、教学成果、课程特色等,合理设计和布局网络课程的内容和层次,为学习者使用精品课程提供方便。
2.在资源的建设上,要选取教学内容新颖,内容系统完整,信息量大且资源组织合理,符合课程设计要求的系列化优秀教材,鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,以满足多模式学习的需要。在优化精品课程内容的同时还需要将与社会经济发展相适应的咨询、服务、调研等社会实践及应用型科研成果作为教学内容的外延加以丰富和完善,以提高学生的创新和解决实际问题的能力。
3.在精品课程建设中要按照《国家精品课程资源评审指标》中的6个一级指标和17个二级指标提出的要求,认真细致地对教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段和教学效果等各个要素进行分类研究和整体规划。
4.在课程建好后要注重应用和推广,加大宣传力度,使师生都能了解并乐于使用精品课程;创造现代化的教学环境,为师生使用精品课程创造条件;扩大院校间的信息交流和共享,使广大师生能在精品课程中获得丰富的知识。
5.在课程学习的全过程中要时时注意引导和关注学习者的学习过程与阶段性成果,经常进行教学诊断,反馈教学行为,提出修正意见,不断改进精品课程建设的各个环节,最终达到全面提升教学效果的目的。
四、精品课程建设的要素及相互联系
系统中的各组成部分相互制约和相互影响,这种相关性确定了系统的性质和形态。精品课程建设和发展的过程,是课程多要素相互作用、相互促进、不断提升的过程,也是国家、学校、教师、技术人员在人力、物力、财力、管理、技术等多方面共同协作的结果。每一门精品课程建设和完善都是师资队伍、教学内容、教学手段和方法、教学评价和制度支持等系统要素相互协调、不断发展的系统过程。其中,师资队伍是精品课程建设的重点,教学内容是精品课程建设的核心,教学手段和方法的创新为精品课程建设提供动力,政策上的支持为精品课程建设提供保障,质量评价机制是提高精品课程建设质量的保证。
1.加强师资队伍建设
教师既是实施课堂教学的主导,又是推行精品课程建设和应用的主要力量。一支合理的师资队伍对精品课程的建设至关重要。在这支队伍中不但要有学术造诣高、教学经验丰富的课程负责人和主讲人员,而且要配备团结协作精神好、知识结构合理的辅导教师,更少不了计算机水平较高的专业教育技术人员的共同参与。只有各方面人才的共同协作,才能做好精品课程的规划设计、应用实施和开发维护工作。
2.科学选取教学内容
选取的教学内容应具备科学性、先进性、时代性和创新性的特征,教学内容的安排要注重理论联系实际,理论课程要融知识传授、能力培养、素质教育于一体,实践教学要具有技术性、综合性和探索性,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,将课内外相结合才能达到明显的教书育人效果。
3.运用多种教学方法
教学方法是指教师能够结合学习者特征和本专业特色灵活运用多种先进的教育方法引导学生更好地掌握所学知识,常用的有启发式教学、讨论式教学、参与式教学等。随着信息技术的发展,产生了师生网上互动、在线答疑、小组协作学习、讨论交流、多媒体直观演示和相关知识扩展等更适合于开放性学习的教学方法。教师要结合网络精品课程的内容,在日常教学中注意采用多种教学方法组织和引导学生进行学习,提高学生的学习积极性。
4.提高现代化教学手段
从教学手段上看,高校教师应该提高信息化素养,掌握数字化环境下的教学手段。学校要鼓励教师充分利用现代化网络信息技术,使用现代化的教学设备,开发多媒体教学资源,增强直观教学效果,以提高教学效率,激发学习者的学习兴趣,注意因材施教,帮助他们构筑更全面的知识体系。
5.建立完善的制度保障
建立一套科学的教学管理和政策扶持机制是精品课程长期发展的重要因素。各高校不但要在精品课程申报时期建立科学的课程评审机制和合理的激励机制,鼓励广大教学工作者积极参与到精品课程的建设中来,而且要在课程建设后期推行一套可行的维护运营机制和质量监控机制,以保证精品课程网站和平台运行良好,教学资源丰富齐全,并保持常用常新,教学环境和设备能够满足不断扩大的信息化教学的需要。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
6.质量评价机制客观有效
设立客观的统计方法,定期组织课内外专家、教师及学生对课程的建设和使用情况进行测评,实时收集精品课程资源的访问情况,以统计数据和对使用者的调查结果作为评估精品课程的重要指标,对精品课程的建设和应用保持长期有效的评价和监督,不断改进精品课程的建设,使得精品课程具有旺盛的生命力。
五、精品课程建设须加强整体观念
系统论的核心思想是系统的整体观念。系统是由各要素组成的,要素的性质会影响到系统整体的性能。但系统并不是各组成要素的简单拼合,而是一个有机的统一体,整合后的系统拥有各要素所不具备的性质。因而,为了更好地实现系统的目标,要改变系统要素和结构,将各组成部分或各层次充分协调和连接,才可以提高系统的整体运行效果,使系统达到更加优化的性能。
精品课程建设项目是具有中国特色的教育资源开放共享项目。它不仅规模巨大,参与面广泛,参与学校众多,覆盖学科门类齐全,而且集资源的建设、、共享、应用和创新为一体。作为系统实施的精品课程项目涉及精品课程的师资队伍、教学内容和资源、教学手段与方法、教学评价与考核、教学管理等课程要素。各级教育主管部门和参与高校要树立整体建设、全面实施的观念,积极主导规划,组织协调和管理,提供资金支持和过程监督,逐步建立和完善国家、省市和校级课程的评价标准、技术方案、版权保护、应用评估等实施环节。要将教学理念、师资队伍、课程资源、教学方法、技术与手段、教学评价、课外实践、政策与管理等环节融入精品课程的建设中来。一方面,加强这些要素的建设能够促进精品课程建设质量的全面提升,另一方面,精品课程的建设正是各要素全面建设的具体体现。所以应该将系统的各要素划分成合理的层次,作为一个整体,逐级进行统一的组织和安排,合理整合系统要素,优化组织结构,才能使精品课程的效能发挥到最佳,达到以点带面的示范和辐射效果,最终推动教学质量的全面提升。
六、结语
精品课程建设体现了一种集教学理念、师资队伍、教学内容、教材建设、教育技术、教学方法和教学管理于一身的系统建设理念。精品课程项目的实施打破了信息封闭的壁垒,推动了教学内容信息化建设,将现代化的教育技术手段与先进的教学理论相结合,探索更适合于网络的教学方式和系统的教学设计方法,调动了教师教学改革的积极性,培养了学生的科学探索精神和实践创新能力。运用系统的理论指导精品课程建设,使得教学体系内部的师资队伍、教学条件、课程体系、教学管理制度、课堂教学效果等诸多要素作为一个整体,全面获得优化。《国家中长期教育改革和发展规划》的实施,使素质教育、创新教育、开放教育、终身教育等现代教育思想观念深入人心,以系统论为指导,大力推进精品课程的建设,对深化教学改革、提升教学质量、改变人才培养体制必将起到积极的促进作用。
参考文献:
[1]谢幼如,姜淑杰,张艳虹.教育技术支持国家精品课程建设的分析报告.实践探索,2008.1.
[2]刘跃华,陈广玲,唐爱国.强化精品课程建设切实提高教学质量.湖南医科大学学报,2009.11.
[3]包呼和.系统科学视域下学前教育专业精品课程的建设与管理.学前教育研究,200.6.
关键词:职业院校；课程标准；评价体系
对于职业院校来说，课程不仅是实现专业化人才培养目标的重要基础，而且也是实现职业院校教育目的的重要载体，因而职业院校必须高度重视课程标准建设，而更为重要的则是要建立更具有科学性和战略性的课程标准评价体系，只有这样，才能对职业院校课程标准进行分析、研究和判断，进而不断地丰富和完善课程标准，为更好地开展职业教育奠定坚实的基础。从总体上来看，当前我国职业院校在课程改革方面取得了重要的成效，而且也由此培养出了很多优秀的专业化人才，但仍然有个别院校在课程标准评价体系建设方面存在诸多不足，需要引起相关部门及人员的重视，积极推动职业院校课程标准评价体系建设取得实实在在成效。
一、职业院校课程标准评价体系建设的重要性
对于职业院校课程标准化建设来说，评价体系是其重要的组成部分，特别是在当前职业教育改革步入新阶段的形势下，加强职业院校课程标准评价体系建设至关重要。一方面，加强职业院校课程标准评价体系建设，有利于强化职业院校课程标准建设的系统性。这主要是由于评价体系建设是课程标准建设的重要组成部分，通过不断完善评价标准、评价内容、评价模式以及评价机制，必然会对职业院校课程标准建设具有重要的支撑作用，因而应当高度重视职业院校课程标准评价体系建设。另一方面，加强职业院校课程标准评价体系建设，能够发现问题和解决问题。对于职业院校课程设置来说，尽管普遍具有一定的科学性，但在实际运行的过程中，同样会出现一些不容忽视的问题，比如一些课程设置不符合市场需求，再比如一些课程设置尽管具有科学性，但在教学的过程中并没有发挥作用等，只有通过课程标准评价体系建设，才能找出存在的问题，并通过深入分析和总结，对课程设置进行优化，因而职业院校课程标准评价体系建设对于促进职业院校课程标准建设的科学性至关重要。
二、职业院校课程标准评价体系建设的有效措施
一是建立内在评价体系。职业院校都有自己的课程标准，在课程改革的形势下，为使课程设置更加科学，必须建立内在评价标准，应包括观念原则评价标准、教学目标评价标准、教学计划评价标准、课程标准评价标准、教材建设评价标准、教学内容评价标准、教学过程评价标准、教学方法评价标准、师资评价标准、实训条件评价标准和教学制度评价标准等。通过建立内在评价标准，使课程标准建设更具有评价性，进而改进课程标准。因而，职业院校在建立课程标准评价体系的过程中，一定要建立科学、完善、系统的内在评价体系，确保评价体系的完整性。
二是建立效果评价体系。对于职业院校课程标准建设来说，教学效果十分重要，试想，如果职业院校的课程标准建设缺乏效果，不能在培养学生的理论素质、职业素质以及综合能力等方方面面取得实效，必然会制约职业院校的发展，同时也会制约学生的未来就业与发展。因而必须建立职业院校课程标准的效果评价体系。这种效果评价体系，不应当只局限于课程本身，而是一个综合的效果评价体系，既要包括企业对学生的评价，同时也要包括学校对学生的评价，更要包括社会对学生的评介，除此之外，学生对课程的评价也要纳入到效果评价体系当中。
三是建立组织保障体系。开展职业院校课程标准评价体系建设，还要高度重视组织保障体系建设，只有健全和完善的组织保障体系，才能使课程标准评价体系拥有良好的基础。这就需要职业院校建立课程标准评价组织，比如可以建立课程标准评价委员会，委员会由相关的专业人士组成，每年都要对课程标准进行综合评价，好的要坚持下去，不好的要进行整改。建立组织保障体系，还要在构建信息反馈机制方面下工夫，在开展课程标准评价的过程中，一定要将评价结果进行反馈，不能就评价而评价，而是要从解决问题入手，及时进行反馈。
综上所述，在我国职业教育越来越受到重视的形势下，职业院校课程改革已经取得实质性进展，但当前一些职业院校的课程改革仍然存在诸多不足之处，这就需要进一步加强课程标准评价体系建设，通过卓有成效的评价体系建设，为职业院校课程标准建设创造有利条件，特别是要坚持“问题导向”原则，针对课程改革与设置存在的问题，制定更加科学的政策和措施，确保职业院校课程标准建设不断取得新的成效。
参考文献:
［1］姜玲．职业院校课程标准评价体系相关问题研究［J］．中外企业家，2016(15)．
