关键词：新概念 教育模式 教学手段
素质教育的提出，对于我国传统的教学方式是一个极大的挑战，对于我国学生的综合能力的提升是一种推动力。新概念教学的产生又在一定程度上推动了我国教育体制改革的发展。初中语文教育应该在坚持教育体制改革的理念下，以素质教育为导向，坚持新概念的教学方法，实现在理念与实践上的突破，本文从基本理论出发，在各种层面上对新概念教育进行分析，最终提出新概念教育体制下的初中语文教育的基本路径。
一、基本理论分析
1.新概念的基本含义
所谓的新概念是指人的一种思维与逻辑的宗臣，这种思维与逻辑在客观上能够反映事物的本质和规律，同时能够在感性上实现想理性判断的飞跃，起到一种桥梁作用。在人类的发展过程中，能够把所有的感官上的东西进行描述并加以概括，并在此基础上对事物进行有效分类。同样在处理问题上也能够对所面临的问题进行遴选、分类、概括，这样就自然形成一种逻辑，在理论上称之为新概念。在教学实践中，新概念的理论的应用随处可见，但是却缺少总结、缺少新的发现。知识简单机械的总结，在初中语文教学过程中，要实现教学方法的突破，就有必要进行必要的逻辑分类，进而形成一种特殊的、实用的教学模式，也就是我们所说的新概念教学模式。
2.初中语文教学推行新概念方法的必要性
初中阶段是学生形成完整的人生观、价值观、世界观的重要阶段，对于学生的知识构成也提出了更高的要求，但是在具体的教学实践中所见到的效果并不明显，具体分析可以从以下几方面着手：
（1）从初中语文的教学实践方面来看
我们知道，我国长期以来都坚持的是应试教育的教育方式，对于学生的教育效果一切以学生的成绩为根本点和落脚点。教师在此过程中无限地强调智慧的作用，与此同时也抹杀了学生的创造性思维的建立和发展，禁锢了先进思维的演进，这在较大程度上对语文的教学形成了一定的障碍，同时，现代教学手段的运用也存在着许多不足。
（2）从对初中语文的教学研究方面看
传统的初中语文教学研究比较重视语文教学经验的总结，注重语文教学的实际操作，这无疑是正确的，但它往往忽视对教学新理念的指导或提炼，缺乏新意和创意因而收效甚微。目前的初中语文教学改革多停留在教学操作程序和方法研究上，且各学校大多处于分散的自发状态，许多教改重复进行，忽略了整体的联系性和相关性，浪费了大量的人力、物力。
（3）从初中语文教学理论方面来看
我们可以看出，现阶段的我国初中语文教学中存在的问题是较多的，笔者认为最为重要的问题是缺乏正确的语文理论的指导，早期的语文并未形成系统的理论基础，现阶段有了一定的理论基础，但是众多的教学工作者每天面对的是学生的升学率以及教学的应试性，忽略了语文教学理论的研究加深，同时就缺乏了相应的语文教学指导思想的引导，这在一定程度上促进了新概念语文教学方法的诞生，这种科学的教学方式能够弥补当前初中语文教学理论上的缺乏，也同样能够丰富和发展初中语文的教学理论体系。
3.新概念语文教学模式的可行性
现阶段，我国已经形成了完善的教学体制，各个学科都能够在自身的发展路径上实现飞跃。语文教学的基本理念已经存在，这为新概念教学方法的应用提供了新鲜的土壤；与此同时，各级政府和教育组织在积极推进教育体制改革的过程中总结了一套适合新概念教学方法得到落实的保障机制，在学校教育中同样得到了有效的实验。此外，一线教师的积极探索为学生能够更早接受这种新的教学方式提供了保障，这种探索是较为切合学生发展实际的，同时也是在教育体制改革发展规划之内，种种情况表明，新概念教育体制下的初中语文教育教学新模式已经具备了发展的空间结构，在推广上需要一定的时间，但是其现实可行性是毋庸置疑的。
二、切实推行初中语文新概念教学模式的基本措施分析
在新概念情境下实现初中语文教学水平的提升，应该与初中语文的教学实践结合起来，运用先进的理论和发展模式，将理论与实践完美结合，这样才能实现对中学语文教育发展的极大推动作用。经过教学实践以及理论研究，笔者认为在中学语文教学中应该在以下几方面进行有效分析：
1.建设学生为主题的教育模式
在较为传统的教学模式中，是以教师教学为主，学生只是承担了一定的学习任务，这样学生的学习相对单调，并且发展不自然，而现代教学中人们逐渐认识到学生在学习中的主体地位，要求通过教师有目的、有计划、有组织地引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，并使其意志、品质、情感和行为能力获得发展。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”教应为学服务。
2.理论教学与实践教学有机结合
我们知道，传统意义上的教学以理论教学为主，在语文教学中表现的更加突出，但是我们必须清楚的是，语文是学生接触社会必然会应用到的知识。在认识社会，形成正确的人生观、世界观、价值观有巨大的作用。因此，对于传统的教学模式有必要进行摒弃，实行新的教学模式。语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。
3.实现教学手段上的更新
[关键词] 支架式教学 自主学习 概念图
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-019
一、理论依据
建构主义理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，建构内容不仅包括结构性知识，而且包含非结构性经验背景。支架式原意是建筑业中使用的脚手架，在教学实践中是形象地表示一种教学模式：教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学知识和技能，从而促使他们能进行更高水平的认知活动。支架式教学应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学由以下五个环节组成：搭脚手架――进入情境――独立探索――合作学习――效果评价。
概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其相互关系的图解。概念图的作用有二：一是直观地描述出与一个概念相关的各种属性；二是表示出这些要素之间的关系。概念图的运用，有助于学生对事物诸要素的分组和整理。概念图作为一种重要的工具支架，把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体，是一种有效的教学工具。
二、教学实例分析
支架式教学策略是一种以学为主，体现学生主体地位的教学策略。它要求学生在支架式教学过程中围绕框架中的某一个问题节点，自觉进入学习情境中独立探究，再通过小组合作学习完成对所学知识的意义建构。而概念图利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把头脑中的隐形知识显性化、可视化，有利于搭建支架。概念图软件Inspiration的使用，更能准确地表达概念之间的逻辑和推理关系，把每一个学生的注意力都集中到学习中来，在教师的指导下，变被动学习为自主学习。
基于概念图的支架式教学充分体现《义务教育语文课程标准（2011年版）》所倡导的理念：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”那如何利用概念图来展开《彩色的非洲》一文的教学呢？
（一）回顾导入， 确定目标
课前，教师对学生原有水平进行分析。已知方面：五年级学生已经具备一定的阅读能力，学习了抓住课文主要内容的多种方法，具备了有目的地查找资料的能力，初步掌握了运用资料的方法；未知方面：因为年龄、阅历等原因，学生对异域风情了解较少，需要教师的积极引领；难知方面：学生初次学习“把人的活动与景物、风情特点相结合”的写景课文，对这一表达方法的认识有困难。
根据学生原有水平，《彩色的非洲》这一课学习目标是：通过使用概念图，整体把握内容，感受“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，学习课文从事物的几个方面来展示非洲多姿多彩的写法，让学生的语文学习能力得到提高；引导学生通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受，从而提高学生的语文综合素养。
新课伊始，运用概念图回顾人教版五年级语文上册第八组单元学习主题――异域风情（如图1所示）。教师引导学生读课文导读提示，明确学习要求：“阅读课文，想一想：‘非洲真是一个色彩斑斓的世界’都表现在哪些方面。结合课文和搜集到的资料，谈谈自己对非洲的印象。”这样，在特定主题的学习中，以此作为“支架问题”，开始《彩色的非洲》这一课的学习。
（二） 创设情境，搭建支架
建构主义认为：学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。基于概念图的支架式教学从五年级学生的思维特点出发，首先利用多媒体播放系统来支持学生的自主学习，让学生观看视频，说说非洲给自己留下的印象。多媒体手段的运用，有效地刺激学生的感官，唤起了他们对彩色非洲的兴趣。接着，学生浏览课文，画出文中两个直接说非洲彩色的感叹句，读一读。然后，学生再次浏览课文，想一想：“非洲真是一个色彩斑斓的世界”都表现在哪些方面，找出文中那些表示承上启下的关键句。学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的。教师利用问题引发学生的兴趣，激起了学生的求知欲望。问题支架的搭建，可以起到四两拨千斤的功效。
当设问语句改成陈述语句时，“问题支架”就成为“建议支架”。接下来，学生自主完成填空题。这个建议支架的建议更直白，能直截了当地指出问题的关键所在。填空：
非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！
那里的（ ）是彩色的，
那里的（ ）是彩色的，
那里的（ ）是彩色的，
那里的（ ）是彩色的，
那里的（ ）是彩色的。
啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！
在以学为主的教学活动中，教师提供概念图工具支架，让学生读课文，理清结构，画出概念图上传到Vclass平台。借助概念图工具支架，教师引导学生体会出文章在结构上采用了“总―分―总”的写作方法（如图2所示）。概念图可以直观地表达事物之间的联系，系统把握复杂问题的脉络，使学生的学习顺利而高效。
（三）自主学习， 独立探索
基于概念图的支架式教学强调让学生独立探索，先由教师启发引导，然后学生自己去分析。在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步深化理解。学生在网络上找出非洲的相关图片欣赏，读课文，自主选择最喜欢的段落，找出具体描绘非洲色彩斑斓的精美词句来写批注。这样就搭建了图文结合支架，进一步激发学生对非洲的向往。在视觉冲击过后，学生再次走入文本，就能入情入境地阅读，更容易也更愉悦地接受文字，内化语言。
这种支架式教学可以不停地把学生的能力从一个层次提升到另一个新的更高的层次，真正做到教学走在发展的前面。在争当小导游环节，学生自选非洲的某一个方面来介绍。他们借助概念图，绘声绘色地介绍非洲的景物或风情特点（如图3、4所示） 。从朗读到探究，从理解到仿说运用，学生经历了一个从学习语言到内化语言、表达语言的过程。学习支架起着一定的辅助作用，提高了语文教学的实效性！
（四）协作学习，展示成果
基于概念图的支架式教学通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解，形成对所学知识的意义建构。在小组合作环节，他们明确分工后，制作《异域风情》电子报刊，上传到Vclass平台。在小组学习的安排中，教师照顾每一个学生的发展，让他们都有任务可做，小组学习井然有序，真正达到了合作学习的目的。
制作《异域风情》电子报刊，充分发挥了学生学习的自主性。此举也正是《义务教育语文课程标准（2011年版）》所要求的：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”以学为主的支架式教学策略，既要体现学生独立探索的自主学习过程，也兼顾了小组成员间的合作学习。
（五）评价效果，延伸提高
基于概念图的支架式教学评价要与问题探索过程融为一体，既要关注学生动态学习的结果，又要关注他们学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。学生根据自己对课文理解程度的不同，学习本册课本附录的选读课文《维也纳生活圆舞曲》，写出自己的一两点感受，小组进行评价。随后，学生根据自己的兴趣爱好，到专题学习网站的“资料城”自选有关外国风光、异域文化的拓展阅读材料，写出自己的感受，上传到Vclass平台，与全班同学分享。
课后，学生学习的情趣意犹未尽。因此，在布置作业时，教师将课堂内容延伸到课外，建议学生通过多种途径搜集资料，为举办一个异域风情展览会做好准备。这样安排使教学内容与课外实践有机地结合起来，充分体现了信息技术与学科整合的先进理念。丰富多彩的作业形式，既保持了学生的学习热情，也促进了学生的自主发展。
从课堂实践来看，基于概念图的语文支架式教学策略可行性强，充分发挥了概念图的作用，以学习支架为重要的学习载体，体现了“以生为本，以学为主”的课堂教学理念。学生在支架式教学过程中围绕框架中的某一个问题节点，自觉进入学习情境中并独立探索，再通过小组合作学习完成对所学知识的意义建构。实践结果表明，学生能够熟练地运用概念图，进行有效的自主学习。整堂课上，教师遵照支架式教学的几个环节来进行，顺利地完成了教学任务。
语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理应以掌握语文知识、方法和技能为目标展开教学。基于概念图的语文支架式教学，利用概念图作为学习支架，引导学生理解、积累和运用语言，无疑是一条提高语文能力的捷径。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 盖青.美国20世纪教育实验研究[M].广州，广东教育出版社，2010.
[2] 覃辉，鲍勤.建构主义教学策略实证研究[M].昆明：云南大学出版社，2010.
[3] 胡小勇，王泳，容梅.概念图教学实训教程[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
关键词：小学语文；教学创新；STEM；课堂教学
随着我国市场经济的发展和教育领域的不断突破，小学语文教育已经成为当前广受社会各界重点关注的一门课程。但是受传统教学思想的影响，提升学生的学习兴趣，强化课堂的教学质量，仍然是值得我们重点讨论的问题。STEM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，则是科学、技术、工程以及数学的教育。这对于我们开展小学阶段的语文教学工作有着重要的指导意义。同时，STEM学位人数也同样是评价一国综合国力的重要指标，如果能够在小学语文教育中对其加以渗透和体现，无疑是提升我国综合教育水平的重要途径。
一、STEM教育概述
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个英文单词首字母的缩写，因此我们在研究中可以将其等同于科学、技术、工程、数学的教学。不过在实际生活和工作中，往往任何一门单独的学科都难以为问题的有效解决提供足够的支持，因此多学科协作就成为我们的必然选择。提升受教育者的综合素养是STEM教育的根本目标，但是当前无论是学术界还是实务界，都没有形成一套能够得到广泛认可的STEM教育的概念体系。一般来说，对STEM教育的理解有以下三种认知：首先，认为STEM是一种典型的后设课程，也就是说相关学习者需要在完成STEM课程之外，继续学习如何综合性地使用这四门学科去解决问题；其次，认为STEM教育从本质上说是一种教育学生解决实际问题的课程，是对STEM知识的有机整合；最后一种观点则认为，STEM是一种具有探究性特征的教学策略，它以培养学生综合利用STEM解决实际问题的能力为主要的教学目标。
从以上三种观点出发，本文研究中将STEM界定为：STEM教育从本质上说是对STEM的综合实践，是科学、技术、工程以及数学知识的相互联系所形成的有机整体，对于学生的科学、工程、技术以及数学综合素质的提升有着特殊的积极意义，也是当前我们培养创新型人才的重要手段之一。
二、STEM 概念下的小学语文教学反思
通过开展基于STEM的小学语文教学实践，我发现学生对于语文这门课程普遍有着较为浓厚的兴趣，如果能够结合学生的生理、心理特点而善加引导，必然能够取得较为理想的教学效果。而在笔者的教学过程中，通过对STEM教学思想的渗透，成功地从多维度、多层次构建了完整的教学内容体系，并通过大量的动手实践帮助学生掌握了课本内容，同时也有效地帮助学生构建了从多个角度认知、解决问题的能力。
小学语文教学工作中渗透STEM教育思想，虽然从表面上看主要强调的是对学生动手能力的培养以及观察能力的强化，但是在STEM概念下的小学语文课程教学中，我认为课堂教学目标完全没有必要局限在这两个方面。如果能够帮助学生从更多角度去认知问题、解决问题，这不仅能够有效地强化学生的动手能力和解决问题的能力，同时也可以通过其他学科的渗透和融合，让学生养成多维度思考问题的良好学习习惯。STEM在小学语文课堂中的有效运用，能够帮助学生更好地理解世间万物运转的本质，而不必局限于课堂教学的内容。同时，对于教师来说，STEM在小学语文课堂教学实践中的应用，也同样是提升课堂质量和对课堂教学节奏掌控能力的有效途径，值得我们给予应有的关注和重视。
总之，只要从学生的角度出发，合理地安排课堂教学内容，选择课堂教学方式方法，就一定能够有效地激发学生的学习兴趣。尤其是在小学语文这门学科的教学过程中，合理地利用STEM教学思想，更是提升课堂整体教学质量的一剂良方，值得我们对其加以更为深入的探索。本文受到篇幅所限，仅做了较为表面的论述，并没有对课堂教学的具体内容加以更为详细的讨论和介绍。但是笔者相信，将STEM教学思想融入小学语文课堂教学实践中来，是有其必要性的。只要我们的一线教师能够真正意义上把握学生生理和心理上的特点，就一定能够从这种新颖的教学方法中获益。
参考文献：
关键词： 新概念作文 初中语文教学 启示
新概念作文大赛是由《萌芽》杂志与南开大学、北京大学等七所著名大学一起举办的征文比赛，该征文比赛所取得的效果使全国上下都非常吃惊，学生们所写的文章都充满了想象力，并且语言活泼，思维活跃，非常出人意料［1］。这给初中语文教学带来了很大的影响，尤其是给初中语文作文教学很多启示。在此我探讨“新概念作文”对初中语文教学的若干启示，与同行分享，共同提高教学水平。
一、给学生营造一个充满想象力的空间
传统的语文教学，尤其是作文教学通常都是让学生写一些命题作文，限制性非常大，扼杀了学生的想象力。虽然随着素质教育的深入，我们已经逐渐改变了这种作文教学方式，但是很多教师的思维较难改变。例如我们遇到写人的作文就会让学生写“我崇敬的人、我的老师、我的爸爸、我的妈妈”；遇到写事的作文就会让学生写身边的好人好事；遇到写景的文章就会让学生写故乡的河流等这些已经定好的题目。面对这些已经定好的题目，学生们没有选择的权利，甚至有的学生在某一方面可能没有观察过、没有接触过、没有体验过，这样就会使学生在写作的时候难以下笔成文。而新概念作文大赛采用的大多都不是命题的形式，即使是命题作文，所留空间也非常大，比如与某人聊聊天，没有规定这个人到底是谁；身边发生的事情，没有规定是好事还是坏事等。材料作文更是让选手自拟题目。
传统的作文要求还有一个比较限制学生创作空间的就是规定文体，一般是要求学生写成记叙文、议论文、说明文或者是应用文。比如某一年期末考试的题目是《尝试》，要求写成记叙文，限制了学生的创作空间。而新概念作文大赛对文体基本是没有要求的，要说要求就是要求字数在五千字以内。近几年中考作文的文体要求也逐渐放宽，比如2011年江苏中考作文《总有属于我的季节》：“有人喜欢草长莺飞的春，有人喜欢阳光灿烂的夏，有人喜欢天高云淡的秋，有人喜欢雪花飞扬的冬……总有一个任你翱翔的天空，总有一段属于你的美好回忆，总有一份属于你的精彩。”这样的文字给人感觉自由、宽松，这样的作文形式给学生的想象空间、创作空间非常之大，让学生能够表达出自己的真情实感，写作能力得到提高。
二、给学生营造发展个性的空间
传统的作文选材比较片面狭窄，多是一些身边的人、身边的事情等老生常谈、耳熟能详的东西，当然并不能肯定选择身边人、身边事就不能写出好文章，但是经常选择这样的题材，会让学生写出来的文章大同小异，没有个性，过于大众化［2］。而且教师所选的身边事或是名人事大多是张海迪、海伦・凯勒等人物，让学生体会他们逆境成才的精神，比较乏味、没有新意。而新概念作文大赛的选材空间非常宽广，有社会热点事情、审美方面的材料、审丑方面的材料等，涉及国内国外的名人、文化等，有的学生创作的文章是将西方与东方的文化，人的思维方式、思想追求的差异进行了对比，并对我国文化中的缺点（功利主义）进行了批判，充分写出了自己的真情实感，表达了自己的观点。而传统作文的选材多要求学生写歌颂赞美的作文，很少有批判假丑恶的作文。这就需要语文教师在教学中拓宽选材范围，给学生留有发展个性的空间，使学生写出的作文具有鲜明的个性，不再统一化、大众化。
三、在语文教学中要经常带领学生进行阅读，丰富学生的书面语言
传统的语文教学受应试教育的影响，只注重升学率，讲课内容都是围绕考试，作文练习也是围绕考试。尤其是课堂时间较短，讲授内容较多，教师在教学中并不能给学生很多的阅读空间，多数学生只能接触到课本上或者定制刊物上的文章。这样学生写出来的作文通常都是语言平铺直叙、单调乏味的生活语言，很少看见书面语言，根本达不到文学语言的高度。因此这样的作文难以给人语言甘美的感觉，读起来没有愉悦的感觉。而新概念作文大赛上写出来的作文，多数语言的运用非常精彩，语言风格也多样化［3］。实际上语言丰富多彩是靠“读万卷书”才能磨炼出来的，所谓“读万卷书”就是要求学生通过大量的阅读来增加自己的文化知识底蕴，最好多读一些古今中外的经典名著，这些经典名著是书面语言的知识宝库。但是，语文教学给学生阅读的空间太少，而且受到社会发展的影响，越来越多的学生喜欢上网聊天、喜欢记住歌词，而不喜欢看书读书，这就导致学生的语言越来越生活化。
四、结语
总而言之，新概念作文对初中语文教学的启示很多，它让语文教学改革有了一个新的方向，语文教师在今后的教学中要多引导学生阅读书籍，增加文化底蕴，多给学生想象、发展个性的空间，让学生的真情实感在自由、宽松的环境下得以流露，进而提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］童庆炳.新思维新表达真体验――新概念作文大奖赛的启示［J］.中国教师，2003，（1）：37.
关键词： “新概念阅读” 阅读教学 学术意义
曾祥芹先生不仅是文章学专家，而且是语文教育学专家。他致力于用阅读学、文章学指导语文教学，“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。“新概念阅读”是“阅读”和“阅读教学”的新理念、新策略、新方法，旨在对低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习进行大力改革,使基础教育阶段的中小学阅读教学产生大的变化，对语文阅读教学具有前瞻意义。
一、“新概念阅读”的观点
“新概念阅读”强调阅读的人文性和科学性，强调学生的自主性与思维性，意在对传统阅读所造成的“阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费”局面进行匡正，培养学生的自主阅读能力，并实现由阅读能力向写作能力的迁移。具体内容主要有以下几个方面。
第一，“新概念阅读”的基本内涵。曾祥芹先生认为，“阅读过程”，包括“披文得意及物”三个阶段，包含意化和物化的双重转化；阅读过程有“感言辨体”、“入情得意”、“运思及物”三条基本规律，并可分别派生出“语境定义”、“意会神摄”、“经验汇兑”、“遵路识真”、“阐幽发微”、“以意逆志”、“知人论世”、“类化迁移”、“切己体察”等九项阅读原则。因此，曾祥芹先生提出，“新概念阅读”重在加强阅读的科学性和人文性：一面摈弃“阅读无学”的偏见，把阅读看做是从文字作品中获取知识、信息的一门科学技术。一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物主动重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。
第二，“新概念阅读”的技能方法。曾祥芹先生从阅读时效的角度，把“新概念阅读”分为精读、略读、快读三大技能。这个阅读技法补充和发展了“读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。精读法，即用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90%以上；略读法，用默读方式，要求每分钟读250―500字，理解和记忆率在80%左右；快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在60%―70%。为训练精读、略读、快读这三大读法，曾先生提出了经验汇兑法、不求甚解法和一目十行法来具体指导阅读，以加强阅读能力的培养。经验汇兑法是指通过读者与作者的经验交流达到对文本及其深层意义的理解；不求甚解读书法是指不拘泥于一字一句，而是整体感知，先扩大知识面，搜集所需信息，只抓取基本思想内容，以达到对文本主要精神的把握和体会；一目十行法旨在提高阅读的速度，在保证阅读的质量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念阅读教学”的内容。“新概念阅读教学”，就是自觉用阅读学来指导阅读教学，把阅读科技转化为可持续发展的精神生产力。针对传统阅读教学的偏颇，曾祥芹先生提出：在阅读教学目标上，要打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教育的人文价值。在阅读教学过程中，要纠正纯粹吸收的单程阅读论，坚持内外互动的“双重转化论”；超越“止于得意”的“半程阅读论”，坚持“披文得意及物”的全程阅读论。在阅读教学策略上，应以阅读能力训练为中心展开教学，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中，要把随意被动、违背阅读规律的教学盲点，变成自觉主动、符合科技原理的阅读教学亮点。在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立思考的讲读模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。在阅读教学媒体上，改变传统的粉笔加黑板的单调模式，突破单纯从纸本书上获取知识信息的格局，进而学会从电子读物上获取知识信息的本领。在阅读教学测试上，其内容不应局限于阅读知识和能力，而要兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面；其形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式进行综合考查；其题型不应让标准化试题主宰，而要降低客观性试题的比重，确立以主观性试题为主。
二、“新概念阅读”之于阅读教学的意义
曾祥芹先生的“新概念阅读”在阅读教学与教学改革等方面具有重要的学术意义。
其一，曾先生所创设的“新概念阅读”开拓了阅读学领域。传统的阅读学大多是教师对文本进行一字一句的解读，肢解课文的讲读模式、“尸体解剖”式的课文形式分析，使本应充满人文情趣的范文教学索然寡味，且不利于学生主动性的培养、创造性思维的发挥。“新概念阅读”恰恰针对传统阅读的弊端，提出新的补充，开拓了阅读学的领域。阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实现阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。
其二，曾氏“新概念阅读”是对阅读学规律的总结，对阅读教学具有指导作用。语文阅读教学表现为“文―意―物”的过程。具体说，即从课文作品的语言文字出发，沿着句、段、章、篇依次前进，回环解释，整体辨识其体式，逐级理解其情意；再跳出文外，延及作者主体和事物客体，深思作品的社会历史价值；最后将阅读汲取的精神营养，化为改造主客观世界的自觉行动，才算达到阅读的终点。
其三，曾氏“新概念阅读”对阅读教学具有前瞻性的意义。叶圣陶先生指出：语文教学“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。但是在具体的阅读和写作的训练中，写作因有迹可寻被注意了，而与写作同等重要的阅读，却因比较难以捉摸而被忽视了。直到现在的语文教学，仍是以写作指导为主，从课文预习、讲读到最后的练习，都着重于理解课文的“写什么、怎么写、为什么这样写”，而不是在深化阅读的基础上进而提高鉴赏及写作的能力。阅读，作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，应是学习之母，教育之本。语文教学总要秉着语、文合一，以文为主的精神，坚持写作以阅读为基础的原则，遵循以读、写带动听、说的训练方略。因此曾先生认为，阅读教学是语文素质教育的重中之重，这一观点在语文教学中具有创新意义。
其四，“新概念阅读”反映了曾先生的创新理念：目前，古代繁琐解经的遗风在现代阅读教学的课堂上依旧阴魂不散：短课文又长又慢地讲解，没完没了地赏析，屡改不正；只一味精读的单调读法至今未能得到丰富和发展；略读、快读方法一直遭到误解，不能被大胆采用。而21世纪是信息大爆炸的时代，文本读物、电子读物、多媒体等都提供了大量的阅读信息，在传统的精读教学之外，还要使略读与快读并重。这样，才有利于推进语文教学，才有利于学生高效率地博览群书。
关键词：语文教学；概念图；有效应用
概念图即图示法，可以形象地表现出事物的特点及事物之间的关系。在语文课堂教学中使用概念图，可以让学生思维上主动积极起来，加深对内容的理解，有效地提高初中语文教学的效率。
一、概念图的定义及制作
概念图是一种用来组织和表达知识的工具，简单地说，就是将不同的概念放在圆圈或是方框之中，然后用连线连接相关的概念，连线上再标明两个概念之间的意义及关系。它的关键在于能产生创造性的思维，具有直观性。制作概念图的工具可以是纸笔，也可以是粉笔，随着教学的汉人，补充概念图，能让学生更加清晰地理解内容。
二、概念图在初中语文教学中的作用
1.阅读能力的提高
概念图支持学生的阅读，在语文教学中简约直观，学生可以看到课文体系结构，轻松掌握阅读的方法，加深对课文的理解。加深了学生对知识的理解，提高学生阅读的效率。
2.写作能力的提高
在写作的时候要进行整体的构思并列出写作提纲。可以利用概念图引导学生写作，提高写作效率。使得学生养成写作表达的习惯，很好地把握自己的写作思路，全面的有序地进行写作。
3.复习巩固，再现知识要点
利用概念图对已经学过的内容进行小结，归纳零散知识，重现知识要点，有利于学生将新知识融合到已有的结构中，促进学生有意义地记忆，还加深了学生对所学内容的理解程度。
4.促进教学互动
它有利于实现课堂互动和开展协作学习，调动每个成员的积极性，实现学生间、师生间的互动。各组间交流信息，教师组合一下，形成最终的学习资料。
5.学生思维的发展
构建概念图的过程是跳跃式的，充分调动学生的左右脑，发挥学生的主体潜能。还指导学生跳出已经形成的固定的思维模式，多方位的思考构建概念图，深入地分析研究各个概念的内涵。
概念图能激发学生的学习兴趣，提高语文素养，培养合作精神，活跃课堂气氛，因此，概念图特别适合于需要学生发挥想象的语文教学。
参考文献：
[1]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].中小学信息技术教育.
[2]赵金波，吴红霞，范向华.运用概念图促进读和写[J].中国电化教育.
[关键词]语文教学；概念图；支架式教学
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18001001
在建构主义理论体系下，支架式教学法被证实为一种行之有效的教学方法。对于语文教学来说，开展支架式教学，可以有效提升教学实效，激发学生自主学习的潜能。将概念图运用到语文支架式教学当中，可以有效提升教学的针对性和实效性。
一、概念图的概念
作为一种现代教学模式，概念图又被称为思维导图，是利用图形要素，将课堂中所要呈现的知识点，通过网格或者树状图的形式，向学生进行直观的展示。从学科特点来看，语文学科具有较强的体系性，不同知识点之间存在着较强的内在联系，通过概念图进行思维引导，可以帮助学生构建知识体系，强化学生的言语理解和文字运用能力，进而实现语文学习效果的提升。
二、支架式教学策略简析
从概念来讲，支架式教学方法是指在教学过程当中，通过科学的课程设计，为学生设置较为合理的学习目标，通过知识的层层导入，引导学生开展探索式学习，并最终形成解决问题的能力。在语文教学过程中，运用支架式教学法，即先引导学生解决问题，当学生形成自身知识体系后，拆除“支架”，让学生形成自主解决问题的能力。学生在学习的过程中，不断强化自身解决问题的能力，摸索出解决问题的方案和路径。而教师在开展支架式教学的过程中，不是直接把知识传授给学生，而是将复杂的知识进行解构。通过解构知识，引导学生由浅入深，从小问题着手，积少成多，最终建构起整个知识体系框架，达到解决问题的目的。
三、概念图的语文支架式教学策略研究
1.化课程设计，明确教学目标
基于概念图方式开展语文支架式教学，要强化课程设计，明确教学目标。语文教师首先要对学生的情况进行有效分析，根据学生现有的学习状况，设计思维导图，预设教学“支架”，进而保障学生的学习效果。对于学生已经学过的知识点，要在课程设计中埋下隐藏点，帮助学生巩固记忆；对于陌生知识，教师则要强化节点设计的科学性和趣味性，进行有效引导。
举例来说，在学习《多彩的非洲》一课的时候，教师就可以根据课程目标，运用教学概念图，设计教学脉络，可以把教学主体分割成不同部分，激发学生对非洲大地的想象，再引导学生深入思索，并鼓励学生自主搜索和非洲相关的材料，开展支架式教学，最终使学生能够自行解决问题。
2.创设教学情境，构建教学支架
利用教学概念图，开展支架式教学，教师要为学生预设好“支架”，对不同的教学节点和阶段，应赋予其不同的教学意义，激发学生深入探索学习的兴趣，提升教学的针对性和实效性。基于概念图方式开展语文支架式教学，离不开现代多媒体教学设备的支撑，绘制教学概念图，进行支架式教学，最常用的软件就是现在流行的XMIND思维导图软件，利用软件可以清晰表现出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教学节点和重要知识点，强化知识内容的直观性。
举例来说，对于《多彩的非洲》这样“总―分”结构的课文，就可以利用XMIND思维导图软件直观表现出文章的总体脉络，让学生对文章有个更清晰的认知，以方便学生进行细致知识点的学习。
3.引导学生积极探索，激发学习活力
基于概念图模式开展语文支架式教学，最为重要的目标就是引导学生自主探索知识，激发学生的学习活力。通过思维导图，让学生逐步深入地探索知识，可以帮助学生建构起自身的知识体系，并通过知识内容的不断补充添加，对概念图不断进行完善，实现知识的不断丰富，从而强化学习效果。
