A Gift from the Heart
It was the last day of that term, My classmates were very excited at the coming holiday. But my friend, Mike, looked unhappy because he failed the English test.
While thinking about how to cheer him up, I saw my English notebook. Although it was very important for me, I decided to give it to him, He looked at me in surprise, He knew how carefully I took the notes. I told him that I could also help him learn English.
Mike has made progress with the help of my gift ,the notebook. It's not expensive but it's from my heart..
评分总则：
1.本题总分为20分，按各档次给分。
2.评分时.先根据文章的内容和语言初步确定所属档次最后在本档次内酌情给分。
3.英、美拼写均可接受。
参考要点：
1.介绍特别的日子；
（一）从试题导向来看，紧扣课标，淡化教材，注重对语文素养的全面考查。
试题材料新颖，突出能力立意，注重与社会实际、学生生活的有机联系，贴近现实生活，关注社会热点问题，从识字写字、口语交际、综合性学习、阅读、写作等多方面综合考查学生的语文素养，特别是考查学生在具体情境中运用所学知识分析、综合、解决问题的能力；考查学生对学科知识体系建构的能力与水平；考查学生三维目标的达成度。从整份语文试卷来看，涉及到课内的内容很少，但是每个考查点，都离不开教材中所学的知识，离不开平时语文学习中应获得的能力，注重对语文素养的全面考查。
（二）从命题思路来看，体现了稳中求变、变中求新的特点。
今年中考语文试题在保持往年命题特点的同时，有3点变化：
1.整合口语交际和综合性学习试题，突出试题检测的有效性。
将口语交际与综合性学习整合在同一背景下设题，一方面有效节约试卷版面，减少文字阅读量，另一方面突出语文能力的综合考查，注重语文与生活的有机联系，所设的5道小题以“书博会”为背景，具有鲜明的时代感，让学生在书香浓浓的情境中，去创作设计并写出感受，考查了学生在具体活动中发现问题和探究问题的能力，综合运用语文知识解决实际问题的能力，同时，潜移默化地渗透了关于读书的重要意义方面的情感态度价值观的导向。
2.设置课内外文言文比较阅读，突出对学生能力的考查。
今年文言文阅读增加课外篇目，设置课内与课外文言文的比较阅读，而且今后课外文言文的比例将逐步加大，最终将全部考课外文言文阅读，旨在正确引导文言文教学方向，有利于改变教学中猜题押题、机械训练的现象，不断提高培养学生文言文阅读的能力。设题主要涉及文言词语、文言句子、主旨把握、内容理解等内容。所设题目切中重点知识，而且所设的课外文言文句子在翻译上只要通顺即可。从考试结果来看，学生在课外文言文试题中的得分反而比课内试题得分高。
3.淡化作文审题，更加关注真情实感的表达。
2011年中考语文试题，减少了审题障碍，作文试题改变了以往考查话题作文和半命题作文的设题方式，设置了半命题作文和命题作文，鼓励学生表达真情实感，着重考查学生正确运用语言表达思想情感的能力和基本的写作能力。作文题目为两选一，两个文题都关注学生的生活体验和情感的抒发，尊重每个学生的个性特点，让学生都有话可说，有内容可写，既有利于发散学生的思维，又有利于学生真情实感的抒发。
（三）从试题的科学性来看，语文试题的命制严谨、规范。
语文试题内容丰富、合理；表述严谨、流畅；问题清楚、明确；图形清晰、美观；形式灵活、生动；试卷布局合理、规范。试题命制坚持原创，屏蔽所有复习资料中的成题，全部由命题人员自编或者改编，较好地把握了难度，易中难的比例控制在7:2:1，有效地检验了不同层次学生的学习状况。体现新课程中考命题的要求，体现了“课程标准”的基本要求，并具备一定的区分度，试卷结构、考查点的覆盖面更趋于科学性、合理性。
（四）从考试结果来看，有效地考查了学生初中阶段语文学科的学业水平。
2011年牡丹江市区报名参加考试的人数为6 919人，试卷满分为120分。根据统计，牡丹江市区语文平均分为84.79分，如果折合成百分制，平均分为70.66。从图1可以看出，90分~100分的人数最多，为2 287人，占考试人数的33.13%，110分~120分的人数最少，为22人，占考试人数的0.32%。低分人数比较少，30分以下的占2%。总体来看，语文考试成绩分布比较分散，从30分到100分，各个分数段人数呈上升趋势，100分以上人数相对减少。如果折合成百分制，72分以上为及格，及格率为80%左右。
二、从学生答题情况看语文教学中的问题
1.书写不工整、不规范，错别字现象比较严重。大多数的丢分是因粗心、马虎造成，如第1小题，将所给的文字“用楷体字准确、规范地抄写在田字格内”，一些学生因为马虎大意，出现了抄写错误的现象，填字、漏字，甚至写成错别字；在古诗文默写和在作文中出现的错别字也比较常见，一些学生卷面书写潦草、字迹难以辨认，错字、别字现象严重。可见学生在汉字的规范书写和习惯的养成方面存在问题。
2. 课内基础知识掌握得不好。主要表现在：（1）古诗文默写中出错率较高，本属于教材中客观性的内容，却因为记忆不清、掌握不扎实、书写错误而丢分。（2）文言文阅读中课内词语解释（书写注释的内容）、翻译丢分的学生较多。（3）一些学生对表达方式、修辞手法等语文知识辨别不清，掌握不准确，造成混淆。
3.学生的分析、概括能力须加强。如第4题、第9题，对于图表中的内容不能用简洁、清晰的语言进行概括，往往只概括图表中的部分信息，缺少对材料的全面把握。再如第16题，许多学生只是从原文中摘抄句子，不善于从文章中提炼信息、概括文章内容。
4.作文中套写、仿写现象仍然存在，内容缺乏真情实感。尽管近两年中考语文试题强化了对学生作文表达真情实感的要求，但是，仍然有不少学生作文中出现一些套写、仿写、改写的文章，一些作文大段篇幅套用作文书中的华丽语言，内容浮华，不知所云。出现这种现象的原因，一方面由于一些教师应试指导中为了学生得高分，鼓励学生背范文，以备考场应试需要，这种教学方法，实际上是鼓励学生抄袭，鼓励学生说假话，作文也自然就没有真情可言。另一方面，也反映出教师的作文教学观念问题，对学生作文要求标准过高，用一些优秀作文或者范文的标准要求去“规范”学生的作文，而每一个学生都有自己鲜活的思想和独特的经历，不是可以规范的，被“规范”了的学生作文，一定是失去了血肉的模式化东西。此外，学生作文中套写、仿写的现象，也反映了当前学校教育中缺少知识产权教育，缺少诚信教育，应该引起语文教学的重视。
三、当前语文教学的侧重点
1.强化写字教学，培养良好习惯。
让学生写好汉字是语文教学的基本任务之一，指导学生写好汉字，是语文教师义不容辞的责任。针对当前学生字迹潦草、不工整、不规范、错别字比较多的现象，语文教师应采取有效措施，着力提高学生识字写字能力，从培养良好书写习惯抓起，学生的每天、每节课，每一个写字的机会，都要注意规范写字要求，加强指导，持之以恒，不可松懈。其实语文学习归纳起来就两个字――习惯，所谓“习惯成自然”，习惯的养成需要一个过程，需要日积月累，需要持之以恒，需要循序渐进，关键看教师有没有恒心，有没有耐心，有没有决心。
2.夯实语文基础，研究学习规律。
教材中一些文学知识、字词、经典句子、优秀古代诗文等基本知识和常识，需要学生牢固掌握，无论课程怎样改革，语文学习中的必备知识是不可省略不可忽视的，不能因为新课程中关注过程与方法目标、情感态度价值观目标，就忽略对知识与技能目标的关注和培养。三维目标是相互交融、不可分割的，更不可偏废。在初中阶段，语文教师必须帮助学生打下牢固的语文基础，掌握扎实的语文知识，并在反复训练中不断帮助学生巩固知识，提高能力。语文学习是有规律的，掌握了学习规律，学生的学习就会事半功倍，语文教师要不断研究语文教学规律和语文学习规律，按照科学的方法有效地开展语文教学。
3.加强对语文教材的有效使用。
尽管我们中考语文试题中涉及到语文教材中的原题很少，但是，所有语文试题的考查点都来自于以教材为载体的课堂教学。我们不能因为中考试题中不考课内阅读就省略教材中的自读篇目或者舍弃教材中的精美篇目去搞课外阅读训练。叶老先生很早就说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，语文教师必须发挥好教材这个“例子”的作用。教师要正确理解教材，深入挖掘教材，并根据教学实际需要，创造性地使用教材，既要走进去，又要跳出来，运用好语文教材培养学生的语文能力、语文素养。
一、1、看拼音，写词语。(7分)
qín miǎn kuíwú duàn liàn wéi qún chú chuānɡ chōu yē dòu xiào
( )( )( )( )( )( )( )
jī xiè wàn xiànɡ ɡēnɡ xīn sī kōnɡ jiàn ɡuàn jiàn wēi zhī zhù
( )( ) ( )( )
二、把下列成语补充完整并仿写(8分)
重点中学招生入学考试语文模拟题：( )然不同 千( )一发 无忧无( ) ( )喜( )狂坚
( )而不舍 ( )然不同 ( )堂大笑 美不( )( )
( )无疑问 持不( )
例：香喷喷
文质彬彬
天崩地裂
三、查字典(3分)
“秉”字按音序查字法应查大写字母( );按部首查字法应查( )部，再查( )画;按数笔画查字法应查( )画。
“秉”字在字典里有四种解释：①掌握，主持;②拿着，握着;③古代容量单位;④姓。“秉烛夜游”的“秉”应取第( )种解释;“秉公办事”的“秉”应取第( )解释。
四、选词填空(5分)
严肃 严峻 严重
1、父亲保持着他那惯有的( )的态度。
2、渔夫皱起眉，他的脸变得( )，忧虑。
无论……都 即使……也只要……就 不是……而是
3、在前进的道路上，( )遇到困难，我们( )不能灰心丧气。
4、( )北风呼啸的冬天，还是赤日炎炎的夏天，清洁工人天天( )要打扫街道。
5、太阳花生命力顽强，( )掐一枝小小的茎插入泥土里，不久( )会生根开花。
五、下列几组词语中没有错别字的是( )(3分)
A、万众一心 众志成诚 同舟共剂 B、百折不扰 坚不可催 生死不离
C、一方有难 八方支援 不理不弃 D、同甘共苦 生死攸关 深情厚谊
六、句子万花筒(6分)
1、面对急需帮助的人，我们怎能袖手旁观呢?(改成陈述句)
2、礼花绽放。(把句子写具体)
3、我们全校师生和少先队员都去参观博物馆。(修改病句)
4、树叶在哗啦啦地响。(改成拟人句)
5、纪昌勤学苦练。纪昌成了百发百中的射箭能手。(用上恰当的关联词合成一句话)
6、满头白发的老奶奶拄着拐杖，焦急而又耐心地等待着周总理的灵车。(缩句)
七、判断题(5分)
①“养尊处优、百炼成钢、发愤图强、迎难而上”这四个成语都属于褒义词。( )
②《滨孙漂流记》是笛福的作品，也是美国的一部历险记名著。 ( )
③为人民服务》一文“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”来自毛泽东说的，让人们树立正确的生死观。 ( )
④北京时间2013年4月20日8时02分四川省雅安市芦山县发生8.0级地震。2013年6月11日下午17：50，任务总指挥长张又侠宣布：“神舟九号”飞船发射取得圆满成功。( )
⑤一些帝国主义国家要争夺“京张”铁路的修筑权，目的就是想嘲笑中国人没有这个能耐。( )
八、语言积累。(5分)
(1)当看到好朋友浪费时间时，我会用“ ”来提醒他。
(2)人们常用杜甫的“ ” 来形容老师对学生默默无闻的培育，潜移默化的熏陶。
(3)现在人们常用《杜少府之任蜀州》中的名句 来表达对远别好友的深情厚谊。
(4)留连戏蝶时时舞，__________________________。
(5)粉骨碎身全不怕，__________________________。
九、交际与实践(4分)
废墟里，她双手环抱，将三名学生紧紧拥在胸前，像母亲护卫着孩子!而她的身体已断为三截，人们怎么也无法掰开她那紧紧搂住学生的双手!她就是四川省什邡市前底镇龙居中心小学年仅21岁的女教师向倩。
我想对远在天堂的向老师说：
十、阅读(24分)
(一)
人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
1、《为人民服务》是_________同志在1944年9月8日为纪念__________同志而作的演讲。
2、请用“_____”划出本段的中心句。(1分)
3、请解释下列黑体字的意思。(2分)
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
固：______________或：________________
4、死得“比泰山还重”是因为____________;死得“比鸿毛还轻”是因为____________。(2分)
5、请把画“ ”的句子改成因果关系的句子。(2分)
_____________________________________________________
6、从本段中你受到了什么启发? (2分)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(二)郑 板 桥
郑板桥是清朝的一位书画家。小时候，他聪明好学，但家里很穷，夜里读书没钱买灯油，他经常到附近一个庙里，借着佛灯读书。后来中了进士当了县令。
郑板桥一生最(突出 杰出)的成就，是在诗书画方面独树一帜，号称“诗书画三绝”。
他的诗大都来自现实，来自生活，言之有物，读起来妙趣横生。
他写的字大大小小，歪歪斜斜，如乱石铺路，但是给人以一种特殊的美感，自成一家，这就是他的“板桥体”。如今还有不少人在摹仿他的书法呢!
郑板桥的画也闻名于世。他特别喜欢画兰、竹、石。他认为兰花四时不谢，竹子百年长青，石头万古不移，是值得歌颂的。
郑板桥在潍县当县令时，因那里闹灾荒，他私自开仓救济老百姓因而被罢官。从此，他回到家乡以卖画为生。可他有个怪脾气，一些财主、官吏依仗财势叫他画，他却偏不画。
郑板桥卖字画所得的钱，大多数给了穷人。他身背一个长口袋，卖画的银子放在里面，一路散发给穷苦百姓，走到家银子也散发光了。
郑板桥活到七十三岁。他的一生给我们留下了许多宝贵(财富 财产)，永远值得我们怀念。
1.在带点字的正确读音上打√(4分)
①后来中(zhōnɡ zhònɡ)了进士 ②散(sǎn sàn)发
③他身背(bēi bèi)一个长口袋 ④号(háo hào)称
2.从文中括号里选择恰当的词填在横线上。(2分)
3.把文中符合下列意思的词语写在括号里。(2分)
①单独打起一面旗号，比喻自成一家。( )
②指充满了美妙的情趣。( )
4.郑板桥特别喜欢画兰、竹、石的原因是什么?(2分)
5.简单概括郑板桥同情穷苦百姓的两件事。(2分)
第一件：
第二件：
6.把短文用双竖线分成三段，并归纳段意。(3分)
关键词：中考 复习 考点 分工
一年一度的中考迫在眉睫，初三的师生均处于一级战备状态，有些学校马不停蹄地补课，认为复习时间多多益善。其实，回过头想，这是教学中的下策。英国教育家斯宾塞提出，教学的一个秘诀就是要“知道怎样聪明地花费时间”。对于初三的教学，更是如此。初三复习内容多，时间紧，如果不懂得“聪明地花费时间”， 整天书山题海，只会导致学生疲于应付，教师苦不堪言。因此，我们在组织初三复习时，必须讲究“章法”，紧扣教材的知识点，循序渐进，逐个突破，连点成线，构建学生的能力训练系统，使学生在复习的过程中掌握规律和方法。下面就笔者2010年带毕业班工作心得综述如下：
一、明确思路，有的放矢
在中考进入全面复习阶段之前，年级备课组长召集所有成员，仔细研究近几年中考命题趋势和特点。根据教育部关于中考改革的意见，随着新课程改革的推进，语文中考命题逐渐呈现出这样的趋势:更加强调积累，夯实基础；更加注重探究能力、迁移拓展能力、语言表达能力、鉴赏评价能力、信息筛选概括等能力的考查；贴近学生生活，更加关注学生独特的生活体验和创新思维；追求文化品位，关注人文素养，关注学生的道德水准和人生观、价值观；题型多样化，内容生活化，答案多元化。
从近年来很多省、市、地区的中考试卷题型来看，试题推陈出新，形式多样，除了基础知识积累运用、语段阅读、写作等三大板块之外，一些省市还创造性地增加了书写题、读图题，等等，如咱们贵阳市，中考题就单独设计了书写题，要求考生规范正确地书写汉字。但是，无论试题形式如何变化，其中最基本的一点没有变：知识与能力考点。对于语音、汉字、词语、修辞、文体文化常识等语文知识点以及相关语文能力训练的考查，一直保持着相对的稳定性。正是基于此，在复习中,我们确立了“确定考点――逐个突破――连点成线――模拟考场”的复习迎考思路，要求将各考点（知识点）具体到每一节课，一课一点，点点过关。
二、团结一心，分工协作
1、确定考点，连点成线
考点从何而来？考点来自教材。从七年级上到九年级下的初中六册语文教材，是中考命题的蓝本，它综合而全面地体现了初中语文能力训练要求和各类语文基础知识。
面对初中的六册教材, 首先，我们从不同的训练线索如语音、汉字、词语、修辞、文体文化常识等入手，把六册课本划分为不同的专题，进行系统的梳理，确立我们要着力复习掌握的知识点也就是考点。然后，我们对各个专题进行系统而细致的梳理和罗列，根据内在逻辑，将各个知识点（考点）连点成线，使我们要重点进行训练的知识点一目了然。在此基础上，学生对各个专题的知识点有了系统的认识，知道哪些是重点,哪些是难点,哪些必须掌握,哪些只需了解。
2、依点分工，条分缕析
在明确圈定了复习的范围和重点后，我们年级备课组商议把学生的复习分为以下块：
（一）基础知识复习。包括“语音”、“汉字”、“词语”、“辨析和修改病句”、“修辞手法”、“标点符号”、“语言表达运用”。
（二）背诵默写。包括初中六册课本中的名篇名句和必背课内古诗文、课外古诗文。
（三）文体文化常识、文学名著导读。
（四）图表漫画解读，口语交际。
（五）现代文阅读复习。分为“记叙文”、“说明文”、“议论文”、“诗歌”、“小说”、“散文”六大块进行复习。
（六)古诗文阅读。包括古诗词曲和文言文。文言文立足教材，重点落在九上、九下两册书，在知识的梳理上按“通假字”、“词类活用”、“一词多义”、“特殊句式”、“古今异义”、“常见虚词”、“常见实词”、“重要句子翻译”等板块进行复习。
(七)作文复习。按作文题型分类：全命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文、看图作文五类。按题材范围的角度可归结为：家庭生活、社会生活、校园生活三类。
（八）综合性学习。以专题组成十一大板块，即专题一：农民工；专题二：生活中的语文；专题三：关注我们的社区；专题四：交通；专题五：环保（其中包括有本市最热门话题“三创一办”及“西南干旱”和“水是生命之源”等）；专题六：走近孔孟；专题七：走近哥本哈根――关注气候变化；专题八：少数民族；专题九：上海世博会；专题十：地震、海啸；专题十一：国庆60周年。
（九）模拟考试。在确立好复习板块及内容后，我们即以初中六册课本为蓝本，依点分工，条分缕析地逐项开始复习。
比如：第一大板块是基础知识的复习，具体分工到教师，我们由陈老师负责“语音”部分，搜集散落在1-6册课文中要求掌握的字音及平时学生容易读错的“字音”，编辑打印出来，供全年级共享，同时命好“语音”部分的考题，统一时间测试，统一阅卷，然后根据考查结果各班有针对性地进行查漏补缺。在共享备课组的复习资源时，各位教师还可以根据本班学生的实际，做出有针对性的安排，但是须服从全年级的总体安排，不能影响全年级的复习进程。依此类推，第一板块结束后，进入第二板块复习，每个板块均采用分工合作的方式，依点分工，条分缕析来开展复习。
三、精讲精练，逐点突破
为什么要精讲精练？语文，本质上是一种语言技能，毫无疑问，它需要依靠大量的语文学习实践才能形成。但是，由于初三学习任务重、时间紧，不允许我们搞题山题海，搞车轮战术、疲劳战术，因此，我们在复习时，必须抓住关键，把握规律，努力做到“精讲精练”,这样，既可以取得练的实效，又达到节省训练时间的目的，避免了疲劳战术。
“精讲精练”，讲什么，练什么？顾名思义，就是要紧紧围绕各个考点，讲精要之点、练关键之处，逐点讲练，逐点突破。在讲和练的过程中，注意引导学生进行开放性的思考，从中总结出有规律性的东西，教给学生解决问题的方法，而不是解决一、两个具体问题。通过复习，学生得到的不再是零碎的语文知识，而是一种解决实际问题的能力。
下面，我们从现代文阅读复习中截取一个模块作为例子来进行说明：
例一：景物描写，是中考常备餐，我们首先告诉学生，景物描写是指文学创作中对自然环境的描写，如对节气、气候、风物，景色等的描写。它在叙事性作品中可以交代故事发生的时间、地点、背景，渲染气氛，揭示人物身份、地位、行动、心境，表现人物性格，推动故事情节的发展等。如：九年级上册《孤独之旅》中，描写芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，有力地烘托了杜小康恐惧、害怕的心理；鸭群偶尔“朝着这片天空叫上几声”，则烘托出杜小康无比寂寞的心情。
我们总结，中考中关于景物描写常见的题型有三种：1、在文中准确地找出描写环境的句子；2、就指定的环境描写说出其作用；3、依据文章内容发挥想象续写一段景物描写。面对这种题型，学生就可以从上面提到的几个方面进行思考作答。
例二：诗歌艺术美鉴赏法，是阅读诗歌常用的重要方法。诗歌艺术技法主要表现在两个方面：一是抒情方式，二是表现手法。抒情方式首先是直接抒情，如《观刈麦》；其次是间接抒情。间接抒情有的是借景抒情或托物言志，有的寓情于景、情景交融，或叙事抒情。如：《十一月四日风雨大作》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《使至塞上》等。表现手法常有以动写静、以小写大、虚实结合、象征、联想、想象、衬托、对比，以及修辞手法的运用，如比喻、拟人、对比、夸张、借代等。
如：九年级上册《外国诗两首》中《蝈蝈与蛐蛐》，作者没有面面俱到地写一年四季、岁月轮回的大地上鸟虫鸣唱、歌声不断的场景，而是借助最炎热的夏季蝈蝈的乐音和极严寒的冬季蛐蛐的歌儿来表现一年中大自然中的歌声不断，突出表达诗人对大自然的热爱。诗歌前后部分形成季节的对比，而在每一部分里又有衬托对比。首先是用“鸟儿因骄阳而昏晕”来衬托蝈蝈不怕炎热的性格，突出蝈蝈的形象；而后用“寂寞的冬天夜晚”、“昏昏欲睡中”的人们来衬托蛐蛐的不畏寒冷，在冬夜里还在唱歌。蝈蝈和蛐蛐是作者表达感情的载体。我们在教会学生上述方法后，要求学生从课本中找出一首诗，进行艺术鉴赏，从而使学生举一反三，触类旁通。
四、关注现实，注重创新
一、现代文阅读(9分，每小题3分)
阅读下面的文字，完成1-3题。
传统中国乡村，无论是 在古代文人的笔下，还是在乡村耆旧的心中，乡村更多的是充满温情和诗意的祥和。我们只要从晋南村落今幸存的老宅走过，看看那残留的“耕读传家”“地接芳 邻”“职思其居”“君子攸宁”之类的门楣题字，我们就能感受到村落中曾经飘荡着的诗雅风韵和那背后深藏着的意蕴。回头看看“新农村”随处可见的用现代化手 段制作出的“福星高照”“鹏程万里”“家兴财源旺”“家和万事兴”之类的精美匾额，虽说是传统的延续，而却没有了传统的风雅。由此我们想到了传统中国农村 的乡绅。
所谓“乡绅”，就是乡间的绅士，即士大夫居乡者。这主要由两部分人组成，一部分是有官职而退居在乡者，此即所谓的“绅”或“大夫”;一部分是 未曾出仕的读书人，此即所谓的“士”。由乡间士大夫组成的“乡绅”群体，他们有高于普通民众的文化知识和精神素养，有着为官的阅历和广阔的视野，对下层民 众生活有深刻的了解。他们既可以将下情上达于官府甚至朝廷，也可以将官方的意旨贯彻于民间。因而“身为一乡之望，而为百姓所宜矜式，所赖保护者”。他们在 乡间承担着传承文化、教化民众的责任，同时参与地方教育和地方管理，引领着一方社会的发展。他们可以说是乡村的灵魂，代表着一方的风气和文化。
“乡绅”的核心是 “绅”，即退居官员，他们在这个群体中起着主导作用。乡绅群体形成的基础是“农业文明”。自周代始，即把村落称作“里”。“里”字从田从土，即反映了“恃 田而食，恃土而居”的农业型经济生活特征。从事农业的人群，不像游牧民族或商业人群那样四处行走，而是世世代代守护在土地上，他们像庄稼一样，把根深扎在 了乡土里，对乡土充满了感情。虽说“大丈夫志在四方”，不免要宦游他乡，但“叶落归根”则成了农业文明滋养的人群颠扑不破的信念。这种传统在周代就已出 现。
修齐治平，是每一个士 子的理想。这些乡绅，他们怀着四方之志，在青壮年时期通过科举、铨选，离开家乡，为国家效力。晚年归乡，则带着一身的荣耀相见于乡亲父老。他们的成就、德 望为一乡民众所瞻仰，他们的学问知识为一乡学子所钦慕，他们作为成功的榜样，激励着后辈学子奋发向上。这样，一批又一批的官员回归故里，换来的是一批又一 批的才俊走出乡土。如此而形成了一个生生不息的人才大循环，使中国乡土变成了人才生长的沃壤。有人对明代初期百年间的城乡中举人数作过统计，发现乡村多于 城市。这反映了在以农业为主体的传统社会中，乡村比城市有更旺盛的造就人才功能。
然而，近百年商业经济 和“新式教育”的发展，打破了中国社会城乡平衡格局。城市的经济收入、教育资源配制以及高知识含量的工作性质等等，使乡村中的优秀人才开始流向城市。“叶 落归根”的传统观念，在城市优越的生活条件的诱惑下开始动摇，部分退休官员开始失去还乡的热情，在城市安置家眷。这种单向流动，在民国时期曾使一批有志之 士深为担忧，而为乡村重建作过呼吁。到上世纪后半叶，特别是改革开放以后，出现了乡村人口向城市流动的高潮，乡村的命运便急剧直下。原本应属“乡绅”群体 可以引领乡村社会的人群，统统都变成了城市人。
乡绅群体的消失，使乡 村失去了传统文化的传承人，失去了文化领袖和灵魂，没有了指导和提升文化教育的导师，乡村的凝聚力也随之消失。加之城乡教育资源配制的巨大反差，加剧了农 村人口向城市流动的速度与规模，使农村开始变成文化沙漠。中国文化是以农业文明为基础的。农业文明的根在乡村。植根于乡土的中国文化之树，“叶”不归根， 根上的“水土”又大量流失，这棵大树面临的不仅仅是凋败，而是枯死!然而更令人担忧的是乡村失去“灵魂”之后，八亿农民开始离开土地，变为流民，游荡入 城。
当然，对于乡绅的消失，可以归咎于社会近代化变革中“工业文明”的冲击，但更重要的是这场变革对传统价值观的摧毁。虽然近代出现的新型知识群 体和有理想的革命者，其初皆以挽救民族危亡为己任，但面临自己最后归宿选择时，原来的“革命理想”却被“享乐主义”所取代。 “叶落归根”的传统价值观被彻底抛弃，长期的城市生活，使他们失了“根”的记忆;工业文明追求效益与利益的观念，冲刷了传统学人曾有的文化使命与社会担当 精神。于此，我不得不礼敬中国传统的乡绅，磬折于他们“归根”的壮举与高尚精神!“叶落归根”，归根则成肥料，不归根则成垃圾。他们不愿意作不归之叶，被 人作为垃圾扫掉，而是要化为肥料，让生养自己的大树长得更茂盛。他们明白，他们的价值已不在职所，而在乡土!
(选自《人民日报》2015年12月23日，有删节)
1.下列关于乡绅在乡村文化中的影响的叙述不正确的一项是
A. 乡绅有高于普通民众的文化知识和精神素养，有着为官的阅历和广阔的视野，对下层民众生活有深刻地了解。
B.乡绅作为成功的榜样，激励着乡村后辈学子奋发向上，使乡村形成了一个良性的人才大循环。
C.乡绅参与地方教育和地方管理，指导和提升了乡村文化，增强了乡村的凝聚力。
D.乡绅在乡村承担着文化传承、教化民众的责任，是乡村的文化领袖，引领一方的社会发展。
2.下列关于中国乡村的变化叙述不正确的一项是
A.现代乡村虽有传统的延续，却没有了乡村的风雅，乡绅群体在乡村的消失是其中的一个重要原因。
B.中国乡村曾经是人才生长的沃壤，在以农业为主体的传统社会中，乡村比城市有更旺盛的造就人才的功能。
C.传统的中国乡村，无论是在古代文人的笔下，还是在乡村耆旧的心中，都充满了温情和诗意的祥和。
D.随着城市社会经济的发展，乡村中的优秀人才逐渐流向城市，乡村也逐渐变成文化沙漠。
3.根据原文内容，下列理解和分析正确的一项是
A.与古代的 “耕读传家”“地接芳邻”之类的门楣题字的风雅相比，现代新农村的“福星高照”“鹏程万里”“家兴财源旺”之类的精美匾额显得肤浅庸俗，功利色彩很浓。
B.“叶落归根”曾经是宦游他乡的游子颠扑不破的信念，但随着乡绅群体向城市的流动，这一观念在现代乡村已经荡然无存。
《考试大纲》所列考点，有的必考，有的常考，有的少考，有的不考。就拿2011年《普通高等学校招生全国统一考试大纲――语文》(课程标准实验版)来说，包括选考内容在内，共有52个考点，但并非每一个考点都有直接命题，进行显性考查。就全国新课标卷试题来说，字音、字形、标点都没有直接命题。有些考点虽直接命题考查，但有所侧重，如词语运用，侧重成语；辨析并修改病句，只考辨析，不考修改；文言词语，考查文言实词，很少涉及文言虚词；九种修辞，重在比喻、拟人……即便是选考内容，文学类文本也多考散文、小说，实用类文本多考传记、访谈。作文大多限制诗歌，但历年没有一份试卷限制记叙文、议论文。当然，现在的高考试卷，所考考点、命题形式不尽相同，备考时，若对每一个考点都顾及，看似全面，实则收效甚微。高考不是只考语文一科，学生的时间是有限的，分配给语文的时间更有限。在有限的时间内使效益最大化，就要找准拿高分、多增分的地方，而这些地方往往是主干知识。主干知识所涉及的题目占的比重一般为80％，抓住了主干知识，就抓住了关键。因此各地考生要因地制宜，找准所在考区的高频考点，切中肯綮，查漏补缺，保长增优。
“扩展”“压缩”“仿写”，你重视了吗?
对于语文备考而言，扩展语句、压缩语段以及仿写是非常重要的考点，不仅每套试卷中都直接命题考查，而且经常出现经典题型或创新题型，更重要的是不少语文试题的作答离不开这“一扩”“一压”。扩展语句较为全面地考查学生的联想、想象和语言综合表达能力，其功能相当于“小作文”；压缩语段主要考查学生的提炼筛选能力、总结归纳能力和准确表达能力，这实质上是《考试大纲》现代文阅读中“筛选并整合文中重要信息”与“归纳内容要点”两个阅读考点在语言表达题中的应用。“现代文阅读”中的“论述类文本阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”，“古代诗文阅读”中的“文言文阅读”“古代诗歌鉴赏”，哪一个能离开“一扩”“一压”这两项技能？高考材料作文独占鳌头，对所给材料的阅读理解、对材料主旨的把握，离开压缩语段这一技能行吗?还有仿写，是高考常考题，对不少试卷来说是必考题，不仅直接得分，而且对作文的立意、表达也大有裨益。特别是排比型仿写，练多了，练精了，积累了材料，拓展了思维，运用于作文写作，尤其是运用于散文写作，深刻哲理共灵性语言，丰富内容伴精巧形式，可旨丰语妙，令人叹服。
扩展语句、压缩语段和仿写，不仅对语文备考非常重要，而且对其他学科的学习也是大有裨益的。如果说语文是工具，那么扩展语句、压缩语段和仿写便是常用工具、重要工具。“工欲善其事，必先利其器”，要学好语文，答好试卷，必须会用、用好语文这几把“金刚钻”“金钥匙”。
关键词 英语；测试题；质量；标准
[中图分类号] G424.79 [文献标识码] A [文章编号] 1008-004X（2013）02-008-04
收稿日期 2012-10-14
[作者简介] 邓北平，男，湖北人，博士，北京《学生双语报》《双语学习报》执行主编，主要从事英语课型、有效课堂管理以及考生制度与考试文化等研究。
近年来，我国各地每年要命制近百套中、高考试题，如果再加上各地的模拟试题与阶段性测试题，试题之多，难以胜数。然而，试题一旦投入使用后，有人说好，有人说不好。可是，什么是“好”？什么是“不好”？什么是“好题”？怎样命制“好题”？英语测试题的质量标准是什么等等，这一系列的问题一直困扰着我们。我们知道，“好”是一个模糊的前科学概念，是对客观事物动态的、相对的和主观的认识描述。既无上下限，也无参照物。从逻辑关系上讲，我们必须首先讨论“好题”的标准问题。因为，没有标准，我们对试题的判断就没有依据，也就没有说服力。因此，必须为“好题”的判断建立一个客观的、科学的、合理的标准。这个标准既能在学理意义上站得住脚，又能在实践中发挥科学判断“好题”的功能，并能直接指导命题。这无疑是一个有着重大理论与实践意义的课题，值得我们认真研究探讨。本文试就英语测试的质量标准这一命题提出几点个人的看法。
一、“好题”应该符合该学科的学理逻辑
什么是一门学科的重点知识（俗称重点）？什么是一门学科的难点知识（俗称难点）？什么是一门学科的必要考点？考点与知识点的关系是什么？对这些问题的厘清有助于了解一门学科的学理逻辑。关于这些问题的讨论，请参见拙文《高考英语学科的知识点与考点研究》，本文不再赘述。
我们知道，建构一门学科知识结构的重要知识是重要的知识点（重点），反过来，学习者通过对该学科知识结构的内化而形成的必须能力则是重要的能力点，但二者未必全是必要的考点。一门学科的（知识点与能力点）重点未必是难点，因为，有很多知识点或能力点虽然重要，但对学习者而言并不难接受。同样，一门学科的（知识点与能力点）难点也未必就是重点，因为，该知识点或能力点可能只是不易为学习者所理解，未必就能确切地反映该点在整个学科知识结构中的地位有多么重要。何况，重点与难点（知识点与能力点）也不一定能反映它们在该学科的测试结构中的地位有多么重要。因为，往往学科知识点中的重难点未必就一定是测试中的重难点。考点中的重难点和知识点中的重难点并没有必然的一一对应的关系。有鉴于此，重点未必是难点，难点未必是重点。难点未必是考点，重点也未必全是考点。
如果不是重要的知识点和能力点，该点就难以成为必要的考点，其入考的可能性就小。但有一点是可以肯定的，即考点应该是该学科的重点，或应该能反映该门学科的主体知识结构，并且也应该能检测考生的素质结构状况。只有重要的而且可能成为考点的知识点才是真正测试学意义上的重点。
我们现在所讨论的重点（考点中的重、难点）应该体现在两个方面：其一，在学科中的地位；其二，在测试中的地位。如果某点在二者中都重要，那么该点就是真正的重点，也就会成为我们选题的对象。如果只占一项或在二者中都无甚地位，其重点的意义便相应而减。由此可见，无论是中、高考命题，还是复习备考的选题，或者是编书的筛题，重要的考点才是我们关注的对象。
我们知道，考点是知识点的抽样，而试题是考点的载体，考点通常以试题的形式来呈现。可见，“好题”应该符合一门学科的学理逻辑正是基于这一事实提出来的。
二、“好题”应该符合语言发展的逻辑
英语学科不仅具有一切学科的特点，同时，还兼有语言本身的特点。两者相加，其试题命制的难度与“好题”判断的难度更甚于其他学科。语言是随着时代的发展而发展的，新的语言现象的诞生必然导致旧的语言现象的灭亡，新的语言特点的诞生必以牺牲原有的语言特点为代价。比如像疑问尾句、虚拟语气等语法现象在现、当代英语中已越来越不受重视，甚至在语法学家的眼中也只是次要的研究项目。从语言发展的逻辑来看，语言学科的知识结构也是随着语言的发展而发生变化或不断丰富的。因此，这些更新生的、更鲜活的、更具时代特色的语言必然要反映到语言的测试中来，如果现行的英语测试不能反映当代的语言发展和语言研究的成果，这个测试本身的信度就值得怀疑。
而且，英语学科首先是以语言的形式出现的，然后才有学科的形式。所以我们说，以语言为对象的英语学科的知识点应该不全是、不总是和不必是我们测试中的当然考点。首先，知识点不全是考点。因为，知识点只具备成为考点的可能性。年度考试不可能亦无此必要将知识点全部纳入一份试卷。其次，知识点并不总是考点。由于“知识点是动态的和发展的，在一定的阶段有些知识点可能成为考点，但随着人们认识水平的逐步加深，这些考点就会淡出甚至完全丧失其充当考点的资格，不再具备可考性。”[1]最后，知识点不必是考点。因为，有些知识点虽然看来颇具可考性，但由于它们自身的特点，人们的认识水平以及命题人的知识视野、判断标准、思维定势、命题口味、习惯与识见等等因素的影响，有些知识点就不一定能成为考点，至少不一定能成为相对稳定的考点。
前文述及的考点通常是以试题作为呈现方式，而试题又是以试卷作为载体的，因此，从这个意义上讲，语言学科的重要知识点上升为语言测试的考点而进入试题形态并不仅仅是测试学的必然观照，同时也是语言发展的必然观照和产物。
三、“好题”应该符合文化的发展规律
语言是文化的载体，同时，语言自身又表现为文化。从某种意义上讲，语言是最大的文化，语言也是一个民族最大的传统。一个民族失去语言就一无所有。我们现在学习外国语言的主要目的无非是两条，一是要学习外国先进的文化技术，二是要能和不同文化背景的文化传承者和创造者进行交流以促进理解与融合。所以，我们是抱着把语言当作工具，把语言当作桥梁的心态来学习外语的。正因为这样，我们对国外文化的发展就必须高度关注。
从大处着眼，世界文化是在冲突中发展，在交流中促进，在理解中深刻，在融合中丰富的。英语文化是当今世界的先进文化和强势文化，还处于不断的发展与不断的丰富之中。因此，国外新的文化思潮和新的文化成就理所当然地应该反映到我们的英语测试题中来。这不仅仅是一种主动的对接，更重要的是我们要有意识地培养我国外语学习者的国际视野和全球关怀，同时将文化意识“润物细无声”地平行渗透到外语学习者的素质结构中来。
如果目的语的文化发展变化不能在我们的测试题中鲜明地显现，我们的语言测试肯定是落伍的、缺乏信度的、也是没有根的东西。因此，我们判断“好题”不能不考虑文化的发展规律。
四、“好题”应该符合测试学的一般规律（应反映新的测试理论成果）
当下我国英语学科的命题理论主要有三个来源，一个是改革开放后我国本土的考试学研究的成果，另一个是近三十年我国中、高考英语改革的理论与实践的成果，第三个则是来自国外语言测试研究的最新成果。
现在大家都有了一个共识，认为语言是活的东西，因此，必要也必须将语言的测试尽量放在更多不同场景的真实的语言环境中去，换言之，我们要将试题命制的核心――语境化――在试题中充分地体现出来。
试题的语境化使得语言真正复活了考试的“死”的语言。试题的语境设置可分为有效语境与无效语境。就多项选择题而言，题干和选项共同构成语境。但是，只有题干或选项能启发或干扰考生的正确认读、辨读与辨析才能称之为有效题干或有效选项，否则就是无效题干或无效选项。只有有效题干和有效选项共同作用才能生成有效语境，反之，只能生成无效语境[2]。语境化这个概念的提出，其意义在于，人们终于可以在活的语言中去学习语言，运用语言，感受语言，体味语言，甚至去享受语言了。
由此看来，作为语言测试学的一个成果，试题编制的语境化是我们判断“好题”的一个重要参照。
五、“好题”应该符合试题命制的一般规律
试题的命制必然有其自身的规律，而规律又往往表现为诸多具体的原则。我们研究这种规律的目的是为了使我们的命题实践获得理论的支撑与操作的参照。因此，试题命制的科学性、合理性、时代性、有效性等特性必然以原则或要求的形式进一步细化为命题者的操作准则。比如，像完型填空的首句不设题，考点的分布主要以语义语用、常识、上下文的理解和固定搭配等来整体布局等等。又比如多项选择题的二重性要求，即题干与选项既要具备启发性又要具备干扰性的双重特点；又比如所有备选项（含主考项和辅考项）都必须是真实考点等等。这些原则或操作规程已经为广大英语教师和命题者所广泛接受并能运用自如，甚至业已内化成了命题者的一种心理趋向或定势。
但应该指出，命题原则并不能越俎代庖，直接充当甚至取代“好题”的判断标准。考试学中就有明确的命题原则规定，反映人们对测试的一般规律的认识。例如，廖平胜先生等著的《考试学》就提出了在试题编制过程中命题人员应该遵守的十二条原则[3]。后来，廖平胜先生又在《考试是一门科学》中进一步明确提出了试题编制的三项基本原则与编制包括多项选择题（双层结构多选题）在内的主、客观性试题的基本原则和技巧。这里的所谓技巧，实际上也是指编制试题的常规要求或原则。
就英语学科的命题原则而言，其原则就更加细化和精确了，这些原则或技巧已成为人们命题时的必要参照。以多项选择题（multiple choice）为例，教育部考试中心“高考内容、形式与能力考查”课题组就列举了九条应遵循的命题原则，专门指导命题人员的实际操作。
但这些原则只是原则层面的东西，或可称之为规律的外化，并不能代替“好题”的判断标准，甚至也不是命题的操作标准。因为“好题”的判断标准是更高层、更抽象、更宏观、更一般的指导。也可以说，判断标准是在学科与测试的大背景上，体现命题理论与操作技术的深度、广度和高度的参照物，远非一般意义上的命题原则那么简单。
六、“好题”应该符合试题自身的功能目的
题型有题型的功能，试题有试题的功能。前者检测考生的能力状况，后者检测考生知识与能力的掌握情况，题型通过具体的试题来实现自身的功能，反之，试题通过一定的题型实现自身的功能。不同的题型又表现为不同的功能。比如，命题者可以通过双层结构多选题（multiple choice）来检测学习者对语言掌握的情况。这实质上是对低层认知能力水平的考查，因为这种题型不能对重难点的知识进行有效的和深度的检测，有其不可超越的局限性，至于在检测学习者对哪个点的掌握情况的判断时却非常灵活而有效，而且，由于题量可以很大，因此考点的覆盖面也就可以很广。
命题者也可通过其他形式的客观性试题或主观性试题来考查学习者的综合能力。像阅读理解、完型填空、书面表达等等题型都能很好地检测学习者的实际能力。如果我们要检测考生什么能力，或检测考生在哪一个知识方面的掌握情况，我们就可依据实际情况来设计不同的题型及试题，而且试题应该能反映该门学科的特征并能有效检测考生知识与能力的掌握情况。
由于语言学科更多的是反映在能力的检测上，因而一定的题型与一定的试题还具备两种方向的目的：既检测考生过往的知识与能力的掌握情况，又启迪考生今后的知识与能力的发展方向。
不仅如此，试题欲实现自身的功能目的，我们还要观察试题的四度：信度、效度、难度和区分度。历年《英语考试大纲》对高考试题的四度都有明确的表述，即“较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”。2007年的《英语考试大纲》做了一点修改：“较高的信度、效度、适当的难度和必要的区分作用。”四度的值是衡量好的试题的一个重要标准。仅举一端，便知要略。试题的难度必须符合试卷的功能目的，而试卷的难度又必须符合测试目的。试题过难或过易必然导致区分作用的丧失。设想，一个失去了区分作用的试题，其检测意义还能剩下什么？所以，我们在命制“好题”或判断“好题”的过程中，应该观察并检验试题是否实现了其自身的功能目的。
七、“好题”应该符合统计学意义上的考点变化规律
在拙文《高考英语学科的知识点与考点研究》中，笔者曾讨论过考点的四大特性，即代表性、综合性、发展性和可考性。其中，考点的发展性意义深远。我们知道，有些考点可能过去是考点，但经过一段时间的检验，其测试意义逐渐淡化，遂淡出考试；如果有些知识点已经不能反映本门学科的特点，其作为考点的意义也就不复存在。而有些知识点是随着语言的发展变化而逐渐成为重要的知识点，尔后跻身考点的。
这种现象我们只需通过对历年各地中、高考英语考点分布做一统计分析就可以得出一个相对准确的判断结果。尽管这种结果是基于统计学意义上的，但其指导意义也是不言而喻的。比如对很多语法项目的考查已经越来越淡化或弱化，另外，通过统计，我们还发现完全的纯粹语法倾向的试题逐渐在退出主流。
根据近年（尤其是高考英语分省命题以来）的统计，很多考点已经逐渐地淡出人们的视线。但这也并不等于这些知识就是伪知识，而只是说这些知识已经不再是这门学科的重要知识点，也不是这门学科的重要考点了。但它们仍然可能是学生学习的难点或重点。从素质培养的角度看，可以学，可以教，但不必深究。而一些新的考点进入了人们的视线，比如词汇的考查作为一个重要的考点类别已经逐渐在和语法试题分庭抗礼了。
以上我们讨论了“好题”判断的七个标准，同时这七个标准又有着内在的逻辑关系。应该说，这是我们判断所谓“好题”的总的理论与实践导向。在实际选题或命题的操作过程中，其实我们往往只用三条简单的标准即可：第一，试题要符合语言的规律（学理的规律与实用的规律）；第二，试题要符合命题的规律（试题编制的原则、要求与技巧）；第三，试题要与历年高考英语测试统计结果所反映出的规律基本一致（考点中的热点与冷点分布符合历年统计结果，试题符合“四度”的基本标准）。
[参考文献]
[1]邓北平.高考英语学科的知识点与考点研究[N].学生双语报教师版，2006.
