1.教师的主导因素
小学语文教学个性化主要是指学生“学”和教师“教”之间的个性化。那么作为个性化教学的参与者之一，教师应如何做呢？教师要在观念上端正态度，尊重学生的个体差异，以学生身心的个性化发展为宗旨，做好个性化教学准备，只有这样才能在具体实践中紧扣个性化教学。在教学中，教师要做到“善教”、“有创造性地教”，要形成自己独特的教学风格，体现出语文特有的个性化教学。教师要充分发挥自己的教学才智来实现语文教学的个性化，发挥自身的主导作用，真正做到“授人以渔”。
2.学生的主体因素
学生是个性化教学的主体，必须要学会个性化学习。而小学阶段是学生学习文化知识、塑造品格的关键时期，也是采用语文个性化教学创新的关键时期。这个阶段学生思维敏捷，学习知识的能力非常强。在小学阶段，学生的天性活泼好动，对世间万物充满好奇，对一些不懂的知识，会充分发挥其主体意识，独立思考，不断创新，直至充分了解事物的本质。
3.环境因素
家庭、学校和社会氛围对教师“如何教”学生“如何学”产生很大的影响。人与社会是一个相互联系的整体，家庭和学校是孩子们学习生活的地方，是他们快乐成长，遮风避雨的倚靠；社会是孩子们汲取知识的实践场所，“教育即生活”“从做中学”都是环境因素对个性化教学的最好诠释。日常生活中与人交往，是语文素养提升的良好时机，对语文个性化教学，有赖于良好的环境气氛和课堂氛围。学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。
二、提升小学语文个性化教学的路径
（一）提高教师“教”的策略
首先，教师在小学语文个性化的教学过程中应改变传统观念。传统教学观念围绕教师中心、教材中心、课堂中心，教师在课堂中一直处于中心地位，没有学生敢在课堂上反驳教师，教师就是绝对的权威。这种观念在师生脑海中根深蒂固，普遍存在。教师把自己当作知识的“源泉”机械地往学生知识的“水桶”里填灌。观念是人们行动的指导，因此观念上的问题不容小觑。教师在小学语文个性化教学中应转变观念，允许学生表达自身观点。语文教师需要充分认识到个性化教学观念的重要性，敢于质疑，勇于面对传统以及教育权威，坚持自身看法，从源头上彻底更新陈旧教学观念。其次，应改进教学方法和评价方法。在苏联教育学凯洛夫的影响下语文教师采用的都是僵化的，一成不变的教学模式。教师面对学生时缺乏特有个性的展示与发挥，难以展现自身独一无二的教学魅力，尤其是学生回答老师的提问时，绝大多数教师都是依赖教参，答案整齐划一，过于标准化、绝对化。“教书育人”是教师的职责所在，因此教师应发挥其独特个性，灵活应对，对学生的回答作出恰当的评价，而不是依照教参上的参考答案，整齐划一的进行评价。
如：人教版小学四年级课文《猫》中有此问题“日常生活中有很多的小生灵，他们的到来是我们的世界更加魅力可爱，就像猫。请你写一句跟猫有关的句子。”“蜷缩在椅子下的它，浑身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股灵气。”“懒懒的样子实在可爱至极如端庄的绅士步出了门外，只见皮毛微微一颤，这灵巧的小家伙已经飞身上了屋顶，再抬起眼来却已寻不到了。”都是很有灵性的句子，教师不能根据标准答案来判分，应灵活应对。教师要注重生活化教学。大语文教学观认为，生活即教材，语文学习的外延与生活的外延相等，小学语文教学不应局限于狭义的课堂、指定的教材，现实生活的各方各面都可以成为语文教学的资源。大语文教学观不仅要使学生学到语言文学方面的知识，更重要的是要通过语文教学使学生走向生活，参与实践，提高能力。因此，小学语文个性化教学中，教师要贴近生活，融入生活。最后是教师的语文个性化教学能力。分为两个方面：教师的教育学、心理学等理论知识；教师的语文个性化专业素养。语文个性化教学对语文教师的素质提出了更高的要求。语文教师的个性化教学应善于运用启发式教学，根据教学任务和学习规律，从学生的实际出发，因材施教，以调动学生的主动性和积极性。《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是对启发式教学的最好诠释。
（二）提升学生“学”的策略
学生作为语文个性化教学的主体因素，学生的个性化学习是个性化教学的基础。如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格”。首先，学生应改变学习观念。传统教学中学生怕老师，特别是小学生，对老师更为敬畏，对同一个问题有不同见解也不敢表达，师生之间是一种管制与被管制、灌输与被动接受的不平等关系。在语文个性化教学过程中，应彻底转变以往教师高高在上，学生被动接受的师生关系，教师由绝对的权威走向学生中间，建立平等对话的伙伴关系。教师与学生之间由不平等关系，转向平等的对话与交流，建立新型师生合作关系。在教学过程中，学生能畅所欲言，积极表达自身观点，与同伴之间进行切磋。建立民主、平等的师生关系有利于学生积极的表达自身，促进语文个性化教学的发展。其次，学生应改进自身学习方法和手段，促进自主学习、情境学习。应从“机械学习”向“有意义的接受学习”过渡。最了解学生的莫过于学生自己，针对自身个性，实施个性化学习。“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”，小学生正处于创造性思维发展的关键期，要充分发挥其想象力，自主选择，自主学习。
（三）环境因素的改进
语文个性化教学需要一个良好的环境，学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。这一系列软硬件设施的改进有赖于家庭、社区、学校、地方政府、国家的大力支持。在这个“教学”大环境中，各部分都对学生的个性化教学形成作用力。发挥各部分的优势，对个性化教学作用甚大。环境因素的改善对小学语文个性化教学产生积极的影响。
小学阶段作为个体成长的黄金时期，是学生成长道路的开端，对于实现其自身的长远发展具有不可替代的重要作用。语文学科由于其自身的特殊性，对于学生的智力发展、人格培养、创新意识提高均具有指导意义，从而对于语文教师的素质提出了更高的要求。在当今时代，秉承新课标改革的核心理念，如何实现小学语文教学个性化与学生个性发展的双赢已成为广大教育工作者面临的共同问题。
关键词：小学语文;教学个性化;意义;策略
一、小学语文教学个性化的意义所在
个性作为心理学层面的评价指标，其作用在于衡量一个人与他人的区别程度，其中的主要参照因素为个体的心理特征。而学生个性则是指学生对于客观事物的反映与周围群体的相比较之下的独特之处。教学个性化作为由来已久的话题，经过专家学者的研究，其定义通常表现为“在课堂教学的过程中，教师以自身的教学素质为依托，创造性地处理教学内容，营造良好教学环境，发挥教师功能的最大化，从而充分挖掘学生潜质。”对于小学阶段的教育而言，实现教学个性化对于促进学生心理与认知的长远发展具有不可忽视的作用，从而，以学生个性发展为目标的语文教学个性化研究具有重要意义。
（一）小学语文教学个性化是培养学生良好个性的重要途径
语文作为小学课程的重要组成部分，以其教学内容的特殊性对于培养学生的良好个性具有不可替代的作用。小学时期的语文教学多借助简单课文的朗读传播其中蕴含的丰富情感与正能量，从而为学生人生价值观的初步形成指明方向。语文课堂的个性化教学过程中，教师通过自主调控教学内容与教学模式，通过不同的角度，使学生在潜移默化的影响中提升个人综合素养，包括学生达观性格的塑造、文本领悟能力的养成以及对真理的执着追求。
（二）小学语文教学个性化促进教师专业水平的提高
语文教学个性化的施行，需依托与教师的专业教学技巧与雄厚基础知识。对于小学学生而言，其尚且未形成独立阅读能力与写作能力，因此对于文本的理解更多依托于教师的解读，则个性化教学对于教师的文本解读与传授能力的提高提出要求。文本解读作为语文课堂的重要内容，主要包括对于文章价值的把握以及通过对课文的了解，最初以模仿的形式塑造学生的写作能力。同时，教师的教学手段对于知识的传授效果具有极高影响力，在整个课堂教学过程中，以丰富多彩的教学形式调动学生学习的积极性，形成其自主学习的性格，为今后漫长人生道路奠定基础。最后，倡导个性化教学有利于每一个教师在长期的摸索过程中应形成属于自己的独特教学风格，该风格应与学科特点相结合，从而不断提高教师的教学水平。
二、小学语文教学个性化的指导性策略
阅读作为小学语文教学不可或缺的重要组成部分，实现阅读个性化是教学个性化的必经步骤，也是促进学生个性发展的重要途径。阅读个性化是指学生通过阅读在文本中获得信息，与自身的认知相结合，从而得出不同的理解与感悟。阅读的过程也是学生与文本的作者进行交流的过程，因此阅读教学个性化是语文教学个性化的具体策略所在。
（一）以疑问为切入点，培养学生的独立思考能力和学习兴趣
在素质教育盛行的今天，学生自身的文本理解能力受到更多的重视与关注，而思考的最初来源正是对于其中不解之处的疑问。根据著名教育学家陶行知先生的观点：“发明千千万，起点是一问”，则疑问的重要性不言而喻。根据笔者的实践经验以及相关理论研究，落实“疑问”在教学中的实质性作用应可通过以下点：
1.营造和谐融洽的学习氛围，使学生可以自由发问而不必拘束、胆怯
2.教学过程以教授阅读方法为重点，倡导学生按照正确方法进行阅读得出自身独到见解，而不必重视思考题的“标准答案”
3.对于学生疑问不急于解答，而通过小组探讨等方式进行相互交流，自主得出答案，从而加深对于文章的理解，真正获得学习的乐趣。
（二）精读精析，使学生感悟语言文学的魅力
【关键词】中职语文 个性化教学 措施
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0180-01
个性化教学就是强调注重学生彼此间的差异性，依据其不同特点，采取因材施教、针对性教学的全新教学模式。教学只有依据学生的心理需求和自身爱好来采取针对性的措施，才能真正发挥最佳效果。所以，个性化教学已是中国中等职业教育改革的必然要求，探析其实践的应用性，促使两者的有机结合，是所有中职语文教师都应关注的焦点之一。
一 当前中职语文个性化教学中存在的问题
1.学校重视不足
教育改革虽开展多时，但诸多中职院校仍受到教学统考制度的束缚，校领导认为一旦开展个性教学就会导致学生教学进度的不一，使学校无法开展有效的教学考试，进而回避个性化教学对学生的重要意义，仍将分数作为学生优劣的评判标准，这样就容易打击学生的学习兴趣，阻碍其个性化发展。
2.教师能力欠缺
根据有关调查显示，当前中职语文教师的人员构成中，以本科学历为主，硕士及硕士以上高学历者不足总数的10%，教师职称多为助教或无职称。这说明中职语文教师整体素质构成质量明显不高，教师的配置上亦存在不合理之处。很多教师对个性化教学一无所知，更不具有开展个性化教学的水平。
3.学生基础较差
相较其他普通高中，中职院校因其入学门槛较低，在校学生学习水平参差不齐，很多人都不具备良好的语文学习功底，日常学习中难以适应语文教学知识的难度与授课进度，进而致使其对语文学习产生恐惧与厌恶感，失去语文学习的兴趣。
二 实现中职语文个性化教学的措施
1.提升学校对语文个性化教学的重视度
第一，理念上重视。中职院校首先应从思想上转变旧有的教学理念，以学生的良好发展作为办学理念，充分认识语文教学对学生其他中职专业课程学习的必要性，增强有关规章制度的规范与完善，依靠科学的制度对学习的管理工作进行指导。另外，学习应改变过去只看分数的教师教学考核体系，而应将教学创新作为教师评判的主要标准，从而激励学生参与到教学改革的探究中。开展形式多样的理论宣传活动，帮助全校师生认识语文个性化教学的必要性与迫切性，促使其自主参与其中。
第二，管理上重视。中职院校应加强对教学的管理，探索并构建全方位的语文教学质量管理体系。组织教师开展专项课题，制定具体的个性化教学工作方案，并注重对教学方法及教材的探究，完善其中的不足之处。另外，还应促进教师彼此间的交流互动，对语文教研小组实施细化管理，组织教师开展集体备课，并认真学习相关理论知识，促进其专业水准的提升，为个性化教学的开展奠定基础。
2.增强中职语文教师的个性化教学能力
第一，进一步扎实基础。语文学习是无止境的，中职语文教师应树立“活到老，学到老”的理念，不断丰富自己的语文知识，为个性化语文教学提高保障。教师首先应确保自己熟练掌握字、词、句、修辞、语法等语文基础内容，并加强对全新教学理念的探究，探索其与中职语文教学有效结合的方法。
第二，优化知识体系。一方面，教师在掌握专业知识的同时还应广泛涉猎，对教育、心理、社会、管理等诸多方面的知识进行学习;另一方面，学校应开展形式多样的知识讲座与培训活动，为教师知识储备的提升提供保障。通过这种方法使语文教师的知识体系实现全面优化与升级，从而可利用自身所学，为学生创设丰富多彩的教学环境，为学生语文个性化学习提供必要保障。
3.帮助学生适应个性化教学
第一，引导学生学会质疑。教学中教师不仅应允许学生出现错误，更应鼓励学生大胆提问，不管学生的提问如何离奇，教师都应对其进行有效的指导，增强教学活动的包容性，使学生在亲身的感悟中进行对与错的辨识，构建自身认知体系。另外，教师应进行角色的转化，使自己融到学生中去，与其进行零距离的接触，并引导其养成勇于挑战权威的理念，使其敢于发言，说出心中的所思所想，促进个性化的真正发展。
第二，引导学生学会探究。在教学上，教师可鼓励学生进行自主的个性化选择，自主选择自己感兴趣的学习方法、方向等展开探究活动。如在散文的写作学习中，教师仅为学生讲解写作技巧，写作的方向则让学生自行选择探究。其成品教师亦不直接评判，而由学生之间进行相互谈论，从而促进学生教学效果的提升。
三 结束语
倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。由此可见，语文教师追求个性化教学，是语文教学艺术化的必然要求，也是实现素质教育的必然要求。教师的魅力源于教师的个性，语文课堂的教学魅力也源于教师个性。为适应时展对人才培养的要求，我们应当大声呼唤有魅力的个性化的语文教学。
作为一位语文教师，追求个性化的语文教学应当做到：
一、有标新立异的胆识。
个性化的语文教学应是不迷信于名师、不拘束于教参、不走模式化的教学套路，而是敢于标新立异，有与众不同的见解和教学思路。教师教学有胆识，学生就会赏识。有个性的教师要敢于让学生在课堂上大胆表述自己的独特见解；艺术性地引导学生大胆思维，多方位、多层次、立体性地审视教材的立意、题材、结构和语言，从而去撞击学生个性思维的火花，让学生的个性闪光发亮。
二、有不同凡响的人格。
不同凡响的人格是教师人格魅力的灵魂，教师的人格直接影响着学生人格的形成。教师的人格品位，包括道德品位、知识品位、才能品味、潜能品味。教师有高尚的人格、卓越的才能，就会让学生折服和仰慕，就会受到学生的欢迎；教师有超越常规的教学品位，就会追求与众不同的教学设计，并付诸实施，就会达到最大的教学效果。因此，教师应有针对性地指导学生横向涉猎、纵向求索，要为学生提供浏览知识的空间和时间，并给予点拨和引导。只有这样，才有可能去发展、培养学生的个性。
三、有说三道四的本领。
“说三道四”是个性化语文教师富有才华的具体表现。语文课堂是大千世界的缩影，教师要大胆地将社会生活和社会现象引入课堂，教学内容可以是古论名篇轶事，今谈社会针砭，上引天文地理，下举百姓生活，教师这样教学，课堂上就能到处充满“魅力”和“磁力”。教师要从实际出发开展教学活动。例如在导入新课方面，既可引用名人名言、俗语导入新课，以产生群情振奋的效果；还可用讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事导入新课，以产生一唱三叹的效果；也可利用影视歌曲导入新课，以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，使学生进入文章的情境；更可用诗词导入法，在讲授新课之前，朗诵或播放、吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。
四、有促进学生个性化地学的能力。
让学生个性化地学习是个性化教学的立足点。这就要求教师在教学过程中除了创造性地教学以外，还要注意对学生的个性化学习进行指导，以培养学生发表独特见解的个性，教会学生个性化学习的求异思维方式。要指导学生在学习课文时从不同的角度看问题，让学生对同一个问题会运用不同的方式来表达；在课堂教学中要引导学生运用联系的方法进行思考与表达，以拓展学生的思维空间，培养创造思维能力。
五、有画龙点睛的心态。
画龙点睛的心态是语文教师良好的个性心态。个性化语文教学的目的在于：拓展学生思考和想象的空间。教师有自己的个性心态，才能形成自己的教学魅力。“画龙点睛”能间接、凝练地处理教学问题，引导学生去体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，从而培养学生的个性。
六、有举一反三的才智。
举一反三是一种教学艺术，也是个性教学的生动运用。举一，是一种教学向导；反三，是触类旁通的领悟运用，是老师在共性知识中抓取一个有代表性的内容进行启发的讲解。举一反三，是鼓励学生积极思考、由此及彼、以点带面的一种方法，能使学生从一个问题中联想到更多的内容，从而养成善于动脑、善于联系的习惯。
七、有尊重学生个性的理念。
语文个性化教学是面向全体学生的教学，是“一个都不能少”的教学。语文个性化教学主张语文教学过程是促进每一个学生的个人成长和个体成功的过程。在语文教学中，教师应尊重不同学生的禀赋水平，对每一位学生寄予成长的期待，为全体学生提供语文能力发展的机会和条件。应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
每个人都不愿做别人的复制品，都想形成自己的个性。教学亦是如此。个性化的语文课堂教学就是将独创性教学方法及教学思想和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。追求适应学生语文个性学习需要策略，从而提高语文教学质量。笔者对此作些探讨。
1 语文个性化教学的价值
教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要逐渐改变成具有社会属性的过程。教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。培养学生健全的人格，注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。
就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为了共识，但是，在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、物理课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。
个性化的教学张扬了学科的个性，纯化语文味生成的教学环境；张扬了教师的个性，发挥语文味生成的主导作用；张扬了学生的个性，激活语文味生成的主体意识。程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。这样，我们才是正确地张扬了学生的语文学习个性，激活了语文味生成的主体意识，为语文味境界的追求奠定了坚实的基础。
2 语文个性化教学策略
2.1 个性化阅读策略
(1)保证充分的阅读时间。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。在课堂上，就是要让学生有充分的时间自主学习、自主阅读，不能在学生没有完全阅读的情况下做一些力所不能及的事情。没有时间就没有阅读，没有阅读就没有体验，没有体验就没有阅读能力的提升。时间是阅读的前提。
(2)重视学生的阅读体验。“学生是语文学习的主人”。由于经验和阅历的关系，学生的体验可能有失偏颇，但教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不是先入为主，将教师自己成人化的理解与认识强加给学生，不能越俎代庖，教师的作用充其量只能引导、点拨。
(3)给予个别的阅读指导。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。学生存在着个别差异，学习的进度、深度和熟悉度都会因人而异，因此，教师要根据不同学生的学习情况，给予不同程度的指导、引领。比如对于文本内容的把握、关键句子的领悟、人物形象的分析以及对表现手法的鉴赏等，视不同阅读需要给予适当的指引，不能一概而论。阅读指导，要给每个学生都有进步，都有收获。
(4)搭建展示的交流平台。阅读成功与否，关键是交流展示中的认可与否。因此，教师要搭建能让学生展示、交流自己阅读心得的平台，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成阅读的良性循环。
“个性化阅读”是张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验。这个概念的提出为我们的阅读教学课堂注入了新的活力，课堂一改往日的沉闷，成了学生张扬个性、展示自我的舞台，这是值得欣喜的，但是也有部分教师片面追求个性化阅读，追求课堂气氛活跃，导致阅读教学的价值取向远离了文本。面对这种现象我们不得不呼吁：在尊重学生独特体验、个性化阅读的同时还要尊重文本，回归文本。
2.2 语文个性化作文教学
(1)宽大为怀，有一颗包容的心。“个性往往和叛逆有一定的‘血缘关系’，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。”但是，教师不能因为自己的思想、生活阅历或态度否定学生的思想或观点，不能因此扼杀学生的创意。如果学生的想法一旦被阻止、扼杀，那么学生个性的火花就此泯灭，甚至影响了他一生的发展。当然，这并不是说学生的想法都正确，都需要肯定，但教师首先要尊重学生，尊重学生的想法，教师可以保留自己的观点，给学生一片自由的天地，让他们在实践中逐步修正自己的人生观、价值观。中学生个性得到保护，创新就会得到发展。
(2)放手学生，自主自由。放手学生，让他们自主作文，自由表达。放手后的学生是自由、开放的，没有过多的人或条件压抑，完全是一种轻松的状态。这种状态下，灵感得到迸发，创意得到发挥，个性得到飞扬，作文是一种心灵的表白。为什么学生周记、日记的水平比课堂作文、考场作文好，就是因为这个原因。自我做主，自由呈现，但并不是放鸭式的教学。教师要有一个系列的作文计划，先放后收，收放自如，在教师的大预设（方向）中自由“放胆文”。同样这个预设，也是自由开放的，可以根据不同教师的实际需要而定，但是有一个共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事与愿违。
(3)多写少改，重在指导。多写少改，就是要尊重学生鼓励学生多写，遵循学生的原意，不要都按照教师自己的意思修改或变更，从而抹杀学生的个性，使得他们的作文都是教师这一个模子，缺乏棱角。多写，才会有写作的体验，才会有写作的经验教训，才会去思考写作中的得失，同时，因为多写，就会感到写作并不是很害怕的事情，只是自己心灵的流露，只不过把自己的心里话写出来而已。因此，在这个过程中，教师不要老是以学术的权威自居，老干着给学生判分或应该这样不应该那样的评判工作，而是让学生的思维四处飞扬。
关键词：课程改革；个性化教学；教材资源
新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了语文课“一部教材教到底，一张嘴讲到底”的传统课堂教学模式。那么，新课改下的语文教学的模式到底是什么?用一句通俗的话来说。即我们的老师怎样去教语文?在这里，我引用一位大学中文系教授的一句话来阐述语文课堂教学的思考：“真正优秀的语文教师，必然是有着独立的教育思想，独特的语文体悟、独具的教学方法的，他能以广博的胸襟吸纳任何有益的思想营养，却不会简单地听命于各种指令、经验、条文一类的外来驱遣。相反，视条约为教学之准绳，奉新模式为去除旧弊端之锐器，甚至于将流俗作改革之新招，无论如何都造就不了优秀”。《义务教育语文课标》和《普通高中语文课标》的内容核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性发展奠定坚实的基础。因此，语文教学就要主张个性化教学。语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的共同活动。具体是说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
新课改下的语文教学，学生的个性化学习是课堂教学的一个重要方面的内容。学生个性化的语文学习的核心是自主学习．亦就是强调学生是语文学习的主人，《义务教育语文课标》说：“语文学习是学生自己的事，任何人不能包办代替。”要引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物质生活都不可缺少的。语文学习是奠定人的发展基础的需要。因此，语文学习是学生“自需”的。要激发学生学习语文的兴趣。让学生热爱祖国的语文，喜欢语文课；语文学习是学生“自愿”的，要告诉学生，语文能力是在语文实践中形成的，要亲历亲为才能有所收获：语文学习是学生“自为”的，要为学生提供宽松的语文学习环境；学生的语文学习是“自由”的，让学生个性化语文学习得到真正体现。个性化的语文学习内容，主要包括个性化阅读与个性化表达(书面与口头)两个方面。
语文界老前辈钱梦龙先生曾说：“语文教学的理论。无论说的如何高深莫测，归根到底，无非是帮助学生学会读书，学会作文，学会听话和说话，从而获得一种可以终身受益的能力。”语文个性化教学主张从发展学生个性化阅读能力与个性化表达能力人手，在个性化阅读和个性化表达实践中提高语文素养，发展个性。
《义务教育语文课标》明确提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。个性化阅读强调独立阅读，让学生走进文本走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验：个性化阅读重视阅读量的要求，不满足于每学期一本教材，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感：个性化阅读主张有创意的阅读，优美诗文要熟读成诵，鼓励学生独立思考并能发表独到见解；个性化阅读倡导在独立阅读基础上的合作阅读，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题”。
现在中学生的应试压力实在太大了。学校强调老师的是升学率。老师强调学生的是分数。因而各校加课加时，题海战术。沉重的课业负担，影响了中学生的课外阅读。大多数人认为读课外书会影响学习。我们认为，中学生通过大量地阅读书籍，参加丰富多彩的读书活动，既开阔视野，又能提高他们的想象力、创造力、独立思考的能力和语文基础水平。就语文教学而言，阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是现代人必备的生存手段，阅读能力就是自学能力。
阅读是一种学习过程，广泛的阅读有利于整体掌握阅读规律：有利于养成收集资料的习惯；有利于提高思考问题、解决问题的能力。从应考的角度来说，无论是高考还是中考，阅读部分分值在各个试题中分最高的，对阅读能力的重视程度，亦说明阅读是检测语文综合能力的重要手段。充分利用教材资源，培养学生的联想、想象能力。我们使用的是“苏教版义务教育标准实验教材”，在这套教材中，有许多可以进行写作训练的内容。
阅读教学，要重视学生的独特感受和体验，尊重学生的自主性和独立性，鼓励学生对阅读的内容做出有个性的反应，因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。”而写作则是运用准确的语言、典型的人物、精巧的构思和恰当的表现手法来表达主旨。为此，在语文学科的写作教学中，可以运用二者的关系进行写作训练。怎样培养学生阅读?有经验的语文教师总结了许多好的方法，都值得我们去学习和借鉴。
其一，那就是一定让学生读书，教师少讲点，少占用点学生的时间，让学生多读书，因为书中有不少的地方只能靠读，靠联想和想象才能体味出来。古人讲“书读百遍，其义自见”正是这个道理。
其二，指导中学生如何去读书，关键是特别关注作品“怎么说”的言语形式。用“心”去读；特别是一定要千方百计挤出时间，读点自己喜欢的文学名著，和伟大的作家去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。
语文知识的习得表现为作为主体的学生与作为客体的语文知识的双向建构关系。前者表现为知识的外化，后者表现为知识的内化。知识的内化表现为学生个体把语文资源内化为自己的知识、心理、品质等的重新建构。知识的外化是指学生把习得的语文知识通过外在的形式表现出来，对语文知识的再加工。个性化的语文教育注重知识的外化，只强调知识的内化而忽视知识的外化的语文教育，往往导致学生的学习仅仅是对语文知识的被动复制与简单接受，失去了光彩夺目的个性。
个性化的语文教育既有理性的思辨，又有情感的碰撞；既遵循着的知识接受者的生理特点，又充分考虑其心理需求；既立足于现实的语文学习，又着眼于未来的发展需求；既满足身心发展的个体需求，更由此促进社会群体各具特色的和谐发展。而非个性化的语文教育，则视学生群体为结构同一的部件，把学生的语言训练等同于机械加工，忽视其内心的情感需求和个性发展的不同建构。
个性化的语文教育首先必须有好的语文读本，它以语文学科知识为基点，遵循学科知识体系的内在构成规律，借助逻辑性、系统性的文本形式出现的。它包括必修课读本、选修课读本和扩展性读本三种形式。选修课读本是在必修课读本的基础上根据社会和谐发展的意愿和就业工作的特殊需求而开设的，它具有鲜明的职业特色和深厚的民族文化心理和内涵，顾及现代社会的规范诉求。分为文科类的选修课、理科类的选修课与就业类的选修课。扩展性读本是为了拓宽学生知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，如乡土文学、民俗文学、中外文学评论、影视欣赏与评论等。它主要为进入高校相应系科服务的。选修课读本和扩展性读本有助于改变语文必修课读本内在的封闭结构。
个性化的语文教育除语文知识能力建构的功能外，还有道德渗透与社会秩序认知的功能，培养高尚的精神境界。语文教学所凭借的资源，涵盖中外古今，牵涉天文地理，浸透着作者个体的知情意理，喜怒哀乐，具有独特的作者个人情感的印痕，丰富的人文内涵影响熏陶着学生的精神领域。语文教育作为人类文明的积淀、文化浓缩的外化，既有利于人类历史熏陶学生个体，更有利于学生个体承继文明，对于实现人与社会的和谐融合有着特殊的意义与作用。只有实现了语文知识外化与内化的双向建构，实现了人与社会的积极融合，这样才能真正实现人与自然社会的和谐，从而实现语文教育的真正价值。语文教育通过实现个体（学生）个性张扬式发展来实现社会状态的丰富性与多样性，这正是个性化的语文教育所要完成的主要任务。
不同个体的学生以及学生个体在不同年龄阶段、不同的地域都具有明显的差异性，学生的感悟能力、表达能力与技巧都有差异。所以，为了尽量拓展不同类型的学生发展的空间，必须在尊重他们个性的基础上针对学生的差异性实施切实可行的语文教育。
学生个体的言语接受是个性化的过程，言语习得的过程是建立在对语文读本资源的充分感知的基础上，联系经验的情境进行信息的联结和扩延，获得新的言语意义的认知结构，然后把习得的知识进行强化，在语言的规范和积累中实现语言的接纳和内化。
语文教育的个性化，不能简单理解为听任学生“自由”地发展，视偏科为“尊重学生的选择”，也不能理解为教师在教学中有“我思故我在”的的所谓个人的独特见解，语文个性化教育也不是让所有学生都变得优秀，而是使各种类型的学生在个性张扬的基础上获得较大的发展。因而，要实现语文教育个性化，就必须关注个体的差异性。
个性意味着活力，个性蕴育着创新。以个性发展为指向的人文精神，将使我们的语文教育，将使学生的个性化的潜能都得到最大限度的发掘、延展，学生都得到个性化的充分发展。
