时间：2023-09-12 17:03:57
序论：在您撰写高中语文结构手法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：高中语文;散文鉴赏;教学策略;教学有效性
散文的鉴赏与教学是整个文学知识学习过程中的一个重要环节，高中阶段的语文课程教学不再简单的注重学生文化基础知识的积累，很多时候学生文化素养与文化品读能力的提升成为整个高中语文教学效果的重要参考。因此在现阶段的高中语文教学过程中，语文教师要积极的对课程的教学内容进行探究，以在学生现有的语文基础之上开展散文鉴赏教学，进而保障学生通过高中语文课程的学习获得文化知识的综合拓展，并借助语文散文鉴赏课程的学习不断的提升自己的文化品读以及鉴赏能力，最终实现语文课程的有效教学以及学生的综合发展，凸显高中语文教学的有效性。
一、感受散文创作形式，从散文的整体结构角度指导学生进行文章的品读
散文鉴赏教学的过程中，高中语文教师首先应当从散文的整体结构或者是文章的基本形式入手，让学生对文章有一个初步的了解。形散神聚是散文的特点之一，就其形散来说，是指散文题材广泛、写作手法多样，同时文章的结构自由、不拘一格。因此教师在指导学生进行散文鉴赏时一定要让学生抓住文章这一特点结构，防止学生因为对散文的特征理解不清楚而失去了对散文阅读的兴趣或者是混乱了对散文品读的方向。
以余秋雨先生的《都江堰》这篇散文的鉴赏为例，教师在教学的过程中可以根据文章的整体结构分三个部分进行结构特点的把握，以指导学生对文章有一个基本的认知。第一部分，教师可以根据文章实际的描述，让学生了解文章以长城为参照物来表现对都江堰独特感悟的基本内容;而第二部分对于都江堰壮丽景色的描绘，教师则可以让学生通过自我的阅读进行体会。最后，在作者抒情阶段，教师可以通过重点的朗读或者是写作背景的介绍来让学生初步的了解文章由堰及人，展现李冰父子精神风采的写作手法。进而通过对文章的整体结构的分部讲解，教师在教学过程中首先完成了指导学生从形入手感受散文基本结构的教学目标，以为散文的整体鉴赏教学提供了必要的前提。
二、体味散文的优美语句，借助散文的阅读强化学生对于文章的审美
散文的艺术性和美感往往是通过文章优美的语句来展现出来的，因此在散文鉴赏教学的过程中，教师还需要通过文章中的主要段落或者是相关的语句，来强化学生对于文章的审美，进而指导学生在了解文章基本结构后再从文章的语句层面体味散文的独特之处，保障散文鉴赏教学工作的逐步深入以及学生对于散文品读的有效探究。
仍然以余秋雨先生的散文《都江堰》为例，文章对于都江堰与长城的对比描写“它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是息息浸润、节节延伸、延伸的距离并不比长城段。长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，知识贡献。一查履历，长城还只是它的后辈。”这部分内容语言简洁质朴、自然流畅，虽然是寥寥数语，但是通过对比的写作手法，作者已经完全将都江堰节节延伸、灵动自然的特点展露无遗。如果在高中语文散文鉴赏的过程中，教师可以从这些内容方面来让学生感受散文语言优美的特点，进而充分了解散文的美文之意，则整个散文鉴赏教学的又能够获得深层次的推动。
三、领会散文的情感，保障散文鉴赏教学的深入开展
散文品读的最终目的在于体味散文的内在情感，意境深邃是散文最为重要的一个特点，因此在高中语文散文鉴赏教学的开展的过程中，教师要注重在前期教学的基础上尝试引导学生对于散文内在情感的挖掘，最终把握住文章的灵魂。在《都江堰》这篇散文的品读过程中，教师就可以在学生充分了解文章的基础上指导学生体会作者通过文章所展现的情感变化。一方面是作者在游览之前简单评述，与作者在游览之后的高度赞美，进而以欲扬先抑的手法表现出来的对都江堰魅力的难以抗拒。另一方面，则是通过文章的写景来抒发对人的赞美之情，进而感悟余秋雨先生对社会、历史文化内涵进行深刻挖掘的动机。通过对文章深层次背景的挖掘，散文的鉴赏教学才算略有成效，学生对于散文的学习也才初见效果。
高中散文鉴赏的教学对于学生文化知识储备的提升以及文学素养的强化有着显著的促进作用，因此在实际的教学过程中，高中语文教师要保障散文教学的有效时间，同时对散文的鉴赏教学做深入的探究，以从散文的基本形式入手，指导学生进行文章的品读;从散文的优美语句切入，强化学生对于文章的审美;最终再带领学生体味散文表达的情感，以保障散文鉴赏教学的深入开展。从而通过高中语文课程散文鉴赏教学的层层深入，高中阶段的学生对散文知识有一个深入的把握，高中语文课程教学也保障了学生在语文学习与应用能力方面的综合进步。
参考文献：
关键词：高中语文 修辞 教学方法
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0095-01
修辞是修饰文词或者词语的一种常用手法，这种观点当前已经在语言学界得到了普遍认可，认为修辞能够促使语言表达形成美感效果的关键辅助手段。从某种程度上来说，修辞可以看做是语言的一种属性，没有修辞语言也就会失去魅力。就当前来看，在高中语文教学中，忽视了修辞教学，使得学生在修辞理解上存在困难。因此，应亟需对高中语文修辞教学加以改进。
1 高中语文常见修辞
在高中语文学习过程中，较为常见的几种修辞手法，主要有排比与对偶、比喻与比拟、借喻与借代、比喻与象征。
1.1排比与对偶
排比是由三个或三个以上内容相关、结构相同且语气一致所组成的修辞方法，而对偶是指两个结构相同、字数相同且意义相关的短语或句子相排列在一起，形式较整齐。学生往往将排比与对偶相混淆，但两者有着本质的区别。如：“五更角鼓声悲壮，三峡星河影动摇”，此句则为对偶句，两句的字数相同，且结构相似，每一个词语都有相对词语，语意较丰富，表意凝练。又如：“心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界”，此句则为排比句，每一个句子都是平等独立的，可提高语言感染力及表现力。
1.2比喻与比拟
所谓比喻是让语言形象化，强调本体、喻体之间的相似性；而比拟则无拟体，用鲜活的一事物来表达模糊不清的另一事物。如：“希望是一座亮在前方的灯塔”，此句为比喻，其中本体是希望，喻体是灯塔。又如：“月儿愈发温柔，愈发安详了，静静地享受着夜间轻云的，那神态如同母亲怀中含乳憨睡的婴儿”。此句则为比拟，将月儿拟为人，其神态如同母亲怀中的婴儿，使得月儿显得可爱。
1.3借喻与借代
猛然一看，借喻与借代仅一字之差，但是所包含的意思则相差较大。学生在修辞学习中往往不能够辩证该两种修法，主要是借喻与借代的本体都不出现，就增加了辨认难度。其中借喻是指比喻的一种，重在比方，本体与借体有着本质的不同，其最终目的是描写事物，使语言生动形象。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，此句则是借喻，通过采用“梨花”来比喻“雪花”，两者有着本质的不同。而借代则是旨在强调两者的相关性，本体与借体有一定的联系，其中借体往往是其中某一部分、特征或材料等。如：鲁迅《药》中有这样一句话“壁角的驼背忽然高兴起来。”在该句子中“驼背”指的是“茶客”，此句子为借代。“驼背”与“茶客”都是人，通过共同的外貌来代替人，这种修辞手法在高中语文课本中较为常见。
1.4比喻与象征
象征是利用具体形象，进而让人产生联想，从而表现出与其相关的抽象概念、思想等。与比喻相比，象征往往带有全局性，在刻画人物、制造气氛及构思全文上有重要作用。如：鲁迅的作品《药》中有这样一句话“红白相间的花环”。认真阅读过鲁迅的这篇文章，则可了解到这句话是象征着革命的希望，此处采用了象征的手法。又如：高尔基的作品《海燕》中通过海燕来象征革命先驱者，来赞叹大无畏的革命精神。当然，在某些文章中所采用的象征也包含有比喻的性质。因此，单就这方面而言，象征与比喻是密不可分的。
2 高中语文修辞教学的有效途径
修辞教学作为高中语文教学的重要组成部分，要想提高高中语文修辞教学效率，则可从以下几方面着手：
2.1对比教学
由于高中修辞手法较多，学生极易混淆。因此，教师在修辞教学中可采取对比教学法，通过举例对比进而提高学生对修辞的认识，使学生深入了解。如：在讲解“比喻”修辞手法时，需要对不同的比喻进行形象化。若句子为明喻，本体和喻体都会在一个句子中出现，通常情况下，在本体与喻体之间有一个比喻词来连接。若句子为暗喻，尽管本体和喻体都会出现，但是并未有比喻词连接。又如：学习博喻时，主要是从不同的角度来比喻同一个事物。应整体分析文章，从不同的修辞方式来加强文章的理解。
2.2加强与生活联系
高中语文教学对学生的今后的生活、工作都会产生影响，甚至是一生。因此，在教学过程中应重视与生活之间的联系。通过学习修辞，能够提高学生的审美素养，提高语言对话能力。如：在学习《日出》时，其中有这样一句话“所以我顶悲剧，顶热烈，顶没有法子办”，学生往往并不注意“顶”字的用法，觉得采用这种副词来修饰名词在文章中比较常见。然而，巴金作家在选词时则是经过精心挑选的，通过这种消极修辞在刻画人物形象、表现人物个性上具有重要意义。可在生活中也试着使用修辞来对话，可提高语言的艺术化。
2.3渗透修辞教学
高中时期，语文课本中每一节课都涉及到修辞手法。因此，教师应在日常课堂教学中渗透修辞教学，而不是邻近考试，集中来讲解。在讲解文章字词内容时，渗透修辞教学，可对学生起到潜移默化的作用，让学生明确字句在文章中的重要地位。这就需要教师引导学生对句子的修辞效果进行探究，弱化单独语句中的修辞效果，进而从宏观上分析修辞的作用。
3 结语
高中语文修辞内容较复杂，且不具有系统性，往往出现在文章词句中。作为学生学习难点，教师应加强日常课堂中的修辞教学，探究含有修辞手法的语句，进而使学生掌握各种修辞手法，同时能够在写作中灵活运用修辞，增强文章感染力。
参考文献：
[1]丁志周.高中语文修辞教学实践分析[J].语数外学习（高中语文教学），2014，（7）：28.
[2]张娱颉.高考背景下高中语文修辞教学研究[J].语文学刊，
一、高中语文教学中的修辞
（一）高中语文教学中修辞的地位
高中语文的学习面是很宽广的，语文的学习方法灵活多变。高中语文的学习主要分为三大部分，分别是基础知识、基础理论和语言表达的应用。学生在学习中往往不会学以致用，平时的学习和生活联系不起来，语文的教学应是语言的教学。关于语言表达的运用，修辞学则是研究在特定的语境中运用语言修辞增添文章的色彩。李延扬在《修辞学习》文章中发表题为“语文教学应走修辞学之路”的文章，文章明确指出语文教学应教学生学修辞。在日常的语文教学中，修辞学一直是占据语文课堂的一小部分，考试中的考题也是机械地套用公式。分析原因，应该有很多说法。但最重要的是高中语文教师没有意识到学好修辞能为提高学生的语言表达及写作能力奠定了基础，所以说高中语文教学中学好修辞是很有必要的。
（二）高中语文教学中修辞的价值
修辞是一种双向性的言语行为，是说话者将自己所要表达的内容通过语言修饰传递出来，运用修辞不仅能让接受者清楚地明白所表达的意思，也体现了说话者的内涵。在语文教学过程中，掌握修辞的规律和技巧可以大大增加语文课堂的学习气氛，特别是在讲解课文时，高中语文教师可以运用修辞学规律进行文章讲解，不仅能够游刃有余地理清文章的整体结构，而且能够用从每一个词语乃至标点符号中感受文章所表达的语言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜欢这篇散文，文章仿佛有道不完的诗情画意，作者将人的美与自然的美景结合在一起，情景交融，给人留下无限的遐想。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”文章一开头，作者就运用了反复修辞格，“盼望”一词的反复出现，表现出了人们急切地期盼春天的到来，这一修辞格的运用，直接吸引了读者继续往下读。“小草偷偷地从土里钻出来了，嫩嫩的，绿绿的。”用了叠音和拟人修辞格。“偷偷”和“钻”用拟人的手法表现了小草顽强的生命，也象征着人类。
二、高中语文的修辞教学内容存在的问题
（一）修辞教学知识点零散
在平时的高中语文教学中，修辞的教学知识点零散，由于学习课程紧张，很多高中语文教师不重视甚至轻视讲修辞基础知识点，导致学生理解不透彻。
（二）高中语文修辞教学内容不确定
无论是语文教学大纲还是语文课程标准，都没有对高中语文教学修辞格做出具体制定，这也引发了修辞教学内容的混乱和含糊不清。修辞格是修辞教学的重点，高中语文教师要多练习修辞格的基本知识写作，提高学生的选词造句能力，使学生在语言表达过程中能够清晰明确地表达自己的主观思想。
三、提高学习修辞学的方法
（一）高中语文教师通过具体例句对比讲解
常用的修辞格比较多，有些学生很难熟练地掌握。因此，高中语文教师在新课的时候可以通过对比的方法给学生们讲解，通过具体的例子分析，使学生对修辞格了解并掌握修辞手法。例如在讲解比喻句的时候，需要列举不同的比喻句使其形象化。比喻句分为明喻和暗喻两种，若句子是明喻的话，都会有明显的连接词；若句子为暗喻，本体、喻体都会在句子中出现，但句子中并未出现连接词。高中语文教师在讲解时要整体性地分析文章，用不同的修辞方式加深学生们对文章的理解。
（二）在教学中理论与实际相结合
高中时期的学生，对新事物有很强的接受能力，高中语文教师在讲课时尽量把课本与实际生活相结合，无论是在学习中还是生活中，都能够引导学生们发现身边更多的真、善、美。在课堂上通过学习修辞，提高学生们的语言组织能力及说话的艺术。学生所学的修辞手法，不仅仅是在考试的时候可以用到，平时说话的时候倘若用上几个修辞，会让别人刮目相看。
（三）高中语文教师渗透修辞教学
在大多数高中语文教师看来，讲课的方式是单一的。他们认为学习文章和学习语文基础知识是两个概念，都是分部分学习的，学习知识点比较零碎。修辞手法在学习上有一定的难度，这就要求在这一部分的学习上花费更多的时间，而不是在临近考试的时候，抽时间快马加鞭走马观花地给学生们讲解，很多学生在学习之后并不能真正的理解所学内容的意义。学习高中语文修辞教学，也需要渗透性，高中语文教师尽量地让学生多加地练习，特别是在讲解文章中出现的修辞手法，让学生明白使用修辞手法的句子在文章当中的重要性。
四、总结
随着我国经济的发展和社会的进步，高中教育的重要性逐渐凸显，尤其是高中语文阅读教育，对高中生的素质养成有很重要的作用。随着新课程改革的不断推进，高中语文阅读教学模式也发生了根本性的变化，也有了更具针对性的培养目标。本文旨在针对高中语文文本阅读“研读、缕析、辨答”三步法进行浅析。
【关键词】
高中 语文 教育 阅读
语文承载了我国千年的文化传统，高中的语文学习不仅仅是为了学习其中的知识，更重要的是要感受我国几千年来的文化结晶，这对高中生的素质培养是十分有利的。高中语文教育中的核心内容就是阅读教育，所谓“书中自有黄金屋”，语文知识都蕴含在阅读之中，通过阅读教育可以使学生了解作者、感受作者，学习作者，而加强高中语文教学中的阅读教育重在文本阅读的指导，下面结合自己的教学实际对阅读教学中的“研读、缕析、辨答”三步法进行浅析，不足之处敬请赐教。
一、阅读习惯的养成：研读
德国著名教育学家第斯多惠曾经说过：“要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他根深蒂固的习惯。”这也体现出了语文阅读中研读的重要性。研读是指钻研阅读，即通过自己的实际去阅读文本，钻研文本，解构文本，走近作者，形成自己对文本的自我理解，实现作者与读者心灵间的交流，进而体现文本研读的价值。研读是阅读的第一步，也是最基本的一步，要通过研读来接触文章，接触作者。对文章的研读有两种方式：第一种就是阅读具体能触摸到的书本、文字；第二种则是利用多媒体技术。21世纪时信息时代，多媒体技术的广泛应用对高中语文教育也产生了一定的影响，传统的阅读方式比较沉闷、枯燥，学生的兴趣不高，阅读质量自然也不会太好，而多媒体信息技术则可以很好的解决这一问题。多媒体可以帮助学生接触到最新的阅读材料，可以关注到对于经典文学和作品的各种点评，这不但能够帮助学生提升阅读能力，还能助其拓展视野，最重要的是能够激发起高中生的研读兴趣，相信这对其阅读能力的提高有很大的帮助。
二、阅读能力的提升：缕析
蔡襄在《四贤一不肖诗・右欧阳永叔》中写道：“刃迎缕析解统要，其间大意可得详。”缕析的重要性是不言而喻的。所谓缕析指的就是分析文章细密而有条理，这里主要是在研读的基础上把握文章结构，理清文章思路。缕析要以良好的研读作为基础，要将文章的结构分析清楚，弄懂作者的立意，情感等。在学生研读完文章之后进行缕析时，就需要教师为学生进行引导。举个例子：当学习到必修二第四专题《荷塘月色》时，就要对学生进行引导，使学生了解文章的结构，对文章中作者使用的写作手法进行剖析，还要给学生介绍作者朱自清的生平、经历、写作特点等，让学生体会到作者含蓄、委婉地表达自己内心的不满，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂思想感情；当学习到必修二第一专题：珍爱生命中《我与地坛》一文时，可以引导学生感受作者史铁生残疾后的心灰意冷、感受作者笔下地坛的庄严、生机盎然的美，帮助学生理清文章思路，体悟母亲与地坛之间的同构性等。在缕析时，可以先独立思考，然后让学生各抒己见，表达对文章写作角度、作者的立意等的个性化的看法，当遇到分歧时还可以组织学生进行合作探究，让思维在碰撞的过程中产生火花，进而对文章产生更深刻的、更独到的理解，或许还会另辟蹊径，对文章的认识达到一个新的高度。
三、阅读成果的展示：辨答
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。”在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰 。这就说明，教师在传授知识的过程中不能只是讲，还要适当的引导学生自己探索、思考。辨答则是教师帮助学生自己寻找真理的过程。“辨答”是阅读的最后一步，也是检验学生研读和缕析效果的一个关键步骤。举个例子：当学习到必修一《江南的冬景》时，可以向学生提问：为什么写北方的冬天？运用什么手法？文中还有这种手法的运用吗？第8段引用的诗句的排列有何顺序？表现了何种意境？这篇文章都采用哪些艺术手法，分别表现在哪里？这些问题都是这首词的点睛之笔，只要引导学生在阅读的基础上理解，在理解基础上感悟，在感悟的基础上辨答，那么这篇文章的学习目的也就达到了。
四、小结
一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。从中我们可以清晰的认识到加强高中语文阅读教育的重要性。作为高中语文教育的重要组成部分，学生阅读能力的高低不仅能够对高考成绩产生重大影响，对学生整体的未来发展和素质养成都是起着举足轻重的作用的，我们高中语文教育工作者任重而道远。我坚信，天道酬勤，只要我们这些坚守在语文教育第一战线的教育工作者，恪尽职守、无私奉献，不断加强对高中语文阅读教育质量的方法的探究，不断优化“研读、缕析、辨答”三步法，一定能够切实提高我们的语文教学水平，较大程度上地提升学生的阅读能力，进而在阅读上体验到文学的价值，潜移默化中塑造健康的阅读情趣。
【参考文献】
【1】刘岩.新课改下高中语文阅读教学的优化策略分析【J】. 黑河教育， 2014（10）
【2】吴志红.高中语文文本解读的策略研究【J】. 才智， 2014（17）
关键词：高中语文 古代散文 审美价值 教学策略
引言
高中语文教学情况的现状不容乐观，特别是在古代散文教学中，学生多表现为兴趣不高；老师上课套路陈旧，缺乏教学方法和策略的创新。同时应试化教学现象严重，忽视审美教学。这些都导致学生的审美能力不强，这不利于学生的终身发展。为此，本文主要分析了高中语文教材中古代散文审美价值的体现。
一、 言简义丰的语言特色可以让学生追求语言美
在古代文学中，散文和诗歌是两种很重要的文体，他们在国家的历史、政治、外交活动中有着重要的作用。比如《尚书》是用六种朝廷公文体裁记载国家大事的文件汇编，具有鲜明的实用性特点。在古代，“学而优则仕”，这导致古代官吏大都由文人担任，这同时也就导致古代散文受到儒家学说的影响，从而使古代散文体现出深厚的文化底蕴，使其语言文字呈现出简练的特点。古代散文“以准确凝练的语言来表达丰富、深刻的思想”，其语言“准确凝练，辞简意丰”，这常常让读者在诵读时感受到一种简洁有力、掷地有声、畅快淋漓的美感。高中语文教材中的古代散文选文大都是名家名篇，这种阅读感受就能更加明显地表现出来。如，僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。当然，高中语文教材的古代散文中类似语句不甚枚举，从上面的例句我们就可以窥看出文辞的简练美。古代散文的语句言简义丰，不管是事件记述，还是景物描写，完整的意思表达都是用最少的文字。古代散文短小精悍的特点与《论语》《孟子》等先秦诸子散文中的表述特点有很大的共同之处。
从性质上来说，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。语文的实用性要求语文学科具有工具性的特点，因为在言语交际中，我们的语言要高效的表达清楚意思，如何组织文字成为一个关键。高中语文古代散文言简义丰的语言，就是一个非常好的模板，给学生提供丰富的启示。在日常生活交际中，有些人的表述过于嗦复杂，甚至词不达意，以致语句条理不清，无法理解，与古代散文形成鲜明的对比，因此高中语文古代散文的语言表达为我们提供了很好的参考。同时，在写作中，为了追求标新立异、与众不同，学生作文中的语句往往嗦复杂，艰涩难懂，影响了整篇作文的美感，所以，古代散文言简义丰的语言特色对学生书面表达的提升的具有借鉴意义。综上所述，在学习古代散文时，其言简义丰的语言特色可以让学生追求语言美，无论是口头交际还是书面表达。
二、崇尚真实的情感特点可以让学生追求情感美
“一千个读者，有一千个哈姆莱特”，每个学生对作品审美感受都不尽相同，甚至他们对权威审美的观点也会有自己不同的见解。新课程标准就强调了应重视学生独特的情感体验，然而在实际的课堂教学时，教师容易忽视教学民主，往往视学生为一个被动的听众而不是读者，因此，在语文阅读教学中，教师应改变角色，作为学生学习活动的引导者、组织者，明确学生才是作品阅读的主体，应该让学生有自己独特的情感体验。因此，语文课堂应该打造成民主的课堂，让每个学生有自己的情感体验，允许不同看法的存在。当然，对学生的独特情感体验，教师应评价指点，以免天马行空，与当今正确的价值观背道而行。只有建立民主的语文课堂，才能更大程度的调动学习主体性，才能保障良好的审美意识学习环境。古代散文中的情感是自然流露和自由抒发的，尤其是在抒情类古代散文中，这一特点可以说表现到了极致。文章是用来以表意传情的，写文章就要抒发自己真情实感。要引起读者共鸣，就要有见情见性的语句。《归去来兮辞》中，我们感受到的是陶渊明崇尚自然、追求自由的浪漫情怀。
高中生在语文学习中较少汲取来自古代散文的情感力量。目前，在高考的压力下，教师在高中语文作文教学中，往往讲授一些容易操作的写作方法，或者讲解一些作文技巧，讲解一些比较稳固的写作框架，以便学生尽快掌握写作技能。但是，结果往往是适得其反，在平时作文批阅中，我们很容易发现学生习作中普遍存在的问题：习作中情感流露不自然，虚情假意、矫揉造作，缺乏真情实感，套作现象严重。所以，在高中的古代散文教学中，应注意引导学生赏析真实客观的情感美，让学生在感受“美”的过程中认识哪种语言能够体现情感美，让学生分组交流学习体验，并和同学一起分享自己独特的鉴赏体验和情感体验。同时，在这个基础上将教学内容和平时的作文教学结合，对学生在作文过程中出现的问题作出指导，让学生在体验情感美之时，对自己所写的作文缺少情感美的问题也能有新的认识，这样就可以有针对性地解决“如何在作文中也能体现真情实感”的问题。
三、灵活多样的修辞手法可以让学生充实作文美
高中语文古代散文作品中，灵活多样的修辞手法是很鲜明特征。如，因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。（左传《烛之武退秦师》）。该例句运用了很多的修辞手法，这是古代散文大家写作的亮点。古代散文运用比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问等修辞手法，使其语言
的生动性和形象性大大增加。高中生的作文存在主要问题：文意枯燥乏味，修辞手法单一，行文不连贯，文辞缺新意。古代散文灵活多变的修辞技巧正好可以作为一个教学内容。在教学中，教师应积极引导学生分析文中灵活句式、修辞手法、成文结构等，并让学生加以运用就完全能够为写作提供很大的帮助。
综上所述，在古代散文的学习中，探究古代散文审美教育功能，就应该充分注言简义丰的语言表述，自然真实的情感诉说，灵活多样的修辞手法，结合学生的审美心理，提高学生的审美能力，丰富学生的审美结构。让学生真正感受到，理解透古代散文中所包含的各种美，提升学生发现美、认识美、欣赏美和创造美的能力。
四、结束语
通过以上分析可知，古代散文不仅承载了博大精深的中华文明，也传承了中华民族对美的独特认知和思想精神，因此，通过古代散文的学习可以培养学生的审美能力。
参考文献
[关键词]美育理念高中语文古代散文
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210015
美育不单是审美教育，美育是结合了多种美学元素的一种教育理念，其对学生可以起到整体性教育作用。美育的实质是以提高学生整体素质为目的，通过多种教学手段，利用教学内容陶冶学生情操，将学生的智商发展与情商发展有机结合，提高学生的审美能力，培养学生的创造性思维。另外，美育作为学生追求真善美的导航，注重个体性发展和自身素质的提高。因此，为了促进学生全面发展，高中语文教师应该将美育理念贯穿于教学始终。
一、以言简意丰的语言特色，引导学生追求散文的语言美
在古代文学中存在两种重要文体：散文与诗歌。其中，古代散文主要是以简单凝练的语言来表达丰富的情感和深刻的思想，言简义丰的语言特点，往往会让读者在阅读时感受简洁有力、畅快淋漓的美感。高中古代散文大部分选用了名家的代表作，如《稚子候门》《松菊犹存》《僮仆欢迎》等，充分体现了古代散文语言的简洁性和情感的丰富性。另外，高中语文古代散文言简义丰的语言，为教学提供了十分丰富的启示：由于在生活中，常常会遇到说话嗦、词不达意的人，这类人语句条理不清，难以为人们所理解，因此高中语文教师应该利用古代散文这种“言简义丰”的语言特色，引导学生主动追求散文的语言美，抓住说话重点，并通过简单的话，准确表达自己的思想，进而在生活实际中表现出来，增强自身的交际能力，提高学生的语文综合素养。
二、以灵活多样的修辞手法，使学生学会充实写作技巧
古代散文中，作者为了丰富作品内容，增添文章色彩，往往会运用多种修辞手法，一方面可以为文章润色，吸引读者，另一方面往往能够凸显所描绘事物的生动性和形象性。因此，高中语文教师应该利用灵活多样的修辞手法，让学生感受修辞手法的魅力，掌握修辞手法的使用技巧，从而提高学生的写作能力。其中，修辞手法包括：对偶，可以使句子对仗工整；设问，可以引起读者的好奇心；比喻、排比、夸张等，可以生动形象地描绘场景和事物，有利于突出主题和表达情感。基于此，高中语文教师应该注意引导学生学习古代散文中的修辞手法，通过深入研究修辞手法的应用技巧，一方面提高学生的审美情趣，另一方面让学生掌握相应的写作技巧，提高写作能力，从而为学生提高创新能力奠定相应的基础。
三、以真情实意的情感特点，带领学生体会和追求情感美
由于学生之间存在较大的个体差异性，不同的学生对古代散文作品有不同的审美感受和不同的审美观点。高中语文教师应该重视学生的独特情感体验，以引导者、组织者等角色灵活转换，带领学生体验和追求情感美。抒情类古代散文，拥有极其丰富的情感和浓厚的思想，而作者通过描述场景或事物的方式，向读者传达自己最真实的情感，以引起读者的共鸣。例如，在《归去来兮辞》中，陶渊明并没有直接抒发自身情感，而是通过描述场景的方式，表达自己热爱自然，追求自由的高尚情操。教师应该引导学生在学习古代散文时，从作品文化背景、作者生平以及作品内容中，深入了解文章背后所表达的真情实意，从而学习其高尚品质，不断完善自己，发展自己。
四、以丰富多彩的散文体裁，为学生树立正确的人生观、价值观
[关键词]：美学视野 高中语文 小说阅读 教学研究
高中语文中的小说多半都是出自名家名篇，故事经典、写作手法高超等，能够很好的培养学生的阅读和写作水平，同时能提升学生的文学素质，启迪其思想。所以在进行高中语文小说阅读时，不但要领悟小说中的内容，学习解题技巧，更重要的是要透过作者的描写和叙述，在美学视野下，发现小说中所涵盖的美学思想，感悟小说中表达的思想和内涵，提升自身的文化修养。
一、美学思想
美学思想起源于上世纪六十年代，主要代表作是姚斯和伊瑟尔的现象学和解释学，其内容是指读者在进行阅读时注重实践，强调读者以美学理论为基础，在阅读中体现创造性特点。他们人文作品真正的意义在于读者和作品相互作用的结果，必须通过读者阅读后才会体现出其价值和意义。
1.强调读者的主体地位和主观能动性
美学思想认为每一个文学作品本身是相对的、未定的，本身不存在实际的意义。只用当读者阅读过后，读者在分析文章的认知结构和文学的思想的过程中，才会领悟到文章作品的内涵和精神，这时文章作品才有了思想和生命力，为读者提供价值和功能，实现真正意义上的文学作品。
2.视野的期待
学生在阅读和学习文章作品之前，本身已经形成了一定的理解框架和认知结构等，在阅读文章的过程中，通过利用自身的认知结构和框架来分析和研究文章的内容和主旨等，这样的结构形式也叫做“期待视野”。学生在进行作品鉴赏之前，本身所存在的审美体验、文学素养和生活体验等要素会将读者带入到作品的心理体验中。期待视野分为定向的期待和创新期待等。1）定向的期待主要是指通过自身已有的思想、知识和经验等来阐释和概括文章作品，例如在学习《红楼梦》的阅读过程中，不同的读者会采用不同的认知结构和框架来分析文章，结果在经济学家的眼中会看到“易”，在才子的眼中会发现“缠绵”，在流言家看来这些都是“宫闱秘事”等。所以说读者的期待视野决定了作品欣赏和阅读后的效果。2）若读者的固定结构和框架不能同化文本，就需要读者打破传统的思维方式，重新调整自身的认知结构恶化框架等，满足新作品的需要等，也就是所说的创新期待。
通过期待视野的方式来阅读作品，读者本身具有一定认知结构和思想，所以作品中的内涵或者思想会唤起读者的意识和共鸣，作品的内容和信息也就会被读者所接受。
3.召唤结构
召唤结构指的是读者在阅读作品时，作品中不但会丰富每个人物的情感和故事的脉络，还会留有一定空间，让读者在阅读时可以自主性的去探索。作品中为读者提供的“意义未定”和“空白点”，也就是所说的“召唤结构”。一部很出色的作品通常都可以利用召唤结构来填充或者补充一些内容和思想，通过读者的阅读，利用自己的想象和思维来对作品进行改造和创新，想象其中没有涉及到的情节和思想。因此召唤结构也具有了导向性和指导性，可以将读者导入到做作品的思想中，为其提供一个思维和发展的平台，开始生动和形象的创造和发挥。
二、在美学视野下，如何提高高中语文小说阅读的教学水平和教学质量
1.在阅读教学中注重以学生为主体
传统的语文小说学习中，教师主要是以自我为中心，重点在讲解，缺少了学生的主动学习。所以在美学视野下，必须要打破传统的阅读和教学方式，提高学生的主观能动性，激发其对小说的热爱。学生在进行语文小说阅读时，从知觉、想象、联想和综合分析等过程中来探索文章的内涵和思想，品位、感知和体验作品中升华的素养和精神，学习优秀的写作手法。教师在指导学生时需要引导学生在阅读过程中填补、升华和完善文章作品中的空白点和未定义因素，在阅读的过程中，实现自己的“创作”，发挥出自身的创造力和想象力，而不是一味的学习解题和答题技巧等，限制了自己的思维。
2.利用期待视野来提高学生对高中语文小说学习的兴趣
要想提高小说的阅读水平和阅读质量，首先要提高学生对小说的兴趣，培养阅读兴趣需要形成阅读期待，包括定向期待和创新期待。在阅读过程中让学生能够深入的思考，跟着故事的脉络走，积极地对文章中的问题进行思考和探索。在期待阅读中体现小说作品中的审美体验、文学素养和生活体验等，在创新期待中可以自由的想象和发挥，深入透彻的理解文章的内涵和主旨，感受文章中的美学价值所在。
3.采用召唤结构来还原作品
小说中“意义未定”和“空白点”等可以作为学生对文章意识的桥梁，促进对文章的想象和创新。小说阅读过程中，学生凭借自己的思维和想象，弥补文章中的缺憾，通过自身的联想力、知识经验和情感等来对文章加以整合和概括，提炼出文章中最美的一面，也就是作者想要表达思想。例如在学习《阿Q正传》时，学生可以通过自己的想象和联想等来加以改造文章，摒弃原有的思想主旨，设想阿Q未来的发展到底是怎样的，利用现代人的思想来假想阿Q的精神是否可取，能否适应于现代人的思想发展。
结束语
随着现代新课程教育制度的改革，高中语文学习逐渐向素质教育迈进，人们对高中语文科目的小说学习越来越重视。高中语文小说大都出自名家名篇，具有研究的价值和意义，所以在美学思想的影响下，提高学生对语文小说的阅读积极性，改善阅读方式，给予其发挥和想象的空间，有利于提高其阅读水平和阅读质量。
参考文献：
[1]杨荔. 论接受美学视野下的高中语文小说阅读教学[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]金婷婷. 新课标下高中语文小说阅读教学研究（人教版）[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]邓雄魁. 基于接受美学理论的高中语文小说阅读教学探析[J]. 新课程研究（上旬刊），2012，03：86-87.
