时间：2023-09-12 17:03:57
序论：在您撰写大概念下的语文教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、合理设置问题，指导学生自主学习
自主学习模式是当前小学语文教学中的一种重要的教学模式，由于小学生有着很强的好奇心和探索欲望，所以小学语文教师可以依据其学习基础的差异将其合理划分为若干个学习小组，并在自主学习的过程中为学生设置出与教学内容相关的问题，最终让学生自主完成整个学习过程。不仅如此，小学语文教师在教学过程中还应当借助实物模型、视频及图片等方式让教学变得更加直观简单。
在讲述《富饶的西沙群岛》相关内容时，教师可以对学生提出下列的自主学习要求：①查阅字典，将文中新字词罗列出来；②读课文，其课本中有关西沙群岛的图片和资料收集起来；③海底的动物有哪些，各自有什么特征？④课文是怎么描写出西沙群岛的美丽的？通过这些问题的设置，可以提升学生自主学习的兴趣，积极探索文章中的内容，还能够在回答问题的过程中将文中的好词好句进行运用，使得语文更加形象，更具有感染力。
二、多元化教学手段激发学生兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。对于小学生而言，其对于周围的各种事物都感到好奇、新鲜，所以小学语文教师应当充分把握学生的这一特点，采用多元化的教学手段将学生的学习兴趣充分培养出来。小学语文教师应当依据课堂教学的目标和相关内容，从而进行教学方案的精心设计，充分利用多媒体创设良好的教学情景，使学生能够在形象、具体的教学情景中学习知识。不仅如此，对于低年级的学生来说，语文教师可以设计一些精致的小游戏，从而提升课堂教学效率。
三、营造轻松愉悦的语文学习环境
小学生在轻松愉悦的环境中心情能得以放松，从而提升了语文学习的兴趣，以更好的状态参与课堂学习。小学语文教师应当为学生营造出和谐、轻松的语文学习环境，使其真正成为课堂教学的主导者，从而提升学习效率。
在讲述《狐狸与乌鸦》一课的内容时，语文教师可以让学生讲述对于狐狸的看法。大部分学生都认为狐狸是狡猾的，但也有一些学生觉得狐狸非常聪明。对于新颖的看法，教师应当给予鼓励和表扬。在课堂教学过程中，可以让不同的学生分别扮演不同的角色，从而融入真实的环境当中。
四、分层练习，让学生享受成功的快乐
开展课堂练习，是对小学语文教学成果进行巩固的一项重要手段，并且也是教学过程中的一项重要环节。很多小学语文教师为了简化学习层次，刻意将练习教学统一化，这就导致成绩较差的学生难以跟上进度、成绩优秀的学生丧失学习的信心。为此，小学语文教师在进行习题设计的过程中，必须充分考虑到不同层次的学生对于学习的需求，从而为其提供更加具有针对性的习题。例如，小学语文教师可以为学生设计出思考题和基础习题两种，基础习题要求班级学生都可以解答，而思考题则能够让善于学习、探索的学生自主思考，从而让整个班级的学生都能够体会到成功的喜悦。
五、充分运用生活素材，使得语文教学更加贴近生活
小学语文教学老师要想打造出高效的语文课堂，就应当积极挖掘和日常生活相关的教学素材，从而将其灵活运用到语文课堂教学之中。通过将抽象的教学知识变得更加形象化、具体化，能够让小学生清楚意识到语文学习和日常生活之间存在紧密的联系，进而能大大提升小学语文课堂教学的学习积极性。小学语文教师应当将学生的日常生活和语文学习紧密联系在一起，运用生活指导教学的开展。教师需要对教学素材的选择进行把握，对教学的方式方法进行完善，从而能够使语文教学更加贴近实际生活。教师可以创设出符合实际生活的教学情景，将教学内容变得更加简单。
在讲述《燕子》一课的相关内容时，教师可以带着小学生走出教室寻找小燕子，并且让学生比较图片中的小燕子和实际生活中的小燕子。此外，语文教师还可以让小学生参照教材中对燕子外形描述的方法，从而描述出一种自己喜爱的小动物。这样一来，很多学生都能够积极参与到教学过程中，纷纷讨论自己喜欢的小动物，不仅提升了学习积极性，并且也提高了学习注意力，突显了语文教学成效。
【关键词】 语文；教学；模式；刍议
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
我从事语文教学二十多年了，经历了几次语文课程及课堂教学改革。我一直以来有个肤浅且顽固的认识，所谓的教学改革，落实到具体的语文教学中，就是上级要把某种课堂教学模式进行强力地推进，以替代传统的教学方法。我们普通教师就只得跟着上级的指挥棒走，于是在教学改革中亦步亦趋，依样葫芦。尽管有自己的认识，有自我的想法，也只做一个忠实的践行者。其实，任何教育教学改革都是既有承接性，又有创新性的，如果全盘否认只能从一个极端走向另一个极端。所以，我们不光要做一个忠实的践行者，更要成为一个开拓的思想者。
上面刚提到了两个概念：教学模式和教学方法。其实在不少教师的语文教学中，对这两个概念的理解往往是模糊的。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。就二者的关系而言，教学模式是在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式，应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等，是一个大概念；教学方法则是一个小概念，它包含在教学模式之中，是教学模式逐渐产生到最后形成的基础。教学模式一经形成就具有相对的稳定性、单一性和持续性。而教学方法则具有多变性、多样性和暂时性。
在语文教学中，运用灵活多样的教学方法，可以使课堂丰富多彩。而一旦固定运用一个教学模式，无疑就显得死板僵化，逐渐会让语文教学失去生机活力。至少说它忽视了语文教学中存在的许许多多的差异性。如学科差异、年级差异、学生差异、教师差异、课型差异、文体差异等。
所以，我不赞同将一般的教学方法简单随便地就上升为教学模式，也不赞同语文教学中运用某一种教学模式进行单一的教学。
就后者而言，我还举几个例子。
尺规是模，我们用尺划线用规画圆则是法。在开始肯定有帮助并是必须的。但我用其他工具照样可以划线画圆，甚至我什么工具都不要，同样能划线画圆了，那尺规还有用吗？
拳谱也是模，习武之人依拳谱学拳则是法。开始时一招一式，反复习练，不得有一丝走样。但如果为练拳而练拳，那只是花拳绣腿。一旦和别人交手，虽然招招手法顺序有致，结果瞬间就会被对手打倒在地。所以习拳者要练的是功。功练成了，那拳谱还有用吗？
再举个例子。字帖是模，书法爱好者临帖习字则是法。欧体是我国最早成熟完备的楷书体，天下之人都学习欧体字，也包括现代不少书法爱好者，但是从历史到当今出现第二个欧阳询了吗？没有。历史上倒是出现了颜真卿、柳公权和赵孟等书法大家。所以，我写好了字，字帖这个模也是没有用处的。
我也认为，虽然教学模式要高于教学方法，但模式、方法都是外在的、形式的，只有模式方法里面蕴含的规律才是内在的、根本的。所以，在语文教学中，合理的做法是：在一定的条件下，构建一种教学模式，在它的涵盖之中，灵活运用多种教学方法，优化我们的语文课堂，实现教学的有效化、高效化。
眼下，课程改革进行可谓轰轰烈烈，不少课改专家应运而生，许许多多教学方法教学模式更如雨后春笋。肯定地说，这将给我们的教育教学带来广阔的发展空间。但不可否认，也有些教学模式的产生走的是一条反向的路径。具体地说，正确的路径是自下而上的。在广大语文教师的具体教学中，通过不断的实践、反思、总结，形成一些共性的做法、想法、方法。再才经过上升，由教学专家提炼，与以思想、理论佐证，形成系统的模式的东西。最后再返回到一般，以指导引领教师具体的语文教学。而不正确的路径是自上而下的。首先由少数甚至个别的教学专家提出一种新的教学模式，有高度的概括，有系统的操作，有落实的方案。我们教师在教学中运用之，实践之，检验之，以求得该模式的可信、可靠、可行。不管效果如何，总给人以无源之水、空中楼阁之嫌。
教学模式的运用无疑是必要的，但就具体的操作而言，我认为应该遵循以下几个基本的过程：选“模”、入“模”、研“模”、出“模”。选“模”是基础前提，入“模”、研“模”是实践研究，出“模”是发展必然。
选“模”即根据语文学科特点、教师教学风格、学生学情特征等等因素，选取适合于师生课堂学习的某种教学模式。是与课堂有机的结合，而不是机械的强加。
入“模”选定的教学模式一经运用，就因其“单一”而要“排他”，因其“稳定”而需“反复”。通过一定阶段的实践，逐渐达到“形似”，实现在外在形式上运用该模式。
研“模”即对模式的研习、探究。与教学实践充分融合，逐渐实现“神似”，达到从内在规律上运用模式。
出“模”这是教学根本的落脚，是发展的必然。是师生在教学中充分把握了该模式思想规律之后的唯我所用，因为有“我”而体现出的教与学的“个性化”的东西。
走完这过程，接下来就该是对其他教学模式的选取运用和实践了。但必须保持教学本质规律的一惯性，必须保证课堂学习的高效性。杜绝把这些教学模式孤立开来，为了模式而模式。
在《重庆市义务教育卓越课堂五年行动计划》中，明确提出：我们的卓越课堂，要运用“多元”、“开放”、“包容”的教学模式，做到恰当选择，创新设计，智慧生成，特色鲜明，以实现课堂教学效果的“卓越”。这也给我们的教育教学一个规定的明确的指向。
总之，教学有法而无定法，模式活用而非套版。我们在语文教学天地里，只要潜心研究，积极探索，一定会走出一条促进学生和自己成长发展的双赢之路。
参考文献
[1]新课标下语文教学模式构建《中国教育发展研究》（2009）
[2]初中语文教学模式探讨《中华活页文选（教师版）》（2011.01）
[3]关于语文模式的讨论《绍兴市中学语文研修网》（2011.09）
关键词：初中语文；网络教学平台；现状与改进
多媒体技术快速发展的时代，初中语文网络教学平台也就应运而生，初中语文教师应当善于利用这来改进教学，然而通过调查发现许多教师仍然存在许多问题。
一、初中语文网络教学平台的概念
初中语文网络教学平台主要分为广义和狭义的，广义的主要是指包括初中语文网络教学平台所涉及的硬件和软件，狭义的主要指以互联网技术为基础，为初中语文教学提供网络服务的系统总称。
二、初中语文网络教学平台利用现状
现如今初中语文网络教学平台虽然已经得到了一定的应用，但是其中仍然存在着许多问题。
其中主要存在的问题以下几点：
1.利用不充分，首先，还是存在部分教师对初中语文网络教学平台不了解的现象，例如：他们不知道利用“无忧无虑语文教学网和学乐云”等一些平台。其次，很多教师上课时都不喜欢用初中语文网络教学平台，即使使用也仅仅是在“呈现”方面。最后还有部分教师可能会认为这种网络教学平台都是“搞形式，走过场”，会浪费自己的时间和精力。2.依赖性，这种现象大多存在于青年教师身上，过于追求语文课堂的“现代化”，觉得课堂变得花样繁多，学生才可以在课堂上学到更多东西，这样会造成教师成为放映员，机械式的播放一张张幻灯片。3.随意性，许多教师在利用网络教学平台中的资源时，往往不细致进行分别，而是大概看一下觉得可以就直接照搬课堂进行使用，不分主次，这对于教师的讲解以及学生的学习都是会造成一定的影响。
造成这些问题的主要原因有以下几点：1.利用不充分原因，造成这一原因的首要因素就是教师自身意识不足，一些教师虽然对初中语文教学网络平台保持热情，但是缺乏系统的使用训练，不知道如何利用，进而将此遗憾的搁置在一边。其次，教师没有一定的网络技术使用能力，不知道如何上网操作，更不用提灵魂应用。2.依赖性原因，意识依赖是最主要的因素，有部分教师在使用网络课件时，一旦固定很难再进行调节，完全不考虑后续学情变化。其次，专业知识薄弱，未能有效分析教学内容。3.随意性原因，部分语文教师可能会产生这样的错误认识：语文成绩不是教出来的，因此认真教与成绩的提高没有多大关系，缺乏利用网络平台的意义，其次，大多语文教师工作繁重，每日进行备课上课和批改作业的时间较长，精力上难以支持研究网络教学平台。
三、初中语文网络教学平台的作用
初中语文网络教学平台的作用主要分为两方面，分别是针对学生和教师。
1.针对学生的作用
初中语文网络教学平台能够让初中语文教学成为教师、课堂和教材进行融合，为学生们搭建了更加广阔的语文学习平台，使学生们能够在平台之中能够获得其所需，满足他们的精神需求，个性也能够得到张扬。首要的作用就是提高学生们对语文的学习兴趣，学生若要在学习过程中得到有效的正向刺激，那么首先要让他们对教材感到有兴趣，教师可以利用初中语文网络教学平台打破这种限制，使学生能够从多方面领略语文的情境美，例如：八年级下册人教版《我的母亲》一文，学生可能难以深层次的体会母爱，但是可以通过网络教学平台中的情境呈现引起学生们的共鸣，当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。还有在对《春望》进行拓展学习时，教师可以利用中学教育论坛来进行引导，“我们身边有哪些爱国行为”学生们可以课后利用中学语文教育论坛中学生园地版块设立爱国专题区在里面进行讨论交流，让学生们乐于参与到语文学习中，帮助他们构建正确的价值观，培养他们创新精神和学习能力。
2.针对教师的作用
首先，创新了初中语文教育理念，在初中语文教学中利用网络教学平台可以让教师转变成为创造力的激发者，许多优秀的语文教育平台里面都有许多能够提升教师教育理念的内容。其次，提高教师专业素养，网络教育平台不仅仅是针对学生的，同时也是针对教师的，里面有许多交流、研讨与学习的机会，并且利用其中的软件，教师也可以自行进行设计课件。网络教学平台里教师们可以分享自己的教育心得，教学课件等等，不断为平台注入新的活力，这对于教师的自我专业提高具有明显的帮助作用。但是教师要善于利用这些资源，在应用网络教学平台的同时要以尊重学生的主体性为前提进行，避免利用不足、依赖性和随意性等现象的产生。
四、结语
初中语文网络教学平台的利用让教师的专业得到了更好的成长，但是与此同时教师必须重视其中常见的一些问题，采用科学合理的方式来利用网络教学平台。让富于时代感的网络教学平台与语文教学有机结合，发挥出语文教学的最大优势，让初中语文教学水平更上一个台阶，让学生学习能够更加开心更加主动。
参考文献：
[1] 许倩倩，秦h，徐紫宜.浅析高校网络教学平台使用现状――以江南大学为例[J]. 中国教育技术装备. 2016（02）.
[关键词]微课初中语文有效性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090009
初中语文教学要想提升教学有效性，需要教师采取积极有效的教学手段。而随着当今科学技术的不断进步，电子信息技术的快速发展，微课这一新型的教学形式走入了初中语文教学课堂。
一、微课的概念及特点
1.概念
微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种方式。主要在教学过程中结合视频、PPT、情景教学法等，而且与传统教学形式相比，微课主要是针对教学中的重难点来展开教学，从而有效提升教学质量。作为新型的教学形式，微课主要借助视频将教学内容呈现，还可以通过师生互动的形式进行教学。微课时长大概为10分钟，可以满足中学生的学习需求，而且也能有效激发学生的学习兴趣。
2.特点
首先，微课具有相应的知识针对性特征。微课教学能集中体现一个主题内容。例如，对于《从百草园到三味书屋》的讲解，通过微课来分析重点问题，对百草园中的景物描写进行分析，但是注意不是对整篇文章的分析。其次，作为与现代科学技术相联系的微课程，具备教学的科技性特点。微课主要通过视频来呈现教学内容，教师通过计算机互联网技术进行远程授课，从而促进信息化课程的发展。
二、促进微课在初中语文教学中有效运用的手段
1.在微课教学中加深对文章内容的理解
微课教学能够使课堂教学气氛更加活跃，传统教学僵硬、单一的教学方式，使学生的学习热情不易被激发出来，而借助微课教学可以有效改变这种现状。比如，在讲解《七律・》时，学生对于古诗语言晦涩、枯燥缺乏学习主动性，而且理解也比较费力。教师可以借助相应的现代信息技术，设置一堂有趣的微课教学，为学生播放关于的视频，在观看中学生可以深刻体会到中遇到的艰难险阻，不仅能深刻领悟诗中的深刻寓意，还能在心中充满对的无限敬佩之情。另外，在《苏州园林》这篇课文的讲解中，要想使学生学完文章之后在头脑中形成苏州园林的优美画面，可以借助微课形式。因为一些学生没有真正见到过苏州园林的景色，而仅仅通过教科书中的几幅图画以及语言描述等，学生的画面感仍不够清晰。而借助微课的形式将园林中的亭台轩榭、假山池沼、远近景的层次感以及搭配等通过动画形式展示出来，再穿插着教师的解说词，学生的视觉、听觉得到刺激，领悟到了苏州园林设计人员的智慧与我国的园林美景等。
2.借助微课使教学重难点得以体现出来
语文教师要想促进学生掌握教学中的重难点知识，并形成自身的知识储备与能力，可以积极运用微课手段，有效提升学生的学习效率，拓宽学生的知识面，对所讲授的知识进行复习，并且加深对知识的理解。例如，文言文基础知识属于教学中的重难点，而微课可以为学生学习文言文提供方法技巧。首先，分层背诵。在理解文章大意的基础上进行分层，再背诵，接下来思考与提问。学生在预习过程中，应该将自己不理解的知识点画出来，再通过自己的研究分析来寻求答案，然后尝试着对文言文的语义进行推断，通过联系上下文以及文章主旨等形式进行推断，另外，还要对照着书下注释进行翻译。最后，再进行归纳与总结。
3.利用微课促进学生的写作能力
语文教学总是离不开人文精神的话题。何谓人文精神？人文精神大体关注的是人的生存意义或价值，有人认为这是一种形而上性质的终极关怀，所谓“终极”，至少有两层意思：一是相对于当下的过程，它指向更根本的终极性目的；二是相对于现实的世界，它指向于彼岸的世界。关怀终极，有助于人们超越对眼前物质利益的追求。然而，中小学语文教育倘若以一种相对主义和虚无主义的所谓“看穿”的理念去导向，似乎容易把精神的东西当成麻醉品，使人忘却实际需要和实际困难。
语文教学中人文精神的解读，似要注意不只停留于对精神“洁癖”的歌颂，而要有知人论世现实性的解读。陶渊明的“不为五斗米折腰”诚然高傲，“采菊东篱下”确乎超然，但是他也有辛勤劳作和“草盛豆苗稀”的感叹，而非一味静穆而逍遥。李白确有“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的率性随意，但也有“但用东山谢安石，为君谈笑静胡沙”的功名自许，至于“云想衣裳花想容”之类赞美杨玉环的艳诗便是奉命之作的谀词。真实的李白如何定义？
许多人正在热心倡导“真语文”，大概意指有许多是假语文。然后，似乎从来没谁提倡过假语文，也没有人承认自己所为是“假语文”。语文教学中的“假大空”不是没有人发现，也不是没有人去致力纠正，何以屡禁不止，乃至泛滥成灾呢？“树欲静而风不止”，“假作真时真亦假”，教育，尤其是语文教育关联社会语言的生态环境，语文工作者有心打造语文教学的一片“净土”，精神之高贵，用心之良苦，大概也是一种人文的精神。然“巉巉者易折，皎皎者易污”，理论上的“真”易求，事实上的“真”难得。或曰，“明知天下事不可而为之”，正体现语文教育的人文精神。人文精神既然有对现实超越的属性，自然便带有某种的色彩。但在历史发展的过程中，人文主义恰恰是在批判基督教信仰的过程中形成的，肯定的正是现实人生的意义，提倡真实地面对人生。
现实的利益，物质的追求，功利的色彩，感官的满足，正是这卑劣的物欲推动了社会生产的发展。正唯如此，如果把人文精神搞成“精神万能”或“普遍价值规范”，成为评价思想文化与学术道德的“唯一尺度”，那么，所谓人文精神也就放大了意识形态的话语权力，很可能滑向思想专制。“讨厌和尚，恨及袈裟”，“人文精神”之所以让人误以为“假大空”，是因为在语文教学中确有许多脱离实际语境和语言应用，大谈什么“精神”“思想”的自作多情、无病的抒情和议论。
看来，语文教育中的人文精神面对两个关键问题：多元化和现世性。语文教学中的人文精神坚持人生精神价值的追求，既不能混同于宗教或意识形态，也不能完全排斥和否定宗教与意识形态对安抚人心、统一认识、维护社会稳定的作用。同样道理，倡导人文精神也不应反对物质价值的追求和实现。现在流行的说法是对价值理性和工具理性进行划界，根据是德国著名社会学家马克斯·韦伯的理论。他认为，现代化是工具理性化的过程，因此，必然导致同价值理性的冲突对此，与韦伯同时的德国著名哲学家文德尔班就表示不同的观点，认为所谓价值理性与工具理性都是虚构的概念。我国前辈哲学家金岳霖等也认为，科学理性与人文精神可以互相包容。如果承认人文精神所追求的是人的价值的实现，指的是人身心的全面发展。那么，没有科学理性的人文精神就只能残缺不全。语文教学中的人文精神自然应包含科学理性，关怀的着眼点不仅仅是“终极”，而且应该是“现实”，是“入世”的而不是“彼岸”的。语文的认识应该是真实的，情感应该是真切的，语文更应该是善良的和美好的，是谓人文精神。
生成智慧必须筑牢双基根基
新的课程标准将语文的性质定义为“人文性和工具性的统一”，这样的定义不容我们忽视。我们切不可片面追求所谓的人文性而忽视了其工具性。我们必须充分地认识到，语文教学无论是小学还是中学乃至大学听说读写的语文基本功能力还是必需的。《写作》杂志在二零零七年发表了江苏如东高级中学曹津深先生的文章《2007年中考作文审题失误类说》，文章总结了失误作文的类型并剖析其失误的原因。拜读该文，笔者想到其指导意义是不可小视的。我们的学生虽然能写出华丽的文章，但不少学生则因审题偏差而出现的失误不能不说明他们的听说读写的基本功不够扎实，如我们的学生不能准确而又全面地理解概念的内涵，不能把握概念之间的有机联系……因此，我们平时的语文教学不能不去做好“咬文嚼字”的工作。“咬文嚼字”的一系列细节性的语文教学的活动着实利于我们学生的智慧的生成。有人提出语文教学要从常规的说话，写字做起，引导学生热爱学习，写好汉字，养成学习、运用语言的良好习惯也是不无道理的。
生成智慧必须活化我们的语文教学
吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”我们的语文教学必须充分利用我们的文体，让我们的学生去感受教材所蕴含的艺术美。笔者认为要使我们的学生能从实则性的语文教学的活动中去真正地感受到教材所蕴含的艺术美，必须活化我们的语文教学的流程。自身的学生生涯以及自身的教学活动让我感到小学的语文学习充满着花花世界，而到了中学已完全失去了童趣，老师那死板的呆板的的流程让人无法接近、亲近，我们的学生又怎能去生成智慧，又有何生成智慧可言，所以我们要想让我们的学生在学习活动中生成智慧，必须改革我们的教学方式，新课改的一个重要目标，就是提倡我们的学生去自主合作，探究学习，让学生的主体地位得到充分的落实，主动精神得到充分的发挥，而要想在我们的具体的语文教学篇目中，要想在我们的每一节语文课堂的教学活动中让学生的自主、合作、探究性的学习得到充分的落实，我们必须想方设法围绕文本为学生创造驰骋想象的广阔天地，想方设法去接通比较信息，优化学生的思维过程，进而引爆学生创新思维的火花，我曾教过《猫》，教学这批文章时注意引导学生比较老舍的《猫》，进而使得学生能通过比较进而探索出郑根锋笔下的猫的托物言志，借物明理的真谛来，从而使得学生明确写物的文章大致分为两种，一是就物写物、无所寄托，一则是托物言志，借物明理，同时使得学生明确在自身的写物的习作中，则必须着实考虑将托物言志、借物明理的问题。
生成智慧必须宽广学生的学习资源
早在十多年前，华夏大地曾有这样的真人真事，说是一名高中语文教师，他把一本教材在不到一个月的时间内则已教完（贬之为粗之滥糙）而其余时间均让学生去进行广泛的阅读，自编阅读教材，学生在高考时，非但没有降低应试质量，反而水平高得惊人，这对我们而言启迪应该是深刻的，可否妄言说其是在宽广了学生学习资源的基础上生成了学生的智慧？笔者以为大概是完全可以的，最起码可以这么说他没有把学生囿于书本和课堂，究其因：语文是一门实践性很强的学科。如果我们仅局限于语文教材的教学，那学生也就失去了一半的语文时间的机会。再则，语文又是一门与社会生活联系广泛的学科。语文的外延与生活相等，生活有多宽广，语文学习的范围就有多大。所以语文学习则不但要从书本上学习，更要在实践中学习。同时我们又必须深刻地认识到：初中学生经过了六年的小学学习，已经初步扫除了语言文字的障碍，他们已经具备了较强的阅读能力，如果不让其能力有效地发挥出来，那如同不磨之刀反而生锈。所以，有识之士们提出要建立语文教学观，增加语文的综合性，实践性和体验化的学习。
语文知识和语文技能是语文课堂教学的重要组成部分，如何处理好知识与技能之间的关系是值得研究的。在此之前，我们要先了解两个概念，什么是语文知识，什么又是语文技能。
著名的语言文字学家吕叔湘先生提出的两个全新概念：“宏观语文知识”和“微观语文知识”全面的概括了语文知识的组成，将语文知识划分为宏观和微观两方面。微观的语文知识是指“与语言运用直接相关的、概括了语言运用中某些具体的特点和规律的语言学常识，它能直接指导和制约个体话语行为”。宏观语文知识是指“与语一言运用不直接相关的，关于语言与社会、语言与文化的关系和语言现代化的语言学常识，它能提升个体话语行为的自觉性”。宏观语文知识和微观语文知识相互联系、相互渗透、相互补充，共同构成了完整的语文知识体系。语文技能是指语文运用能力。从事语文教学的人首先必须正确理解“语文”二字的意义，吕叔湘先生在他的《吕叔湘语文论集》中提到“语文”有两个含义：一、“语言”和“文字”；二、“语言文字”和“文学”。中小学阶段的语文取第一层意思。吕叔湘先生还曾在《人民日报》上发表文章《关于语文教学》，强调“语文的性质是语言和文字的关系，语文教学是使人们学会一种语言的过程。”语文是一种交际的工具，学习、工作和生活都需要这个工具，语文教学最终要落实在日常的实践中，这种在实践中运用语文的能力就是语文技能。应该说这是我们语文教学的最终目的。
那么，语文知识和语文技能的关系又是怎样的呢？前文我们提到过，他们之间是相互联系，相互渗透，相互补充的关系。根据自己多年的语文教学实践和对周围语文教师课堂教学的观察，很多老师的教学重点都放在了语文知识的讲解上，具体说应当是放在了微观语文知识的讲解上，比如讲字词、讲语法、讲修辞、讲逻辑、将内容等等，也就是我们常说的“字词句篇语修逻文”。应当说微观语文知识的学习还是有其自身重要作用的。首先，语文知识帮助扫清阅读时的文字障碍，同时提供写作需要的字词句的相关知识，并有助理清写作思路；其次，同义词、近义词的比较，能够提高学生的分辨能力和分析能力；
语法的分析，能够培养学生的思维能力，引导学生细致、深入的看待事物、分析问题。再有，我们借助语文之手引导学生理解祖国语言，欣赏祖国语言，热爱祖国语言。语文知识的重要性不言而喻。宏观语文知识与微观语文知识共同丰富并深化了语文的内涵，扩大了语文知识的范围，将语文知识的教育与学习提高到了一个新的高度。学习语言不只是学习一套知识；语文知识与语文运用相比，语文知识是次要的，语文运用是主要的。在这样一个高速发展快节奏生活的时代，一个人清晰、准确、利落的表达是非常重要的。一个人的语文运用能力当然并不仅仅只依靠语文的课堂学习过程获得的，但是在吕先生认为语文课在这方面的作用却特别重要，我们的语文技能恐怕主要还是通过语文课上来培养。在语文的教学与学习过程中人们不应当也不能仅满足于“学会了一般的语音、语法、语汇、而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。要动脑筋思考。”语文知识的学习是语文技能获得是必经之路。
最后，如何正确处理语文知识与语文技能在课堂教学中的关系呢？其实，如果能解决这个问题，我们的语文教学也就成功了一半。吕叔湘先生认为学校里的语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”’这就明确了，我们的语文课应该教什么的问题，语言和文字并重。但是在我们的教学实践中，还是常常出现重文轻语的现象，“只注重文字的学习，不注意甚至是不理会语言(口语)的学习”。有的人还有这么个习惯，看书时嘴里念念有词，不念就看不下去，已经成了一种习惯，连看报也得念。放声念在小学阶段是需要的，渐渐地应当改掉，要不念就能看下去，而且要快，能一目十行。所谓一目十行，不是这十行有五百字一眼都能看到记住，这是不可能的，而是对十行字大概讲些什么，一下子能把主要内容抓住，这个功夫就得训练。”我们很多教师对这样的训练没有概念，不只在当时，就是在当下，这样的阅读训练也是非常少见的。而且我们很多老师杀鸡取卵，追求一节课的进度，忽略这一环节在学生一生中的重要作用。甚至，有些老师自己都没有意识到阅读在生活中的重要性，只有对浏览、略读、精读字面上的理解，自己都没有运用过，那就更不要提训练学生这方面的技巧了。这一点，吕叔湘先生不止一次的强调“略读、快读能力要培养，因为生活上需要。”正确的阅读方法能大幅度提高学生的阅读速度，阅读速度提高了，得到的信息自然就增多了，读一本书的时间少了，学生读的书也就自然多了。这样至少就不会总有家长抱怨，现在的学生读的书太少了。阅读能力提高了，写作水平自然也就提升了，这些都是有连带关系的。那么，在我们的语文课堂教学中语文知识和语文技能应该各占多少呢，或者说他们之间孰轻孰重？吕先生曾给出过明确的答案：“学习语言不是学习一套知识”，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，“语文运用和语文知识比较，语文运用是主要的，语文知识是次要的。”在吕先生看来，在语文课上，语文能力的培养是要占大块时间的，语文知识的教授占少部分时间。在语文教学过程中语文知识是不可忽视的，但我也不赞成那种特别重视语文知识的讲解，满堂灌，讲得比教学目标规定的还详细的做法。我认为，语文知识不但要成系统成体系地传教授给学生，而且要与语言训练相结合，不可拆分出来单独讲解知识，这样做只能事倍功半。我们在强调语文知识系统性的同时，也总同时强调知识不在于讲得多还是讲得少，切忌在课堂上填鸭式的硬灌输，我们语文教学最重要的是要把语文知识渗透到技能培养的过程中去，让两者互相渗透，一起提升。
